1. UNIVERSIDAD SAN PEDRO
FACULTAD DE EDUCACIÒN Y HUMANIDAES
IEP “SEÑOR DE LA VIDA”
OFICINA CENTRAL DE INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA
ESQUEMA PARA INFORME FINAL DEL PROYECTO
DE INVESTIGACIÓN
El informe final del proyecto de investigación incluirá, como mínimo, lo siguiente:
1. Palabras clave
De conformidad con lo establecido en el proyecto de investigación. Debe
expresarse en español e inglés.
2. Título
Debe ser expresado de conformidad con lo establecido en el proyecto de
investigación.
3. Resumen
Debe ser expresado en forma breve y precisa, de conformidad con lo establecido en
el proyecto de investigación, debe incluir propósito, metodología y resultados
obtenidos de la investigación realizada. No debe abarcar más de ¾ de página.
4. Abstract
Es el resumen expresado en el Idioma Inglés.
5. Introducción
Debe expresarse en forma precisa, de conformidad con lo establecido en el Plan de
Investigación en los numerales del 1 al 6.
1. Antecedes y fundamentación científica
(Trabajos previos y contemporáneos relacionados con el tema de
investigación).
2. Justificación de la investigación
(Razón o motivo e importancia del tema a ser investigado)
3. Problema
(Debe ser planteado de manera clara e inequívoca)
4. Marco referencial
(Comprende las bases teóricas y conceptuales referentes al problema, así como
lo relacionado al tiempo y lugar donde se ejecutará el proyecto)
5. Hipótesis

2. (Respuesta a priori y probable guardando coherencia con el problema a
desarrollar. En caso de investigación descriptiva, la hipótesis puede estar
implícita)
6. Objetivos
(Formular el objetivo general del estudio a realizar y los objetivos específicos,
según el caso).
6. Material y métodos
Debe incluirse el tipo de investigación, el diseño muestral, instrumentos y fuentes
de información; así como, el procedimiento y análisis de la información de la
investigación ejecutada.
7. Resultados
Presenta los resultados obtenidos de la investigación realizada. Puede incluir, de
ser necesario, cuadros, gráficos o pruebas estadísticas que ilustren los resultados.
8. Análisis y discusión
Presenta la discusión de los resultados obtenidos de la investigación realizada.
Puede incluir el comentario de las técnicas más apropiadas, empleadas para la
obtención de resultados, a fin de obtener generalizaciones o su probable aplicación.
9. Conclusiones y recomendaciones
Expresa los resultados concretos de la investigación realizada. Si es posible,
recomendar la probable aplicación o sugerir un futura investigación.
10. Referencias bibliográficas
Asentarlas de acuerdo a normas internacionales reconocidas.
11. Apéndices y anexos

3. INTRODUCCIÓN
1. Antecedentes y fundamentación del problema
Aún constituye un grave problema para los estudiantes adolescentes
cuando terminan la secundaria no sólo en el país ; sino, en el mundo entero
no saber que carrera profesional deben elegir; peor es aún cuando los
padres no contribuyen con la educación de sus hijos , muy por el contrario
culpan a los docentes de la calidad de su educación y de la frustración que
reciben cuando no logran su profesión anhelada.
Elegir una carrera profesional no es una tarea individual, solamente del
estudiante, constituye una tarea impostergable primero del alumno, de los
padres, de tutores y docentes, es una cuestión muy delicada, por qué
quienes los rodean al estudiante tienen que saber orientar en razón a su
capacidades y potencialidades, además la actitud que deben asumir hacia
una carrera profesional y no porque sea una buena costumbre o sea una
cuestión de que os padres tengan una profesión y los hijos deben ser
igual: de lo que se trata es de elegir una profesión concordante con los
requisitos y consideraciones que se señalan.
Actualmente, docentes, psicólogos y tutores de las instituciones
educativas de educación secundaria, tienen ciertas limitaciones para poder
hacer una verdadera orientación y consejería, de allí que en nuestra patria
existen desocupados en ciertas carreras profesionales caso de los
docentes, psicólogos, administradores, etc. Es indudable que la orientación
debe estar de acuerdo a los lineamientos políticos de la formación de
profesionales que requiere un país, entre otros factores.
En muchos casos los estudiantes prefieren elegir una profesión por que
ha sido un sueño, algún amigo le sugirió o la enamorada etc., sin ningún

