1. “Evaluación por Competencias”

2. CAMBIOS EN LA ORIENTACIÓN DE LACAMBIOS EN LA ORIENTACIÓN DE LA
EDUCACIÓNEDUCACIÓN
2
ObjetivosObjetivos ProyectosProyectos
Referidos a
procesos y desempeño
Referidos a
procesos y desempeño
Asimilación de
conocimientos
Asimilación de
conocimientos
Aplicación en la
Solución de problemas
Aplicación en la
Solución de problemas
Recuperación de
Conocimientos
Recuperación de
Conocimientos
Evaluación de
resultados
Evaluación de
resultados
Contenidostraducidosen
Sepasaa
Desarrollo de la
Capacidad cognitiva
Desarrollo de la
Capacidad cognitiva
Evaluación de
Procesos por medio
de evidencias
Evaluación de
Procesos por medio
de evidencias

3. Evaluación del aprendizaje
¿qué es ?
• Obtención y análisis de información.
• Emisión de juicios en base a la apreciación de los
aprendizajes alcanzados.
• Reestructuración y mejoramiento del proceso
enseñanza aprendizaje (metodologías, criterios,
indicadores, entre otros).

4. EVALUACIÓN POREVALUACIÓN POR
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
Es EL PROCESO mediante el cual seEs EL PROCESO mediante el cual se
recopilan EVIDENCIAS y se realiza unrecopilan EVIDENCIAS y se realiza un
JUICIO o dictamen de esas evidenciasJUICIO o dictamen de esas evidencias
teniendo en cuenta CRITERIOSteniendo en cuenta CRITERIOS
preestablecidos, para dar finalmente unapreestablecidos, para dar finalmente una
RETROALIMENTACIÓN que busqueRETROALIMENTACIÓN que busque
mejorar la IDONEIDAD.mejorar la IDONEIDAD.
criteriocriterio evidenciaevidencia
JUICIOJUICIO
EXPERTOEXPERTO
Referencia: Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior.
Magisterio.

5. 5
Hablar de competencias es hablar de...
Adquirir un conocimiento útil,
es decir, orientado a la
aplicación de los saberes
adquiridos, al “saber hacer”.
Integrar los conocimientos
poniéndolos en relación con
los distintos tipos de
contenidos.
Aplicar los saberes en
diferentes situaciones y
contextos.
Aprendizajes que son
imprescindibles.

6. 6
Son aquellas que deben integrar
los estudianteslos estudiantes
Al terminar la educación básica
Competencias para la
vida

7. Competencias para la vida
SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006
Para el aprendizaje permanentePara el aprendizaje permanentePara el aprendizaje permanentePara el aprendizaje permanente
Para el manejo de la informaciónPara el manejo de la informaciónPara el manejo de la informaciónPara el manejo de la información
Para el manejo de situacionesPara el manejo de situacionesPara el manejo de situacionesPara el manejo de situaciones
Para la convivenciaPara la convivenciaPara la convivenciaPara la convivencia
Para la vida en sociedadPara la vida en sociedadPara la vida en sociedadPara la vida en sociedad

8. 8
Una competencia se integra por:
TAREATAREA
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Valores
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Valores
Entendida como
las actividades
emprendidas
para solucionar
una situación
problemática
Entendida como
las actividades
emprendidas
para solucionar
una situación
problemática
CONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDO
Permite identificar
el PRODUCTO
que mejor expresa
el logro de la
competencia
Permite identificar
el PRODUCTO
que mejor expresa
el logro de la
competencia
Evidencia
material de lo
aprendido
Evidencia
material de lo
aprendido

9. ConocimientosConocimientos
Representan la información, los saberes teóricosRepresentan la información, los saberes teóricos
y de procedimiento requeridos para conocer unay de procedimiento requeridos para conocer una
realidad determinada.realidad determinada.
Están vinculados al saber conocer.Están vinculados al saber conocer.
9
CONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDO

10. HabilidadesHabilidades
De dos tipos:De dos tipos:
Destrezas físicasDestrezas físicas
Destrezas intelectualesDestrezas intelectuales
Se relacionan con el saber hacer.Se relacionan con el saber hacer.
10
CONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDO

11. ActitudesActitudes
Las actitudes son patrones de comportamientoLas actitudes son patrones de comportamiento
que caracterizan el actuar de una persona.que caracterizan el actuar de una persona.
Determinan el aprender a convivir.Determinan el aprender a convivir.
Se relacionan con el saber serSe relacionan con el saber ser
11
CONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDO

12. ValoresValores
Los valores son los principios que rigen elLos valores son los principios que rigen el
comportamiento de las personas. Estáncomportamiento de las personas. Están
determinados como un saber metacognitivodeterminados como un saber metacognitivo
Se relacionan con el saber ser.Se relacionan con el saber ser.
12
CONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDO

13. ContextoContexto
Es el escenario donde el sujeto ejecuta
las acciones, incluye el contenido de
dicho escenario (símbolos, instrumentos),
así como también lo social, lo cultural, lo
económico, lo histórico, lo ideológico y
todas aquellas connotaciones que lo
identifican.
13
CONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDO

15. Indicadores
• Un indicador es un descriptor o caracterizador del
proceso de aprendizaje que da cuenta de su logro.
• Permiten establecer puntos de comparación para la
verificación y medición en el logro de un aprendizaje
esperado.
• Manifiestan los logros de los alumnos mediante la
evaluación y la certificación.

