1. Projecte de
Convivència
Escola Dolors Monserdà-Santapau
Octubre de 2011

2. ÍNDEX
1. VALORS I ACTITUDS ............................................................................. 2
1.1 L’ACOLLIDA .............................................................................................. 2
1.2 LA COMUNICACIÓ ............................................................................. 2
1.3 LA INCLUSIÓ ...................................................................................... 3
1.4 L’EDUCACIÓ EMOCIONAL................................................................. 4
1.5 LA MEDIACIÓ ..................................................................................... 5
1.6 L’EDUCACIÓ PER LA PAU ................................................................. 5
1.7 LA COEDUCACIÓ .............................................................................. 6
2. ORGANITZACIÓ I ÀMBITS DE TREBALL ....................................................... 7
2.1 ESTRUCTURA I GESTIÓ DE RECURSOS ................................................. 7
2.1.1 ACOLLIDA........................................................................................ 7
2.1.2 COMUNICACIÓ................................................................................ 7
2.1.3 INCLUSIÓ....................................................................................... 9
2.1.4 EDUCACIÓ EMOCIONAL ................................................................ 11
2.1.5 MEDIACIÓ........................................................................................ 12
2.1.6 EDUCACIÓ PER LA PAU I LA SOLIDARITAT ................................. 13
2.1.7 COEDUCACIÓ ................................................................................. 13
2.1.8 ORGANITZACIÓ DE L’ASSISTÈNCIA MÈDICA ............................. 13
2.2 PARTICIPACIÓ............................................................................................ 14
QUADRE RESUM D’ORGANITZACIÓ I ÀMBITS DE TREBALL........................ 16
GLOSSARI DE PROJECTES I ACTIVITATS ..................................................... 17
2.3 NORMES .................................................................................................... 18
2.3.1- ENTRADA I SORTIDA DE L’ESCOLA.............................................. 18
2.3.2 ENTRADA I SORTIDA DE LES CLASSES....................................... 19
2.3.3 ASSISTÈNCIA.................................................................................. 19
2.3.4 ESTADA A LA CLASSE ................................................................... 19
2.3.5 ESPAI COMUNS .............................................................................. 20
2.3.6 ESPAI DE MIGDIA ........................................................................... 21
2.3.7 SERVEI D'AUTOCAR........................................................................ 21
3. RESOLUCIÓ DE CONFLICTES ....................................................................... 22
3.1 CONFLICTES ............................................................................................. 22
3.1.1 PREVENCIÓ DELS CONFLICTES.................................................... 22
3.1.2 CONFLICTES LLEUS........................................................................ 22
3.1.3 CONFLICTES GREUS ...................................................................... 22
3.2 PROTOCOLS ............................................................................................ 23
3.2.1 CONFLICTE LLEU: ........................................................................... 23
3.2.2 CONFLICTE GREU ........................................................................... 23
3.2.3 EN CAS D'INCOMPLIMENT DE LES NORMES DE MENJADOR .... 23
3.2.4 EXCEPCIONS ................................................................................... 24
Escola Dolors Monserdà-Santapau. PdC 1

3. 1. VALORS I ACTITUDS
1.1 L’ACOLLIDA
És el conjunt sistemàtic d’actituds i actuacions que el centre posa en
funcionament per guiar la incorporació òptima dels nous membres de la
comunitat educativa en la vida i la cultura quotidiana.
Els processos d’acollida mereixen una atenció especial dins el projecte de
convivència perquè afavoreixen l’enriquiment de tots els membres del centre.
Es relacionen, es coneixen, creen vincles i progressen plegats.
Aquests processos d’acollida van adreçats a :
- Alumnat
- Famílies dels nouvinguts i la resta de les famílies de l’escola
- Professorat
- Personal de serveis, administració, monitors/es
L’escola té un pla d’acollida de l’alumnat (octubre 2006) on queda reflectida
l’acollida de l’alumnat nou al centre i de les seves famílies.
També tenim un pla d’acollida dels mestres (2010-11), Un document elaborat
pels cicles on es recullen aspectes importants del seu funcionament, es revisa
anualment, i es lliura als mestres nous.
1.2 LA COMUNICACIÓ
Un dels aspectes a tenir en compte, en el desenvolupament del present Pla de
Convivència, és la capacitat comunicativa i de conversa entre els diferents
membres de la comunitat educativa. Aquesta capacitat es concreta en l’elecció
dels instruments i canals de comunicació més eficaços, i inclou la competència
comunicativa. Aquesta competència, entesa com el saber expressar i entendre
diferents tipus de missatges, és imprescindible per:
- Expressar emocions, pensaments, vivències.
- Argumentacions idees i opinions.
- Potenciar el desenvolupament de l’autoestima i confiança en un mateix.
- Posar-se en el lloc de l’altre d’una manera empàtica.
Escola Dolors Monserdà-Santapau. PdC 2

