Propuesta práctica de la metacognición mediante método, estrategias, técnicas para el aprendizaje significativo

2. LA FUNCIÓN MEDIADORA DEL DOCENTE Y LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

14. EL DOCENTE EXPERTO tiene CONOCIMIENTO PROFESIONAL es es es es ESTRATÉGICO REFLEXIVO DINÁMICO AUTORREGULADO

22. POSTULADO CENTRAL DEL ENFOQUE PSICOGENÉTICO CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS CON IMPLICACIONES EDUCATIVAS METÁFORA EDUCATIVA ÉNFASIS EN LA AUTOESTRUCTURACIÓN ALUMNO: CONSTRUCTOR DE ESQUEMAS Y ESTRUCTURAS OPERATORIOS. COMPETENCIA COGNITIVA DETERMINADA POR EL NIVEL DE DESARROLLO INTELECTUAL PROFESOR: FACILITADOR DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO MODELO DE EQUILIBRACIÓN: GENERACIÓN DE CONFLICTOS COGNITIVOS Y REESTRUCTURACIÓN CONCEPTUAL ENSEÑANZA: INDIRECTA, POR DESCUBRIMIENTO APRENDIZAJE OPERATORIO: SOLO APRENDEN LOS SUJETOS EN TRANSICIÓN MEDIANTE LA ABSTRACCIÓN REFLEXIVA APRENDIZAJE: DETERMINADO POR EL DESARROLLO CUALQUIER APRENDIZAJE DEPENDE DEL NIVEL COGNITIVO INICIAL DEL SUJETO ÉNFASIS EN EL CURRÍCULO DE INVESTIGACIÓN POR CICLOS DE ENSEÑANZA Y EN EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

23. POSTULADO CENTRAL DEL ENFOQUE COGNITIVO CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS CON IMPLICACIONES EDUCATIVAS METÁFORA EDUCATIVA TEORÍA AUSEBELIANA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO ALUMNO: PROCESADOR ACTIVO DE LA INFORMACIÓN MODELOS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y APRENDIZAJE ESTRATÉGICO PROFESOR: ORGANIZADOR DE LA INFORMACIÓN TENDIENDO PUENTES COGNITIVOS, PROMOTOR DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Y APRENDIZAJE REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO: ESQUEMAS COGNITIVOS O TEORÍAS IMPLÍCITAS Y MODELOS MENTALES EPSISÓDICOS ENSEÑANZA: INDUCCIÓN DE CONOCIMIENTO ESQUEMÁTICO SIGNIFICATIVO Y DE ESTRATEGIAS O HABILIDADES COGNITIVAS: EL CÓMO DEL APRENDIZAJE ENFOQUE EXPERTOS-NOVATOS APRENDIZAJE: DETERMINADO POR CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS PREVIAS TEORÍAS DE LA ATRIBUCIÓN Y DE LA MOTIVACIÓN POR APRENDER ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

24. POSTULADO CENTRAL DEL ENFOQUE SOCIOCULTURAL CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS CON IMPLICACIONES EDUCATIVAS METÁFORA EDUCATIVA APRENDIZAJE SITUADO O EN CONTEXTO DENTRO DE COMUNIDADES DE PRÁCTICA ALUMNO: EFECTÚA APROPIACIÓN O RECONSTRUCCIÓN DE SABERES CULTURALES APRENDIZAJE DE MEDIADORES INSTRUMENTALES DE ORIGEN SOCIAL PROFESOR: LABOR DE MEDIACIÓN POR AJUSTE DE LA AYUDA PEDAGÓGICA CREACIÓN DE ZDP (ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO) ENSEÑANZA: TRANSMISIÓN DE FUNCIONES PSICOLÓGICAS Y SABERES CULTURALES MEDIANTE INTERACCIÓN EN ZDP ORIGEN SOCIAL DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES APRENDIZAJE: INTERIORIZACIÓN Y APROPIACIÓN DE REPRESENTACIONES Y PROCESOS ANDAMIAJE Y AJUSTE DE LA AYUDA PEDAGÓGICA ÉNFASIS EN EL APRENDIZAJE GUIADO Y COOPERATIVO; ENSEÑANZA RECÍPROCA EVALUACIÓN DINÁMICA Y EN CONTEXTO

