Bahan Bacaan Pemulihan

1. ISU DAN MASALAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MEMBACA
DI SEKOLAH-SEKOLAH DAN INSTITUSI PENGAJIAN TINGGI
DI MALAYSIA
oleh
HJ. ABD. RAZAK DALI, P.K.T., ED.D., M.A. , Cert. Ed.
Bukit Jambul
Pulau Pinang
Membaca merupakan satu topik yang sentiasa mendapat perhatian serius daripada semua peringkat
masyarakat di nergara ini. Sungguhpun kita prihatin terhadap pelbagai isu dan masalah yang diutarakan
tentang tajuk ini, namun sehingga hari ini belum nampak sebarang penyelesaian berkesan dilakukan
terhadapnya. Mungkin kita tidak nampak isu dan masalah yang sebenar berkaitan dengan ilmu, pengajaran
dan pembelajaran membaca? salah satu masalah yang kita akui sebagai yang paling serius ialah kurangnya
minat dan tabiat membaca dan ini berlaku di kalangan semua lapisan masyarakat Malaysia. Kerajaan dan
pelbagai pihak telah dan sedang berusaha untuk meningkatkan tabiat dan minat membaca. Perkara ini
sentiasa dipandang serius oleh semua pihak kerana negara ini sedang menuju ke arah menjadi sebuah
negara membangun yang rakyatnya mesti boleh dan dapat bertanding dalam semua aspek kehidupan
dengan negara lain.
Di sekolah rendah dan sekolah menengah membaca masih lagi menjadi perkara penting dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Kelemahan membaca dipandang sebagai penghalang kepada usaha untuk
menjadikan anak-anak kita sebagai pelajar berpengetahuan dan cemerlang dan masyarakat kita sebagai
masyarakat yang berilmu dan maju. Kalau dilihat pada dasar pendidikan, kurikulum, dan silibus
pengajaran membaca tidak ada cacatnya. Semua sudut tentang membaca telah diajar di sekolah-
sekolah. Malangnya isu dan masalah yang sama dibangkitkan setiap tahun.
"Pelajar tidak suka membaca."
"Pelajar tidak berminat membaca."
"Pelajart tidak mahu membaca."
"Pelajar malas membaca."
Tetapi ramai yang tidak mahu mengakui hakikat yang sebenarnya bahawa setelah tamat pengajian SRP,
SPM, STPM, Ijazah sarjana muda, ijazah sarjana, dan kedoktoran pelajar-pelajar di Malaysia masih tidak
TAHU membaca. Sebenarnya banyak perkara yang menyumbang kepada masalah pembacaan tetapi yang
dilaung-laungkan kerap berfokus kepada masalah minat dan tabiat membaca sahaja. Kita perlu tahu
bahawa kebolehan dan kemahiran membaca tidak berteraskan kepada minat dan tabiat membaca
sahaja. Untuk menjadikan seseorang itu berminat serta mempunyai tabiat membaca yang positif kita perlu
pertimbangkan faktor-faktor lain yang berkaitan dengannya sama seriusnya dengan minat dan tabiat
membaca mereka.
MEMECAH TRADISI PENGAJARAN MEMBACA
Setiap kali proses pengajaran membaca berlaku di dalam bilik darjah sama ada di sekolah rendah,
menengah atau di intitusi pengajian tinggi ia perlu dipandang sebagai satu pengajaran ilmu yang baru yang
dapat diterima oleh pelajar. Kita berusaha mengajar dengan gigih supaya pelajar dapat menerima apa yang
diajar itu dengan penuh kesedaran, dengan sikap yang positif, dan dapat menggunakan hasil pengalaman
pembacaan itu untuk tujuan yang sebenar. Malangnya ramai guru hari ini menitikberatkan elemen-elemen
proses membaca yang tidak jelas dan tidak bermakna kepada pelajar. Ada guru yang memburukkan lagi
proses pengajaran membaca dengan mendekatinya pula mekanikal. Ini kerap berlaku kerana ada banyak
kekangan keadaan dan halangan yang berlaku proses mengajar membaca. Ilmu membaca perlu
dititikberatkan bukannya proses membaca.
