1. 1.- INTRODUCCION: PRESENTACION DEL CICLO
Competencia general del ciclo formativo
Competencias profesionales, personales y sociales.
Cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales
incluidas en el título
Perfil profesional del título
La presente programación se ha realizado para el módulo de Formación y Orientación
Laboral (en adelante FOL), en el ciclo formativo de Grado Superior de Automoción.
El título de Técnico Superior en Automoción queda identificado a través de la
denominación general de AUTOMOCION, siendo el nivel de Formación
Profesional Superior con una duración de 2000 horas. Pertenece a la familia
profesional de Transporte y Mantenimiento de Vehículos. El referente europeo es
CINE-5b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).
Conforme al Art. 2 del Real Decreto 1796/2008, de 3 de Noviembre, la competencia
general del titulo de Técnico Superior en Automoción consiste en
organizar, programar y supervisar la ejecución de las operaciones de
mantenimiento y su logística en el sector de automoción, diagnosticando averías
en casos complejos y garantizando el cumplimiento de las especificaciones
establecidas por la normativa y por el fabricante del vehículo siendo la relación de
Cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo nacional de
Cualificaciones Profesionales incluidas en este título las siguientes:
1.-Planificación y control del área de carrocería (Real Decreto 295/2004, de 20 de
Febrero.
2.- Planificación y control del área de electromecánica (Real Decreto 295/2004, de
20 de Febrero.
Esta competencia general se desglosa en una serie de competencias profesionales,
personales y sociales que se encuentran relacionadas en el Art.2 del citado Decreto, entre
otras:.
1. Interpretar las normas de seguridad laboral y medioambiental según la normativa
vigente y documentación establecida para supervisar el cumplimiento de éstas.
2. Analizar la estructura jerárquica de la empresa, identificando los roles y
responsabilidades de cada uno de los componentes del grupo de trabajo para
organizar y coordinar el trabajo en equipo.
3. Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su
aportación al proceso global para participar activamente en los grupos de trabajo y
conseguir los objetivos de la producción.
4. Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y su relación con el mundo
laboral, analizando las ofertas y demandas del mercado para mantener un espíritu

2. de actualización e innovación.
5. Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas
del mercado para crear y gestionar una pequeña empresa.
5. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad,
analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para
participar como ciudadano democrático o ciudadana democrática.
Respecto al perfil profesional de este título, esta figura profesional ejerce su
actividad en el sector de construcción y mantenimiento de vehículos, en los
subsectores de automóviles, vehículos pesados, tractores, maquinaria agrícola, de
industrias extractivas, de construcción y de obras públicas. Compañías de seguros.
Empresas fabricantes de vehículos y componentes. Empresas dedicadas a la
inspección técnica de vehículos. Laboratorios de ensayos de conjuntos y
subconjuntos de vehículos. Empresas dedicadas a la fabricación, venta y
comercialización de equipos de comprobación, diagnosis y recambios de vehículos.
Empresas de flotas de alquiler de vehículos, servicios públicos, transporte de
pasajeros y mercancías.
Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:
Jefa o jefe del área de electromecánica.
Recepcionista de vehículos.
Jefa o jefe de taller de vehículos de motor.
Encargada o encargado de ITV.
Perito tasador de vehículos.
Jefa o jefe de servicio.
Encargada o encargado de área de recambios.
Encargada o encargado de área comercial de equipos relacionados con los
vehículos.
Jefa o jefe del área de carrocería: chapa y pintura.
Para toda aquella persona que quiera seguir su formación académica, el título de
Técnico Superior en Automoción permite:
El acceso directo para cursar cualquier otro ciclo formativo de grado superior, en las
condiciones de acceso que se establezcan.
c El acceso directo a las enseñanzas conducentes a los títulos universitarios de
grado en las condiciones de admisión que se establezcan.
El perfil profesional de este título evoluciona hacia una mayor capacidad de adaptación a
diferentes ámbitos aplicables al sector de la Automoción.
La implantación progresiva de sistemas y procesos de calidad que garanticen la eficacia y
mejora de los servicios exigirá a este profesional mayores capacidades relacionadas con los

3. objetivos generales planteados por el módulo de FOL, el cual pretende dotar al alumno/a de
entre otros, los siguientes recursos:
- Mecanismos que le permitan reconocer y poder utilizar sus posibilidades de
inserción profesional en el mundo productivo.