4. criterio elige por qué cuando avanza un ciclo o dos y luego se da cuenta
que no va con él y hecha todo por la “borda” llegando –de esta manera- a
la frustración.
En observaciones que se han realizado en alumnos principalmente del
quinto año de educación secundaria de las instituciones educativas de
nuestro medio las siguientes características que a continuación se señalan:
 Preocupación por elegir una carrera profesional, algunos llegan
hasta la angustia.
 Frustración por no tener el apoyo de los padres de familia por no
tener la orientación de ellos.
 Eligen una carrera profesional porque alguien le sugirió sin
ningún criterio ético profesional.
 Algunos prefieren seguir la profesión de los padres
 Otros prefieren ser o médicos o ingenieros por ser los
profesionales que más ganan(tienen una visión económica
solamente)
 La mayoría de estudiantes no son orientados oportunamente ni lo
que deben elegir una profesión de acuerdo a sus
potencialidades.
 Muchos no tienen el rigor necesario para continuar con sus
estudios post secundarios.
 Algunos alumnos se frustran y ya no quieren seguir estudiando,
llegando a convertirse en una lacra social.
De otro lado:
 Los docentes no tienen una formación adecuada para convertirse
en orientadores y consejeros.

5.  Desconocen la concepción y las herramientas metodológicas
necesarias para poder asumir el ron de orientador y consejero.
 No cuentan las instituciones educativas con verdaderos
orientadores y consejeros.
 No existen propuestas explícitas de orientación vocacional
convincentes en las instituciones educativas de educación
secundaria.
En efecto, lo que se ha señalado anteriormente son las
características más relevantes, y que a las claras, se percibe
un grave problema de continuar así correríamos el riesgo de
no tener profesionales competentes o en todo caso
estudiantes frustrados de querer continuar estudiando; a pesar
de existir investigaciones muy rigurosas en la comunidad
pedagógica como es el caso de que se debe implementar
propuestas donde se concreticen el lema pedagógico “orientar
y aconsejar a los adolescentes para que abracen una carrera
profesional adecuada”.
John Nisbet y Janet Schucksmith (1992) señalan que: “Aprender a
aprender implica ap
render estrategias como planificar, examinar las propias realizaciones
para identificar las causas de las dificultades, verificar, evaluar, revisar y
ensayar”.
2. Justificación de la investigación
Se justifica el presente estudio, porque se pretende aclarar la
confusión entre la forma que existe una práctica de orientar y
aconsejar a los estudiantes de la manera más empírica que hacen
otros tutores, psicólogos o docentes sobre como el estudiante
debe elegir una carrera profesional, pero no se crea nuevas
opciones metodológicas y finalmente no se ha entendido a
cabalidad el verdadero significado de la ni mucho menos existe

6. una verdadera orientación vocacional que corresponda a las
necesidades y expectativas de los estudiantes del quinto año de
educación secundaria.
De otro lado, la relevancia del estudio radica en la medida que
permitirá:
- Generalizar una propuesta de orientación vocacional que permitira
realizar investigaciones en colectivo sobre cómo debe asumir los
alumnos una actitud para elegir sus carrera profesional a partir de
los procesos – críticos – reflexivos de los alumnos u tutores para
convertir el conocimiento empírico, cotidiano en un conocimiento más
especializado.
- Vincular las teorías cognitivas y humanistas con nuevos
paradigmas así como su operativización de la
metodología a fin de orientar y aconsejar adecuadamente
a los alumnos para una auténtica elección de una carrera
profesional.
- Formular en el terreno práctico – reflexivo – teórico de los
docentes y tutores en actividad la concepción de la
metodología activa de cómo orientar vocacionalmente
para asumir una actitud de elección de su carrera
profesional.
Su importante práctica está relacionado con el hecho de
diseñar un una propuesta de orientación vocacional y que su aplicación
permitirá establecer pautas metodológicas para elegir una
auténtica carrera profesional basado en las necesidades y
expectativas y de sus potencialidades de los alumnos, que
permitirá mejorar la intervención tutorial y pedagógica,
contribuyendo de esta manera, en la satisfacción de las
expectativas de autoridades, docentes y estudiantes de la
institución Señor de la Vida.