Kekangan dan halangan yang wujud itu kerap kali tidak mendapat perhatian guru kerana ramai yang tidak
tahu yang ianya wujud. Proses pengajaran membaca di dalam bilik darjah adalah refleksi kepada amalan
bagaimana buku harus dibaca di sekolah semasa guru mempelarainya di sekolah dahulu. Amalan
pengajaran ini telah menyebabkan guru bertindak dengan mengajar secara teknikal tanpa berani membuat
keputusan bagaimana hendak mengubahsuaikannya
Untuk mengelakkan guru daripada menjadi sebagai seorang juruteknik membaca, mereka harus boleh dan
tahu mempelbagaikan kaedah pengajaran dengan membuat keputusan sendiri berpandukan kepada apa
yang ada di hadapan mereka (pelajar, bahan, tujuan, kaedah dan diri mereka sendiri). Keupayaan berbuat
demikian adalah satu langkah ke arah menjadi seorang guru membaca yang profesional. Guru membaca

2. yang sebenar ialah mereka yang mendapat pendidikan dalam ilmu membaca dan ilmu pengajaran membaca
(yang dimaksudkan di sini ialah semua guru dan tidak terhad kepada guru yang mengajar subjek bahasa
sahaja).
Sebagai satu contoh ilmu membaca yang dimaksudkan ialah apabila kita membaca kita perlu tahu bahawa
tujuan penulis menulis teks ialah untuk berkongsi maklumat dengan pembacanya dan pembaca pula akan
membentuk semula isi teks supaya mereka dapat menerima dan memahami maklumatnya. Pada asasnya
untuk mendapatkan maklumat daripada teks pembaca harus boleh mengcam, menggunakan dan
mencantumkan petanda dan petunjuk yang disediakan oleh penulis dengan maklumat daripada pengalaman
lalu tentang tajuk yang dibacanya, dan dengan pengetahuan tentang proses membaca. Pembaca juga harus
boleh membuat inferens kepada makna yang dibuat oleh penulis.
Antara faktor utama yang boleh memungkinkan proses pembacaan itu menjadi satu aktiviti yang berjaya
ialah pembaca harus mempunyai sikap yang positif. Kedua, pembacaan yang dilakukan itu perlulah
berasaskan kepada kefahaman tentang konsep pemerosesan mental. Pemprosesan konsep ini boleh
dilakukan oleh seorang pembaca yang cekap ketika dia berusaha membentuk makna; dan jika dilakukan
dengan mahir dia boleh memahami keseluruhan teks yang dibacanya itu dengan berkesan (proses
metakognisyen). Ketiga, guru perlu mempunyai pengetahuan dan kebolehan untuk melaksanakan
pengajaran dan pembelajaran membaca yang sebenarnya.
Bila kita mengajar membaca sebenarnya kita mengajar bagaimana pelajar dapat membentuk sikap terhadap
isi kandungan yang ditulis oleh penulis. Guru harus dapat menumpukan perhatian pembaca kepada
bagaimana penulis meluahkan pengalaman, pengetahuan dan pendapatnya ke dalam bukunya. Penulis
mempunyai perhubungan yang rapat dengan pembaca kerana kedua-dua mempunyai pandangan dan
sikapyang sama pengalaman, pemprosesan maklumat, pembinaan isi kandungan, tujuan membaca
kemahiran menulis dan membaca. Kesemua ini saling terikat dalam usaha membina pengalaman dan
kemahiran yang berkesan dan berjaya dalam pembacaan.