4. - Respectar opinions diferents de les pròpies amb sensibilitat i esperit
crític.
- Ser assertius a l’hora de resoldre conflictes.
- Treballar en grup de manera cooperativa.
- Saber escoltar.
És indubtable que comunicar-se i conversar faciliten l’establiment de vincles i
relacions constructives amb les altres persones i són presents en la capacitat
efectiva de conviure i resoldre conflictes.
En la nostra comunitat, com en qualsevol altra, tothom no disposa del mateix
tipus d’informació a comunicar, Tothom no té la mateixa competència
comunicativa i per tant els diàlegs que s’estableixen no són sempre en
condicions d’igualtat. Per tot això caldrà estar molt atents als diversos contextos
comunicatius que sorgeixin, per intentar fer un esforç en la millora de la
competència comunicativa, que permeti compensar aquesta asimetria i ajudi a
establir un acte comunicatiu més recíproc entre tots els membres de la
comunitat.
1.3 LA INCLUSIÓ
“Darrera de cadascuna de les opcions educatives hi ha una manera diferent
d’entendre la societat, en general i l’educació. L’escola inclusiva posa èmfasi en
l’educació integral, en l’assoliment del màxim desenvolupament personal i
social dels alumnes i els continguts acadèmics es converteixen en un dels
mitjans per assolir aquest desenvolupament” Pere Pujolàs del llibre “Aprendre
junts, alumnes diferents”.
El nostre projecte d’escola contempla l’atenció a la diversitat de tot l’alumnat
com un dels nostres trets fonamentals, dissenyant activitats d’ensenyament-
aprenentatge obertes i proposant models de treball cooperatiu, tutoria entre
iguals... i agrupant l’alumnat en diferents modalitats.
L’atenció a l’alumnat és un objectiu prioritari, on destacaríem l’acció tutorial
individual i grupal, per tal d’aconseguir la formació integral d’aquests, tant a
nivell intel·lectual, personal com social.
Escola Dolors Monserdà-Santapau. PdC 3

5. A la nostra escola hi té cabuda tot tipus d’alumnat sempre que es tinguin els
recursos necessaris per a poder-lo atendre’l, i que les famílies estiguin d’acord
amb el nostre projecte educatiu.
L’objectiu de l’educació inclusiva és adquirir fins al màxim de les possibilitats de
cadascú, totes les habilitats tècniques (llegir, parlar, calcular, orientar-se…) i
socials (com comunicar-se, respectar-se…) que són necessàries per viure i
conviure.
Susan Bray Stainback defineix l’educació inclusiva com el procés pel qual
s’ofereix a tots els infants, sense distinció de la discapacitat, la raça o qualsevol
altra diferència, l’oportunitat de continuar sent membres de la classe ordinària i
d’aprendre dels companys, i juntament amb ells, dins de l’aula.
La inclusió parteix de la base que tots els/les alumnes poden arribar a uns
aprenentatges significatius amb els suports materials i humans necessaris, amb
la participació de tothom i amb l’adaptació i flexibilitat del procés educatiu.
La nostra escola acull tot tipus d’alumnat, entenent la diferència com un valor
positiu per tothom. La inclusió és un pas més enllà de la integració. La nostra
escola, com escola inclusiva, s’adapta a la diversitat de l’alumnat que té. Això
vol dir identificar les barreres que dificulten l’aprenentatge, la socialització i la
participació, per tal d’identificar-les i eliminar-les.
La inclusió és un procés que no té fi.
1.4 L’EDUCACIÓ EMOCIONAL
L'educació emocional és la capacitat de reconèixer i canalitzar els sentiments
i emocions propis i dels altres, de discriminar entre elles i fer servir aquesta
informació per guiar el nostre pensament i les nostres accions.
L'educació emocional treballa la forma d'interactuar amb el món. Té molt en
compte els sentiments, i engloba habilitats com el control dels impulsos,
l'autoconsciència, la motivació, l'entusiasme, la perseverança, l'empatia,
l'agilitat mental, etc., que resulten indispensables per a una adaptació social
bona i creativa.
L'educació emocional intenta potenciar la nostra intel·ligència emocional per tal
de facilitar el desenvolupar-se a la vida amb èxit i felicitat.
Escola Dolors Monserdà-Santapau. PdC 4

6. Es recomana treballar cinc habilitats: la capacitat de reconèixer els sentiments
propis, d'administrar-los, l'automotivació, el reconeixement de les emocions
dels altres i l'empatia o capacitat per reaccionar correctament davant dels
sentiments dels altres. Aquestes habilitats es poden aprendre i estimular,
sobretot en l'edat escolar, en aquest sentit, hi ha una clara diferència d'actituds
després de l'aprenentatge.
Donem molta importància a la relació afectiva mestre/a alumne/a. Establim
relacions que es basen en l’afecte i la cordialitat.
Desenvolupem l’autonomia dels nostres alumnes fent-los protagonistes dels
seus aprenentatges. Promovem espais de reflexió sobre els seus
aprenentatges, autoavaluació.
Afavorim el creixement de l’autoestima dels nostres alumnes fomentant l’esforç;
cada situació conflictiva és una possibilitat per aprendre, créixer personalment i
fer-se’n responsables. L’esforç és una possibilitat per aprendre a ser tenaç i
persistent quan una cosa no surt com es tenia prevista i de forma ràpida. Amb
l’esforç els infants augmenten la seva autoestima en comprovar que tenen la
capacitat per resoldre els seus propis problemes i dificultats i sentir-se satisfets
en aconseguir-ho.
1.5 LA MEDIACIÓ
La mediació és un procés de gestió positiva de conflictes. Quan es produeix un
conflicte no es tracta de guanyar o perdre, sinó d’intentar arribar a un acord
consensuat i cooperatiu entre les dues parts.
Els conflictes ajuden a madurar i a créixer i formen part de la vida de totes les
persones.
1.6 L’EDUCACIÓ PER LA PAU
L’Educació per la Pau té com a objectiu fomentar una cultura de pau i no
violència i està formada per tots els valors, comportaments, pràctiques,
actituds, sentiments i creences que acaben construint-la.
Escola Dolors Monserdà-Santapau. PdC 5

