COMPARATIVOS DEL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACION DEL PEP 2004 Y PEP 2011 PREESCOLAR TRABAJO ELABORADO POR SECTOR 06 ZONA 34 GUADALAJARA JALISCO. MEXICO.

1. PROGRAMA 2004 LENGUAJE Y PROGRAMA 2011 LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
El lenguaje es una actividad El lenguaje es una actividad
comunicativa, cognitiva y reflexiva. comunicativa, cognitiva y reflexiva
Es, al mismo tiempo, la herramienta para integrarse y acceder
fundamental para integrarse a su al conocimiento de otras culturas,
cultura y acceder al conocimiento interactuar en sociedad y aprender;
de otras culturas, para interactuar se usa para
en sociedad y, en el más amplio establecer relaciones
sentido, para aprender. interpersonales, expresar
El lenguaje se usa para establecer y sensaciones, emociones,
mantener relaciones sentimientos y
interpersonales, para expresar deseos; intercambiar, confrontar,
sentimientos y deseos, para defender y proponer ideas y
manifestar, intercambiar, confrontar, opiniones, y valorar las de
defender y proponer ideas y otros; obtener y dar información
opiniones y valorar las de otros, diversa, y tratar de convencer a
para obtener y dar información otros. Con el lenguaje,
diversa, para tratar de convencer a el ser humano representa el mundo
otros. Con el lenguaje también se que le rodea, participa en la
participa en la construcción del construcción del conocimiento,
conocimiento y en la representación organiza su pensamiento, desarrolla
del mundo que nos rodea, se la creatividad y la imaginación, y
organiza el pensamiento, se reflexiona sobre la creación
desarrollan la creatividad y la discursiva e intelectual propia y la
imaginación, y se reflexiona sobre de otros.
la creación discursiva e intelectual En las primeras interacciones con
propia y de otros. quienes les cuidan, los pequeños
En las primeras interacciones con escuchan palabras,
su madre y con quienes les rodean, expresiones y experimentan
los pequeños escuchan sensaciones que les provocan las
palabras, expresiones y formas de trato
experimentan sensaciones que les y reaccionan mediante la risa, el
provocan las formas de trato. llanto, los gestos y los balbuceos; a
Aunque partir de estas
no son conscientes del sentido de formas de interacción van
todas las palabras, entienden que familiarizándose con las palabras, la
su madre u otras personas fonética, el ritmo y la
hablan con ellos, y reaccionan tonalidad de la lengua que
mediante la risa, el llanto, los gestos aprenden, así como con la
y los balbuceos; a través de estas comprensión del significado de
formas de interacción los pequeños las palabras y las expresiones.
no sólo van familiarizándose con las Conforme avanzan en su desarrollo
palabras, sino con la fonética, el y aprenden a hablar, las niñas y los
ritmo y la tonalidad de la lengua que niños
están aprendiendo, así como con la
construyen frases y oraciones cada
comprensión
vez más completas y complejas,
del significado de las palabras y las incorporan más palabras a su léxico
expresiones. y logran apropiarse de las formas y
Conforme avanzan en su desarrollo normas de construcción sintáctica

2. y aprenden a hablar, los niños en los distintos contextos de uso del
construyen frases y oraciones que habla: conversación con la familia
van siendo cada vez más completas sobre un suceso importante u otros
y complejas, incorporan más eventos; en los momentos de juego;
palabras a su léxico y logran al escuchar la lectura de cuentos;
apropiarse de las formas y las durante una fiesta, etc.
normas de construcción sintáctica Entre las condiciones que
en los distintos posibilitan esta evolución está el
contextos de uso del habla (la hecho de encontrarse inmersos en
conversación con la familia sobre un grupo cultural; usan el lenguaje
un programa televisivo o un suceso de esa cultura en las actividades y
importante; en los momentos de relaciones en las que se involucran;
juego; al escuchar la lectura de un las personas con quienes conviven
cuento; durante cotidianamente tienen expectativas
una fiesta, etcétera). de que aprendan el lenguaje que
La ampliación, el enriquecimiento usan, los retroalimentan para
del habla y la identificación de las entenderse y los apoyan para
funciones y características del comunicarse.