- Preparación para la aplicación de la ley de Prevención de Riesgos Laborales.
- Herramientas para trabajar en equipo
Con la publicación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), el
gobierno define un nuevo sistema educativo donde tienen cabida, además de las
competencias básicas, aquellas que nos capacitan para converger con los sistemas
educativos europeos.
La LOE, respecto de la formación profesional, asume el espíritu de integración de la Ley
Orgánica 5/2002 y establece que los futuros títulos de formación profesional que se
desarrollen al amparo de ésta, deberán estar basados en cualificaciones profesionales. El
artículo 39.4, contenido en el capítulo V del título I de la LOE, determina que tanto los
ciclos formativos de grado medio como los de grado superior estarán referidos al Catálogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales y que el currículo de estas enseñanzas se ajustará
a las exigencias derivadas del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.
El módulo de Formación y Orientación Laboral es una materia que suma su importancia a
cualquier ciclo formativo y concretamente a éste por su relevancia en cuanto a la formación
en Prevención de Riesgos Laborales, orientación laboral y legislación laboral básica .
2. JUSTIFICACION LEGAL ¿de qué?
La presente programación es entendida como, “el conjunto de decisiones tomadas
en relación con la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje del módulo FOL ”.
Estas decisiones constituyen la respuesta a las preguntas que el profesorado ha de
plantearse: ¿QUÉ, CÓMO, y CUÁNDO enseñar? y ¿QUÉ, CÓMO, y CUÁNDO evaluar?
Para poder contestar con rigor, hemos de remitirnos a la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo,
de Educación (LOE), cuyo art. 6.1º entiende por Currículo “el conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de
cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley”, y a su vez, tener presente la
idea de Formación Profesional como un conjunto de ciclos formativos de grado medio y
superior que tienen como finalidad preparar a los alumnos/as para la actividad en un campo
profesional, facilitando su adaptación a las modificaciones laborales que puedan producirse
en su vida, así como contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de la ciudadanía
democrática. Igualmente hemos de mencionar la LO 5/2002 de 19 de Junio de las
Cualificaciones profesionales y de la Formación Profesional, la cual establece un sistema
integral de Formación Profesional, cualificaciones y acreditación que pueda responder con
eficacia y transparencia a las demandas sociales y económicas a través de las diferentes
modalidades formativas.

4. Así pues, en cuanto al marco normativo regulador de esta programación contemplamos las
siguientes disposiciones:
– La Constitución Española de 1978, donde en su Art. 27 reconoce el derecho a la
educación.
-La Ley Orgánica 2/2006 de Educación, de 3 de Mayo.
-El Estatuto de Autonomía del Pais Vasco, en cuyo art 16 se establece como
competencia de la Comunidad Autónoma del País Vasco la enseñanza en toda su
extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades.
– El Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación
general de la formación profesional del sistema educativo, fija la
estructura de los nuevos títulos de formación profesional, que tendrán como base el
Catálogo Nacional de las Calificaciones Profesionales.
– El Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema
educativo, regula los aspectos generales de estas enseñanzas. Ahora bien, esta
formación profesional está integrada por estudios conducentes a una amplia
variedad de titulaciones, por lo que el citado Decreto determina en su artículo 13 que la
Consejería competente en materia de educación regulará mediante Orden el
currículo de cada una de ellas.
Y fijando la primera concreción curricular, el Real Decreto 1796/2008, de 3 de
Noviembre regula el título de Técnico Superior en Automoción y fija sus enseñanzas
mínimas por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior
correspondiente al título de Técnico Superior en Automoción. Las enseñanzas
correspondientes, se organizan en forma de ciclo formativo de grado superior, de 2.000
horas de duración, y están constituidas por los objetivos generales y los módulos
profesionales del ciclo formativo.
Se determina, asimismo, el horario lectivo semanal de cada módulo profesional y la
organización de éstos en los dos cursos escolares necesarios para completar el ciclo
formativo.
El siguiente paso en el proceso de fijación y distribución de contenidos de la enseñanza en
etapas, niveles y ciclos del centro, constituye el segundo nivel de concreción curricular.
Así, se recoge en el art.6.4º de la LOE y el art. 8.4º del Decreto 200/1997, de 3 de
septiembre , el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (ROIES),
refieréndose de este modo al Proyecto Curricular de Etapa:
: Lo elaboran los departamentos y se incluye en el Proyecto Curricular de Centro.
