La escuela inclusiva

1. •CONCEPTO DE ESCUELA PÚBLICA
LA ESCUELA INCLUSIVA
•INCLUSIÓN Y JUSTICIA SOCIAL
Mª Ángeles Llorente Cortés
“Es deber de la escuela pública, y esta es
su gran riqueza, no privar a nadie de la
consecución de los mínimos necesarios
para vivir en esta sociedad con dignidad”
Julio Rogero:“ Trabajar con la diversidad para romper desigualdades”

2. LA DIVERSIDAD ES INHERENTE A LA VIDA
Significación Patológica:
Significación Amplia:
“Algunos son diferentes”
“Todos son diferentes”
Estilos de aprendizaje
Ritmos
Capacidades
Motivaciones
Valores
Solamente se atiende el problema
Se atiende a todos
Atención / Segregación
Atención / Integración
Buscar recursos fuera del Sistema
Educativo
Mejorar la práctica
ordinaria
Criterios de intervención
pedagógica que tengan en
cuenta a todos

3. “La cultura de la diversidad no consiste sólo en un cambio estructural, sino
que exige un cambio de paradigma.
del paradigma deficitario
al paradigma competencial
“Tanto la inteligencia como la deficiencia se construyen”
López Melero en La escuela Inclusiva
“Una oportunidad para humanizarse”

4. Cuando la diversidad deriva en desigualdad
EL SISTEMA EDUCATIVO
LA SOCIEDAD ES INJUSTA
COMPENSADOR
y genera
O
DESIGUALDADES DE PARTIDA
REPRODUCTOR DE LAS
DESIGUALDADES SOCIALES
Todos somos diversos
Algunos/as son desiguales
La escuela por si sola no puede
compensar desigualdades sociales
SI PUEDE
Las personas con minusvalías, pobres,
gitanas, inmigrantes, aquellas a las que no
gusta mi manera de enseñar, las que no
aguantan la rutina, las que son de otras
culturas, las de protección de menores...
¿SON DIVERSAS O DESIGUALES?
Denunciarlas e intervenir sobre ellas
para favorecer la igualdad de
oportunidades.
Determinando claramente cuales son
las necesidades y actuando
efectivamente para satisfacerlas.
Reclamando a las Administraciones
competentes los recursos necesarios
para una intervención compensadora.
DE UN CURRICULUM ACADEMICISTA Y UNIFORMADOR PARA LAS CLASES MEDIAS A UN
CURRICULUM INTERCULTURAL, FLEXIBLE Y ADAPTABLE A TODOS/AS

5. Si para el desarrollo cognitivo se necesita cultura y cultura
de calidad, y lo que se ofrece es subcultura, lo que se
produce es subdesarrollo. La práctica educativa deberá ser
mucho más compleja cuantas más dificultades tenga la
persona y no al revés, reduciendo y simplificando los
contextos, las expectativas y los aprendizajes . Así pues,
Al alumnado con NEE no hay que ofrecerles
itinerarios pedagógicos de inferior calidad que a
los demás, sino todo lo contrario. La educación
depende de las oportunidades que se ofrezcan a la
persona. Hablar de escuela inclusiva es mucho
más que hablar de integración. Se trata de un
proceso para aprender a vivir con las diferencias,
no para adaptarlas a la cultura hegemónica. No a
todos lo mismo sino a cada cual lo que necesita.
Ideas formuladas por López Melero (La escuela Inclusiva. “Una
oportunidad para humanizarse”)

6. B. UN PROYECTO PEDAGÓGICO
PARA LA INCLUSIÓN
La mariposa de Austin

7. Querer cambiar una realidad que no nos gusta.
Emancipación y compromiso.
SABER. Querer no es suficiente.
Hay que aprender,
formarnos colectivamente.
Poder hacerlo, el valor de la
reivindicación y la protesta.
“NO HAY CAMBIO SIN SUEÑO ,
NO HAY SUEÑO SIN ESPERANZA”
Paulo Freire

8. Actuaciones pedagógicas que permiten
atender mejor a la diversidad
•
Conocer bien a cada alumno y alumna y recabar toda la
información posible sobre él , es una cuestión prioritaria.
•
No utilizar ese conocimiento para separar o estigmatizar al alumno
es otro requisito imprescindible.
•
Partir de que cualquier persona es miembro de plano derecho en el
aula y tratarlo como tal, sin menospreciarlo y procurando en todo
momento mantener alta su autoestima y la valoración positiva de
los demás. Afecto unido a exigencia.
•
El profesorado ha de vivir, además de la revolución del
pensamiento, la revolución de la sensibilidad y la necesaria
apuesta por el tacto en la enseñanza, el reconocimiento de la
sensibilidad pedagógica o la “pedagogía del corazón” (ver Educar ,
nº 9, nº18) . Ello implica la utilización de la afectividad y el
crecimiento en los procesos de humanización como herramienta
pedagógica y compromiso social con los más vulnerables.