lenguaje son competencias que los
pequeños desarrollan en la medida Los pequeños enriquecen su
en que lenguaje e identifican sus funciones
tienen variadas oportunidades de y características
comunicación verbal. Cuando los en la medida en que tienen variadas
niños presencian y participan oportunidades de comunicación
en diversos eventos comunicativos, verbal; cuando participan en
en los que hablan de sus diversos eventos comunicativos en
experiencias, de sus ideas y de lo que hablan de sus experiencias,
que conocen, y escuchan lo que sus ideas y de lo que conocen;
otros dicen, aprenden a interactuar cuando escuchan y atienden lo que
y se dan cuenta de que el otros dicen, aprenden
lenguaje permite satisfacer a interactuar y se dan cuenta de
necesidades tanto personales como que el lenguaje permite satisfacer
sociales. necesidades tanto personales como
Los avances en el dominio del sociales. Los avances en el dominio
lenguaje oral no dependen sólo de del lenguaje oral no dependen sólo
la posibilidad de expresarse de la posibilidad de expresarse
oralmente, sino también de la oralmente, sino también de la
escucha, entendida como un escucha, entendida como un
proceso activo de construcción de proceso activo de construcción de
significados. Aprender a escuchar significados. Aprender a escuchar
ayuda a los niños a afianzar ideas y ayuda
a comprender conceptos. a afianzar ideas y a comprender
Existen niños que a los tres, cuatro conceptos.
y cinco años se expresan de una Hay quienes a los tres, cuatro o
manera comprensible y tienen un cinco años se expresan de una
vocabulario que les permite manera comprensible
comunicarse, pero hay casos en y tienen un vocabulario que les
que sus formas de expresión permite comunicarse, pero también
evidencian no sólo un vocabulario hay pequeños
reducido, sino timidez e inhibición que en sus formas de expresión

3. para expresarse y evidencian no sólo un vocabulario
relacionarse con los demás. Estas reducido, sino timidez e inhibición
diferencias no responden para expresarse y relacionarse con
necesariamente a la manifestación los demás. Estas diferencias no se
de problemas del lenguaje; por el deben necesariamente
contrario, la mayor parte de las a problemas del lenguaje, porque la
veces son el resultado de la mayor parte de las veces son
falta de un ambiente estimulante resultado
para el desarrollo de la capacidad de la falta de un ambiente
de expresión. Para todos los estimulante para el desarrollo de la
niños la escuela constituye un capacidad de expresión. Para las
espacio propicio para el niñas y los niños la escuela
enriquecimiento del habla y, constituye un espacio propicio para
consecuentemente, el enriquecimiento del habla y, en
para el desarrollo de sus consecuencia, el desarrollo de sus
capacidades cognitivas a través de capacidades cognitivas mediante la
la participación sistemática en participación sistemática en
actividades en las que puedan actividades en que puedan
expresarse oralmente; que se creen expresarse oralmente; que se creen
estas situaciones es estas situaciones es muy
particularmente importante para importante para quienes provienen
quienes provienen de ambientes en de ambientes en los que hay pocas
los que hay pocas oportunidades de oportunidades de comunicación e
comunicación. intercambio.
Aunque en los procesos de Aunque en los procesos de
adquisición del lenguaje existen adquisición del lenguaje existen
pautas generales, hay variaciones pautas generales, hay
individuales en los niños, variaciones individuales
relacionadas con los ritmos y relacionadas con ritmos de
tiempos de su desarrollo, pero desarrollo y también, de manera
también, y de manera muy muy importante, con los patrones
importante, con los patrones culturales de comportamiento y
culturales de comportamiento y formas de relación
formas de relación que caracterizan que caracterizan a cada familia. La
a cada familia. La atención y el trato atención y el trato a las niñas y los
a los niños y a las niñas niños en la familia, el tipo de
en la familia, el tipo de participación participación que tienen y los roles
que tienen y los roles que juegan en que desempeñan, así como las
ella, las oportunidades para hablar oportunidades para hablar con
con los adultos y con otros niños, adultos y otros niños, varían entre
varían entre culturas y grupos culturas y grupos sociales, y son
sociales y son factores de gran factores
influencia en el desarrollo de la de gran influencia en el desarrollo
expresión oral. de la expresión oral.