L Lo coordina el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP).
L Lo aprueba el Claustro de profesores.

5. El equipo educativo responsable del desarrollo del ciclo formativo del título de Técnico
Superior en Automoción, elaborará de forma coordinada las programaciones didácticas para
los módulos profesionales, teniendo en cuenta la adecuación de los diversos elementos
curriculares a las características del entorno social y cultural del centro docente, así como a
las del alumnado para alcanzar la adquisición de la competencia general y de las
competencias profesionales, personales y sociales del título.
De conformidad con lo establecido en el artículo 15 del Decreto 436/2008, las horas de
libre configuración, serán organizadas por el departamento de la familia
profesional de Transporte y Mantenimiento de Vehículos deberá elaborar una
programación didáctica en el marco del Proyecto Educativo de Centro, en la que se
justificará y determinará el uso y organización de las horas de libre configuración.
La programación de dichas horas, se establecerán, por tanto, con carácter anual.
Serán objeto de convalidación los módulos profesionales, comunes a varios ciclos
formativos, de igual denominación, contenidos, objetivos expresados como resultados de
aprendizaje, criterios de evaluación y similar duración. No obstante lo anterior, y de acuerdo
con el artículo 45.2 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, quienes hubieran
superado el módulo profesional de FOL en cualquiera de los ciclos formativos
correspondientes a los títulos establecidos al amparo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, tendrán convalidados dichos módulos en cualquier otro ciclo
formativo establecido al amparo de la misma ley.
Finalmente, el tercer nivel de concreción curricular, lo constituye la“Programación de
Aula”.
El proyecto de Centro (PEC) es el marco que nos sirve de referencia para realizar el tercer
nivel de concreción curricular, plasmado en la elaboración de la programación del Modulo
de FOL.
De conformidad con lo establecido en el artículo 13 del Decreto 436/2008, de 2 de
septiembre, el currículo de los módulos profesionales está compuesto por los resultados de
aprendizaje, los criterios de evaluación, los contenidos y duración de los mismos y las
orientaciones pedagógicas.
Todos los ciclos formativos de formación profesional l incluirán en su currículo formación
relativa a prevención de riesgos laborales, tecnologías de la información y la comunicación,
fomento de la cultura emprendedora, creación y gestión de empresas y autoempleo y
conocimiento del mercado de trabajo y de las relaciones laborales, así como para la
superación de las desigualdades por razón de género.
La presente programación se ha diseñado, según el Anexo II de la Orden 9 de Octubre de
2008, para impartir el currículo correspondiente al modulo de FOL en el
segundo curso del ciclo formativo, con una carga lectiva de 99 horas a razón de 3 horas
semanales.

6. En definitiva y desde un punto de vista global, los 3 niveles de concreción curricular
constituyen el “marco de la programación”, a través de ellos se pueden adaptar las
enseñanzas comunes o mínimas al contexto escolar y a las particularidades del alumno/a.
Así lo indica y recoge el art.12 del ROIES “Las programaciones didácticas son instrumentos
de planificación curricular específicos para cada una de las áreas, asignaturas o módulos”.
3. JUSTIFICACION MATERIAL: PAPEL DEL PROFESOR DE FOL EN
EL SISTEMA EDUCATIVO
Nuestra labor como docentes se centra dentro del entramado constitucional y
legislativo de Profesores de Enseñanza Secundaria e impartimos docencia en la Formación
Profesional Específica, que se estructura en “Ciclos Formativos”, que son el conjunto de
competencias básicas acreditables a través del Título, que capacita para el desempeño
cualificado de distintas profesiones.
Estos Ciclos Formativos lo son de Grado Medio y de Grado Superior, agrupados en
familias profesionales de acuerdo con lo establecido en el Anexo I del Real Decreto
1128/2003 de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales.
El profesor de FOL está también presente en el 2º Ciclo de la Enseñanza
Secundaria Obligatoria, concretamente en la Optativa de “Iniciación profesional” que se
podrá ofertar en 4º curso de la ESO.
.
El análisis de la importancia del profesor de FOL, se puede realizar haciendo
mención a una serie de características que hacen de la situación laboral actual, una situación
de continuo cambio.