26. MODO EN QUE SE ADQUIERE LA INFORMACIÓN RECEPCIÓN DESCUBRIMIENTO EL CONTENIDO SE PRESENTA EN SU FORMA FINAL EL CONTENIDO PRINCIPAL A SER APRENDIDO NO SE DA, EL ALUMNO TIENE QUE DESCUBRIRLO EL ALUMNO DEBE INTERNALIZARLO EN SU ESTRUCTURA COGNITIVA PROPIO DE LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS NO ES SINÓNIMO DE MEMORIZACIÓN PUEDE SER SIGNIFICATIVO O REPETITIVO PROPIO DE ETAPAS AVANZADAS DEL DESARROLLO COGNITIVO EN LA FORMA DE APRENDIZAJE VERBAL HIPOTÉTICO SIN REFERENTES CONCRETOS (PENSMAIENTO FORMAL) PROPIO DE LAS ETAPAS INICIALES DEL DESARROLLO COGNITIVO EN EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS Y PROPOSICIONES ÚTIL EN LOS CAMPOS ESTABLECIDOS DEL CONOCIMIENTO ÚTIL EN LOS CAMPOS DEL CONOCIMIENTO DONDE NO HAY RESPUESTAS UNÍVOCAS EJEMPLO: SE PIEDE AL ALUMNO QUE ESTUDIE EL FENÓMENO DE LA DIFRACCIÓN EN SU LIBRO DE TEXTO DE FÍSICA, CAPÍTULO 8 EJEMPLO: EL ALUMNO, A PARTIR DE UNA SERIE DE ACTIVIDADES EXPERIEMENTALES (REALES Y CONCRETAS) INDUCE LOS PRINCIPIOS QUE SUBYACEN AL FENÓMENO DE LA COMBUSTIÓN

27. FORMA EN QUE EL CONOCIMIENTO SE INCORPORA EN LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL APRENDIZ SIGNIFICATIVO REPETITIVO LA INFORMACIÓN NUEVA SE RELACIONA CON LA YA EXISTENTE EN LA ESTRUCTURA COGNITIVA DE FORMA SUSTANTIVA, NO ARBITRARIA NI AL PIE DE LA LETRA CONSTA DE ASOCIACIONES ARBITRARIAS, AL PIE DE LA LETRA EL ALUMNO DEBE TENER UNA DISPOSICIÓN O ACTITUD FAVORABLE PARA EXTRAER EL SIGNIFICADO EL ALUMNO MANIFIESTA UNA ACTITUD DE MEMORIZAR LA INFORMACIÓN EL ALUMNO POSEE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS O CONCEPTOS DE ANCLAJE PERTINENETES EL ALUMNO NO TIENE CONOCIMIENTOS PREVIOS PERTINENTES O NO LOS “ENCUENTRA” SE PUEDE CONSTRUIR UN ENTRAMADO O RED CONCEPTUAL SE PUEDE CONSTRUIR UNA PLATAFORMA O BASE DE CONOCIMIENTOS FACTUALES CONDICIONES: MATERIAL: SIGNIFICADO LÓGICO ALUMNO: SIGNIFICACIÓN PSICOLÓGICA SE ESTABLECE UNA RELACIÓN ARBITRARIA CON LA ESTRUCTURA COGNITIVA PUEDE PROMOVERSE MEDIANTE ESTRATEGIAS APROPIADAS (POR EJEMPLO, LOS ORGANIZADORES ANTICIPADOS Y LOS MAPAS CONCEPTUALES) EJEMPLO: APRENDIZAJE MECÁNICO DE SÍMBOLOS, CONVENCIONES, ALGORITMOS

29. DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Clasificación de relaciones entre conceptos Instrucción audiotutorial bien diseñada Investigación científica. Música o arquitectura innovadoras Conferencias o la mayoría de las presentaciones en libros de texto Trabajo en laboratorio escolar Mayoría de la investigación o la producción intelectual rutinaria APRENDIZAJE MEMORÍSTICO Tablas de multiplicar Aplicación de fórmulas para resolver problemas Soluciones de acertijo por ensayo y error APRENDIZAJE RECEPTIVO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO GUIADO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO AUTÓNOMO

33. LA MOTIVACIÓN ESCOLAR Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE

35. Enfoques teóricos que explican la motivación escolar CONDUCTISTA HUMANISTA COGNOSCITIVISTA Enfatiza: Eventos del entorno y consecuencias de la conducta Enfatiza: Necesidades de realización personal, autodeterminación y autoestima Enfatiza: Papel activo del aprendiz en el inicio y regulación de su comportamiento mediado por sus representaciones Fomenta: Motivación extrínseca Fomenta: Motivación intrínseca Fomenta: Motivación intrínseca Mediante: Reforzamiento, sistemas de recompensas, incentivos, castigos Mediante: Programas de desarrollo humano, autoconocimiento, fomento de la autoestima Mediante: Manejo de expectativas, metas y atribuciones, habilidades de autorregulación y diseño instruccional

