Material instruccional para estudiantes, docentes y personas interesadas en conocer los aspectos fundamentales de la Planificación de los Aprendizajes basado en Competencias.

1. PLANIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE
BASADO EN COMPETENCIAS
Prof. MSc. Marco Oscar Nieto Mesa
Junio, 2009

2. Índice de contenidos
• Propósitos
• Definición de competencias
• Definición de desempeño
• Definición de capacitación
• Proceso de concreción de competencias para una titulación
• Visión del proceso de planificación de los aprendizajes por
competencias
• Elementos en el plan de capacitación
• Métodos de análisis para identificar y seleccionar
competencias
• Proceso de Planificación Docente
• Ejemplos de planificaciones por competencias

3. Propósitos
• Facilitar información técnica actualizada, sobre los
aspectos fundamentales, que deben ser tomados en
cuenta, al momento de planificar aprendizajes
basados en competencias a nivel educativo, en
especial, Educación Superior.
• Orientar sobre las visiones existentes para el
planeamiento del aprendizaje por competencias
• Visualizar algunas experiencias de planificación por
competencias

4. Definición de Competencia
Según IDREH (2005)
Destrezas y Conocimientos
Habilidades
Desempeño adecuado y
oportuno
Actitudes
Diversos contextos
Aplicados a una
situación educativa o
Competencia laboral

5. COMPETENCIA EN UNA PERSONA
Se puede entender entonces que una persona competente es
lo que sabe, sabe ser y sabe hacer bien las cosas
en todo momento y circunstancia

6. Definición de Desempeño:
Conocimientos, Formación
Puesta eficiente
DESEMPEÑO habilidades, académica
en práctica destrezas y actitudes eficaz
Puesto laboral
operacionaliza la competencia
A través de la práctica para cada persona
Premisa que debe orientar la planificación de cualquier proceso de
enseñanza y aprendizaje basado en competencias

7. Definición la capacitación
“un proceso consciente, deliberado, participativo y permanente, puesto
en funcionamiento por un sistema educativo o una organización
Huberman (1999)
con el objeto de mejorar
los desempeños y resultados
estimular el desarrollo para la renovación en campos
académicos, profesionales o laborales
reforzar el espíritu de compromiso de cada persona para con
la sociedad, particularmente para con la comunidad en la cual
se desenvuelven”.
Toda la gestión de enseñanza, formación, capacitación, entrenamiento
y desarrollo en organizaciones académicas, profesionales y laborales
basadas en competencias estará direccionada hacia esos propósitos

8. Proceso de Concreción de Competencias para una Titulación
(Proyecto Tuning, 2000)
Identificación de necesidades sociales
Consulta a nivel nacional y europeo
Ubicación de recursos
Empleadores y Empleadores y Empleadores y
otros beneficiarios otros beneficiarios otros beneficiarios
- Recursos académicos.
- Recursos organizativos.
Definición de perfiles académicos y profesionales - Recursos financieros.
- Alianzas estratégicas con otros organismos.
Traducción de los resultados del aprendizaje buscados:
- Competencias genéricas.
- Competencias específicas.
Traducción al Currículum:
Contenido (conocimiento, comprensión y habilidades)
Estructura (módulo y créditos)
Enfoques hacia: La enseñanza y el aprendizaje.
Traducción en modos y actividades educativas para lograr los
resultados del aprendizaje buscado
Tomado de la publicación en PowerPoint:
Evaluación del desempeño Planificación por Competencias en Educación
Superior. Universidad de Salamanca. 2008
Programa de aseguramiento de la calidad

9. PERFIL PROFESIONAL
Conjunto de COMPETENCIAS demandadas
por los empleadores, que debe desarrollar un
profesional en una profesión o ambiente
laboral específico.
Competencias Generales
Competencias Específicas o Técnicas
Tomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de
Salamanca. 2008

10. Ejemplo de Perfil Profesional
COMPETENCIAS DEL MÉDICO GENERALISTA (O’Reilly, 1999) COMPETENCIAS GENERALES
De comunicación
Desarrollo Personal
Creatividad
Análisis y Solución de Problemas
COMPETENCIAS TÉCNICO-ESPECÍFICAS
COMPETENCIA EN COMPETENCIA FUNCIONAL COMPETENCIA EN EL COMPETENCIA ÉTICA
CONOCIMIENTOS COMPORTAMIENTO
Teórico-Técnicos Generales para el puesto de trabajo Profesional Personal
-Anatomía -Examen de pacientes - Auto-confianza - Jerarquía de valores
-Fisiología -Redacción de informes - Control emocional
-Farmacología médicos - Capacidad de
escucha
-... ... ... ...
Procedí mentales Para Procesos Específicos Dentro de la Profesión Profesional
Procesos de: - Diagnóstico -Seguimiento de - Código deontológicos
-Diagnóstico - Receta de medicamentos normas médicas
-Tratamiento - Prescripción de tratamientos -Relaciones con
-Recuperación colegas
Contextual Para Tareas Específicas
-Infraestructuras -Curas
sanitarias -Suturas
-Servicios asistenciales - Aplicación de Ferulas
Práctico De razonamiento Médico
- Aplicación de - Diagnóstico
conocimientos en la - Junta de opinión médica
práctica clínica
Tomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca. 2008