Partimos del termino “Era del cambio”, el cuál se introduce en la presente
programación para intentar cohesionar todos los fenómenos Partimos del termino “Era del cambio”,
el cuál se introduce en la presente programación para intentar cohesionar todos los fenómenos socio-
culturales, económicos y formativos presentes en la realidad actual.
Una realidad que pasa por un mundo globalizado, en el cual los factores
productivos (entre ellos los trabajadores) han dejado de ser entendidos de manera local
una realidad cómo lo es la “Unión Europea”.Una era en la cual la información es de uso y
disfrute de todos los ciudadanos, por tanto es necesario educar para un correcto uso y
tratamiento de la misma.
Un tiempo en el que los valores culturales de numerosas etnias se mezclan y
conviven, en un clima de armonía y hermanamiento que desde la formación debemos
transmitir a los ciudadanos del mañana.
Pues bien, todos estos fenómenos se mezclan y afectan por igual a la realidad actual de
manera general, y más concretamente afectan al mundo del trabajo en particular, un mundo
que pasa hoy día por una demanda de trabajadores flexibles, que sepan adaptarse a los
continuos cambios que se producen en su entorno, un mundo en el que prima una formación
adecuadamente estructurada, en su faceta técnica y en su faceta social, Un

7. mundo en el que determinados sectores (jóvenes, mujeres…) encuentran numerosas
dificultades a la hora de acceder al mercado de trabajo, y mantenerse en el mismo en unas
condiciones dignas y aceptables.
Aquí, en esta actuación es obligatoria la presencia del módulo de FOL, y por todas
estas y otras razones, es necesario adecuar y asumir nuestro papel como docentes de una
manera responsable, que contribuya a adaptar a los trabajadores del mañana a la que es
considerada “la era del cambio”.
4. CONTEXTUALIZACION: ¿A Quién se Enseña?
El Instituto de enseñanza secundaria (en adelante IES) donde se imparte el ciclo
formativo (en adelante CF), se encuentra situado en un municipio que supera la población
de 100.000 habitantes. La zona se caracteriza por acoger a una población con un nivel
económico medio, con bajos índices de desempleo.
La localidad donde se encuentra el IES, es una capital de provincia, cuya economía
está basada en la agricultura intensiva y en el turismo. Es una ciudad que absorbe la
población de otras partes de la provincia, así como de provincias limítrofes, y de otros
países. Se trata de una población principalmente joven, lo cual favorece la implantación de
este CF, puesto que hay un alto índice de natalidad que demanda, la escolarización de una
gran cantidad de niños y niñas en la edad de 0-6 años, el ayuntamiento tiene en proyecto la
construcción de varios centros nuevos para satisfacer la creciente demanda, Lo cual hace el
estudio de este CF muy atractivo, por la necesidad de profesionales en el área de la
educación infantil, para cubrir estas plazas que se van a generar.
En nuestro IES se pueden cursar estudios de ESO, Bachiller en todas sus ramas, un PCPI de
ocupación básica de cocina, y los siguientes ciclos formativos:
o Técnico Superior en interpretación de lenguaje de signos.
T Técnico Superior de Educación Infantil.
T Técnico en gestión y organización de empresas agropecuarias.
Se pueden cursar tanto en la modalidad de oferta completa como de oferta parcial,
así como en la modalidad de a distancia. En el caso de que las enseñanzas correspondientes
al título de Técnico Superior en Educación Infantil se impartan a alumnado matriculado en
oferta completa, se establecen orientaciones que indican los itinerarios más adecuados en el
caso de que se cursen ciclos formativos de formación profesional de forma parcial, así como
directrices para la posible impartición de los mismos en modalidad a distancia. El horario
horario del IES es diurno, para la impartición de las enseñanzas del ciclo de Técnico
Superior de Educación Infantil.
El acceso al IES, es muy bueno puesto que aunque se encuentra ubicado en las
afueras de la población, el ayuntamiento presta el servicio de autobús desde el centro hasta
el mismo, así como también presta este servicio a las poblaciones colindantes. Además de
contar con autobuses urbanos que también trazan en su itinerario una parada muy próxima al
mismo. Igualmente el acceso en coche es fácil, no existe exceso de tráfico y existen una gran
cantidad de aparcamiento a su alrededor.