Cuando las niñas y los niños llegan Cuando las niñas y los niños llegan
a la educación preescolar, a la educación preescolar, en
generalmente poseen una general poseen
competencia comunicativa: hablan una competencia comunicativa:
con las características propias de hablan con las características

4. su cultura, usan la estructura propias de su cultura,
lingüística de su lengua materna, usan la estructura lingüística de su
así como la mayoría de las pautas o lengua materna y la mayoría de las
los patrones gramaticales pautas o los
que les permiten hacerse entender. patrones gramaticales que les
Saben que pueden usar el lenguaje permiten hacerse entender; saben
con distintos propósitos (manifestar que pueden usar el lenguaje con
sus deseos, conseguir algo, hablar distintos propósitos: manifestar sus
de sí mismos, saber acerca de los deseos, conseguir algo, hablar de sí
demás, crear mundos imaginarios mismos, saber acerca de los
mediante fantasías y demás, crear mundos imaginarios
dramatizaciones, etcétera). mediante fantasías y
La incorporación a la escuela dramatizaciones, etcétera.
implica para los niños el uso de un La incorporación a la escuela
lenguaje cuyos referentes son implica usar un lenguaje con un
distintos a los del ámbito familiar, nivel de generalidad
que tiene un nivel de generalidad más amplio y referentes distintos a
más amplio y de mayor los del ámbito familiar; proporciona
complejidad, proporciona a los a las niñas y los niños
niños un vocabulario cada vez más oportunidades para tener un
preciso, extenso y rico en vocabulario cada vez más preciso,
significados, y los enfrenta a un extenso y rico en significados, y los
mayor número y variedad de enfrenta a un mayor número y
interlocutores. Por ello la escuela variedad de interlocutores. Por ello,
se convierte en un espacio propicio la escuela se convierte en un
para el aprendizaje de nuevas espacio propicio para el aprendizaje
formas de comunicación, en donde de nuevas formas de comunicación,
se pasa de un lenguaje de situación donde se pasa de un lenguaje de
(ligado a la experiencia inmediata) a situación –ligado a la experiencia
un lenguaje de inmediata– a un lenguaje de
evocación de acontecimientos evocación de acontecimientos
pasados –reales o imaginarios. pasados, reales o imaginarios.
Visto así, el progreso en el dominio Visto así, el progreso en el dominio
del lenguaje oral significa que los del lenguaje oral significa que las
niños logren estructurar enunciados niñas y los
más largos y mejor articulados y niños logren estructurar enunciados
potencien sus capacidades de más largos y mejor articulados, y
comprensión y reflexión sobre lo potencien sus
que dicen, cómo capacidades de comprensión y
lo dicen y para qué lo dicen. reflexión sobre lo que dicen, cómo
Expresarse por medio de la palabra lo dicen y para qué lo dicen.
es para ellos una necesidad; abrir Expresarse por medio de la palabra
las oportunidades para que hablen, es una necesidad, y es tarea de la
aprendan a utilizar nuevas palabras escuela crear para ellos
y expresiones y logren construir oportunidades para que hablen,
ideas más completas y coherentes, aprendan a utilizar nuevas palabras
así como ampliar su capacidad de y expresiones, y logren construir
escucha, ideas más completas y coherentes,
es tarea de la escuela. así como ampliar su capacidad de
Por las razones expuestas, el uso escucha.