11. PERFIL ACADÉMICO
Es la descripción de las grandes tareas
independientes (COMPETENCIAS) que realiza
un estudiante para la adquisición y aplicación
de los valores, conocimientos, procesos y
técnicas de una titulación.
Competencias Generales
Competencias Específicas o Técnicas
Tomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca. 2008

12. Perfil Académico-Profesional de la Titulación de:
INGENIERÍA INDUSTRIAL (ESPECIALIDAD QUÍMICA INDUSTRIAL)
Competencias:
1. Investigación, desarrollo y control de procesos químicos industriales
2. Producción, transformación, control y conservación de alimentos
3. Análisis químicos de aguas, tierras, emulsiones, aceites, alimentos y gases
4. Estudios, análisis y tratamiento de la contaminación industrial, agrícola y urbana.
5. Estudios de impacto ambiental
6. Investigación y estudios de corrosión
7. Enseñanza de la Química en los términos legales
8. Asesoramiento científico y técnico sobre temas químicos
9. Gestión Comercial
10. Control de calidad de todos los procesos y productos que se realizan bajo su
competencia.
Tomado de la Universidad de Salamanca, Planificación por Competencias en Educación Superior, 2008
y adaptado por el Prof. MSc. Marco Nieto de la UNEG en 2009.

13. Visión del proceso de planificación de los aprendizajes por competencias
Diagnóstico
Análisis de
los
resultados
Pérfil del Egresado
Monitoreo y Evaluación
Políticas de Formación
del plan de enseñanza - aprendizaje
Pérfil de Competencias
Propósitos y Objetivos
Ejecución del plan de enseñanza
aprendizaje Elaboración del Programa de la asignatura
Contenido teórico y práctico
Plan de Evaluación del Elaboración del Plan de Enseñanza -
aprendizaje del estudiante Aprendizaje
Ref. Prideaux, D. BMJ (326) 2003, adaptado por Marco Nieto, 2008

14. Elementos en el plan de capacitación
El docente debe considerar los siguientes elementos en su plan de capacitación:
Unidad
curricular
Elementos a
Perfil del considerar en El
egresado la plan de alumno
capacitación
Proceso de
aprendizaje

15. Unidad curricular
• Coadyuvar a cumplir con el objetivo general del eje curricular, el
propósito de la unidad didáctica y las dimensiones previstas en el
modelo de gestión de aprendizaje por competencias de la institución
educativa.
• Desarrollar competencias no significa dejar de lado el trabajo por
objetivos y contenidos. Se trata de darles otro sentido y dinamismo
dirigido a hacerlos más directamente transferibles hacia el desempeño.
• Actualizar y perfeccionar las competencias específicas en cada unidad
curricular, así como, la aplicación de nuevos procesos de trabajo.
• Facilitar bloques de información de la gestión del aprendizaje por
competencias de manera rápida, directa, de fácil comprensión,
confiable y segura.

16. El alumno
• El alumno constituye el punto central en torno al cual se instrumenta el
proceso de enseñanza-aprendizaje
• Preparar al alumno para reducir su resistencia al cambio en el uso y dominio
de formas combinadas e integradas de conocimientos, destrezas y actitudes
conducentes a un desempeño adecuado y oportuno en diversos contextos y
que son aplicados en forma práctica a una situación educativa..
• Prevenir y reducir tasas de errores y riesgos en la aplicación de técnicas,
procedimientos de trabajo, manejo de herramientas e instrumentos para la
ejecución de actividades y tareas.

17. Proceso de aprendizaje
Proceso de aprendizaje
• Mejorar la calidad de los servicios de apoyo telemático-instruccional al
proceso de aprendizaje y su evaluación.
• Inducción al temario y plataformas de apoyo instruccional, orientación y
tutorías del alumno para el desarrollo de sus capacidades durante la
ejecución de las actividades de aprendizaje presénciales y no
presénciales.
• Contribuir al desarrollo de la transdisciplinaridad y transversalidad de los
ejes temáticos y unidades curriculares
• Asegurar la correspondencia directa entre las estrategias de aprendizaje
y las de evaluación por competencia en cada una de las actividades y
tareas. De manera tal que se garantice confiabilidad, pertinencia, eficacia
y eficiencia en el desempeño del alumno y sus resultados.

