1. PRINCIPIOS Y
FUNDAMENTOS
DE LA DIDÁCTICA
DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DE
LA EDUCACIÓN FÍSICA
María Antonieta Fuertes Godoy
Psra. De Educación Física, Deportes y Recreación
Mg. Entrenamiento Deportivo
Experticia en Didáctica de la Ed. Física

2. BASES CONCEPTUALES

3.  La palabra didáctica proviene del griego didaktiké
("enseñar").
 La didáctica se puede entender como
ciencia aplicada y como teoría de la educación o
formación.
 Pretende: fundamentar y regular los procesos de
enseñanza y aprendizaje (E.A).
 Se encuentra relacionada con el currículum (teoría),
permitiendo fundamentarlo e implementarlo.

4. DIDÁCTICA GENERAL
 La Didáctica General se ocupa de un tipo de
actividad genérica humana, los procesos instructivos
que se realizan por y para “individuos”.
 Existen diferentes modos de obrar para llevar a cabo
estos procesos según:
1. Las personas que los protagonicen.
2. Las situaciones en que se den.
3. La materia objeto de la enseñanza-aprendizaje

5. Asociación a Ciencias de la
Educación
 Derivada de Ciencias de la Educación: La que
se ocupa de estudio de las actividades humanas de
enseñar y aprender.
 La didáctica es parte de la pedagogía , la que
se ocupa de los sistemas y métodos de enseñanza
destinados a plasmar en la realidad las pautas de las
teorías pedagógicas.
 Pedagogía (educación) y didáctica (marca las
pautas para conseguir esa educación), se
encuentran estrechamente relacionadas.

6. Didáctica como Ciencia
 Evolución de la didáctica a lo largo de la historia,
continuas reconceptualizaciones.
 Producto cultural de construcción social ,
cambios y evoluciones en la historia en función de
los contextos.
 En los ochenta se intenta definir como ciencia:
“Explicar los fenómenos en la acción de aprender,
enseñar y de la interacción de los actores del
proceso de E-A”.

7. CONCEPTUALIZACIONES
 Contreras (1990) “Disciplina que explica los procesos
E.A para promover su realización con fines
educativos”.
 Porlan (1990) “Conjunto de conocimientos y
actividades centrados en problemas y variables de la
E.A”.
 Romero (1997) “Disciplina científica que estudia y
elabora teorías prácticas normativo-decisionales
sobre la enseñanza”.

8.  Pascual (1997), Término didáctica se utiliza en
Francia, Alemania y España.
Países europeos igualan a “pedagogía” o
“currículum”.
Denomina “didáctica” en un sentido amplio, y
métodos = estudio de cómo enseñar.
 Medina (1998) Didáctica “Ciencia que estudia el
proceso de E.A, y la fundamentación del proyecto
curricular (currículo); ambos se llevan a cabo en la
realidad = el aula”.

9. Didáctica General V/S
Didácticas Especiales
 Didáctica general: Común de procesos educativos
aplicable a cualquier individuo.
 Didácticas especiales: Distintos procesos
educativos según la materia que aborden las
diferentes disciplinas. Estudia métodos específicos.
Ej.: Didáctica de la Educación Física.
 Didáctica diferencial: Tiene en cuenta la
evolución y características del individuo.

10. Didáctica de la educación física
didáctica general entre las didáctica general y didáctica
ciencias de la educación de la educación física
Didáctica de
la educación
física
Proceso de E-A de la
motricidad a través del
movimiento

11. ORIENTACIONES EN DOS DIRECCIONES
(DELGADO L.)
ORIENTACIONES DE
LA DIDÁCTICA
COMO TEORÍA COMO TEORÍA DEL
DEL CONTENIDO MÉTODO A ENSEÑAR
“ Se orienta a contenidos de la
enseñanza y métodos que se
emplean en ella”

12. COMPONENTES DEL ACTO
DIDÁCTICO
DOCENTE DISCENTE
APRENDIZAJE
CURRÍCULUM
CONTEXTO
SOCIAL

13. COMPONENTES Y VARIABLES
DEL ACTO DIDÁCTICO
PROTAGONIST
AS
Comunicación
e interacción
DOCENT DISCENT
E E
ACTO
DIDÁCTICO
CONTEXT
O
Contenidos
(CURRÍCULUM
SOCIAL adecuados
)
Concept. Procedim. Actitudin.
OBJETIVOS
(CURRÍCULUM
)
(CONSECUCIÓN DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO)

14. Didáctica posee carácter sistémico
que se practica en tres momentos:
1.
PROGRAMACIÓN
Diseño anticipatorio al
proceso
3. CONTROL
O
EVALUACIÓN
Elemento de
verificación a lo
largo de todo el
2. REALIZACIÓN proceso.
Puesta en práctica de lo
diseñado

15. Actualmente, la aplicación de las ciencias
cognitivas a la didáctica ha permitido
que los nuevos “modelos educativos”
sean más flexibles y abiertos, y
muestren la enorme complejidad y el
dinamismo de los procesos de E-A.