Pelajar perlu diberi motivasi melalui pengajaran yang terancang dan tersusun. Guru memotivasikan pelajar
dengan memberikan tugasan yang berjaya dilaksanakan oleh pelajar secara mengintegrasikan apa yang
hendak dipelajarinya itu dengan aktiviti yang sebenar. Kelemahan yang berlaku ialah semasa di sekolah
rendah guru merancang pengajaran membaca berpandukan kepada pembacaan satu teks asas sepanjang
tahun melalui kelas bahasa. Di situlah fokus pembelajaran membaca tanpa pelajar berpeluang meluaskan
kemahiran kepada bentuk bahan bacaan yang bebeza.
Pelajar tidak akan dapat menguasai kemahiran membaca jika mereka mempunyai sikap negatif terhadap
peroses pembelajaran dan bahan yang dibacanya itu. Sikap positif terhadap membaca banyak bergantung
pada pelajar mempunyai kesedaran metakognitif tentang konsep seperti: a) "Apakah itu membaca?", dan b)
tentang penyertaan mereka dalam aktiviti membaca. Untuk menimbulkan semua ini teknik utama ialah
mewujudkan satu suasana keliling yang literat yang membolehkan pelajar membina konsep yang tepat dan
perasaan yang selesa dalam aktiviti membaca dan menulis yang bermakna. Menyeru dan menyuruh pelajar
membina sikap postif secara lisan akan menghasilkan kesan yang minima, yang pentingnya ialah penyertaan
dalam aktiviti membaca yang sebenar dengan panduan dan tunjuk ajar yang berkesan.
Semua pelajar akan melalui proses peningkatan darjah, oleh itu fokus pengajaran juga harus turut berubah
daripada satu konsep yang mudah kepada yang lebih sukar iaitu dari keseronokan membaca cerita beralih
kepada konsep tentang fungsi membaca dan pelbagai reaksi yang mereka ketemui dalam sesuatu bahan
bacaan (Lihat Rajah 5).
Matlamat membaca ialah untuk membolehkan palajar memahami mesej di dalam teks. Keupayaan untuk
memahami kandungan di dalam teks bergantung pada pengalaman latar yang ada pada pelajar tentang
tajuk yang dibaca, jenis bahan bacaan dan apa tujuan dia membacanya. Pada umumnya apabila kita
mengajar membaca tumpuan kita ialah pelajar. Tujuan guru biasanya untuk membolehkan pembaca
mengeluarkan isi kandungan teks yang dibacanya tetapi pengajaran begini tidak menjamin pelajar tahu
bagaimana maklumat dapat diproses dalam situasi bacaan yang berbeza. Ini berlaku kerana guru kurang
peka dan tidak memberi tumpuan kepada kemahiran-kemahiran kognitif bagaimana maklumat dapat
diterbitkan dari teks.
Semua Pusat Sumber Sekolah perlu menyediakan KLINIK MEMBACA. Cara pembacaan di ajar ia itu cara
membaca yang berkesan dengan mengetahui kepentingan bahagian-bahagian buku.

3. MEMBANTU PELAJAR MENGGUNAKAN STRATEGI MEMAHAMI TEKS
Sesuatu proses kefahaman teks bacaan yang berkesan berfokus pada cara-cara dan penaakulan yang
digunakan untuk mengeluarkan maklumat, dan bukannya pandangan pembaca terhadap isi kandungan
teks. Tujuan perlakuan kefahaman ialah untuk membolehkan pembaca sedar tentang cara membaca dan
penaakulan yang digunakan itu di bawah kawalannya sendiri. Kita mahu pelajar tahu bagaimana untuk
menggunakan pengetahuan latar dan membuat telahan dan inferens semasa mereka membaca. Kita juga
mahu pembaca boleh dan tahu memantau pembacaan mereka dan menggunakan strategi yang dapat
memecah halangan terhadap pembinaan makna semasa mereka membaca. Kita juga mahu pembaca
menyusun dan menilai hasil daripada apa yang telah mereka baca.