7. 3. Problema
Consecuentemente, el problema queda enunciado de la manera
siguiente:
¿En qué medida una propuesta de orientación vocacional mejoraría la
actitud para elegir una carrera profesional en los alumnos de quinto “E”
de educación secundaria de la IE Augusto Salazar Bondy de Nuevo
Chimbote en el año 2011?
Orientación vocacional
Orientación vocacional es un proceso gradual en el que tendrás que ir analizando y
reflexionando detenidamente todos los aspectos implicados. Somos concientes de tus
ansiedades y temores a la hora de enfrentarte a este desafío. Pero no dudes ni un instante en
lanzarte a la búsqueda de lo mejor para vos, de todo aquello que responda a tus capacidades,
aptitudes, intereses y valores, y que te permita volcarlos satisfactoriamente a la sociedad.
La variable independiente
La Orientación vocacional es un proceso gradual y consciente donde el alumno tiene que ir
analizando y reflexionando detenidamente ansiedades y temores sobre su futuro profesional;
es decir, de todo aquello que responda a tus capacidades, aptitudes, intereses y valores, y que
te permita volcarlos satisfactoriamente a la sociedad como profesional.
La orientación actual tiene sus orígenes en la orientación vocacional,
profesional o para el desarrollo de la carrera, que surge como necesidad de
facilitar a los alumnos la información necesaria para su adecuada inserción en
el mundo del trabajo. Desde sus orígenes hasta la actualidad ha experimentado
cambios significativos y ha pasado de ser una acción puntual a ser una acción
permanente integrada en la dinámica educativa de los centros justificada, entre
otros autores, por Moreno (1987: 70) que afirma que “el mismo hecho de
ofrecer consejo puntual en una entrevista al final de los estudios comporta
serios peligros, reduce la identificación de la persona con sus decisiones, el
esfuerzo que puede poner en la elección de ocupación y la satisfacción que
puede obtener en su trabajo, además de alejar al individuo del sentimiento que
tiene de control de su propia vida”.
Miguel Angel Blanco Blanco.

8. Variable dependiente
ACTITUD:
La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un
individuo para hacer las cosas. En este sentido, puede considerarse como cierta forma
de motivación social -de carácter, por tanto, secundario, frente a la motivación
biológica, de tipo primario- que impulsa y orienta la acción hacia determinados
objetivos y metas. Eiser1 define la actitud de la siguiente forma: predisposición
aprendida a responder de un modo consistente a un objeto social.
En la Psicología Social, las actitudes constituyen valiosos elementos para la predicción
de conductas.2 Para el mismo autor de la obra fish, la actitud se refiere a un sentimiento
a favor o en contra de un objeto social, el cual puede ser una persona, un hecho social, o
cualquier producto de la actividad humana.
Basándose en diversas definiciones de actitudes, Rodríguez2 definió la actitud como una
organización duradera de creencias y cogniciones en general, dotada de una carga
afectiva a favor o en contra de un objeto definido, que predispone a una acción
coherente con las cogniciones y afectos relativos a dicho objeto. Las actitudes son
consideradas variables intercurrentes, al no ser observables directamente pero sujetas a
inferencias observables.
Wikipedia.
No es lo mismo mirar el mundo con unas gafas de cristal color de rosa que con
unas gafas oscuras. Nuestras actitudes son las gafas que cada uno de
nosotros utiliza para mirar a su alrededor y a sí mismo, o, como dice Robert
Dilts, las actitudes son los filtros a través de los cuales percibimos la realidad.
Esos filtros son imprescindibles, ya que la realidad es tremendamente compleja
y los filtros nos permiten simplificarla y centrar nuestra atención en unos
aspectos y no en otros. Sin filtros no podríamos funcionar, por tanto, decir que
una actitud es un filtro no implica valoración negativa (ni positiva) alguna.
Nuestras actitudes no son los únicos filtros que utilizamos, los sistemas de
representación (visual, auditivo y kinestésico) también funcionan como filtros de
la enorme cantidad de información que recibimos continuamente. Los sistemas
de representación clasifican la información según el canal sensorial y prestan
más atención a unos canales que a otros. Las actitudes juzgan y valoran la
información y la filtran en función de la etiqueta que les hayamos asignado.

