Educacion

1. Universidad Autónoma de Bucaramanga
Actividad 4.2.
Curso:
Uso Educativo de Medios
Presenta:
Héctor Fernando Herrera Dussan
A01307802
Tutor:
William Manuel Castillo Toloza

2. Introducción
Es necesario incorporar de forma exitosa los
programas de televisión en las acciones
formativas, identificando diferentes acciones que
podemos llevar a cabo en ellas, a su vez la
importancia de saber discriminar entre diferentes
tipos de programas de televisión que pueden ser
utilizados en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

3. Cultural
¿ Objetivos: Divulgación y entretenimiento.
Televisión comercial. Representada en los reportajes y
Qué los noticiarios.
se
puede Educativa
enten
Tienen interés educativo. No forman parte del currículo.
Los programas pueden agruparse en torno a series.
der ?
Persigue influir en el conocimiento, las actitudes y
valores del espectador.
Escolar
Persigue suplantar al sistema escolar formal.
los principios de diseño son adquiridos desde la
didáctica y las teorías del aprendizaje.

4. • Estructura del programa y la movilización en su
diseño de algunos elementos que no son
necesarios en otros.
• Las estrategias para su diseño son influidas por
la edad de los receptores, la experiencia, con el
lenguaje televisivo, los contenidos, las
habilidades cognitivas, los objetivos, y el papel
en ele currículo.
• Necesita de un equipo para su realización.
Caracterí • Maximiza la redundancia en la información
sticas • Utilización de diferentes códigos como
estrategia de comprensión de los contenidos.
distintiva • Los ritmos auditivos y sonoros suelen ser más
s •
lentos.
El tiempo es muy distinto al de la TV. Comercial.
• Los niveles de ordenación de los lenguajes
pueden ser abiertos o cerrados.
• Existencia de organizadores previos, sumarios y
otros que resaltan las ideas claves.

5. Principios
significativos
(Cabero, J. 2007. p. 24-25), Expone:
Utilizar diferentes elementos semánticos de organización de la
información, como por ejemplo los organizadores previos al comienzo
de los programas o la ubicación de sumarios al finalizar el mismo.
• Estimular en los estudiantes la actividad intelectual y el deseo de
acudir a otros medios.
• Favorecer la flexibilidad de la utilización del medio.
• Adecuar el ritmo y tiempo a las características de los receptores.
• Adaptarse a diferentes culturas y contextos socioculturales.

6. Etapas de
utilización
La estrategia que se utilice sobre el programa de televisión va a venir
condicionada en primer lugar por el contexto donde vaya a ser
observado el programa. No se podrán utilizar las mismas estrategias
según estemos hablando de televisión educativa observada por el
estudiante de forma
individual, observada de forma conjunta con la presencia de un
profesor en el aula, o de televisión interactiva.
En la utilización de la televisión educativa tendremos que diferenciar
cuatro etapas totalmente interaccionadas, pero en las cuales se
realizarán actividades diferentes, como son:
preteledifusión, teledifusión, evaluación explotación y actividades de
extensión (Cabero, J. 2007, p.23)

7. Preteledi
fusión
• Lectura de los documentos de acompañamiento al programa.
• Antes del comienzo de la emisión, recordarle a los estudiantes los objetivos por
los cuales se observa la emisión, y los contenidos ya transmitidos.
• Vinculación de la nueva información con la poseída por los estudiantes.
• Si el profesor ha observado antes el programa, hacerle hincapié a los alumnos en
los aspectos que para él son más significativos, y deben prestarle el máximo
interés.
• En síntesis: creación de un clima propicio para que la recepción cognitivo-
afectiva del programa sea de la forma lo más positiva posible.
• Explicar las actividades que posteriormente se desarrollarán.
• Debe evitarse crear falsas expectativas respecto al programa

8. Teledifusión
• Dar ejemplo en la observación del programa.
• Observar el comportamiento de los alumnos: en
cuanto a toma de notas, signos de extrañeza.
• Comprobar mediante desplazamientos que el
programa es observado y escuchado desde todos los
puntos del aula (Cabero J., 2007. p. 29-30)

9. Evaluación-
explotación
Pueden utilizarse diferentes estrategias para conocer el
grado de comprensión del programa: cuestionarios
verbales, reproducción verbal o por escrito, reconocimiento
de fotos y gráficos, clasificación de imágenes...
• La evaluación debe alcanzar también las características del
programa, de manera que la información recogida pueda ser
de utilidad para otros profesores que vayan a utilizar el
programa, para los productores diseñadores del mismo, o
para los investigadores (Cabero, J. 2007. p. 29-30)

10. Actividades de
extensión
• En función de la comprensión de los contenidos y
actividades propuestos en el programa, el profesor
puede determinar la realización de actividades
complementarias de extensión (lectura de
textos, observación de otros programas de
vídeo, acceso a una página web...).
• Las actividades pueden ser globales e
individuales. (Cabero, J., 2007. p. 29-30)

11. Conclusiones
La Televisión en forma general ha jugado desde su misma creación un
papel fundamental en la alfabetización del hombre. Hasta hace muy poco fue
considerada el mayor competidor en relación con la labor del docente en
aulas. Esta concepción recuerda el pensamiento enmarcado en parámetros de
evolución de las estrategias didácticas utilizadas en los procesos educativos
en la historia, por cuanto evidencia una clara contraposición al pensamiento
actual.
A pesar que siempre se ha intentado incluirla como medio o como
estrategia didáctica, todavía la televisión no logra afianzarse de manera
integral en concordancia con los currículos de las instituciones educativas.
Diferentes han sido los obstáculos que truncan con lo que en concreto puede
ser la mayor estrategia para la alfabetización, dadas las condiciones técnicas
y de coberturas aún muy por encima de la Internet.

12. Referencias
Cabero, J. (2007). La televisión educativa: aspectos a contemplar
para su integración curricular . ANALES de la Universidad
Metropolitana. Sevilla, España. Recuperado el 25 de Abril
de 2012 de:
http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/TV.pdf
Cabero, J. (2012). Algunos medios audiovisuales en la formación.
El
video la televisión y la teleconferencia. Sevilla España.
Recuperado
el 14 de Abril de 2012 de:
http://castor.unab.edu.co/bbcswebdav/pid-75957-dt-
content-rid-1303098_1/courses/675-201212-
MTEM/Plan_trabajo/unidad4/recursos/medi00103unidad4.
pdf