Peranan guru dalam pengajaran strategi ialah untuk mewujudkan satu suasana pengajaran yang
menegaskan bahawa dalam pembacaan teks yang bersambungan penggunaan strategi membaca yang tepat
adalah langkah yang penting. Guru dapat mengukuhkan proses kefahaman membaca seseorang pelajar itu
dengan menunjukkan kepada mereka bagaimana strategi yang sama juga digunakan oleh penulis semasa
mereka menulis teks. Pengajaran dalam proses kefahaman membaca bermula dengan kefahaman
mendengar pada peringkat permulaan literasi dan meningkat sedikit demi sedikit kepada proses-proses yang
lebih kompleks dan jenis bahan bacacan yang lebih tinggi.
PEMBACA HARI INI
Sikap dan kesedaran keperluan membaca di kalangan ramai pelajar kita di semua peringkat pengajian
adalah terlalu rendah, mudah dan cetek. Pengetahuan dan kemahiran yang telah diperolehi, sungguhpun
mereka telah berada di menara gading, hanya yang asas sahaja. Kebolehan membaca rata-rata terhad
kepada bahan bukan ilmiah dan berbentuk naratif. Penguasaan dan kelancaran bahasa mereka tidak
mendalam kerana ramai yang masih lagi tidak berupaya untuk berfungsi dalam bahasa akademik, bahasa
sains dan bahasa teknologi. Kelemahan ini bertambah apabila pembaca mempunyai pengetahuan am yang
terlalu sempit dan ini menyebabkan mereka tidak berupaya untuk berinteraksi dengan penulis. Semua ini
disebabkan pelajar terlalu bergantung pada nota-nota guru dan buku ulangkaji dan mereka enggan
membaca buku-buku ilmiah yang boleh didapati dalam jumlah yang besar di perpustakaan di seluruh
negara.
GURU HARI INI
Tanggungjawab guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran sememangnya berat kerana guru bukan
sahaja bertanggungjawab memberi pengalaman kepada pelajar dalam bidang mata pelajaran yang
diajar tetapi ia juga bertujuan membentuk pelajar menjadi seorang pelajar yang cemerlang. Kalau itu tidak
mencukupi banyak lagi tugas dan tanggungjawab guru yang ditanggungnya di luar proses
pengajaran. Tugas guru bukannya mudah kerana ada banyak perkara lain yang dianggap seseorang guru
harus boleh lakukan sungguhpun guru itu tidak mendapat latihan khusus dalam bidang itu. (Lihat Rajah 6).
Tanggungjawab dalam bidang pengajaran dan pembelajaran membaca bukannya terhad pada seseorang
guru sahaja. Untuk setiap mata pelajaran disediakkan buku teks. Ini bererti setiap guru mata pelajaran juga
harus menjadi seorang guru bacaan. Kalau ditanya kepada guru, ramai akan mengatakan bahawa buku teks
digunakan sebagai rujukan atau untuk memberi latihan kepada pelajar. Persoalannya ialah bilakah pelajar
betul-betul berpeluang untuk diberi kemahiran membaca dalam erti kata membaca dengan penuh
perhatian. Begitulah juga keadaannya di dalam kelas bahasa, membaca tidak begitu penting, yang penting
ialah menjawab soalan kefahaman.
Lalu kita akan bertanya - tanggungjawab siapakah untuk mengajar membaca. Latihan yang diterima oleh
guru dalam bidang membaca terlalu minima dan ada guru yang tidak pernah menerima sebarang
pendedahan tentang pengajaran membaca dan ilmu membaca terutamanya guru mata
pelajaran. Kefahaman tentang ilmu membaca terlalu penting untuk diabaikan dalam proses pendidikan
guru. Sekurang-kurangnya apabila seorang guru itu tamat pengajiannya dia telah pun menerima
pendedahan dalam bidang ilmu membaca dan pengajaran membaca. Dengan ilmu yang ada mereka
berupaya memberi penjelasan dan penerangan yang betul kepada soalan-soalan seperti ini:
a. Apakah definisi membaca?
b. Apakah faktor yang mempengaruhi membaca?
c. Bagaimana proses membaca itu berlaku?
d. Apakah erti kefahaman dalam pembacaan dan perbezaannya dengan proses membaca?
e. Apakah kemahiran dan strategi yang perlu diajar bagi pelajar yang mempunyai latar belakang,
kebolehan, pengetahuan, dan matlamat membaca yang berbeza?