7. A la nostra escola el treball de l’educació per la Pau, està recollit en els trets
d’identitat del PEC, concretada en el Pla Anual de centre i també està inclosa
dins de les diferents metodologies:
- El nostre projecte pretén conscienciar i sensibilitzar a tota la comunitat
educativa de la importància del temes mediambientals i de sostenibilitat;
hort escolar, reducció de residus, gestió de recursos energètics i aigua,
reciclatge...
- Des de l’escola afavorim el reciclatge a l’aula, al menjador escolar, a la
cuina... sensibilitzant als alumnes envers el respecte pel medi ambient.
- L’escola orienta als nens i nenes en l’aprenentatge de la convivència i la
solidaritat, i a la vegada els fa prendre una actitud crítica envers allò que
els envolta, sempre en el marc dels valors d’una societat democràtica.
- L’escola s’implica i treballa conjuntament amb les escoles i institucions,
educatives, socials, administratives i lúdiques de la zona per tal
d’aconseguir una xarxa d’escoles públiques de qualitat i una millora
social.
- L’escola afavoreix una dinàmica que facilita i promou el treball
cooperatiu entre l’alumnat, potencia la seva autonomia, els fa conscients
dels seu procés d’aprenentatge, amb la finalitat de millorar els resultats
educatius i la cohesió social.
- Aquesta manera d’entendre l’escola, implica un treball en equip del
professorat, un currículum integrat i un projecte de tutoria d'educació en
valors i compromès amb l'entorn.
1.7 LA COEDUCACIÓ
La coeducació té com a objectiu promoure una acció educativa que potencia
la igualtat real d'oportunitats entre nois i noies, entre homes i dones.
La coeducació cerca l'eliminació de tota mena de discriminació per raó de
gènere, la integració explícita de la perspectiva de gènere als continguts
d'aprenentatge i el respecte per a la diversitat de l'alumnat.
Escola Dolors Monserdà-Santapau. PdC 6

8. 2. ORGANITZACIÓ I ÀMBITS DE TREBALL
2.1. ESTRUCTURA I GESTIÓ DE RECURSOS
2.1.1 ACOLLIDA
L’acollida a l’escola es concreta en el Pla d'acollida de l'alumnat i el Pla
d'acollida del professorat.
2.1.2 COMUNICACIÓ
Els canals que promouen la comunicació entre les persones que intengren la
nostra comunitat educativa es concreten en tres àmbits d’actuació: Aula, centre
i entorn. En cada un d’aquest àmbits es fan servir diferents canals de
comunicació que han d’utilitzar el llenguatge adequat a allò que es vol
comunicar: idees, processos, resultats, intencions, emocions, sentiments,
camins, fites... Tot té el seu valor i tot ha de tenir la seva cabuda.
A l’Aula
En aquest àmbit s’estableix la comunicació i la conversa a dos nivells: alumne-
alumne i alumne-mestre, i es fa aprofitant diferents accions:
Utilització de metodologies de treball que afavoreixin la comunicació entre
l’alumnat: conversa i treball cooperatiu.
Resolució efectiva de conflictes, tant a l’aula com a l’estona d’esbarjo,
mitjançant el diàleg.
A les assemblees de classe i tutories, promoure accions que permetin
l’interacció entre els alumnes de manera competent i empàtica.
Reunions de delegats de classe i delegats verds.
Projecte escolta’m: intercanvi d’opinions, vivències i sentiments conversant
entre 3 o 4 alumnes amb la tutora.
Filosofia 3-18.
Predisposició dels mestres a estar obert a les necessitats dels alumnes en
qualsevol moment.
Priorització d’un ambient adequat que permeti la comunicació i el bon clima
d’aula.
Escola Dolors Monserdà-Santapau. PdC 7

9. Al centre
En aquest àmbit s’estableix la comunicació i la conversa a tres nivells: mestre-
mestre, mestres-famílies i famílies-famílies. Els canals que s’estableixen son:
A diferents reunions: nivell, especialistes, cicle, comissions, coordinació,
claustre. En aquestes reunions el professorat es comunica debaten
propostes, contrastant opinions i arribant a acords.
Consell Escolar. Els representants dels diferents estaments (mestres,
famílies, PAS, representant de l’Ajuntament...) han de debatre els temes
que es plantegin mitjançant una acurada capacitat comunicativa que
permeti arribar a acords, respectant les diverses opinions.
Es manté regularment la comunicació amb les famílies mitjançant diferents
reunions al llarg del curs:
A començament de setembre es fan les reunions informatives,
prèvies a l’inici del curs, per als pares i mares dels alumnes de P3.
Abans de començar el curs les tutores tenen una entrevista individual
amb les famílies dels alumnes nous.
A principi de curs es fa una reunió general pedagògica per a totes les
famílies, per a informar dels aspectes organitzatius, pedagògics i
generals del centre. Seguidament es realitzen les reunions per
nivells, en què el tutor/a informa sobre temes concrets del grup.
Durant tot el curs hi ha la possibilitat de tenir entrevistes amb les
tutores les vegades que es cregui convenient. Com a mínim es fa una
entrevista amb cada família.
Al llarg del curs les famílies reben els informes d’avaluació, 2 a
parvulari i 3 a primària.
La comunicació diària amb les famílies es fa mitjançant l'agenda
escolar.
Es fan unes trobades mensuals en les quals la psicopedagoga de l’AMPA i
famílies d'educació infantil i primària tracten temes d’interès relacionats amb
els seus fills/es.
Escola Dolors Monserdà-Santapau. PdC 8