16. MODELOS PEDAGÓGICOS
ACADAMECISTA CONDUCTISTA
Control
conducta
CONSTRUCTIVISTA Y
COGNITIVO

17. 1. MODELO
ACADEMICISTA O Este modelo pedagógico se
TRADICIONAL caracteriza por :
- Centrado en la enseñanza
más que en el aprendizaje , es
más importante que el alumno sea
capaz de repetir lo dicho por el
docente que su capacidad de
comprender y apropiarse del
conocimiento.
- El énfasis está en la
memorización de conceptos .
- No se consideran, los códigos
propios del contexto al que pertenece
cada estudiante, sino que ellos
deben asimilarse a un código
considerado como "correcto" .

18. 2. MODELO
CONDUCTISTA
- El conductismo desvincula el
saber de la subjetividad.
- Los alumnos siguen
aprendiendo de forma
memorística. Refuerzo positivo:
" El niño que mejor se porte en la
- Se agrega la noción de actividad, se encarga hoy, de sujetar la
aprendizaje a través del caja de los juguetes para que los demás
refuerzo y de la lógica niños los vayan recogiendo" .
Como a los niños pequeños les gusta ser
estímulo-respuesta. siempre los protagonistas, el refuerzo
que queremos conseguir es que se porten
- El estudiante debe aprender bien durante la actividad, cubo de losles
dejaremos encargarse del
por lo que
a responder siempre lo mismo juguetes.
frente a un mismo estímulo.

19. 3. MODELO
CONSTRUCTIVISTA
 Énfasis en el aprendizaje, en los progresos del estudiante más que en los
conceptos impartidos por el maestro .
 Privilegia las actividades realizadas por los estudiantes .
 Se trata de comprender la relación docente-estudiante como una construcción
conjunta de conocimientos a través del diálogo . Ello implica problematizar los
saberes, abrir los conceptos a la discusión y consensuar con los estudiantes una forma
común de comprender una determinada disciplina.
 No se debe confundir este modelo con un rechazo a la clase expositiva (conductismo), pues
en oportunidades es necesario en ciertos momentos del proceso.

20. 4. MODELO COGNITIVO
- Se centra en los procesos mentales del alumno y en su
capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez
más complejas, ya sea por sí mismo o con la ayuda de un
adulto.
- De esta manera, ya no hablamos únicamente de conceptos, sino de
capacidades cuya estructura es secuencial .
- Para ello es necesario considerar los ritmos de aprendizaje de los
estudiantes y reconocer cuándo es capaz de realizarlo.
- Dentro de este modelo, la relación del docente con el alumno se
centra en el rol de facilitador del primero, es el que ayudará a los
estudiantes a acercarse a los niveles más complejos del conocimiento.

21. DIDÁCTICA DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA

22. Desarrollo histórico
 Sus inicios se encuentran en la progresiva
diferenciación de la didáctica general (época
moderna) Rousseau, Pestalozzi y escuelas
europeas.
 Comienzo de los setenta se asienta paradigma
proceso-producto en enseñanza de la EFI.
Sánchez (Contreras 1994).
 Aparece perspectiva crítica de la didáctica de la EFI.
 El afianzamiento del modelo crítico = centros de
formación del profesorado especialista.

23.  Educación Física:
“Ciencia que gira en torno
de los valores educativos del
tratamiento sistemático del
CUERPO MOTOR humano
(educación de los procesos
de la motricidad a través del
hacer, Manuel Sergio
1990)”.
 Cagigal (1972): “El objeto
es el hombre en movimiento
o capaz de moverse, y las
relaciones sociales creadas
a partir de esa aptitud o
actitud”.

24.  La ciencia de la motricidad se centra en el
sujeto que actúa y no en el
movimiento por sí solo , considerando:
objetivos, metas, necesidades, motivaciones,
condicionantes, decisiones y estrategias
motrices.