18. Perfil del Egresado
Se diseña en función de unos requerimientos y especificaciones técnicas
propias del mercado y especialidad que lo demanda
están estructurados en tres (3) componentes organizacionales
Subsistema Subsistema Subsistema
Humano Administrativo Tecnológico
Social y Ético

19. El subsistema Humano Social y Ético (Ser y Convivir) lo constituye básicamente:
Atributos personales
(valores y aspectos éticos).
estandarizados
(Carácter, Personalidad, Temperamento,
Aspectos Psicológicos Agresividad, Actitudes, Formas de
comunicación, entre otras.)
(Liderazgo Social, Ecuanimidad, Negociación,
Aspectos sociales Adaptabilidad, Trabajo Comunitario,
Sensibilidad Social, Participación Espontánea)
(Comunicación, Manejo del Estrés, Situaciones
Habilidades Conflictivas, Manejo de Bloques de Información,
Logros, Relaciones Humanas, Información sobre
la Empresa y Dirección Organizacional

20. El subsistema Administrativo (Hacer) lo constituye básicamente:
El proceso administrativo del área
funcional.
Objetivo funcional de la unidad
organizativa.
Las funciones generales de la unidad
organizativa.
El diagrama funcional de la unidad
organizativa.
Funciones del cargo
Las actividades principales del cargo.
Las tareas específicas del cargo.
La normativa administrativa para la
ejecución del cargo.

21. El subsistema tecnológico (Saber) lo constituye básicamente:
Conocimientos Conocimientos técnicos Otros Conocimientos Procesos Métodos , normas,
técnicos básicos específicos fundamentales tecnológicos herramientas, y
técnicas
Para ejecutar el Sistematización de Administración y Control de Metodologías para
cargo procesos operativos control de proyectos. procesos crear conocimiento
experto y científico.
Seguridad Arranques y Paradas Control de tiempos Simulación de Investigación
Industrial Procesos científica y social
operativos
Producción Uso de herramientas e Planificación y Aplicación de Métodos y técnicas
instrumentos del control de procesos técnicas de de almacenes
proceso operativos calidad total
Mantenimiento Patrones de carga, Formulación y Tablas de control y Normas de
descarga y despacho control de f lujo de procesos administración de
presupuestos recursos
Control de calidad Uso y manejo de Planificación y Automatización y Legislación laboral y
equipos control de la control de control de
producción pérdidas
Desplazamiento en Rendimiento de Planificación y Transferencia de Sistema de
el área de trabajo material y productos control del tecnologías información
mantenimiento gerencial
Control de tareas Desempeño operativo Planificación y Sistema de
diaria control de servicios información de
procesos

22. Métodos de análisis para identificar y seleccionar competencias
Serrano, (2003) señala que existen muchos métodos de análisis para
identificar competencias, entre los más resaltante se pueden señalar
los siguientes:
– El Análisis Ocupacional como los métodos DACUM (Desarrollo de un
currículo), AMOD (Un modelo), SCID (Desarrollo sistemático de un
currículo instruccional), que trabajan con la perspectiva de las
competencias como listas de tareas y algunas competencias clave.
– El Análisis Funcional, que trabaja con una visión integral de la
competencia (resultados más competencias clave).
– El Análisis Constructivista, como el método ETED (Empleo Típico
Estudiado en su Dinámica), que construye las competencias a partir de
las interacciones de un empleo con los demás en una organización.

23. Como realizar la desagregación funcional a partir del propósito general
de la unidad curricular.
ANEXO 01 ANÁLISIS FUNCIONAL DE COMPETENCIAS
¿Qué hay que hacer para?
Propósito Funciones Funciones Funciones
Principal Clave Principales Básicas/Competencias
¿Para que hacemos esto?
Ref. IRIGOIN, M G VARGAS, F (2002)