10. Assemblees de l’AMPA. Les famílies debaten diferents propostes sobre el
funcionament de l’AMPA i arriben a acords de futur.
Reunions de delegats. Aquestes reunions serveixen per a transmetre
diferents opinions i propostes, tant entre els mateixos delegats, com entre
els delegats i la Junta de l’AMPA i l’equip directiu. Especial esment té la
comunicació que s’estableix entre els delegats de curs i les famílies noves
al centre.
Comunicacions entre els delegats i les famílies de la seva classe.
Xerrades informatives de preinscripció.
Jornada de portes obertes.
Pàgina web i bloc.
Circulars famílies.
A l’entorn
L’escola promou la comunicació amb diferents entitats del seu entorn per
facilitar i millorar la transmissió d’informació i la seva coordinació, mitjançant
diferents accions:
Reunions dels equips directius de les escoles de la zona.
Pas d’informació entre l’escola i els instituts, o altres escoles de secundària,
per comunicar aspectes rellevants dels alumnes de 6è, que han finalitzat
l’educació primària.
Grup de treball primària-secundària en diferents àmbits.
Grup de treball entre mestres de les escoles i instituts de la zona.
Traspàs d’informació i organització d’activitats conjuntes amb l’escola
bressol l’Oreneta.
Reunions i comunicacions amb el Districte.
2.1.4 INCLUSIÓ
L’escola realitza un seguit d’accions adreçades a la millora de la convivència:
Escola Dolors Monserdà-Santapau. PdC 9

11. A l’aula
Metodologies/estratègies que preveu l’escola i que faciliten l’atenció a les
necessitats de tot l’alumnat:
Es realitzen programacions multinivell. Adequació del currículum, tant per
als alumnes que manifesten dificultats com per als que presenten altes
capacitats. Es realitzen Plans individualitzats (PI) on es recullen el conjunt
d’ajudes, suports i adaptacions que pugui necessitar un alumne, ja sigui
modificant, substituint o ampliant els continguts de les diferents àrees amb
la finalitat d’apropar l’aprenentatge al seu nivell actual de capacitats,
habilitats, ritme de treball i manera d’aprendre.
Tutories personalitzades i entre iguals, segons Piaget “la cooperació entre
els infants és tan important com la intervenció dels adults”. Al curs 2009-10
es va implantar a l’escola amb els alumnes de cicle superior el Projecte
“Escolta’m”, per tal de millorar i donar un espai d’escolta dins de l’horari
lectiu. El curs 2010-11 es va iniciar a cicle inicial i al curs 2011-12 s’ha
iniciat al cicle mitjà. Les tutories inclouen actuacions que ajuden a la
cohesió del grup.
Els mestres de reforç juntament amb els/les tutors/es estan implicats en la
planificació, l’adaptació d’activitats i de materials didàctics d’aula que
afavoreixin un model obert de les programacions.
Suports: Agrupaments flexibles de llengua catalana i desdoblaments de
mestres a l’aula (dos mestres a l’aula i desdoblament de grups) per tal de
facilitar l’assoliment de les competències bàsiques. Petits grups de reforç,
dins o fora de la classe.
S’apliquen metodologies inclusives com el treball cooperatiu de
l’alumnat i treball per projectes.
Tallers i col·laboracions entre alumnes de diferents nivells.
Al centre
L’escola facilita els aspectes organitzatius relacionats amb els mestres,
l’alumnat i el disseny dels horaris per tal que es puguin organitzar el millor
possible els suports i diferents organitzacions que afavoreixin el
desenvolupament de cada alumne.
Escola Dolors Monserdà-Santapau. PdC 10

12. L’escola afavoreix una dinàmica que facilita i promou el treball cooperatiu entre
l’alumnat, potencia la seva autonomia, els fa conscients del seu procés
d’aprenentatge amb la finalitat de millorar els resultats educatius i la cohesió
social.
L’escola, sense negar evidentment l’esforç que suposa qualsevol aprenentatge,
pretén aconseguir ensenyar de tal manera que els alumnes gaudeixin aprenent.
L’escola pretén que l’alumne sigui el protagonista del seu propi aprenentatge.
Per tal de seguir millorant l’atenció l’alumnat amb nee, l’escola, des del 2007-
08, compta amb una USEE ( unitat de suport d’educació especial) amb una
mestra especialista i una educadora. Aquesta unitat ha facilitat que l’alumnat
pugui participar en entorns ordinaris.
Des de la CAD (comissió d’atenció a la diversitat), que és l’òrgan responsable
de dinamitzar i coordinar les actuacions que fa l’escola en relació a la inclusió
es promouen accions per difondre l’educació inclusiva a tota la comunitat. Són
necessaris espais de reflexió , per analitzar i millorar les respostes que es
donen a la diversitat.
A l’entorn
Des del curs 1993-94 a l’escola s’està realitzant un projecte d’escolaritat
compartida amb escoles d’educació especial de la zona per tal d’afavorir una
relació que enriqueixi a tot l’alumnat. Aquest procés ens ha portat a iniciar un
projecte d’inclusivitat, des del curs 2009-10, conjuntament amb l’escola
d’educació especial Aspasim. L’escola també realitza entrevistes, reunions,
trobades... amb els centres, les organitzacions, els psicòlegs, picopedagogs...
sempre que faci falta per tal de contrastar i apropar actuacions amb els nostres
alumnes.
2.1.4 EDUCACIÓ EMOCIONAL
L’educació emocional a l’escola es concreta en les següents activitats:
A l’aula
Consells i tutories de classe i reunions de delegats/des de classe: L'Escola
propicia un funcionament democràtic de l'alumnat a través d'uns consells de
Escola Dolors Monserdà-Santapau. PdC 11