9. Ramon de Campomar.
La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un
individuo para hacer las cosas. En este sentido, puede considerarse como cierta forma
de motivación social -de carácter, por tanto, secundario, frente a la motivación
biológica, de tipo primario- que impulsa y orienta la acción hacia determinados
objetivos y metas. Eiser1 define la actitud de la siguiente forma: predisposición
aprendida a responder de un modo consistente a un objeto social.
, Rodríguez2 definió la actitud como una organización duradera de creencias y
cogniciones en general, dotada de una carga afectiva a favor o en contra de un objeto
definido, que predispone a una acción coherente con las cogniciones y afectos relativos
a dicho objeto. Las actitudes son consideradas variables intercurrentes, al no ser
observables directamente pero sujetas a inferencias observables.
Variable dependiente
Actitud para elegir una carrera profesional
Definición conceptual
La actitud es una predisposisiciòn de un alumno para aceptar o rechazar una carrera
profesional, etc.
Definición operacional
 Indeciso para elegir una carrera I
 Desconocimiento de las carreras profesionales D
 No recibe consejos de sus padres o de sus profesores D
 Abandona la carrera profesional emprendida A
 Abandona totalmente los estudios A
 Se frustra a los estudios I
 Miedo ante su futuro I
 Asume comportamientos de inquietud y desesperación por querer ser algo en su
vida C
 Se apresura por cualquier carrera profesional I
 Asume motivaciones profesionales de los padres sin tener las capacidad
necesarias C
MATRIZ DE LA OPERACIONALIZACIÒN DE LA VARIABLE
VARIABLE ASPECTO/DIMENSIÒN INDICADORES

10. Variable dependiente  Desconocimiento de las
carreras profesionales
Actitud para elegir una -Desconocimiento
carrera profesional  No recibe consejos de sus
padres o de sus profesores .
Definición conceptual
La actitud es una
predisposisiciòn de un alumno
-Abandono
para aceptar o rechazar una
carrera profesional, etc.
La variable independiente
La Orientación vocacional
es un proceso gradual y
conciente donde el alumno
tiene que ir analizando y
reflexionando detenidamente
ansiedades y temores sobre su
futuro profesional; es decir, de
todo aquello que responda a
tus capacidades, aptitudes,
intereses y valores, y que te
permita volcarlos
satisfactoriamente a la
sociedad como profesional.

11. UNIVERSIDAD SAN PEDRO
I.E.P. SEÑOR DE LA VIDA FACULTAD DE EDUCACIÒN Y HUMANIDADES
NUEVO CHIMBOTE
ENCUESTA DE ACTiTUDES pArA ElEgir
UNA CArrErA profESioNAl
Apewliidos y nombres del alumno:…………………………………………………………………..
Grado de estudios:---------------------------------Secciòn:……………………………………………
Sexo:…………… Fecha:…………………………………………………………………………….
Instrucciones
Aspecto: Desconocimiento
1. ¡Puedes señalar algunas carreras profesionales que tu conoces?
a……………………………. b……………………… c……………………….
d…………………………… e………………………… f……………………….

12. 2. De las carreras carres señaladas, por cual prefieres?(pònlas en orden de prioridad?
1………………………………………….
2………………………………………….
3…………………………………
4. Marco referencial