5. del lenguaje, particularmente del La educadora debe tener presente
lenguaje oral, tiene lamás alta que quienes ingresan al primer
prioridad en la educación grado de
preescolar. preescolar, están por cumplir o
Las capacidades de habla y tienen tres años de edad y que,
escucha se fortalecen en los niños mientras más pequeños, las
cuando tienen múltiples diferencias son más notorias y
oportunidades de participar en significativas, y las herramientas
situaciones en las que hacen uso lingüísticas pueden parecer
de la palabra con diversas limitadas. Hay niñas y niños que
intenciones: cuando inician su educación
• Narrar un suceso, una preescolar tienen formas de hablar
historia, un hecho real o que son comprensibles sólo para
inventado, incluyendo sus familias (o la gente que se
descripciones encarga de su cuidado) o señalan
de objetos, personas, lugares y los objetos que desean en lugar de
expresiones de tiempo, dando una usar la expresión verbal. Para
idea lo enriquecer su lenguaje, los más
más fiel y detallada posible. La pequeños requieren oportunidades
práctica de la narración oral de hablar y escuchar en
desarrolla la observación, intercambios directos con la
la memoria, la imaginación, la educadora; los cantos, las
creatividad, el uso de vocabulario rimas, los juegos, los cuentos son
preciso y el elementos no sólo muy atractivos
ordenamiento verbal de las sino adecuados para las primeras
secuencias. experiencias escolares (esto es
• Conversar y dialogar sobre válido para niños pequeños y
inquietudes, sucesos que se también para quienes han tenido
observan o de los que se pocas oportunidades en sus
tiene información –mientras ambientes familiares).
desarrollan una actividad que Las capacidades de habla y
implica decidir cómo escucha de los alumnos se
realizarla en colaboración, buscan fortalecen cuando se
vías de solución a un problema, tienen múltiples oportunidades de
etcétera. El participar en situaciones en las que
diálogo y la conversación implican hacen uso de la
comprensión, alternancia en las palabra con diversas intenciones:
intervenciones, formulación de • Narrar un suceso, una
preguntas precisas y respuestas historia, un hecho real o
coherentes. De esta manera se inventado, incluyendo
propicia el interés, el intercambio descripciones
entre quienes participan y el de objetos, personas, lugares y
desarrollo de la expresión. expresiones de tiempo, dando una
• Explicar las ideas o el idea lo más fiel y detallada posible.
conocimiento que se tiene La práctica de la narración oral se
acerca de algo en particular relaciona con la observación, la
–los memoria, la atención, la
pasos a seguir en un juego o imaginación, la creatividad, el uso
experimento, las opiniones de vocabulario preciso y el
personales sobre un ordenamiento verbal de las

6. hecho natural, tema o problema. secuencias.
Esta práctica implica el • Conversar y dialogar
razonamiento y la búsqueda implican comprensión,
de expresiones que permitan dar a alternancia en las
conocer y demostrar lo que se intervenciones, formulación
piensa, de preguntas precisas y respuestas
los acuerdos y desacuerdos que se coherentes, así como
tienen con las ideas de otros o las retroalimentación
conclusiones a lo que se dice, ya que de esta
que derivan de una experiencia; manera se propicia el interés, el
además, son el antecedente de la intercambio entre quienes participan
argumentación. y el desarrollo de la expresión.
La participación de los niños en • Explicar las ideas o el
situaciones en que hacen uso de conocimiento que se tiene
estas formas de expresión oral con acerca de algo en particular,
propósitos y destinatarios diversos, los pasos a seguir en un juego o
además de ser un recurso para que experimento, las opiniones
se desempeñen personales sobre un hecho natural,
cada vez mejor al hablar y tema o problema, es una práctica
escuchar, tiene un efecto que implica el razonamiento y la
importante en el desarrollo búsqueda de expresiones que
emocional, permitan dar a conocer y demostrar
pues les permite adquirir mayor lo que se piensa, los acuerdos y
confianza y seguridad en sí desacuerdos que se tienen con las
mismos, a la vez que logran ideas de otros, o las conclusiones
integrarse que derivan de una experiencia;
a los distintos grupos sociales en además, son el antecedente de la
que participan. Estos procesos son argumentación.
válidos para el La participación de las niñas y los
trabajo educativo con todas las niños en situaciones en que hacen
niñas y todos los niños, uso de estas
independientemente de la lengua formas de expresión oral con
materna que hablen (alguna lengua propósitos y destinatarios diversos
indígena o español). El uso de su es un recurso para que cada vez
lengua es la herramienta se desempeñen mejor al hablar y
fundamental para el mejoramiento escuchar, y tiene un efecto
de sus capacidades cognitivas y importante en el desarrollo
expresivas, así como emocional, porque les permite
para fomentar en ellos el adquirir mayor confianza y
conocimiento de la cultura a la que seguridad en sí
pertenecen y para enriquecer su mismos e integrarse a los distintos
lenguaje. grupos sociales en que participan.