38. DIFERENCIAS MOTIVACIONALES ENTRE LOS SUJETOS QUE AFRONTAN UNA TAREA ACADÉMICA ASPECTOS MOTIVACIONALES META: CON EL DESEO DE APRENDER META: PARA QUEDAR BIEN O NO QUEDAR MAL 1. Percepción de la incertidumbre inherente a la tarea Reto o desafío abordable Amenaza, reto inalcanzable 2. Pregunta de partida ¿Cómo puedo hacerlo? ¿Podré hacerlo? 3. Centro de atención del alumno Proceso de aprendizaje Resultados 4. Interpretación de errores Natural; producen aprendizaje Fracaso personal por incompetencia 5. Información que buscan Lo que saben y lo que no saben Lo que valen 6. Valoración del profesor Fuente de orientación y ayuda Juez y sancionador 7. Tareas preferidas En las que pueden aprender En las que pueden lucirse 8. Creencias de los alumnos Es importante el esfuerzo a realizar. La inteligencia es cambiante Importa la percepción de su competencia actual. La inteligencia es fija 9. Autoevaluación Criterios personales de superación Criterios rígidos: quedar bien o mal 10. Carácter reforzante de la meta Realización de la tarea Propia valoración

39. LA DESESPERANZA APRENDIDA EN CONTEXTOS ESCOLARES DESESPERANZA APRENDIDA “ NO IMPORTA LO QUE HAGA VOY A FRACSAR” INDEFENSIÓN: SE PERCIBE CON POCA CAPACIDAD, EXPUESTO A FACTORES FORTUITOS, FALTA DE CONTROL DERROTISMO, APATÍA, ANSIEDAD, DEPRESIÓN, BAJA AUTOESTIMA SARCASMO, MANEJO INCONGRUENTE DE MENSAJES, CASTIGOS Y RECOMPENSAS EVITAR EL FRACASO Y EL RECHAZO

40. POSTULADO DE ENSEÑANZA BÁSICO PARA PROMOVER LA MOTIVACIÓN LA MOTIVACIÓN POR APRENDER TOMA DE CONCIENCIA Y MANEJO DELIBERADO VARIABLES QUE DEFINEN EL CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD DEL ALUMNO RECURSOS Y MATERIALES PATRONES DE INTERACCIÓN MENSAJES Y RETROALIMENTACIÓN ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD TAREAS EVALUACIÓN CONTENIDOS

41. APRENDIZAJE COOPERATIVO Y PROCESO DE ENSEÑANZA

45. COMPONENTES BÁSICOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO GRUPO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO COMPONENTES BÁSICOS PROCESAMIENTO DE GRUPO HABILIDADES INTERPERSONALES RESPONSABILIDAD Y VALORACIÓN PERSONAL INTERACCIÓN PROMOCIONAL CARA A CARA INTERDEPENDENCIA POSITIVA

46. TRABAJO EN GRUPO COOPERATIVO Y TRADICIONAL GRUPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO GRUPOS TRADICIONALES Interdependencia positiva No hay interdependencia Valoración individual No hay valoración individual Miembros heterogéneos Miembros homogéneos Liderazgo compartido Solo hay un líder Responsabilidad por los demás Responsabilidad por sí solo Enfatiza la tarea y su mantenimiento Solo enfatiza la tarea Se enseñan directamente habilidades sociales Se presuponen o ignoran las habilidades sociales El profesor observa e interviene El maestro ignora a los grupos Ocurre el procesamiento en grupo No hay procesamiento en grupo

50. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

51. DEFINICIÓN: SON PROCEDIMIENTOS QUE EL AGENTE DE ENSEÑANZA UTILIZA EN FORMA REFLEXIVA Y FLEXIBLE PARA PROMOVER EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ALUMNOS

52. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA OBJETIVOS Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Como estrategias de enseñanza compartidas con los alumnos, generan expectativas apropiadas RESÚMENES Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento central. ORGANIZADORES PREVIOS Información de tipo introductorio y contextual. Tienden un puente cognitivo entre la información nueva y la previa. ILUSTRACIONES Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, dramatizaciones) ORGANIZADORES GRÁFICOS Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o patrones de información (cuadros sinópticos, cuadros C-Q-A) ANALOGÍAS Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo) PREGUNTAS INTERCALADAS Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. SEÑALIZACIONES Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. MAPAS Y REDES CONCEPTUALES Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones) ORGANIZADORES TEXTUALES Organizaciones retóricas de un discurso que influyen en la comprensión y el recuerdo.

53. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA, SEGÚN EL MOMENTO DE SU PRESENTACIÓN EN UNA SECUENCIA DE ENSEÑANZA PREINSTRUCCIONALES COINSTRUCCIONALES POSTINSTRUCCIONALES EPISODIO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

54. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: MOMENTO DE USO Y PRESENTACIÓN ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES Por lo general preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo va a prender; esencialmente tratan de incidir en la activación o generación de conocimientos y experiencias previas pertinentes. También sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto conceptual apropiado y para que genere expectativas adecuadas. Algunas de las estrategias más típicas son los objetivos y los organizadores previos. ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES Apoyan a los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza-aprendizaje. Cubren funciones para que el aprendiz mejore la atención e igualmente detecte la información principal, logre una mejor codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes. Se trata de funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje con comprensión. Aquí pueden incluirse estrategias como ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogías y cuadros C-Q-A, entre otras ESTRATEGIAS POSTINSTRUCCIONALES Se presentan al término del episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten inclusive valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias más reconocidas son resúmenes finales, organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples y de doble columna), redes y mapas conceptuales.

55. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA SEGÚN EL PROCESO COGNITIVO ATENDIDO PROCESO COGNITIVO EN EL QUE INCIDE LA ESTRATEGIA TIPOS DE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Generación de expectativas apropiadas Objetivos o intenciones Activación de los conocimientos previos Situaciones que activan o generan información previa (Actividad focal introductoria, discusiones guiadas) Orientar y guiar la atención y el aprendizaje Objetivos Señalizaciones Preguntas insertadas Mejorar la codificación de la información Ilustraciones Gráficas Preguntas insertadas Promover una organización global más adecuada de la información nueva a aprender (mejorar las conexiones internas) Resúmenes Mapas y redes conceptuales Organizadores gráficos (por ejemplo, cuadros sinópticos simples y de doble columna, cuadros C-Q-A) Organizadores textuales Para potenciar y explicitar el enlace entre conocimientos previos y la información nueva por aprender (mejorar las conexiones externas) Organizadores previos Analogías Cuadros C-Q-A

56. ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EFECTOS ESPERADOS EN EL ALUMNO OBJETIVOS Dan a conocer la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo. El alumno sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material. Ayudan a contextualizar sus aprendizajes y darles sentido ACTIVIDADES QUE GENERAN Y ACTIVAN INFORMACIÓN PREVIA (FOCO INTRODUCTORIO, DISCUSIÓN GUIADA) Activan sus conocimientos previos. Crean un marco de referencia común. ILUSTRACIONES Facilitan la codificación visual de la información. PREGUNTAS INTERCALADAS Permiten que practique y consolide lo que ha aprendido. Mejora la codificación de la información relevante. El alumno se autoevalúa gradualmente SEÑALIZACIONES Le orientan y guían en su atención y aprendizaje. Identifican la información principal; mejoran la codificación selectiva RESÚMENES Facilitan que recuerde y comprenda la información relevante del contenido por aprender ORGANIZADORES PREVIOS Hacen más accesible y familiar el contenido. Con ellos, se elabora una visión global y contextual ANALOGÍAS Sirven para comprender información abstracta. Se traslada lo aprendido a otros ámbitos MAPAS Y REDES CONCEPTUALES Son útiles para realizar una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualizan las relaciones entre conceptos y proposiciones ORGANIZADORES TEXTUALES Facilitan el recuerdo y la comprensión de las partes más importantes del discurso

57. MODELOS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ENSEÑANZA EXPOSITIVA-INTERACTIVA Organizadores previos, Preguntas insertadas de tipo abierto, Resúmenes, Mapas conceptuales, Señalizaciones y estrategias de discurso, Objetivos, Ilustraciones, Diagramas, Círculos de conceptos, Analogías desplegadas, Cuadros C-Q-A ENSEÑANZA ESTRATÉGICA Organizadores previos, Preguntas insertadas de tipo abierto, Resúmenes, Mapas conceptuales, Objetivos, Cuadros sinópticos (simples, de doble columna y C-Q-A), Círculos de conceptos, Analogías ENSEÑANZA DIRECTA (ENSEÑANZA DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES) Objetivos, Ilustraciones en acto (demostraciones), Señalizaciones (estrategias discursivas), Diagramas, Cuadros de C-Q-A ENSEÑANZA INTEGRATIVA Objetivos, Cuadros sinópticos, mapas conceptuales, Organizadores previos APRENDIZAJE COMO INVESTIGACIÓN Situaciones problemáticas, Ilustraciones, Mapas conceptuales, Señalizaciones, Diagramas, Cuadros C-Q-A ENSEÑANZA BASADA EN PROBLEMAS Análisis de casos (reales y ficticios), Simulación, Señalizaciones y estrategias discursivas, Diagramas, cuadros C-Q-A DISEÑO DE TEXTOS INSTRUCCIONALES Objetivos, Estructuras textuales, Señalizaciones intra y extratextuales, Ilustraciones, Preguntas insertadas, Organizadores previos, Resúmenes, Analogías, Cuadros sinópticos, Diagramas