9. Actuaciones pedagógicas que permiten
atender mejor a la diversidad
Grupos heterogéneos
Negociar con el alumnado los temas a trabajar
Concienciar al alumno/a de su propio proceso de aprendizaje
Variedad de materiales curriculares
Evaluación continua, formativa y orientadora
Acción tutorial individualizada
Coordinación horizontal y vertical del profesorado
Colaboración permanente con las familias
Objetivos posibles, contenidos básicos y actividades significativas
Inclusión en la dinámica ordinaria del aula
Apoyos dentro del aula ordinaria

10. Actuaciones pedagógicas que permiten
atender mejor a la diversidad
Servicios de apoyo
coordinación de todos los profesionales de apoyo
actuar sobre el grupo-aula, sobre el profesorado y sobre las familias
labor orientadora, concienciadora y facilitadora de recursos
entrar en las aulas ordinarias

11. Actuaciones pedagógicas que permiten
atender mejor a la diversidad
Mejorar la práctica docente es imprescindible
Preparar las clases adecuadamente
Mantenerse alerta ante las incidencias, interviniendo siempre
Distribuir la atención equitativamente
Refuerzo positivo
Valoración inmediata de los trabajos
Relación empática y afectuosa
Nº reducido de alumnos/as por aula
Actividades de carácter transversal e interdisciplinar

12. Actuaciones pedagógicas que permiten
atender mejor a la diversidad
Crear un clima de convivencia
basado en la explicitación
de conflictos y la aceptación de
las diferencias:
Valorando en positivo la diversidad de alumnado,
profesorado, familias y otros profesionales
Fomentando la
autoestima y el acercamiento mutuo
Creando un clima general de
Estableciendo mecanismos
Respetando
aceptación y tolerancia.
de apoyo en situaciones de conflicto personal y colectivo
diferentes niveles de implicación.
Promoviendo un ambiente
distendido que nos permita disfrutar del trabajo cotidiano

13. 4. PAUTAS EDUCATIVAS PARA EL
ALUMNADO CON TDH – ASPERGER
Recabar información de tutores anteriores y de PT.
Hablar con la familia. Establecer relación de colaboración y empatía.
Clarificar bien las opciones educativas en el IES y
las dificultades que van a encontrar.
Buscar información que me permita entender y atender al alumno/a.
Compartirla con la familia, si no la tiene.
Compartir la información disponible con el resto de profesorado que interviene
con el alumno/a.
No tratarlos jamás como enfermos, ni permitir que sus peculiaridades sean
vividas por ellos mismos como algo insalvable, que reduzca sus
expectativas de progreso. Tratarlo con normalidad, valorando los
logros por encima de las dificultades, sin valoraciones negativas pero sin
paternalismos inútiles.
Educar significa progresar desde lo que somos y saber donde llegaremos.
Tratar de ganármelos afectivamente. Que sean concientes de que en todo
momento estoy a su favor y voy a intentar ayudarles.
Ser referente de autoridad y persona de referencia ante cualquier
problema. Establecer límites y normas. Mostrar disponibilidad en
cualquier momento (Facilitar horario al alumno/a)

14. PAUTAS EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO
CON TDH –ASPERGER
En las horas de matemáticas no salen del aula, entra el
profesor de PT o un profesor de apoyo del departamento de
matemáticas cuando se puede.
Tenerlos cerca y al lado de otros compañeros que quieran y
puedan ayudarlos.
Que a la hora de realizar cualquier actividad sepan
claramente que han de hacerla.
Controlar frecuentemente que la están haciendo, reforzando
los logros y minimizando los errores.
Establecer mecanismos de ayuda puntuales y permanentes
Durante las explicaciones interpelarles frecuentemente
para mantener su atención

15. Ayudarles con el uso de la agenda. Revisar que anotan
tareas pendientes...
Dejar clara desde el principio la diferencia entre el
rendimiento y las calificaciones.
Que voy a tener en cuenta el nivel de trabajo y esfuerzo
y que eso para mi es lo importante.
Intento por todos los medios que sigan la dinámica del
aula, que no se pierdan o que cuanto antes se adapten al
ritmo común.
Transmitir permanentemente la idea de que pueden o
podrán hacerlo. Que no se den por vencidos.
(En cada tema vuelvo a iniciar desde la base).

16. Motivación inherente al estudio del área y transmisión del gusto
por aprender.
Planificar refuerzos de aprendizaje en colaboración con el PT y
las familias.
Si es necesario evaluar con otros formatos y con otros criterios.
Tratar inmediatamente cualquier situación de conflicto y favorecer
relación entre compañeros/as.
Explicitar con frecuencia que persona tiene un ritmo de trabajo,
que unas personas tienen más facilidad para aprender unas
cosas que otras, que de los errores se aprende, que no pasa
nada por equivocarse (Yo también me equivoco). Que lo
importante es el esfuerzo que uno hace. Y que la solidaridad
es imprescindible . Valorar mucho las conductas solidarias.
En la hora de tutoría trabajar aspectos de convivencia y
habilidades sociales que favorezcan la aceptación , solidaridad,
inclusión y tratamiento de

17. “Somos los hijos/as de un mundo
devastado que buscan la forma de
renacer en un mundo por crear.
Aprender a convertirse en humano
es lo único que es radical”
( Raoul Vaneigem.
Nous qui désiron san fin)