Estos procesos
En la educación preescolar,
además de los usos del lenguaje son válidos para el trabajo
oral, se requiere favorecer la educativo con todas las niñas y
todos los niños,
familiarización con el lenguaje
independientemente
escrito a partir de situaciones que
impliquen la necesidad de de la lengua materna que hablen
(sea lengua indígena o español).
expresión e interpretación de
diversos textos. Por estas razones, el uso del

7. Al igual que con el lenguaje oral, los lenguaje, en particular del lenguaje
niños llegan al Jardín con ciertos oral, tiene la más
conocimientos sobre el lenguaje alta prioridad en la educación
escrito, que han adquirido en el preescolar.
ambiente en que se desenvuelven Además de los usos del lenguaje
(por los medios de comunicación, oral, se requiere favorecer la
por las experiencias de observar e incorporación a la
inferir los mensajes en los medios cultura escrita a partir de
impresos, situaciones que impliquen la
por su posible contacto con los necesidad de expresión e
textos en el ámbito familiar, interpretación de diversos textos.
etcétera); saben que las marcas Como sucede con el lenguaje oral,
gráficas dicen algo, que tienen un las niñas y los niños llegan a
significado y son capaces de preescolar con
interpretar las imágenes que ciertos conocimientos sobre el
acompañan a los textos; asimismo, lenguaje escrito que han adquirido
tienen algunas ideas sobre las en el ambiente en que se
funciones del lenguaje escrito desenvuelven (por los medios de
(contar o narrar, recordar, enviar comunicación, las experiencias de
mensajes o anunciar sucesos o observar e inferir los mensajes en
productos). los medios impresos, y su contacto
Todo ello lo han aprendido al con los textos en el ámbito familiar);
presenciar o intervenir en diferentes saben que las marcas gráficas
actos de lectura y escritura, como dicen algo –tienen significado– y
pueden ser escuchar a otros leer en son capaces de interpretar las
voz alta, observar a alguien imágenes que acompañan a los
mientras lee en silencio o escribe, o textos; asimismo, tienen algunas
escuchar cuando alguien comenta ideas sobre las funciones del
sobre algo que ha leído. De la lenguaje escrito (contar o narrar,
misma recordar, enviar mensajes o
manera, aunque no sepan leer y anunciar sucesos o productos); esto
escribir como las personas lo han aprendido al presenciar o
alfabetizadas, ellos también intervenir
intentan representar sus ideas por en diferentes actos de lectura y
medio de diversas formas gráficas y escritura, como escuchar a otros,
hablan sobre lo que “creen que está leer en voz alta, observar a alguien
escrito” en un texto. mientras lee en silencio o escribe, o
Evidentemente algunos niños escuchar cuando alguien comenta
llegarán a preescolar con mayor sobre algo que ha leído. Además,
conocimiento que otros sobre el aunque no sepan leer y escribir
lenguaje escrito; esto depende del como las personas alfabetizadas,
tipo de experiencias que hayan intentan representar sus ideas por
tenido en su contexto familiar. medio de diversas formas gráficas y
Mientras más ocasiones tengan los hablan sobre lo que anotan y lo que
niños de estar en contacto con “creen que está escrito” en un texto.