El alumnado para el presente curso escolar está en su mayoría comprendido entre
las edades de 18 y 21 años. El 80 % han accedido a través del Bachillerato (en su gran
mayoría del Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades). El 10% han accedido a
través de las pruebas de madurez de conformidad con el R.D 1538/2006 de ordenación
general de la formación profesional y la LOE, por no estar en posesión del titulo de

8. bachiller y tener cumplidos los 19 años o cumplirlos en el año natural de realización de las
pruebas. Y otro 10 % provienen de la Universidad, que ante las dificultades que han
encontrado en la búsqueda de empleo tras obtener su titulación, han aprovechado la gran
incorporación al mercado laboral de los alumnos y alumnas que estudian este CF (el 90 %
de los estudiantes encuentran un empleo antes de los seis meses de haber finalizado los
estudios de su ciclo).
En cuanto a las instalaciones, el centro cuenta con un aula polivalente de 60 m2,
equipado con equipos audiovisuales, ordenadores instalados en red, cañón de proyección e
Internet. También cuenta con un taller de Automoción equipado para el desarrollo de las
actividades prácticas del ciclo.
Otras instalaciones que forman parte de los espacios del IES son:
O Una biblioteca, que a su vez esta equipada con varios ordenadores, para
poder tener acceso a las bibliotecas virtuales tanto de Andalucía, como de
España.
E Un salón de actos, para la realización de charlas y conferencias.
U Y por último este curso se ha inaugurado un nuevo gimnasio, herramienta
fundamental para inculcar el deporte en nuestro alumnado.
El claustro de profesores que compone, el equipo docente son un grupo dinámico,
comprometido con su labor docente y concienciados con las adaptaciones que hay que ir
asumiendo para adaptarse a las nuevas necesidades educativas. Prueba de este compromiso
es la adhesión a los distintos planes y programas que propone la Junta. Este centro está
adherido a los siguientes planes:
a Plan Escuela Espacio de Paz.
P Plan de coeducación.
P Centro TIC.
C Plan de lectura y uso de la biblioteca.
P Rutas Educativas por Andalucía.
Plan de bilingüismo.
Están pendientes de aprobar para el próximo curso el plan de calidad en la enseñanza.
El departamento de FOL y como compromiso adquirido de inculcar en los alumnos
y alumnas la cultura emprendedora se ha inscrito en el presente curso al proyecto “Educar
para emprender”, acogiéndose a los siguientes planes:
p Empresa Joven europea.
E Concurso de empresas virtuales.
No debemos olvidar que hemos de contextualizar siempre nuestra programación,
adaptando la norma a la realidad concreta. Para poder conseguir que la programación
didáctica sea un instrumento de planificación curricular útil y funcional, debe ser integrada,
es decir, ha de incluir todos los elementos formativos.
Previamente a la elaboración de esta programación, el Departamento de FOL ha
realizado una prueba inicial dirigida a evaluar intereses profesionales y dominio de
Técnicas Individuales de Estudio. Los resultados han sido satisfactorios, se ha comprobado
que se trata de un grupo bastante homogéneo e integrado.
5. OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Los objetivos constituyen la guía básica en la planificación del aprendizaje. Son

9. necesarias en toda programación, puesto que responde a la intencionalidad que responde a la
intencionalidad y a la finalidad educativa.
Debemos considerar los OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO
de Técnico Superior en Educación Infantil, que están relacionados con el módulo de FOL
como son:
c Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la
vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional
para mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos.
p Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando
su actividad profesional para la consecución de los mismos.
s Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia
para mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada,
coherente y compartida.
c Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo,
intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el
proyecto.
p Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las
ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad.
o Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el
ejercicio de una ciudadanía democrática.
Los OBJETIVOS DEL MÓDULO DE FOL, es decir los “Resultados del
aprendizaje”, que esperamos consigan nuestro alumnado al finalizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje y que están relacionados con el entorno laboral en el que
sedesenvolverá la futura actividad profesional:
Resultado del aprendizaje 1: Reconocer las capacidades asociadas a la iniciativa
emprendedora, analizando los requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las
actividades empresariales.
Resultado del aprendizaje 2: Definir la oportunidad de creación de una pequeña empresa,
valorando el impacto sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos.
Resultado del aprendizaje 3: Realizar las actividades para la constitución y puesta en
marcha de una empresa, seleccionando la forma jurídica e identificando las obligaciones
legales asociadas.