24. MODELO: ANÁLISIS FUNCIONAL DE COMPETENCIAS
PROPÓSITO FUNCIONES FUNCIONES PRINCIPALES FUNCIONES BÁSICAS / COMPETENCIAS
CLAVES ESPECÍFICAS
Documentar de Realizar el arqueo Chequea la recepción de los estados de
acuerdo a la documentario de los cuenta bancarios del mes
normativa movimientos bancarios del
Arquea los movimientos bancarios
contable mes
realizados del mes
Revisar de los soportes del Revisa soportes de los movimientos
movimiento de Bancos bancarios
Manejar el archivo histórico Ubica carpetas y soportes en archivo
Garantizar la documental histórico de bancos
aplicación de las
normativas Registrar los Chequear todos los saldos Verifica cantidades en estados de cuenta
contables para movimientos y bancarios bancarios
el control de los saldos bancarios
Codificar y registrar datos Realiza asientos contables
saldos y
Validar registros Realizar prueba de saldos
movimientos
bancarios de Analizar los Analizar movimientos E-I Chequea registros de egresos e ingresos
una empresa movimientos
Desglosar movimientos Verifica codificación contable
bancarios
contables
Controlar los Verificación de Elabora balances de conciliación bancaria
saldos bancarios movimientos y saldos
Comunicar a las Comunicar a Bancos Redacta correspondencia a bancos
instancias de la
Comunicar por vía interna Redacta memos internos
organización

25. PROCESO DE DESAGREGACIÓN DE
COMPETENCIAS
COMPETENCIA X
Unidad de Unidad de Unidad de Unidad de
Competencia X1 Competencia X2 Competencia X3 Competencia X4
Elementos de Competencia
Tomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca.
2008

26. Competencia 2: Producción de textos legibles y de
contenido inteligible
Subcompetencias y Elementos de Competencia
1- Determinación del contenido
-Lectura de textos y elaboración de mapas conceptuales
-Construcción de índices de contenido
2- Estructuración del contenido: Cortar y pegar textos siguiendo algún criterio o hilo
argumental
-De lo general a lo particular
-De la teoría a los ejemplos (o a los hechos)
3- Elaboración del contenido
-Establecer nexos de unión entre ‘retales’
-Resaltar o comentar los aspectos principales del contenido
-Interpretar (criticar, completar, rechazar...) el contenido
-Construir una narrativa propia

27. Titulación: ARQUITECTURA
Asignatura: DIBUJO ASISTIDO
Competencia 2:
Elaboración de modelos geométricos tridimensionales informáticos de objetos
arquitectónicos
Unidades de Competencia:
1. Elaboración de esquemas gráficos interpretativos…
2. Elaboración de una estrategia adecuada de organización y gestión de la
información gráfica en capas…
3. Construcción del trazado geométrico bidimensional…
4. Generación de sólidos tridimensionales mediante el uso de primitivas…
5. Visualización de un objeto en el espacio desde cualquier proyección geométrica.
6. Edición y transformación de figuras planas y sólidos 3D mediante operaciones de
simetría, repetición, homotecia, elongación…
Tomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca.
2008

28. Las normas de competencia
Irigoin y Vargas (2002) señalan que a partir del mapa funcional se debe realizar
el proceso de elaboración de las normas de competencia, para lo cual se
recomienda:
Elaborar las normas de competencias, es decir el Definir indicadores de resultados
estándar significa:
Definir conocimientos
Definir destrezas y habilidades
permitirá conocer, mediante la evaluación
Definir contextos
Definir evidencias de desempeño
La demostración del alumno o el trabajador de que
son competentes, de acuerdo a los resultados que
se esperan y que incluyen aspectos de calidad,
seguridad y eficiencia.

29. La norma de competencia usualmente está compuesta por:
Competencia
Guías Elemento de
de competencia
evaluación
Niveles Criterios
de la de
competencia desempeño
Evidencias de
Rango o
conocimiento
Campo de
y
aplicación
desempeño

30. CRITERIOS O EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO INDICADORES
Son señales, indicios o signos que conocemos en la
¿Cuál es el desempeño de los alumnos? medida que somos capaces y competentes de realizarlos,
¿Qué van a demostrar?. ejemplos:
¿Qué van a realizar?. •Emite juicios
¿Qué van a ejecutar?. •Establece semejanzas y diferencias.
¿Qué van a interpretar? •Produce diferente tipo de textos.
(Es lo observable del aprendizaje en el alumno(a) ) •Interpreta informaciones.
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Domina, Dibuja, Organizadores gráficos Mapas conceptuales y mentales.
Relaciona, Diferencia, Experimentos Diagramas de relaciones y pruebas
Interpreta, Ilustra ejemplos, Lecturas Cuestionarios, lista de cotejo.
Analiza, Elabora, Estudios de casos Rúbricas, Escalas de estimación.
Justifica, Construye, Observación directa en campo Guías de observación.
Resuelve problemas, Codifica, Discusiones en foros Guía de exposiciones orales
Sintetiza, entre otras. Diseña, entre otras. Proyectos, entre otras Guía de proyectos.
técnicas. Portafolio, Autoevaluación,
Coevaluación, entre otras.
RANGO Ó CAMPO DE APLICACIÓN
CONCEPTUALES PROCEDIMETALES ACTITUDINALES
Conceptos - Definiciones Procesos, Actitudes ,
Estructuras, Técnicas , Valores,
Características, Procedimientos, Percepciones,
Tipologías, entre otras. Estrategias metodológicas. Conductas, entre otras.