textos escritos y de presenciar una Es evidente que hay niños que
mayor cantidad y variedad de actos llegan a preescolar con mayor
de lectura y de escritura, mejores conocimiento que
oportunidades tendrán de aprender. otros sobre el lenguaje escrito. Esto
Por ello hay que propiciar depende del tipo de experiencias

8. situaciones en las que los textos que tienen en su contexto familiar,
cumplan porque mientras más ocasiones
funciones específicas, es decir, que tengan de estar en contacto con
les ayuden a entender para qué se textos escritos y de participar en
escribe; vivir estas situaciones en la una variedad de actos de lectura y
escuela es aún más importante de escritura, tendrán mejores
para aquellos niños que no han oportunidades de aprender. Por ello
tenido la posibilidad de hay que propiciar situaciones en
acercamiento con el lenguaje que los textos cumplan funciones
escrito en su contexto familiar. específicas y les ayude a entender
La interacción con los textos para qué se escribe; vivir
fomenta en los pequeños el interés estas situaciones en la escuela es
por conocer su contenido y es un aún más importante para quienes
excelente recurso para que no han tenido la
aprendan a encontrar sentido al posibilidad de acercamiento con el
proceso de lectura aun antes lenguaje escrito en su contexto
de saber leer. Los niños construyen familiar.
el sentido del texto poniendo en
juego diversas estrategias: la La interacción de los pequeños con
observación, la elaboración de los textos fomenta su interés por
hipótesis e ideas que, a manera de conocer su
inferencias, reflejan su contenido y es un excelente recurso
capacidad para elaborar para que aprendan a encontrarle
explicaciones a partir de lo que sentido al proceso de lectura,
“leen” y lo que creen que contiene incluso antes de saber leer de
el texto. Estas capacidades son el forma autónoma.
fundamento del aprendizaje de la Escuchar la lectura de textos y
lectura y la escritura. observar cómo y para qué escriben
Escuchar la lectura de textos y la maestra y
observar cómo escriben la maestra otros adultos, jugar con el lenguaje
y otros adultos, jugar con el para descubrir semejanzas y
lenguaje para descubrir semejanzas diferencias sonoras, reconocer que
y diferencias sonoras, reconocer es diferente solicitar un permiso de
que es diferente solicitar manera oral que hacerlo por escrito,
un permiso de manera oral que de intentar leer y escribir a partir de los
forma escrita, intentar leer y escribir conocimientos previamente
a partir de los construidos sobre el sistema de
conocimientos previos que tienen escritura, son actividades en que
del sistema de escritura las niñas y los niños practican sus
incrementando su repertorio capacidades
paulatinamente, son actividades en cognitivas para avanzar en la
las que los niños ponen en juego comprensión de los significados y
las capacidades cognitivas que usos del lenguaje escrito, y
poseen para avanzar en la aprenden a leer y a escribir.
comprensión de los significados y Presenciar y participar en actos de
usos del lenguaje escrito, y para lectura y escritura permite advertir
aprender a leer y a escribir. que se escribe
Presenciar y participar en actos de de izquierda a derecha y de arriba
lectura y escritura permite a los abajo; que se lee en el texto escrito
niños percatarse, por ejemplo, de la y no en las

9. direccionalidad de la escritura, de ilustraciones –pero también que
que se lee en el texto escrito y no éstas significan y representan algo
en las ilustraciones, de las en el texto–; que hay diferencias
diferencias entre el lenguaje que se entre el lenguaje que se emplea en
emplea en un cuento y en un texto un cuento, en un texto informativo y
informativo, en otros textos, así como identificar
de las características de la las características de la distribución
distribución gráfica de ciertos tipos gráfica de ciertos tipos de texto, la
de texto, de la diferencia entre diferencia entre letras, números y
letras, números y signos de signos de puntuación, entre otras
puntuación, entre otras. cosas.
Experiencias como utilizar el Experiencias como utilizar el
nombre propio para marcar sus nombre propio para marcar sus
pertenencias o registrar su pertenencias o registrar
asistencia; llevar control de fechas su asistencia; llevar control de
importantes o de horarios de fechas importantes o de horarios de
actividades escolares o actividades
extraescolares en el calendario; escolares o extraescolares en el
dictar a la maestra un listado de calendario; dictar a la maestra un
palabras de lo que se requiere para listado de palabras de lo que se
organizar una fiesta, los requiere para organizar alguna
ingredientes para una receta de actividad, los ingredientes de una
cocina y el procedimiento para receta de cocina y el procedimiento
prepararla, o elaborar en grupo una de preparación; elaborar en grupo
historia para que la escriba la una historia para que la escriba la
maestra y sea revisada por todos, maestra y la revisen todos permite a
son experiencias que permiten a los las niñas y los niños descubrir
niños descubrir algunas de las algunas de las características y
características y funciones del funciones de la lengua escrita. Al
lenguaje escrito. participar en situaciones en las
Al participar en situaciones en las que interpretan y producen textos,
que interpretan y producen textos, no sólo aprenden acerca de su uso
los niños no sólo aprenden acerca funcional, sino que también
del uso funcional del lenguaje disfrutan de su función expresiva,
escrito, también disfrutan de su ya que al escuchar la lectura de
función expresiva, ya que al textos literarios o al escribir con la
escuchar la lectura de textos ayuda de la maestra expresan sus
literarios o al escribir con la ayuda sentimientos y emociones, y se
de la maestra expresan sus trasladan a otros tiempos y lugares
sentimientos y emociones y se haciendo uso de su imaginación y
trasladan a otros tiempos y lugares creatividad.