25. Didáctica de la Educación Física
“Disciplina en pleno desarrollo, que
forma parte de la didáctica y que
incluye en el campo de las ciencias
de la educación tensionando el
currículum”. (Porlan, 1993)
“Didáctica especial, con
particularidades en su proceso de
E.A., que ocupa lugar consolidado
en la estructura educativa formal de
los países occidentales”.
 Centrada en conocimiento
práctico que actúa como una
síntesis entre la teoría
didáctica y su acción.

26.  Campo de estudio:
Constituido por conjunto de elementos del
proceso de E-A. institucionalizados
relacionados con la EFI, el Deporte y la
Recreación, del momento que se
seleccionan como materia escolar.

27. DIDÁCTICA IMPLICA (VALLS 1996):
“Transformación práctica del currículo,
capacitación profesional, y transposición
didáctica”. (reconversión para adecuar a
necesidades del discente y del grupo social
en que se integra).
 Transposición didáctica desde la actividad
física y el deporte como conocimiento
cultural que debe convertirse en

28. RELACIÓN DIDÁCTICA
Y
EDUCACIÓN FÍSICA
 EFI Pedagogía de las acciones motrices, su
finalidad es la educación y el medio empleado es
la capacidad motora.
 Acción que se ejerce sobre los sujetos y no
sobre los contenidos.
“Es la transformación práctica
del currículum”

29. ELEMENTOS
ESTRUCTURALES DE LA
DIDÁCTICA DE LA EFI
 PROGRAMACIÓN
 REALIZACIÓN
 EVALUACIÓN

30.  Tarea comprensiva I
Elabora un ensayo contemplando los
siguientes conceptos claves:
1. Didáctica: general y específica.
2. Didáctica asociada a las Cs. De la Educación.
3. Acto didáctico, componentes y variables
4. Modelos pedagógicos.
5. Didáctica de la Educación Física (relación didáctica
v/s educación física/Motricidad Humana).
6. Campo de estudio.
7. Transposición didáctica.
8. Elementos Estructurales de la didáctica de la EFI.

31. Orientaciones y aspectos formales para
elaboración de ensayo
 Relato fluido interrelacionando los conceptos claves,
fundamentándolos según autores (investigar) y
siempre argumentación personal (no copiar de
diapositivas).
 Informe de extensión de 10 páginas (índice, tamaño
carta, arial 12)
 Importante coherencia, fluidez, redacción y
ortografía.

32. BASES
METODOLÓGICAS

33. BASES METODOLÓGICAS
Características específicas de la
acción didáctica
I. Comunicación e interacción didáctica en la
clase de EFI.
II. Organización de la clase de EFI.
III. Los materiales y el espacio como
configuradores del entorno del aprendizaje.
IV. La evaluación de los aprendizajes.

34. I. Comunicación e interacción
didáctica en la clase de EF
 Interacción: aspecto central = comunicación
(intercambio de significados).
 Comunicación no sólo entrega de contenidos
de ejecución de movimientos , sino también
tiene un carácter psicopedagógico.

35. Éxito de la interacción
didáctica
Conceptos procedimientos actitudes
Comunicación
efectiva
Docente discente

36. Proceso de la Comunicación
 Profesor de EFI., se comunica a través
(comunicación verbal-no verbal-gestual) de
mensajes en función de:
- Necesidades reales del estudiante.
- De acuerdo a los objetivos de enseñanza.
 Finalidad: desarrollo integral de la persona

37. Factor didáctico en la comunicación del
profesor-estudiante
 1. Factor conocimiento, ¿qué comunicar?
 2. Factor didáctico, ¿cómo comunicar?, considerar
dos aspectos:
a) La estructura didáctica de los aspectos a
trabajar (conocimientos organizados).
b) Selección de la información de acuerdo a su
estructura y características del estudiante .

38. Comunicación a
través
del Mensaje
 Aspectos que lo definen e interactúan:
1. Significado “saber del profesor”.
2. Expresión “cómo lo expresa”.
Buen fondo buena forma
mala forma mal fondo
Proceso
enseñanza-
aprendizaje no
efectivo

39. MODELOS DE INTERACCIÓN
PROFESOR-ESTUDIANTE
 INSTRUCCIÓN DIRECTA
 MEDIANTE LA BÚSQUEDA

40. II. ORGANIZACIÓN DE LA
CLASE EN EDUCACIÓN
FÍSICA
 1. Organización como recurso
metodológico
 2. Factores de organización

41. 1. Organización como recurso
metodológico
 Desde punto de vista educativo:
Recurso didáctico que facilita la
consecución de los objetivos y favorece
las actuaciones de los profesores y
estudiantes.