31. NIVELES DE COMPETENCIA
Competencia: COMUNICACIÓN
(Tea-Cegos, 1999)
Ninguno Bajo Medio Bajo Medio alto Alto
E=1= 0,01-20% D=2=20,01-40% C=3=40,01-60% B=4= 60,01-80% A=5= 80,01-100%
No realiza Mantener actitud Estructurar bien Escribir pensando en Utilizar
ninguna de escucha mensajes orales y receptor, precisando y sin descripciones
actividad escritos sobreentendidos brillantes adaptadas
al interlocutor
No juzgar Identificar contenidos Saber escuchar y hacerse Resolver situaciones
información comunicación propia escuchar difíciles en la
recibida conversación
No interpretar a Transmitir mensajes Dar y recibir feedback Influir en la mejora
otros adaptándose al de la escucha del
interlocutor interlocutor
Conducir conversación y Escribir ideas con
relaciones interpersonales lenguaje claro y
conciso
Transmitir información
clara, precisa y agradable
Identificar contenidos
comunicación propia
Tomado de la publicación: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca. 2008 y
adaptado por Prof. MSc. Marco Nieto en Junio 2009

32. GUIA DE EXPOSICIÓN ORALES
Tema / Problema: Grupo:
Escala de evaluación Expositor:
A: Siempre criterios A B C D E
B: Casi siempre
C: Normalmente
Puntaje 5 4 3 2 1
D: casi nunca (Ptos)
E: Nunca
Explica claramente
Explica pensamientos, no sólo pasos
Pregunta por otras soluciones a la clase
Presenta más de una solución
utiliza mapas conceptuales y mentales
Utiliza ejemplos para asegurar la comprensión
Realiza buenas preguntas a la clase, tales como:
¿será esta la única manera de hacerlo?
Responde las preguntas realizadas por la clase
Muestra transparencias u otro medio de exposición
adecuado
Se expresa en forma audible y clara
Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para
crear una discusión
Logra la atención del público y mantiene dominio
sobre ellos
El grupo apoya la exposición
Tiene dominio del contenido
El material de apoyo tiene relación con el contenido
expuesto
Escucha las ideas de otras personas
Se ajusto al tiempo de la exposición
Puntaje máximo: Total X
Observaciones: Puntaje obtenido
Calificación final
Evaluado por: Firma: Fecha:

33. Proceso de Planificación Docente
1.Paso: Seleccionar del PEFIL 3. Paso: DESGLOSE DE LAS COMPETENCIAS
ACADÉMICO-PROFESIONAL la(s) ASIGNADAS A UNA ASIGNATURA EN
UNIDADES DE COMPETENCIA
Competencia(s) General(es) y
(SUBCOMPETENCIAS)
Competencia(s) Específica(s) al PLAN DE
ESTUDIOS ASIGNATURA 1
Competencia 1
U.Competencia 1
U.Competencia 2
........
2. Paso : ASIGNACIÓN DE COMPETENCIAS
A LAS ASIGNATURA DEL PLAN DE
ESTUDIOS 4. Paso DISEÑO DEL MÓDULO DE FORMACIÓN
DE LA ASIGNATURA
Asignatura 1
Asignatura 2 Propósito/ Competencias y sus normas
Contenidos / actividades de aprendizaje
Asignatura... Recursos / actividades de evaluación y
criterios / Escenarios de la enseñanza -
Evidencias del aprendizaje
Tomado de la publicación: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca. 2008 y adaptado por
el Prof. MSc. Marco Nieto para uso docente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG, en Mayo 2009