haciendo uso El proceso de escribir es reflexivo,
de su imaginación y creatividad. de organización, producción y
El acto de escribir es un acto representación
reflexivo, de organización, de ideas, así que las niñas y los
producción y representación de niños aprenden a escribir
ideas. Los niños aprenden a escribir escribiendo para destinatarios
escribiendo para destinatarios reales; compartir con los demás lo
reales. Si escribir es un medio de que se escribe es una condición
comunicación, compartir con los importante que les ayuda a

10. demás lo que se escribe es una aprender. Hacen intentos de
condición importante que ayuda a escritura como pueden o saben,
los niños a aprender de ellos mediante dibujos y marcas
mismos. Los niños hacen intentos parecidas a las letras, o letras
de escritura como propiamente; estos intentos
pueden o saben, a través de representan pasos fundamentales
dibujos, marcas parecidas a las en el proceso de apropiación del
letras o a través de letras; estos lenguaje escrito.
intentos representan pasos En síntesis, antes de leer y escribir
fundamentales en el proceso de de manera convencional, las niñas
apropiación del lenguaje escrito. y los niños
En síntesis, antes de ingresar a la descubren el sistema de escritura,
escuela y de leer y escribir de algunas de las formas en que se
manera convencional, los niños organiza y sus
descubren el sistema de escritura: relaciones con el lenguaje oral y los
los diversos propósitos funcionales propósitos funcionales centrales del
del lenguaje escrito, algunas de las lenguaje escrito: recordar,
formas en que se organiza el comunicar, recrear; en este proceso
sistema de escritura y sus someten a prueba sus hipótesis
relaciones con el lenguaje oral. En acerca de lo que creen que
este descubrimiento los niños contiene el texto y de cómo es la
someten a prueba sus hipótesis, relación entre la escritura y las
mismas que van modificando o palabras orales, mismas que van
cambiando en diversos niveles de modificando conforme avanzan en
conceptualización. su conceptualización.
De acuerdo con los planteamientos De acuerdo con los planteamientos
anteriores, es necesario destacar anteriores, es necesario destacar
que en la educación preescolar no que en la educación preescolar no
se trata de que las educadoras se trata de que las educadoras
tengan la responsabilidad de tengan la responsabilidad de
enseñar a leer y a escribir a sus enseñar a sus alumnos a leer y a
alumnos de manera convencional; escribir de manera convencional,
por ello no se sugiere un trabajo pero sí de que durante este trayecto
basado en ningún método para formativo tengan numerosas y
enseñar a leer y escribir. Se trata de variadas oportunidades de
que la educación preescolar familiarizarse con diversos
constituya un espacio en el que los materiales impresos, para que
niños tengan numerosas y variadas comprendan algunas de las
oportunidades de familiarizarse características y funciones
con diversos materiales impresos, del lenguaje escrito y del sistema de
para que comprendan algunas de escritura. Aunque es posible que
las características y funciones del mediante el trabajo que se
lenguaje escrito. Aunque es posible desarrolle con base en las
que, a través del trabajo que se orientaciones de este campo
desarrolle con base en las formativo algunos empiecen a leer y
orientaciones de este campo escribir –lo cual representa un logro
formativo, algunos niños empiecen importante–, no significa que deba
a leer, lo cual representa ser exigencia para todos los
un logro importante, ello no significa alumnos en esta etapa de su
que éste debe ser exigencia para escolaridad, porque es un largo
todos en esta etapa de su

11. escolaridad. proceso y, si se trata de que las
En la educación preescolar la niñas y los niños lo vivan
aproximación de los niños al comprensivamente, no hay
lenguaje escrito se favorecerá, razón ni fundamento para
como ya se expuso, mediante las presionarlos.
