Análisis del proyecto "Shops in my town" para el curso de Aprendizaje Basado en Proyectos de EducaLab. Autora Mercè Ferrer

1. ANÁLISIS DE UN PROYECTO
Realizado por @mercefr_
Curso Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) de EducaLab

2. ¿Por qué este proyecto?
Para la segunda actividad de la unidad 1 del curso Aprendizaje Basado en
Proyectos de EducaLab se pide analizar de manera crítica un proyecto. Se
deben destacar los aspectos positivos y negativos y explicar la
programación que hay detrás del proyecto de referencia.
Para este trabajo he decidido analizar un proyecto propio que estoy
llevando actualmente en el aula. Aún no está acabado y es la primera
vez que lo realizo, pero ya estoy en un punto del proyecto que puedo (y
debo) analizarlo.
Es un PROYECTO INTERDISCIPLINAR titulado Shops in my town.

3. Proyecto interdisciplinar:
Shops in my town
Proyecto enfocado desde el área de
inglés que incluye contenidos de
informática, conocimiento del medio y
matemáticas.
La base del proyecto se fundamenta
en hacer uso de la red social educativa
Edmodo, en la que los alumnos
deberán compartir sus trabajos,
fotografías y datos de interés a través
de esta red social .
Como eje del proyecto nos hemos
centrado en el estudio de las tiendas
que hay en nuestro pueblo.
El proyecto tiene partes de trabajo
individual, sesiones de trabajo en
grupo y alguna sesión instructiva para
asentar la base en contenidos y
estructuras que deben usar los
alumnos.

4. ¿En qué consiste
exactamente?
• Primera sesión en que se les pide a los alumnos que digan en
qué barrio viven y posteriormente su calle.
• Se divide la clase en grupos según los barrios donde viven. En
este caso nos ha pasado que la mitad de la clase vive en un
barrio en concreto (por lo que se ha tenido que dividir en
dos), parte de la otra mitad en otro barrio diferente (dos
grupos más), y cuatro alumnos en barrios distintos (que se
juntaron y cada uno se ocupaba de su barrio) y dos alumnos
que viven en otro pueblo (que se les asignó uno de los barrios
de los cuatro alumnos que se ocupaban de solo el suyo).
• De 27 alumnos se hicieron 6 grupos: 1 de 6; 1 de 5 y 4 de 4.

5. ¿En qué consiste
exactamente?
• Una vez en grupos, se les dice que deberán observar sus
barrios: qué tipos de tiendas hay y la cantidad.
• Se reparten las calles de los barrios. Se les facilita un mapa
para que anoten la calle que les ha tocado investigar. Cada
miembro del grupo se ocupa de unas calles en concreto y
deberá aportar la información sobre ellas.
• Se les pide que hagan fotografías de las tiendas de interés
para añadirlas en su trabajo final. Las deberán colgar a la red
social Edmodo y solo las podrán compartir con su grupo.
• Una vez traen la información, la ponen en común y acaban
haciendo un recuento de cuáles son las tiendas más comunes
en su barrio (estadística – matemáticas).

6. ¿En qué consiste
exactamente?
• Una vez han hecho la estadística se comprueba cuáles son las
tiendas más habituales, se hace una selección de cuatro de
ellas y se les asigna una a cada miembro del grupo. En el caso
de los grupos que tienen cinco y seis alumnos, habrá
miembros que aportarán información de la misma tienda.
• Deben pensar qué tipo de productos se pueden comprar en
los establecimientos seleccionados y hacer un listado de
palabras (lo hacen en casa).

7. ¿En qué consiste
exactamente?
• En la siguiente sesión, se agrupan los miembros que tienen la
misma tienda y ponen en común el vocabulario que han
pensado: lo discuten, añaden, suprimen… y finalmente sacan
entre todos un documento común. Una vez tienen el
documento final vuelven a su grupo de origen y lo comparten
con ellos. De esta manera tendrán el vocabulario de las cuatro
tiendas que se han pedido.

8. ¿En qué consiste
exactamente?
• Finalmente, recogen toda la información y crean un
documento final (con power point) que será el trabajo que
deberán presentar oralmente en clase.
• Por otra banda, también se trabajará el vocabulario para
poderse orientar en un mapa y trazaremos con el Google
Maps un itinerario de un punto a otro (del colegio a una
tienda, o de casa de un alumno a una tienda) que deberán
explicar.

9. Valoración del proyecto
Preparación del proyecto
• Pienso que el proyecto tiene unos
objetivos y actividades bien
definidas, pero no se transmitieron
de forma clara a los alumnos ya que
hay muchos elementos nuevos para
ellos: hacer un proyecto de inglés en
grupo (¡deben expresarse en esta
lengua!), uso por primera vez de la
red social Edmodo… Además, no se
les ha dado dicho cuál es el objetivo
final (la presentación oral) si no que
se les está marcando el ritmo de
trabajo según las actividades.
• El contenido es adecuado para la
edad y nivel educativo de los
alumnos. Se sienten motivados
haciendo el trabajo. Es positivo
pues todo el mundo
(exceptuando uno) se ha
mostrado responsable y ha traído
su parte del trabajo.
• Se ha tenido en cuenta la
integración de objetivos,
contenidos y criterios de
evaluación de las diferentes
materias.