16. ¿Cómo hacer un indicador?
Aprendizaje esperado Traducción a
indicadores
Identificación del
tipo de
información que
quiero evaluar:
•Concepto
•Habilidad
•Actitud
•Identificación de palabra
clave.
•Comprender el significado.
•Identificar puntos a
observar- información.
•Seleccionar instrumento.
Criterios de construcción
•Observables
•Claros
•En relación al aprendizaje
esperado
•Cualitativos
•Cuantitativos

17. Conceptos
Comprensión
del tiempo y el
espacio
histórico
Comprensión
del tiempo y el
espacio
histórico
Habilidades
Manejo de
información
Histórica
Manejo de
información
Histórica
ActitudesActitudes
Convivencia
con
conciencia
Histórica
Convivencia
con
conciencia
Histórica
Conceptos, habilidades y actitudes para el estudio
de la Historia

18. indicadores para los aprendizajes
esperados
Aprendizaje
esperado
Conceptos
¿Qué
conceptos
debe adquirir
el niño para
cumplir con
el
aprendizaje
esperado?
Habilidades
¿Qué deben saber
hacer para cumplir
con el aprendizaje
esperado ?
Actitudes
¿Sobre qué es
importante que
opine en las
temáticas
tratadas en el
aprendizaje
esperado?
Indicador
El 100 % de los
alumnos

19. Estrategias de evaluación

20. • Las evaluaciones sobre el
desempeño se construyen a
lo largo del tiempo (período
escolar) con una variedad de
actividades que reflejen
crecimiento, madurez y
profundidad, conducentes al
dominio de estrategias y
procesos para resolver
problemas en áreas
específicas, bajo el supuesto
de que estas destrezas se
transferirán a la solución de
otros problemas
PROFUNDIDAD
EN LUGAR DE
AMPLITUD:

21. EJEMPLOS DE MÉTODOS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
AUTÉNTICA

23. • MÉTODOS DE AUTO
EVALUACIÓN
La auto evaluación puede
tomar diversas formas ,
que incluyen:
• Discusiones con la
participación de toda la
clase o de grupos
pequeños.
• Cuadernos o diarios de
reflexión.
• Auto evaluaciones
semanales.
• Listas de chequeo e
inventarios de auto
evaluación.
• Entrevistas maestro -
estudiante.
¿Qué aprendí hoy?
¿Qué hice bien?
¿En qué tengo todavía
confusión?
¿En qué necesito ayuda?
¿Sobre qué quiero saber
más?
¿Cuál va a ser mi próximo
trabajo?

24. Rúbricas
Matrices de Verificación
Estrategia de Evaluación Auténtica
Aprendizaje Situado
Desempeño
Niveles de
dominio
Evaluar el aprendizaje
de conceptos,
procedimientos,
estrategias, actitudes
Maestro-
alumno
Alumno-
alumno
Autoevaluaci
ón
Cualitativo
Perici
a
Cuantitativo
Novato-
>experto
Puntuacione
s numéricas
requiere
como
busc
a
entendido
como
evalúa
n
establec
e
son
para
son
evalúan
situacio
nes
reales
e
n

25. Elaboración de rúbricas
• Seleccionar un proceso o
producto a enseñar-
aprender.
• Buscar modelo de un buen
trabajo.
• Seleccionar los aspectos
a evaluar.
• Establecer el número de
niveles en la escala de
clasificación
(generalmente de 3-5).
• Formular la descripción
de los criterios de
ejecución de cada nivel y
aspecto a evaluar. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php

26. RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONE
S Y
CRITERIOS
EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
PARTICIPACIÓ
N GRUPAL
Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo
Al menos ¾ de
los estudiantes
participan
activamente
Al menos la mitad
de los estudiantes
presentan ideas
propias
Sólo una o dos
personas
participan
activamente
RESPONSABILID
AD
COMPARTIDA
Todos
comparten por
igual la
responsabilidad
sobre la tarea
La mayor parte
de los miembros
del grupo
comparten la
responsabilidad
en la tarea
La
responsabilidad
es compartida por
½ de los
integrantes del
grupo
La
responsabilidad
recae en una
sola persona
CALIDAD
DE LA
INTERACCIÓ
N
Habilidades de
liderazgo y
saber escuchar;
conciencia de
los puntos de
vista y opiniones
de los demás
Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interacción; se
conducen
animadas
discusiones
centradas en la
tarea
Alguna habilidad
para interactuar;
se escucha con
atención; alguna
evidencia de
discusión o
planteamiento de
alternativas
Muy poca
interacción:
conversación
muy breve;
algunos
estudiantes
están distraídos
o
desinteresados.
ROLES
DENTRO
DEL GRUPO
C/estudiante
tiene un rol
definido;
desempeño
efectivo de
roles
Cada estudiante
tiene un rol
asignado, pero
no está
claramente
definido o no es
consistente
Hay roles
asignados a los
estudiantes, pero
no se adhieren
consistentemente
a ellos.
No hay ningún
esfuerzo de
asignar roles a
los miembros del
grupo.

27. Portafolios del
profesor@:
Contiene
propuesta
didáctica
Portafolios del
alumn@: nos
permite ver el
nivel de
aprovechamient
o
Portafolios
electrónico: se
lleva el registro
en la
computadora
Selección o
colección de
trabajos
académicos
realizados en el
transcurso de un