oportunidades que tengan para En la educación preescolar, la
explorar y conocer los diversostipos aproximación al lenguaje escrito se
de texto que se usan en la vida favorecerá mediante oportunidades
cotidiana y en la escuela, así como que les ayuden a ser partícipes de
de participar en situaciones la cultura escrita; es decir, explorar
en que la escritura se presenta tal y conocer diversos tipos de texto
como se utiliza en diversos que se usan en la vida cotidiana y
contextos sociales, es decir, a en la escuela;
través de textos completos, de participar en situaciones en que la
ideas completas que permiten lectura, la escritura y los textos se
entender el significado, y no de presentan
fragmentos como sílabas o letras como se utilizan en los contextos
aisladas que carecen de significado sociales: a partir de textos e ideas
y sentido comunicativo. completos que
Por las características de los permiten entender y dar significado;
procesos cognitivos que implica la consultar textos porque hay razón
escritura y por la naturaleza social para hacerlo, y escribir ideas para
del lenguaje, el uso de las planas que alguien las lea.
de letras o palabras, y los ejercicios Esta familiarización también se
musculares o caligráficos, favorece con oportunidades para
que muchas veces se hacen con la que las niñas y
idea de preparar a los niños para la los niños vayan adquiriendo
escritura, progresivamente elementos para
carece de sentido, pues se trata de comprender cómo es y funciona el
actividades en las que no se sistema de escritura; para saber
involucra el uso comunicativo que se escribe de izquierda a
del lenguaje, además de que no derecha
plantean ningún reto conceptual hay que usar textos, mas no
para los niños. El aprendizaje limitarse a ejercitar el trazo. En
del lenguaje escrito es un trabajo estas oportunidades es necesario
intelectual y no una actividad motriz. trascender el “muy bien” que suele
Como prioridad en la educación decirse a los alumnos cuando
preescolar, el uso del lenguaje para hacen trazos para escribir, y el
favorecer las competencias “hazlo como puedas”, sin más
comunicativas en los niños debe intervención; es conveniente que
estar presente como parte del escriban como puedan, lo que no es
trabajo específico e intencionado adecuado es que la intervención
en este campo formativo, pero docente se limite a decírselos. Para
también en todas las actividades avanzar y llegar a comprender que
escolares. De acuerdo con las se necesita cierta secuencia de
competencias propuestas en este letras para escribir alguna palabra
campo, siempre habrá (si alteramos esas letras, entonces
oportunidades para promover dirá otra cosa),
la comunicación entre los niños. la intervención de la maestra es
Este campo formativo se organiza crucial: hay que poner atención en

12. en dos aspectos: Lenguaje oral y cómo escriben
Lenguaje escrito. A continuación se sus alumnos, darles oportunidades
presentan las competencias que se y tiempo para que observen
pretende logren las niñas y los palabras escritas, y
niños en decidan y expliquen cuántas y
cada uno de los aspectos cuáles letras necesitan para escribir
mencionados, así como las formas (por ejemplo, en un
en que éstas se favorecen y se listado, entre otras cosas).
manifiestan.
Como prioridad en la educación
preescolar, el uso del lenguaje para
favorecer las
competencias comunicativas en las
niñas y los niños debe estar
presente como parte
del trabajo específico e
intencionado en este campo
formativo, pero también en todas
las actividades escolares. De
acuerdo con las competencias
propuestas en este campo, siempre
habrá oportunidades para promover
la comunicación en el grupo.
Este campo formativo se organiza
en dos aspectos: Lenguaje oral y
Lenguaje escrito.
A continuación se presentan las
competencias y los aprendizajes
que se pretende logren las niñas y
los niños en cada aspecto
mencionado.