34. 1.Paso: Seleccionar del PEFIL ACADÉMICO-PROFESIONAL la(s) Competencia(s) General(es) y
Competencia(s) Específica(s) al PLAN DE ESTUDIO
Ejemplo:
Nivel I Básico Educación Integral
Semestre I Semestre II Semestre III
(Semestres 1-2-3)
Grados Grados Grados
Competencias generales E D C B A E D C B A E D C B A
●Capacidad para tomar decisiones X X X
●Capacidad de comunicación oral y escrita X X X
●Capacidad de abstracción, análisis y síntesis X X X
●Capacidad de trabajo en equipo X X X
●Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologías de información y comunicación X X X
●Capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica X X X
Rangos o pesos específicos de la competencia:
•A: Muy Alto desarrollo de la competencia.
•B: Alto desarrollo. de la competencia.
•C: Aceptable desarrollo de la competencia.
•D: Desarrollo mínimo de la competencia para la posición.
•E: No realizo ninguna demostración de desarrollo de la competencia
Fuente: Mata, Prince. 2008. PRESENTACION III-Síntesis del Proceso Formativo por Competencias, Caso: Proyecto de Carrera Educación Integral
(UNEG), Primera parte. y adaptado por el Prof. MSc. Marco Nieto para uso docente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG,
en Mayo 2009

35. 1.Paso: Seleccionar del PEFIL ACADÉMICO-PROFESIONAL la(s) Competencia(s) General(es) y
Competencia(s) Específica(s) al PLAN DE ESTUDIO
Ejemplo:
Nivel I Básico Educación Integral
Semestre I Semestre II Semestre III
(Semestres 1-2-3)
Grados Grados Grados
Competencias específicas E D C B A E D C B A E D C B A
Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma X X X
permanente
Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario X X X
Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad.
Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto X X X
Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en diferentes contextos
Analiza críticamente las políticas educativas X X X
Rangos o pesos específicos de la competencia:
•A: Muy Alto desarrollo de la competencia.
•B: Alto desarrollo. de la competencia.
•C: Aceptable desarrollo de la competencia.
•D: Desarrollo mínimo de la competencia para la posición.
•E: No realizo ninguna demostración de desarrollo de la competencia
Fuente: Mata, Prince. 2008. PRESENTACION III-Síntesis del Proceso Formativo por Competencias, Caso: Proyecto de Carrera Educación Integral
(UNEG), Primera parte. y adaptado por el Prof. MSc. Marco Nieto para uso docente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG,
en Mayo 2009

36. 2.Paso: Asignación de competencias y a las asignaturas del plan de estudio
Asignaturas
Nivel I Básico Educación Integral Orientación y Desarrollo de
Semestre I Informática cultura procesos
universitaria Cognitivos
Grados Grados Grados
Competencias generales E D C B A E D C B A E D C B A
●Capacidad para tomar decisiones X
●Capacidad de comunicación oral y escrita X
●Capacidad de abstracción, análisis y síntesis X X
●Capacidad de trabajo en equipo X X
●Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologías de información y comunicación X
●Capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica X X
Asignaturas
Nivel I Básico Educación Integral Orientación y Desarrollo de
Semestre I Informática cultura procesos
universitaria Cognitivos
Grados Grados Grados
Competencias específicas E D C B A E D C B A E D C B A
Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma X X
permanente
Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario X
Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad.
Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto X X X
Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en diferentes contextos
Analiza críticamente las políticas educativas X

37. 3.Paso: Desglose de las competencias asignadas a una asignatura en unidades de competencias
Asignatura: Informática
Competencia general: Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologías de información y comunicación
Competencia específica: Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos para la producción de informes en
Word con texto, imágenes y tablas pertinentes al contexto
Subcompetencias y Elementos de Competencia
1- Configuración del informe en el procesador de palabras Word
• Configuración de las páginas del informe
• Determinación de los parámetros de trabajo del texto, imágenes y tablas.
• Configuración de los parámetros en Word
2- Determinación del contenido del informe
• Lectura de textos y elaboración de fichas bibliográficas, imágenes y datos estadísticos
• Construcción de índices de contenido
3- Estructuración del contenido: Desarrollar, cortar, importar y pegar textos y citas, imágenes, gráficos y tablas siguiendo algún
criterio o hilo argumental
• De lo general a lo particular
• De la teoría a los ejemplos (o a los hechos)
• De lo menos complejo a lo más complejo
4- Elaboración del contenido
• Establecer nexos de unión entre párrafos de cada contenido
• Resaltar los aspectos principales del contenido
• Importar y pegar imágenes, gráficos y construir tablas de datos en el cuerpo principal del contenido
• Interpretar los resultados y conclusiones
• Construir las referencias bibliográficas, anexos y portada del trabajo
5- Impresión del informe
• Imprime el informe final
• Envío copia digital para evaluación