13. classe (els fan amb els tutors/es) i una assemblea de delegats de curs a
primària amb dos mestres del centre, per tal que els i les alumnes puguin
participar en el funcionament de l’escola, proposant i realitzant activitats de
millora.
Habilitats socioafectives i Protagonista de la setmana: pretén crear
situacions de convivència que provoquin la reflexió sobre les maneres de
relacionar-se amb les altres persones. Reforçar les habilitats socials (
l’afirmació i acceptació personal, l’expressió de sentiments, l’empatia, la
valoració positiva de l’altre ) i afavorir la comunicació i l’expressió verbal.
Treball Cooperatiu: L’escola afavoreix una dinàmica que facilita i promou el
treball cooperatiu entre l’alumnat, potencia la seva autonomia, els fa
conscients dels seu procés d’aprenentatge, amb la finalitat de millorar els
resultats educatius i la cohesió social.
Projecte de Filosofia: Aquest projecte s’inicia a educació infantil i es
continua a primària. Té com a principal objectiu desenvolupar la capacitat
de pensar i ampliar l’esperit crític.
Al centre
Xerrades famílies: La psicopedagoga de l’AMPA organitza , una vegada al
mes, unes xerrades-debat de temes pedagògics per a les famílies de
l’escola.
Trobades a la biblioteca: S’organitzen activitats trimestrals de contacontes a
la tarda per a tota la comunitat educativa
Diferents reunions amb les famílies.
Celebracions escolars: Es potencia la relació de tota la comunitat educativa
en un ambient festiu.
2.1.5 MEDIACIÓ
La mediació a l’escola es concreta en les següents activitats:
A l’aula
Consells de classe i Assemblea de delegats tal com s’ha definit a l’apartat
1.4 educació emocional.
Escola Dolors Monserdà-Santapau. PdC 12

14. Projecte Escolta’m: Aquest Projecte es duu a terme a tots els cursos de
primària, és una activitat de tutoria petita, amb l’objectiu de d’oferir una
escolta activa a l’alumnat entre ells / es i amb el mestre/a.
Educació emocional i habilitats social, treballades en el projecte de filosofia,
tutoria, consell de classe, projecte escolta’m, etc.
2.1.6 EDUCACIÓ PER LA PAU I LA SOLIDARITAT
A l’aula
Treball cooperatiu, definit a l’apartat 1.4 educació emocional.
Al centre
DENIP: dia escolar per la no violència i la Pau.
Hort escolar, gestió de recursos energètics, reciclatge.
2.1.7 COEDUCACIÓ
A l’aula
Treball cooperatiu, definit a l’apartat 1.4 educació emocional.
Projecte de Filosofia. definit a l’apartat 1.4 educació emocional.
Consells de classe i Assemblea de delegats tal com s’ha definit a l’apartat
1.4 educació emocional.
2.1.8 ORGANITZACIÓ DE L’ASSISTÈNCIA MÈDICA
L'assistència en cas d'accidents en horari escolar, queda coberta per la
Seguretat Social o mútua de les famílies dels alumnes.
a) En cas d'urgència, l'escola s'encarrega d'acompanyar l'alumne, utilitzant
com a medi de transport el taxi, l'import del qual es passa a càrrec de la
família afectada. Els/les alumnes beneficiaris de la Seguretat Social, es
porten a Sant Joan de Déu, i els altres on determini cada companyia.
b) En casos no tan urgents, s'avisa la família per tal que acompanyin el nen/a.
(Si no es localitza la família ens remetrem al cas a).
Escola Dolors Monserdà-Santapau. PdC 13

15. c) Si la família no pot acompanyar l'alumne, aquest serà acompanyat per:
1. Conserge/administrativa
2. Professor/a del Centre
3. Personal no docent: monitors/es de menjador etc.
Sempre que el Centre d'Assistència ho consideri oportú, es notificarà als pares
per escrit les recomanacions fetes pels metges que han atès l'alumne.
Administració de medicaments
1. Cal adjuntar còpia de la prescripció feta pel metge amb el corresponent
nom, nº de col·legiat i signatura.
2. Qualsevol medicament haurà de portar el nom del nen o la nena escrit
clarament a l'’nvàs.
Salut pública
Es duen a terme els serveis de salut escolar dictats per l'Ajuntament de
Barcelona, abans de cada revisió o vacunació s'adreça un full a les famílies
demanant l'autorització corresponent.
2.2 PARTICIPACIÓ
La participació dels pares i mares està plenament incorporada a la vida escolar
i sempre ha estat un dels trets més característics de l’escola. Aquesta
participació es concreta de la següent manera:
Consell Escolar. Els representants dels diferents estaments (mestres,
famílies, PAS, representant de l’Ajuntament...) han de debatre els temes
que es plantegin mitjançant una acurada capacitat comunicativa que
permeti arribar a acords, respectant les diverses opinions.
Comissió de convivència: La comissió de convivència té com a finalitat
garantir una aplicació correcta del que disposa el RRI i la normativa vigent
així com col·laborar en la planificació de mesures preventives i en la
mediació escolar. Aquesta comissió està integrada per membres del consell
escolar.
Escola Dolors Monserdà-Santapau. PdC 14

16. Es manté regularment la comunicació amb les famílies mitjançant diferents
reunions al llarg del curs.
Es fan unes trobades mensuals en les que la psicopedagoga de l’AMPA i
famílies d'educació infantil i primària tracten temes d’interès relacionats amb
els seus fills/es.
Assemblees de l’AMPA. Les famílies debaten diferents propostes sobre el
funcionament de l’AMPA i arriben a acords de futur.
Reunions de delegats. Aquestes reunions serveixen per a transmetre
diferents opinions i propostes, tant entre els mateixos delegats, com entre
els delegats i la Junta de l’AMPA i l’equip directiu. especial esment té la
comunicació que s’estableix entre els delegats de curs i les famílies noves
al centre.
Xerrades informatives de preinscripció.
Jornada de portes obertes.
Pàgina web i bloc.
Escola Dolors Monserdà-Santapau. PdC 15