PENGAJARAN MEMBACA HARI INI

4. Di mana dan bila harus dimulakan pengajaran membaca? Perlukah pengajaran membaca itu diasingkan
dari pengajaran bahasa? Bagaimanakah dapat dibezakan pengajaran membaca dengan pembacaan bahan
ilmiah? Ini adalah antara persoalan yang perlu diberi perhatian dalam pengajaran membaca. Kita percaya
bahawa sistem pendidikan di sekolah rendah telah berjaya melengkapi pelajar dengan kemahiran mekanis
membaca.
Oleh itu di mana salahnya kita? Mungkin apabila pelajar meningkat ke sekolah menengah pengajaran
membaca masih lagi tertumpu kepada kemahiran yang dipelajari di sekolah rendah. Apabila tiba pada satu
tahap, sudah pasti kemahiran membaca yang lebih kompleks perlu diajar dan dipraktikkan kerana inilah
caranya untuk membolehkan pelajar membaca dengan berkesan dan berjaya. Mereka tidak akan berasa
takut untuk menghadapi buku-buku ilmiah yang lebih kompleks dan padat dengan maklumat.
RUMUSAN
Kalau guru tidak tahu dan tidak mahu membaca maka lebih ramai pelajar yang tidak mahu dan tidak tahu
membaca. Pelajar tidak mahu membaca kerana membaca buku teks itu selalu dianggap susah. Mereka tidak
mahu membaca kerana mereka tidak kenal buku, dan mereka juga tidak mahu membaca kerana
penguasaan bahasa Melayu dan Inggeris mereka lemah (Lihat Rajah 7). Pelajar lebih mementingkan bacaan
nota yang guru sediakan atau nota komersial. Kepada mereka, ini boleh menjamin kelulusan peperiksaan
yang cemerlang dan inilah yang sangat digalakkan oleh guru, ibu dan bapa.
Pelajar di Malaysia rata-rata tidak diberi tunjuk ajar tentang kemahiran membaca pada tahap yang tinggi
dan lebih kompleks dan berkesan untuk membaca buku-buku teks dan buku ilmiah iaitu menggunakan
petunjuk, tanda-tanda, ciri-ciri dan sifat-sifat yang disediakan di dalam buku. Buku ulang kaji dan nota guru
tidak mempunyai sifat-sifat dan bahagian seperti yang terdapat dalam buku teks dan buku ilmiah. Membaca
buku ulang kaji dan nota guru tidak boleh digolongkan sebagai latihan kemahiran membaca buku kerana ia
bukanya buku dalam erti kata sebenar. Buku teks dan buku ilmiah yang sempurna banyak memberi petujuk
kepada pembaca untuk membaca secara kritikal.
Kita harus percaya sehingga hari ini ramai guru mempunyai pengetahuan yang samar-samar tentang
membaca kerana sebilangan besarnya tidak pernah mengikuti kursus tentang ilmu membaca dan
pengajaran membaca. Program pendidikan guru di peringkat diploma, sarjana muda tidak mewajibkan
guru mengambil kursus-kursus dalam bidang ini. Yang dikesalkan di IPTA dan di maktab-maktab
perguruan tidak ditawarkan bidang Pengkhususan Ilmu Membaca dan Pengajaran Membaca. Pelajar-
pelajar program Diploma Pendidikan di maktab perguruan menerima pengetahuan asas tentang membaca
melalui kursus bahasa Melayu atau bahasa Inggeris. Yang lebih serius ialah guru-guru yang pengkhususan
mereka mata pelajaran sains, teknikal, perdagangan dan kejuruteraan tidak menerima sebarang
pendedehan tentang ilmu membaca dan pengajaran membaca. Inilah situasi yang ada pada hari ini tentang
Ilmu Membaca.