38. Ejemplo: 3 Paso
Asignatura: Informática
Competencias generales:
Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologías de información y comunicación
Competencias específicas
Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos para la producción
Semestre I
de informes en Word con texto, imágenes y tablas pertinentes al
contexto
Escala de valoración
Sub-Competencias E D C B A
 Configuración del informe en el procesador de palabras Word X
 Determinación del contenido del informe X
 Estructuración del contenido: Desarrollar, cortar, importar y pegar
textos y citas, imágenes, gráficos y tablas siguiendo algún criterio X
o hilo argumental
 Elaboración del contenido X
 Impresión del informe X

39. 4.Paso: Diseño del Módulo de formación de la asignatura
1.- ¿Qué
capacidades
desarrollarán los
6.- ¿Qué tipo de estudiantes?
2.- ¿Cómo
evaluación se
demostrarán
relaciona en mejor
esas
forma con cada
capacidades?
capacidad? ¿Qué preguntas
DEBEN HACERSE
los docentes para el
diseño de un curso?
5.- ¿Qué asignaciones
(trabajos) serán
3.- ¿Cómo
significativos y
practicarán?
contribuirán al
desarrollo de las
capacidades? 4.- ¿Qué tipo de
retroalimentación
les daremos?

40. Las respuestas deben distribuirse en el formato del diseño modular por competencias de la unidad curricular
II. DISEÑO MODULAR POR COMPETENCIAS
PROPÓSITO DE LA UNIDAD CURRICULAR:
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
NOMBRE DEL TEMA: _____________________________________________________________________
Competencia(s) General(es) del Tema a Desarrollar:
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
Objetivo:
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
Contenido de los Saberes (Conocer, hacer, convivir y ser):
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
Estrategias Didácticas:
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
Evidencias de Logro:
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
Estrategias de Evaluación:
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
Bibliografía y otras Referencias Recomendadas
______________________________________________________________________________________________________

41. III. SÍNTESIS DEL PROGRAMA DE ASIGNATURA POR COMPETENCIAS
ESTRATEGIA EVIDENCIA ESTRATEGIA DE
SABERES COMPETENCIAS CONTENIDO
DIDÁCTICA DE LOGRO EVALUACIÓN
CONOCER
HACER
CONVIVIR
SER

42. Por último, se elaboran las matrices de las sesiones de aprendizaje por competencias
PLAN DE TRABAJO Y EVALUACIÓN SESIÓN
TEMA CONTENIDO
COMPETENCIA:
Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos para la producción de informes en Word con texto, imágenes y tablas
pertinentes al contexto
Describe en forma secuencial, los pasos que realizo para configurar la página del informe. los
INDICADOR 1 parámetros de trabajo para textos, imágenes, gráficos y tablas, y la configuración de los parámetros
de Word 2003 en una P.C en el laboratorio de informática al docente
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR ACTIVIDAD DE CRITERIO DE ´PUNTAJE
DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
Configuración del 1. Demostración Internet. •Práctica de  Domino del
informe en el práctica en Material de 1 laboratorio procedimiento de
procesador de P.C lecturas. •Exposición configuración de B
palabras Word 2. Explicación Laboratorio individual pág.
2003 individual de  Domino del la
• Configuración oral informática. técnica de
de las páginas Manual de determinación de
del informe Word 2003. parámetros de
• Determinación trabajo
de los
parámetros de  Dominio de la
trabajo del texto, configuración de
imágenes y Word
tablas.
• Configuración
de los
parámetros en
Word

43. OTROS EJEMPLOS DE PLANES DE SESIONES DE APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS

44. PLAN DE TRABAJO Y EVALUACIÓN SESIÓN 05
TEMA 02 CONTENIDO 01
COMPETENCIA:
Conoce, explica y aplica en el accionar educativo los conocimientos sobre las teorías y modelos de diseño instruccional que fundamentan las
didácticas general y específica.
1 Explica en un mapa mental, la fundamentación teórica del Diseño instruccional. Dicho trabajo será enviado a la sala de tareas
INDICADOR y publicado en su blog personal
2 Elabora un ensayo individual escrito sobre las distintas teorías de aprendizaje que sustentan el diseño instruccional, este
trabajo debe ser enviado a la sala de tareas.
3 Realiza una discusión en el foro técnico de la sesión 05 sobre la siguiente pregunta ¿Se utilizan realmente los modelos de
diseño instruccional para planificar una sesión de clase?
CONTENIDOS ACTIVIDADES DE RECURSOS INDICADOR ACTIVIDAD DE CRITERIO DE EVALUACIÓN PUNTAJE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
El Diseño 1. Investigación Internet. Elaboración del Mapa  Domino del tema, calidad
Instruccional: documental y Material de 1 Mental y cumplimiento de tareas 0,15
Definiciones por Internet lecturas Publicación en Blogs  Domino del tema 0,10
Características 2. Producción Publicaciones expuesto/ claridad/
Teorías sobre diseño escrita individual oficiales. coherencia/ calidad del
instruccional 3. elaboración del Cartelera material / Estilo de
Tipos Mapa Mental virtual. Redacción/ Cumplimiento
Modelos más 4. Publicación en el Blogs personal de las normas de
importantes Blog personal Chat de Planif. ortografía en el trabajo
Aplicaciones asignado.
Teorías sobre diseño 1. Producción
instruccional ensayo Idem 1-2 Elaboración del Idem 0,10
Conductismo individual ensayo individual 0,05
Cognitivismo 2. Envío a la sala de Envío del trabajo a la
Constructivismo tareas sala de tareas
Conectivismo
¿Se utilizan realmente 7. Analizar la Planteamiento de la respuesta. 0,05
los modelos de diseño pregunta y Idem 1-2 - 3 Realización de la Defensa del planteamiento. 0,05
instruccional para responder en el discusión en el foro Participación en la discusión. 0,05
planificar una sesión foro técnico técnico de la sesión 0,05
de clase? 05 Aportes en la discusión