42. Elementos a tener en cuenta para la
determinación de la organización
 Múltiples variables, para lo que el profesor debe
planificar teniendo en cuenta una serie de elementos.
Programación
Objetivos, contenidos, actividades
Determinan
Metodología de trabajo
Se concretan factores de organización, en relación con los
estudiantes, las actividades, los materiales y el espacio.

43.  Organización seleccionada,
al igual que demás
elementos de intervención
didáctica, tener en cuenta
características generales de
los alumnos (adecuar al nivel
de la fase de maduración
motora) y características
específicas del grupo.

44. 2. FACTORES DE
ORGANIZACIÓN Factores
de
organización
Alumnos Materiales
Tiempo profesor actividades seguridad
Grupo y espacio

45. A. El Tiempo
 Existe una estructuración del tiempo de
la clase en la que se debe decidir la
duración de cada una de las fases.
Organización eficaz
del tiempo conduce a
una mejor utilización
del “tiempo empleado
en la tarea”.

46. Recursos didácticos que favorecen la
estructuración y eficacia de la utilización
del tiempo de la clase.
 Planificar el tiempo de clase.
 Reducir el número y duración de
actividades de organización.
 Aprovechar distribuciones de los
estudiantes, materiales y espacios en
diferentes actividades.

47.  Utilizar estrategias para la organización de
las actividades (aumenta el tiempo de
participación de los alumnos)
 Dar información precisa en relación
a ubicación de los alumnos, materiales y
espacio.
 Establecer hábitos de organización y reparto
de funciones.
 Considerar desplazamientos.

48. B. Organización de los
alumnos/grupo clase
 Estructuración
-Objetivos didácticos
MASIVA -Contenidos
SUBGRUPOS
- Números de estudiantes y
PAREJAS sus características
INDIVIDUALES - Recursos materiales
- Recursos espacio-
temporales, entre otros.

49. ADECUACIÓN A
RECURSOS
NECESIDA FAVORECE
CONTENIDO SOCIO-
DES AFECTIVIDAD
FORMACIÓN
GRUPOS
SUB-GRUPOS
AUMENTO INTERRELACIONE
PARTICIPACIÓN A-A, P-A
PERMITE
ENSEÑANZA

50. III. Los Materiales y el Espacio
como configuradores del entorno de
aprendizaje
 Entorno de aprendizaje:
Espacio que rodea junto con todos los
elementos que influyen directa o
indirectamente en la conducta y
procesos de E-A.

51. CLASIFICACIÓN DE RECURSOS
MATERIALES EN CLASES DE EF
ESPECÍFICOS NO ESPECÍFICOS
- Los del gimnasio - Los naturales
- Los del patio de recreo -Los reciclados
- Los de deportes Los de fabricación
-
Los de
- propia
psicomotricidad - Los comerciales

52. LOS RECURSOS
ESPACIALES
 Espacios exteriores
 Espacios interiores
Se deben optimizar los recursos!!

53. IV. LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES

54. TAREA II: MAPA CONCEPTUAL: Confecciona un mapa
conceptual con los siguientes términos y conceptos. Considera que los
resaltados son los centrales y los demás, específicos que también deben
ser incorporados.
1. Didáctica de la E.F. 4. Comunicación e interacción
(campo de estudio, E.F, didáctica en la clase de E.F.
(factor
cuerpo y movimiento.) didáctico en la comunicación P-A, mensaje,
modelos de interacción: instrucción directa,
2. Elementos mediante la búsqueda)
estructurales
5. Organización de la clase de E.F .,
Didáctica de la EFI (Recurso metodológico, factores de
(programación, organización: tiempo, alumnos, profesor,
realización, evaluación) actividades, materiales y espacio,
seguridad)
3. Bases metodológicas 6. Los materiales y el espacio como
de la didáctica de la E.F . configuradores del entorno del
aprendizaje: materiales específicos y no
(características de la
específicos, recursos espaciales.
acción didáctica)

55. ESTRUCTURA DE LA CLASE
DE EDUCACIÓN FÍSICA

56. 1. FASE O ETAPA INTENSIDAD Y/O
INICIAL COMPLEJIDAD
- INTRODUCCIÓN
- CALENTAMIENTO ( - )
(acorde a F.P)
2. FASE O ETAPA PRINCIPAL O
DESARROLLO
-ACTIVIDADES PARA ( + )
LA CONSECUCIÓN
DE OBJETIVOS
( + )
3. FASE O ETAPAFINAL O
CIERRE
-VUELTA A LA
CALMA (acorde a F.P)
-RETROALIMENTACIÓN
(cierre) (-
DURACIÓN
)