17. QUADRE RESUM D’ORGANITZACIÓ I ÀMBITS DE TREBALL
Valors i actituds Objectiu Accions
Guiar la incorporació òptima dels - Pla d'acollida de l'alumnat.
Acollida nous membres de la comunitat - Pla d'acollida del professorat
educativa
- Facilitar l'establiment de vincles- La conversa com a metodologia per a
i relacions constructives entre contrastar idees, opinions, sentiments..
persones. - Treball cooperatiu.
- Potenciar el desenvolupament de - Consells o tutories de classe.
Comunicació l'autoestima. - Reunions delegats.
- Ser assertius a l'hora de resoldre- Projecte Escolta'm
conflictes. - Projecte de Filosofia
- Reunions famílies.
- Reunions amb altres centres escolars.
Aconseguir la formació integral - Adequacions del currículum. Pla
dels infants tant a nivell individualitzat.
intel lectual, personal com social. - Projecte Escolta'm.
- Mestres de suport.
- Agrupaments flexibles de llengua
catalana.
Inclusió - Desdoblaments de grups.
- Treball per projectes.
- Treball cooperatiu.
- Tallers i col laboracions entre alumnes de
diferents nivells.
- Projecte d'escolaritat compartida.
- projecte d'inclusivitat- Aspasim.
- Afavorir el creixement personal i - Consells de classe.
social. - Projecte Escolta'm.
- Capacitar al reconeixement i - Assemblea de delegats.
canalització dels sentiments, les - Projecte de Filosofia.
emocions pròpies i dels altres. - Taller de música i emocions.
Educació - Protagonista de la setmana.
Emocional - Habilitats socioafectives.
- Treballs cooperatius.
- Reunions famílies.
- Xerrades famílies.
- Trobades a la biblioteca.
- Celebracions escolars.
Gestionar de forma positiva els - Consells de classe.
conflictes. - Assemblea de delegats.
Mediació Arribar a un acord consensuat i - Projecte Escolta'm.
cooperatiu entre les dues parts. - Educació emocional i habilitats social.
- Protocol d'actuació davant de conflictes
lleus i greus.
- Fomentar la cultura de la Pau i - Celebració del DENIP.
no violència. - Treball cooperatiu
Educació per la - Orientar en l'aprenentatge de la - Hort escolar, gestió de recursos
Pau i Solidaritat convivència i la solidaritat. energètics, reciclatge.
- Fomentar la consciència
mediambientals i de sostenibilitat.
Escola Dolors Monserdà-Santapau. PdC 16

18. Glossari de projectes i activitats:
Consells i tutories de classe i reunions de delegats/des de classe: L'Escola propicia
un funcionament democràtic de l'alumnat a través d'uns consells de classe (els fan
amb els tutors/es) i una assemblea de delegats de curs a primària amb dos
mestres del centre, per tal que els i les alumnes puguin participar en el
funcionament de l’escola, proposant i realitzant activitats de millora.
Projecte de Filosofia: Aquest projecte s’inicia a educació infantil i es continua a
primària. Té com a principal objectiu desenvolupar la capacitat de pensar i ampliar
l’esperit crític.
Projecte Escolta’m: Aquest Projecte es duu a terme a tots els cursos de primària,
és una activitat de tutoria petita , amb l’objectiu de d’oferir una escolta activa a
l’alumnat entre ells / es i amb el mestre/a.
Treball Cooperatiu: L’escola afavoreix una dinàmica que facilita i promou el treball
cooperatiu entre l’alumnat, potencia la seva autonomia, els fa conscients dels seu
procés d’aprenentatge, amb la finalitat de millorar els resultats educatius i la
cohesió social.
Tallers i col.laboracions entre alumnat de diferents nivells: es realitzen els tallers de
plàstica setmanalment entre l’alumnat del mateix cicle . L’alumnat de 6è va a
despertar i posar les sabates a l’alumnat de 3r. Es realitza l’activitat de padrins de
lectura entre l’alumnat de 3r i 6è.
Projecte d’escolaritat compartida: des del curs 1993-94, s’està realitzant a l’escola
un projecte d’escolaritat compartida amb les escoles d'educació especial de la
zona, per tal d’afavorir una relació que enriqueixi a tot l'alumnat.
Projecte d’inclusivitat amb l’escola Aspasim: a l’escola hi ha alumnat de
necessitats educatives especials greus i permanents que conten amb els recursos
personal de l’escola Aspasim .
Pla d’acollida d’alumnat i de mestres nous /es: l’escola disposa d’un pla d’actuació
de l’acollida per l’alumnat d’incorporació tardana i per els / les mestres que
s’incorporen a l’escola.
DENIP: dia escolar per la no violència i la Pau.
Escola Dolors Monserdà-Santapau. PdC 17