45. PLAN DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES SESIÓN 02
Desarrollar y afianzar conocimientos, actitudes y habilidades en el campo de la planificación de la
PROPÓSITO enseñanza para optimizar el proceso de formación docente en Educación Básica para y II etapa,
DE LA UNIDAD CURRICULAR considerando los aportes de las nuevas tendencias de aprendizaje y enfoques del planeamiento
educativo.
PUNTAJE
SESIÓN COMPETENCIAS CONTENIDO ESTRATEGIAS DE CRITERIOS DE POR PUNTAJE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN ACTIVIDAD TOTAL
Sesión Estudia los TEMA # 1: - Participación  Nivel de participación 0,05 0.80
02 conceptos y Conceptos y aspectos en Foro / contribución al
aspectos generales de la - Nivel de uso aprendizaje del grupo
generales de la planificación de la del Aula en el Foro
planificación de la instrucción virtual e  Consultas y uso del 0,10
instrucción 1. Aspectos generales Internet aula virtual
de la planificación - Asignación  Oportunidad, calidad
 Conceptos de tareas y cumplimiento de 0,10
 Definición y alcance - Informes tareas
de Planes, Programas escritos  Domino del tema
y Proyectos - Taller virtual expuesto/ claridad/ 0,20
 Propósitos y - Chat coherencia/ calidad
objetivos de la - Prueba del material / Estilo
planificación escrita de Redacción/
 Tipos de Cumplimiento de las
planificación normas de ortografía
 Etapas de la en el trabajo
planificación asignado.
 Ventajas, alcances y  Intervenciones en el 0,10
limitaciones taller
 Aplicaciones en el  Conectividad en el 0,05
campo educacional chat
 Precisión de la 0,20
respuesta

46. Referencias
Beneitone, Pablo,; González, Julia y Wagenaar Robert Pablo. (2004) Tuning-América
Latina: un proyecto de las universidades. : OEI – Revista Iberoamericana de
Educación - Número 35 Mayo-Agosto 2004 / Maio-Agosto 2004.
Ediciones Holguin, S.A. (2008). Planificación por Competencias.
Gobierno de Chile. Ministerio de Educación. (2003) “Manual para la elaboración de
módulos de formación técnica con enfoque de competencias laborales”. División de
educación Superior.
Huberman, Susana. (1999) Cómo se forman los Capacitadores. Buenos Aires: Paidós.
Instituto de Desarrollo de Recursos Humanos, IDREH (2005) DIRECTIVA IDREH N° 002-
DGFP-2005 Norma técnica para las actividades de capacitación basadas en el
enfoque educativo por competencias. Ministerio de Salud, Perú.
Irigoin, M.; Vargas, F. ( 2002).“Competencia laboral: manual de conceptos, métodos y
aplicaciones en el sector salud”. CINTERFOR-OPS. Montevideo,
Nieto M, Marco O. (2008). Planificación del proceso de aprendizaje basado en
competencias. Papel de trabajo para la comisión de currículo de la UNEG.
Serrano, Carmen Rosa (2003). El enfoque de competencias y su utilización en la
Planificación educativa. Consultora de Desarrollo de RRHH OPS/OMS. Venezuela.
Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG, (2006) Rediseño Curricular del
Proyecto de Carrera Educación Integral. Cd. Guayana, Bolívar, Venezuela.
Universidad de Salamanca. (2008). Planificación por Competencias en Educación
Superior. Material en PowerPoint. España.