Resultado del aprendizaje 4: Realizar actividades de gestión administrativa y financiera
básica de una “pyme”, identificando las principales obligaciones contables y fiscales y
cumplimentando la documentación.
Estas líneas de actuación deben fundamentarse desde el enfoque de “aprenderhaciendo”,
a través del diseño de actividades que proporcionen al alumnado un
conocimiento real de las oportunidades de empleo y de las relaciones laborales que se
Estas líneas de actuación deben fundamentarse desde el enfoque de “aprenderhaciendo”,
a través del diseño de actividades que proporcionen al alumnado un
conocimiento real de las oportunidades de empleo y de las relaciones laborales que se

10. producen en su ámbito profesional.
Además de estos objetivos determinados en el RD que regula el Título, he marcado
unos OBJETIVOS GENÉRICOS que pretendo alcanzar con mi práctica docente,
desarrollando en los alumnos/as conductas de respeto, tolerancia y libertad dentro de los
principios democráticos de convivencia, así como:
p Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud.
V Ser capaces de tomar decisiones de forma autónoma y responsable.
S Interpretar la legislación propia del marco de las relaciones laborales.
I Comportarse con espíritu de cooperación, respetando el principio de no
discriminación.
d Utilizar con sentido crítico los distintos contenidos y fuentes de información y
adquirir nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
a Realizar aprendizajes significativos que aumenten la capacidad de comprensión
de la realidad.
d La inserción activa, responsable y crítica en la vida social.
L El desarrollo de la capacidad de pensamiento reflexivo a partir de
El desarrollo de la capacidad de pensamiento reflexivo a partir de
observaciones sistemáticas de hechos, situaciones y fenómenos.
o En definitiva, lograr el desarrollo integral del alumno para facilitar su inserción
profesional.
6. CONTENIDOS
Pasamos a estudiar los contenidos, dando respuesta en este caso a la pregunta
¿QUÉ ENSEÑAR?
Los contenidos los utilizamos como los medios para desarrollar los resultados del
aprendizaje comprendidas en los objetivos. Se presentan en el Decreto regulador de cada
Título para cada Módulo de un Ciclo Formativo, en Bloques o Núcleos Temáticos.
Al plantear los contenidos lo hacemos dejando ver a qué bloque de los establecidos
en el Currículo responden los diversos contenidos que vamos a trabajar.
CLASIFICACIÓN TRIPARTITA
Los contenidos se estructuran en conceptos, procedimientos y actitudes, pues es la
forma de conseguir una educación integral. Se presentan como conceptos el conjunto de
informaciones referidas a nociones y principios. Los procedimientos son el conjunto de
acciones orientadas a la consecución de una meta y que se suceden con un determinado
orden. El aprendizaje de estas acciones no se cumple con el simple conocimiento de ellas,
el alumno/a debe ser capaz de realizarlas. Dentro de ellos están las habilidades,
procedimientos, técnicas y destrezas. Las actitudes se consideran como las disposiciones
que se dan en una persona para actuar de un modo determinado. En ellas se incluyen los
valores, normas, actitudes y comportamientos. Es el llamado “currículum oculto”
Tratamiento global e integrador de los contenidos. Como indica el Currículo
establecido por cada Comunidad Autónoma hace referencia a que no constituyen
elementos que haya que tratarlos separadamente, sino que debemos trabajarlos en el aula
de modo conjunto, es decir, que se debe buscar la integración del mayor número de
aspectos posibles, relacionando conceptos, procedimientos y actitudes.
Los contenidos del modulo de EIE se organizan en 15 Unidades de trabajo
integradas en 4 bloques temáticos:
Bloque I: Iniciativa emprendedora

11. Bloque II: La empresa y su entorno
Bloque III: Creación y puesta en marcha de una empresa
Bloque IV: Función administrativa
UT 1:
UT 1: LA INICIATIVA EMPRENDEDORA
RESULTADO DEL APRENDIZAJE Nº 1
CONTENIDOS CONCEPTUALES
1. El emprendedor y la innovación.
2. Teorías sobre el emprendedor.
3. Tipos de emprendedores.
4. Cualidades del emprendedor.
5. Yacimientos de empleo.
6. El emprendedor en la sociedad y en el sistema económico.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
1. Análisis y comparación de los conceptos de emprendedor e innovación.
2. Tipificación de los emprendedores en función de sus objetivos y principales
motivaciones.