19. 2.3 NORMES
Considerem important que conegueu la normativa general de l'escola i
d'aquesta manera puguem portar a terme conjuntament la tasca educativa dels
vostres fill/es sempre en estreta col·laboració.
2.3.1- ENTRADA I SORTIDA DE L’ESCOLA
1. Al matí, la porta de l'escola s’obrirà 15 minuts abans de les 9 i es tancarà 15
minuts després. A partir de les 8 del matí hi ha un Servei d’Acollida Matinal
(SAM).
2. Els/les alumnes d’educació infantil que no utilitzen el servei d'autocar
podran entrar dins l'edifici 5 minuts abans de les 9 del matí on estaran
atesos per una persona responsable. Si alguna família vol esperar-se fins a
les 9 ho haurà de fer al pati.
Els/les alumnes de parvulari 3, 4 i 5 anys que utilitzen el servei d'autocar
entraran a l'edifici de parvulari acompanyats de les seves respectives
monitores que els atendran fins que arribin les mestres.
3. Tant l’entrada com la sortida es farà de manera ordenada i els/les alumnes
aniran acompanyats pel tutor/a o un altre mestre.
4. L'horari lectiu d'escola és fins a 2/4 de 5. A partir d'aquesta hora comencen
les activitats extraescolars. Els/les alumnes que no realitzin cap activitat no
es poden quedar en el centre si no utilitzen el SAT (Servei d’Acollida de
Tarda) (parvulari i cicle inicial ) o biblioteca (cicle mitjà i superior), que
ofereix l'AMPA. El recinte escolar es tancarà a 3/4 de 6 de la tarda, hora en
què finalitzen totes les activitats.
5. Només es permet l’entrada al recinte escolar als vehicles autoritzats.
6. Per motius sanitaris, no és permesa l’entrada d’animals a l’escola.
7. L’alumnat que vingui a l’escola amb bicicleta, monopatí o patinet, el deixarà
a l’espai reservat per al seu aparcament darrera de l’escola bressol. Si no
és en aquest cas, no està permès utilitzar ni patinets ni monopatins a
l’escola.
8. Per seguretat, no es pot jugar a pilota a la pista central, de 3/4 de 9 a les 9
del mati i entre 2/4 de 5 i les 5 de la tarda.
Escola Dolors Monserdà-Santapau. PdC 18

20. 2.3.2 ENTRADA I SORTIDA DE LES CLASSES
1. Quan es toqui el timbre, els i les alumnes es posaran en el lloc prefixat i
pujaran acompanyats pel seu tutor/a.
2. Els i les alumnes de cicle mitjà i superior que arribin tard, sense causa
justificada, han de passar per consergeria a recollir el full de retard que
retornaran signat l’endemà. Els i les alumnes de cicle superior no podran
entrar a la primera classe i romandran a consergeria fins que comenci la
segona hora lectiva.
3. L’alumnat ha de deixar les classes recollides i endreçades abans de sortir.
4. L’alumnat només podrà estar a la classe acompanyat d’un adult
responsable de l’escola.
2.3.3 ASSISTÈNCIA
1. L’assistència a l’escola és obligatòria i se’n portarà un control.
2. Les faltes d’assistència sense justificar es comunicaran a la família.
3. Quan un/a alumne no assisteixi a l’escola, la família ha d’avisar l’escola, si
és amb coneixement previ via agenda i si és una urgència via telefònica.
4. No es podrà sortir del recinte escolar en hores de classe, a no ser per causa
justificada i amb comunicació prèvia per part de les famílies. Si heu de venir
a buscar el vostre fill/a en horari lectiu, tant a educació infantil com a
primària, heu de passar per consergeria i la conserge l’anirà a buscar a la
classe.
5. En el cas que els alumnes, a partir de 3r de primària, vagin sols a casa, es
demanarà una autorització escrita a la família.
2.3.4 ESTADA A LA CLASSE
1. L’alumnat és responsable de la classe i del material que utilitza (llibres,
llapis, gomes...).
2. L'actitud de l’alumnat a la classe ha de ser de respecte, atenció i treball,
utilitzant un to de veu adequat.
Escola Dolors Monserdà-Santapau. PdC 19

21. 3. S'ha de mantenir la classe neta i fer un bon ús dels diferents bujols de
reciclatge.
4. Per poder sortir de la classe, l’alumnat ha de demanar permís al/la mestre/a.
5. Si es fa malbé un llibre de la classe, la família l’haurà de tornar a comprar.
6. Per a celebrar els aniversaris, l’alumnat d’educació infantil pot portar una
llaminadura o un pa de pessic. L’alumnat de primària només una
llaminadura.
7. Es recomana que l’alumnat no porti joguines electròniques ni telèfons
mòbils. En el cas que en portin, no els poden treure de la cartera i s’han de
mantenir apagats. L’escola no es fa responsable de la seva pèrdua o
malbaratament.
8. S’ha de portar cantimplora quan es va d’excursió.
2.3.5 ESPAIS COMUNS
1. Cal fer un bon ús dels lavabos.
2. Cada curs tindrà assignada una zona del pati que s'haurà de respectar.
3. S'han de tenir cura dels arbres i les plantes.
4. S'ha de mantenir net el pati i utilitzar les papereres.
5. Els desplaçaments es faran amb ordre i tranquil·litat.
6. No es permetrà cap actitud violenta o que comporti situacions de risc.
7. La permanència a la Biblioteca, es farà respectant el silenci i el treball dels
altres. Es tractaran els llibres i als DVDs amb molta cura, per tal de
conservar-los en bon estat i tenint en compte que són un bé comú. En cas
que es perdi o es faci malbé un llibre, se n'haurà de portar un altre.
8. Equip d’educació física: S’ha de portar calçat i mitjons d’esport, samarreta
amb l’anagrama de l’escola o blanca i pantaló blau marí (curt o llarg segons
l’època de l’any).
9. S’ha de portar bata de P3 fins a 2n de primària. De 3r a 6è s’ha de portar
bata a l’àrea de plàstica. Recomanem que la bata estigui en bon estat i sigui
adequada a l’edat.
Escola Dolors Monserdà-Santapau. PdC 20

