Evaluación integradora anual

1. EVALUACIÓN INTEGRADORA
ANUAL
“Evaluar para aprender”

2. ENTENDEMOS POR EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES
 “….proceso ….. de indagación y obtención de
evidencias que permite emitir un juicio de valor
sobre lo que los alumnos han aprendido,
identificar sus avances y dificultades en
relación con los propósitos previamente
acordados y explicitados, para la comprensión
de la situación educativa y su mejoramiento”…
 ( Álvarez Méndez, J.L., 2001:73)

3. CLAVES
 El “error” [tanto del alumnado como del
profesorado] es el punto de partida para “aprender”
(Sanmartí, 2007, p. 45)
 Reorienta y potencia el proceso de enseñanza-
aprendizaje,….(Álvarez Méndez, 2008, pp. 223-224;
Sanmartí, 2007, p. 18; García Gómez, 2004, p. 7).
 El alumno debe ser parte activa y protagonista de
su proceso de evaluación
 Consiste en un diálogo constante entre profesorado
y alumnado

4. EVALUACIÓN INTEGRADORA
¿QUÉ INTEGRA?
 Contenidos temáticos:
-De un único tema de una asignatura
-De distintos temas de una asignatura
-De distintos temas de más de una asignatura
 Habilidades y destrezas; actitudes y valores

5. PORQUÉ INCLUIR EVALUACIÓN
INTEGRADORA
 Llevan al alumno a establecer relaciones entre los
contenidos de la asignatura o entre varias
asignaturas

6. CÓMO DISEÑAMOS UNA EVALUACIÓN
INTEGRADORA
 Seleccionamos los saberes fundamentales de cada trimestre que puedan ser relacionados e integrados
coherentemente entre sí. No es necesario evaluar “todo” lo enseñado.
 Seleccionamos el instrumento de evaluación, adecuado y pertinente a los saberes, que permita a los alumnos
evidenciar el dominio de los aprendizajes fundamentales seleccionados. Podemos optar por: exposición oral
grupal, coloquios, debates, construcción de collage, producción de un taller, producciones escritas,
resolución de problemas, etc.
 Analizamos el instrumento en cuanto a las posibilidades reales de aplicación, teniendo en cuenta la cantidad de
alumnos, el tiempo o duración de su resolución
 Validamos el instrumento: esto se logra cuando el mismo docente resuelve las actividades propuestas y cuando
las mismas se integran en las actividades cotidianas de clase, puesto que no se pueden aplicar instrumentos o
actividades nuevas en el momento de realizar una evaluación de los aprendizajes.
 Definimos los criterios de evaluación y calificación.
 Antes de aplicar la evaluación compartimos e informamos a los alumnos, los principales aspectos de los criterios
de evaluación, las exigencias o dificultades previsibles en la prueba y los criterios de calificación que se van a
utilizar para valorar las actividades.
 Aplicamos el instrumento.
 Compartimos con los alumnos la finalidad y el sentido de las actividades que se incluyen en el instrumento y
aclaramos posibles dudas en relación con la comprensión de las consignas que han de solucionar, tanto al inicio
como durante el proceso de resolución
 Potenciamos la revisión de las respuestas y el propio proceso para mejorarlo antes de entregar la evaluación
 Analizamos los resultados de la evaluación y los compartimos con los alumnos.
 -Reflexionamos sobre la propia práctica de enseñanza en función de los logros o dificultades de aprendizaje de los
alumnos que permita mejorar nuestra propuesta de enseñanza
 -Implementamos instancias de consultas y apoyo a los alumnos que no aprobaron

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN
NIVELES DE DESEMPEÑO
Necesita
mejorar
Lo mínimo Supera lo
mínimo
Excelente
Indicador de
logro
No aprobado Aprobado
Resolver
problemas
simples que
requieran
plantear y
resolver una
ecuación
-Plantea la
ecuación
-Plantea la
ecuación
-Resuelve la
ecuación
-Plantea la
ecuación
-Resuelve la
ecuación
-Interpreta la
solución
-Plantea la
ecuación
-Resuelve la
ecuación
-Interpreta la
solución y la
verifica
-Expresa en
forma clara y
precisa la
respuesta