10. Valoración del proyecto
Conocimientos previos
• Los alumnos parten de la base que el
curso anterior hicieron un estudio de los
barrios del pueblo, haciendo una
comparativa de qué tipo son (comercial,
residencial), y qué calles los delimitan y
forman. La novedad de este año es que
deben centrarse cada alumno en su
barrio, especialmente en la calle donde
viven, y anotar el nombre y tipo de
tiendas que hay (en inglés).
Por lo tanto se vinculan experiencias
previas de los estudiantes y a su propio
contexto vital y a su vez se establecen
relaciones entre los conocimientos que ya
tenían con los nuevos.
Descripción proyecto
• Me he encontrado con que se
han alargado los plazos de tiempo
marcados por la necesidad de los
grupos. No estaba previsto por lo
que debo tener en cuenta que el
tiempo estimado para hacer este
tipo de actividad es mayor de la
que tenía pensada.
• No he explicado como se realizará
la exposición final, por lo que
creo que es un punto negativo
pues ahora podrían ir avanzando
aquellos que van más
adelantados en sus proyectos.

11. Valoración del proyecto
Reto cognitivo y sociocultural
• El objetivo del trabajo lo pueden
resolver sin ningún tipo de problema
pues es adecuado a su edad. La
complejidad del proyecto reside en el
uso de la lengua inglesa y relacionar los
conceptos con el uso de las estructuras
trabajadas.
• Además, deben valorar la información
que encuentran (el vocabulario) y
decidir si es el correcto o no.
• Realizan actividades fuera y dentro del
aula. Fuera deben pasearse primero por
las calles del pueblo anotando las
tiendas, posteriormente un trabajo
individual de búsqueda de vocabulario y
en el aula trabajo en grupo para
compartir su información.
Estrategias de aprendizaje
• Los materiales que usan los
alumnos son variados: partimos
de la unidad 6 de nuestro libro de
texto (parte del vocabulario y las
estructuras a utilizar están allí),
ampliamos el vocabulario
utilizando diccionarios (online y
libros); hacemos uso de
esquemas para ver qué tiendas
son más habituales… Los
materiales para hacer el proyecto
son suficientes para hacerlo
comprensible y significativo.

12. Valoración del proyecto
Trabajo cooperativo
• Sin duda es un proyecto con
estructura cooperativa. Se
aplica el método
colaborativo “puzle”.
• Hay interdependencia y
responsabilidad individual
dentro del proyecto.
• Hay frecuentes
oportunidades para la
interacción y la discusión.
Socialización rica
• Hay oportunidades para
que el estudiante realice
actividades en su entorno
(reportajes fotográficos).
• Usan las TIC como medio
para abrir el proyecto al
entorno (red social
Edmodo).

13. Valoración del proyecto
Revisión y evaluación
• De momento no les he pasado
ninguna prueba de evaluación.
• Es necesario que hagan una
autoevaluación de grupo pues creo
que a menudo surgen conflictos
entre ellos, sobre todo cuando
exponen sus ideas o por las formas
de trabajar de cada uno.
• También dedicamos alguna sesión a
la revisión de vocabulario y uso de
estructuras. Aquí es cuando
volvemos a la clase instructiva y les
doy las indicaciones al grupo clase y
ya luego ellos corrigen sus textos.
• No saben en qué consistirá la
evaluación final aún. Ésta será la
exposición oral del trabajo que
habrán creado recogiendo toda la
información que han ido
aportando. Se evaluará el uso de
la lengua y también que hayan
recogido toda la información que
hayamos trabajado a lo largo de
las sesiones (lectura de la
estadística de tiendas en su
barrio, aportación de información
de lo que hay y de lo que no hay,
qué podemos encontrar en las
tiendas habituales…)

14. CONCLUSIONES
ASPECTOS POSITIVOS
• Es un trabajo motivador
para el alumnado. Vienen
ilusionados por hacer las
tareas en grupo y de
aportar el máximo de
información.
• Se incluyen distintas áreas
en contenidos y distintos
criterios de evaluación.
• Supone un reto para ellos.
ASPECTOS NEGATIVOS
• El producto final no está claro por
lo que tal vez no vean el objetivo
real del proyecto..
• Los grupos de más de cuatro
personas son difíciles de
gestionar.
• Al ser el inglés la lengua vehicular
del proyecto no tienen la
seguridad suficiente para hacerlo
todo en esta lengua, por lo que
no son totalmente autónomos. A
menudo hacen uso de su lengua
materna.

15. Espero que os haya resultado interesante el
proyecto.
Espero vuestros comentarios