22. 10. Els i les alumnes han de portar calçat que subjecti el peu i adequat a les
característiques de l’espai de l’escola.
2.3.6- ESPAI DE MIGDIA
L'escola ofereix servei de menjador. Es valora aquest espai de temps com a
horari educatiu important igual que qualsevol altre moment del dia, sempre
respectant la necessitat dels alumnes d'esbarjo.
1. L’alumnat ha de tenir un comportament educat i respectuós, tant entre
els/les alumnes com vers els/les monitors/es, talleristes, i tot el personal de
la cuina.
2. Els/les alumnes fan files per a rentar-se les mans i recollir la safata del
menjar.
3. L’entrada al menjador ha de ser ordenada i en petits grups.
4. El to de veu ha de ser baix, s’ha de menjar amb correcció, no es poden
aixecar del seu lloc, afavorint un ambient de tranquil·litat .
5. L’alumnat s'ha d'acabar tot el menjar que se li posi al plat, assegut a la
cadira i no poden sortir del menjador amb menjar.
6. L’alumnat ha de respectar els càrrecs de neteja i ha de portar les safates
buides a la cuina després de reciclar les restes.
7. Les famílies han de comunicar mitjançant l’agenda qualsevol canvi de dieta.
Tallers de migdia
1. Les normes durant l’estona dels tallers de migdia són les mateixes que
durant tota la jornada a l’escola.
2. Les persones encarregades dels tallers i la resta d’activitats de migdia,
tenen la màxima autoritat per a fer acomplir aquesta normativa.
2.3.7-SERVEI D'AUTOCAR
1. A l'hora de sortir, una monitora passa a recollir per les classes l’alumnat de
P3 a 2n que fan servir el servei d'autocar.
Escola Dolors Monserdà-Santapau. PdC 21

23. 2. Els/les alumnes de 3r a 6è van baixant fins a l'autocar quan sona el senyal
acústic corresponent, on els rep la monitora.
3. RESOLUCIÓ DE CONFLICTES
3.1 CONFLICTES
Els conflictes són el conjunt de conductes contràries a les normes de
convivència del centre.
3.1.1 Prevenció dels conflictes:
1. Donar espais a l’alumnat per a poder parlar, fonamentalment amb la tutora o
tutor, o amb alguna altra persona amb qui el nen o la nena se senti bé.
2. Planificar amb l’alumne/a el dia, quan es pugui la setmana, que sàpiga què
passarà i a on pot dirigir-se si ho necessita.
3. Proposar un compromís (objectius assumibles) i preveure què passarà si no
ho acompleix.
4. Donar espais al grup, assemblea, tutoria, consell de classe, filosofia, per
debatre les normes i respectar les opinions dels altres.
3.1.2 Conflictes lleus
A l’escola, com espai d’aprenentatge, podem trobar conflictes lleus de manca
de dedicació o de destorb a la classe. Com a espai de convivència podem
trobar conflictes lleus de manca de respecte a la comunitat, indisciplina i abús
de poder entre iguals.
3.1.3 Conflictes greus
Els conflictes greus són aquelles situacions de violència verbal o física que
perjudiquen notablement la convivència a l’escola, perquè generen sentiments
d’indefensió, inseguretat i angoixa en els membres de la comunitat educativa.
Ens referim a les conductes: indisciplina, injúries, amenaces, agressions i
vexacions personals i danys materials i patrimonials.
Escola Dolors Monserdà-Santapau. PdC 22

24. Davant d’un conflicte greu s’ha d’aplicar el règim disciplinari previst als drets i
deures de l’alumnat no universitari (Decret 279/2006, de 4 de juliol de 2006) i
les concrecions de la nostra escola, que detallem a continuació.
3.2 PROTOCOLS
3.2.1 Conflicte lleu
1. Amonestació oral.
2. Es separa l’alumne del grup (es porta a una altra classe o a secretaria, mai
al passadís), es fa una mesura correctora, en relació a la falta comesa i es
fa un avís a la família si es creu necessari.
3. L’alumne/a fa una reflexió per escrit del que ha passat.
4. Es duu a terme un registre dels incidents que es produeixen amb un/a
alumne/a reincident.
3.2.2 Conflicte greu
1. Separació del grup (tal com hem descrit en l’apartat de conflictes lleus).
2. Comunicat als pares o tutors/es que hauran de tornar signat.
3. Realització de serveis a l’escola.
4. Canvi temporal d’aula.
5. Reparació econòmica dels danys causats al material del centre.
6. Suspensió de les sortides i colònies.
3.2.3 En cas d'incompliment de les normes dels serveis de l’escola
(menjador escolar, transport escolar, activitats extraescolars):
1. Els/les monitors/es avisaran l'alumne de forma adient.
2. S'avisarà al/la tutor/a corresponent a fi de que li faci les reflexions
oportunes.
3. Si l’alumne reincideix en la seva conducta, la direcció ho comunicarà a la
família.
Escola Dolors Monserdà-Santapau. PdC 23

25. 4. Si cal repetir l'avís, es podrà determinar l'expulsió temporal o definitiva, del
servei.
3.2.4 Excepcions
En casos particulars que ho requereixin s’elaborarà un protocol personalitzat
amb l’assessorament necessari.
Quan el conflicte ho requereixi o en cas d’alumnat reincident, es convocarà la
Junta de Convivència del Consell Escolar.
Escola Dolors Monserdà-Santapau. PdC 24