1. LA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
FÈLIX CLEMENTE CAVERO
ISMAEL FERNÀNDEZ TOLLÓS
LOURDES GRÀCIA BENABARRE
SÍLVIA PANISELLO CABRERA
28 de novembre de 2011 PAC 3
Metodologia de l’ensenyament de la llengua

2. QUÈ ÉS UNA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
 Es planteja com la descripció ordenada, juntament
amb la seva temporització, del conjunt de les
activitats d’ensenyament i activitats d’aprenentatge
que han de possibilitar a l’alumnat assolir les
competències establertes en els objectius
d’aprenentatge.

3. QUÈ ÉS UNA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
 És un apartat de la programació que conté una
descripció de les activitats i l’ordre en què es volen
desenvolupar.
 És l'organització del treball a l'aula a partir d'un
projecte que té com a propòsit que l’alumnat
assoleixi les competències mitjançant el treball de
continguts específics.

4. QUÈ ÉS UNA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
 Està orientada al desenvolupament de la unitat
didàctica, que és la mínima unitat que conté les
funcions o elements bàsics del procés
d’ensenyament-aprenentatge: planificació,
desenvolupament i control.

5. QUÈ ÉS UNA COMPETÈNCIA
 Capacitat d’aplicar coneixements i destreses en
matèries clau i d’analitzar, raonar i transmetre idees
amb eficàcia a la vegada que es plantegen, resolen i
interpreten problemes en situacions diferents.
(OCDE, 2005)

6. QUÈ ÉS UNA COMPETÈNCIA
• Activitat didàctica feta des de la lògica del que
aprèn
competència
• orientada al desenvolupament de la unitat
didàctica
• “proposta didàctica que plantegi situacions
contextualitzades a través de preguntes no
competència reproductives des d'una visió global que
exigeixin una acció cooperativa, raonada i
planificada” Zabala (2007)
• ensenyar a pensar amb, a partir de, i a través
dels continguts
competència
• Cal destinar temps a pensar en com
transformar els continguts en tasques.

7. QUÈ ÉS UNA TASCA
Activitat representativa
de processos de
comunicació de la vida
real
Activitat dissenyada
amb un objectiu, una Activitat identificable
estructura i una com a unitat d’activitat
seqüència de treball. a l’aula
Zanon (1990)
Activitat adreçada
intencionalment cap a
un aprenentatge del
llenguatge

8. QUÈ ÉS UNA TASCA
 L’estructura de les tasques ha de considerar les
competències bàsiques i la visió d’un currículum
integrat
 A partir d’una tasca podem definir una estructura
integrada d’activitats i exercicis.

9. ELEMENTS IMPORTANTS DE LA SEQÜÈNCIA
DIDÀCTICA
 Una seqüència didàctica ha de tenir uns elements que segons els
autors poden variar en nombre, però que ordenen l’aprenentatge
de la següent manera:
Facilitar-ne la informació
Parlar sobre els procediments
Focalitzar l’atenció dels alumnes en els
objectius de la tasca

10. ELEMENTS IMPORTANTS DE LA SEQÜÈNCIA
DIDÀCTICA
Cerca de material
i fonts
d’informació
Estudi de
diferents punts
gramaticals, lèxic
o estructures
sintàctiques

11. ELEMENTS IMPORTANTS DE LA SEQÜÈNCIA
DIDÀCTICA
• Els estudiants apliquen l’estratègia
Tractament de d’aprenentatge
la informació:
• El docent controla la pràctica i
Tractament de proporciona les explicacions necessàries
la informació:

12. ELEMENTS IMPORTANTS DE LA SEQÜÈNCIA
DIDÀCTICA
Es crea el
producte
propi
Els alumnes
es formen
una opinió
pròpia
Els alumnes fan ús
dels materials al seu
abast per tal
d’assolir l’objectiu
final

13. ELEMENTS IMPORTANTS DE LA SEQÜÈNCIA
DIDÀCTICA
 Presentació pública de l’objectiu cap al qual s’ha
treballat per tal d’afavorir la correcció lingüística
 Comprovar que hi ha hagut transferència d’allò
que s’ha après a la nova situació objectiu. A banda
de recordar els nous conceptes cal saber-los aplicar
i fer-ne un ús adequat

14. COM DISSENYAR UNA BONA SEQÜÈNCIA
DIDÀCTICA
 Tenir clars els objectius de la seqüència:
 explicitar-los a partir de l’observació atenta de l’entorn
educatiu i la detecció de necessitats formatives.
 mantenir una actitud d’observació activa i reflexiva de
l’entorn d’ aprenentatge. “Sempre desperts”.
 Fer servir l’avaluació inicial per detectar necessitats
formatives i/o comprovar mancances. Cal ser rigorosos i
avaluar sempre.

15. COM DISSENYAR UNA BONA SEQÜÈNCIA
DIDÀCTICA
 Els objectius han de referir-nos, de manera general, a les competències
bàsiques:
escoltar
context
sociocultural
parlar
o
sociolingüístic
TIC llegir
aprendre escriure

16. COM DISSENYAR UNA BONA SEQÜÈNCIA
DIDÀCTICA
 Cohesionar la seqüència didàctica a través de la
consecució d’una tasca.
 És una qüestió de temps:
 cal programar molt bé el temps de què disposem i
repartir-lo conscientment i planificada entre les diverses
activitats que durem a terme.
 siguem flexibles, deixem-nos un marge d’actuació per
corregir possibles eventualitats. No planifiquem la
realització d’excessives activitats i tinguem-ne alguna de
complementària preparada: guardem-nos un as a la
màniga (o un roc a la faixa!).

17. COM DISSENYAR UNA BONA SEQÜÈNCIA
DIDÀCTICA
 El material:
 Hem de pensar en el material de què disposem, però això
no ens ha de condicionar la realització de la tasca. Hem
d’adaptar els mitjans que tenim a la consecució dels
objectius.
 Planifiquem, també, la presentació de la tasca i les
activitats als aprenents.

18. COM DISSENYAR UNA BONA SEQÜÈNCIA
DIDÀCTICA
 Planifiquem les activitats per:
 perdre la por a parlar.
 incidir sobre l'escolta atenta a la pronunciació.
 fomentar la lectura igualment atenta i reflexiva.
 assegurar que les produccions de textos compleixin amb
la finalitat comunicativa i siguin adequats, cohesionats i
correctes.
 ensenyar com s’aprèn, donem eines i estratègies
d’aprenentatge tot explicitant-les
 treballar l’eix sociolingüístic.
 introduir competències en les TIC.

19. COM DISSENYAR UNA BONA SEQÜÈNCIA
DIDÀCTICA
 Treballem en parelles o grups reduïts per fomentar la interacció
entre els membres i l’aprenentatge col·laboratiu.
 Apliquem la idea de l’avaluació continuada.
 Recordem en tot moment que treballem cara a la consecució dels
objectius, la tasca és un mitjà, no una finalitat en ella mateixa.
 Tres punts a recordar:
 establim la necessitat.
 establim els objectius.
 planifiquem acuradament tots els aspectes de la seqüència i les seves
activitats.

20. PERQUÈ DISSENYAR SEQÜÈNCIES
DIDÀCTIQUES?
 Objectius de les SD a l'ensenyament de la
llengua:
 No només la planificació de l'aprenentatge
 Fixar-nos en el procés d'aprenentatge
 Adoptar un enfocament comunicatiu
 Tan important és el contingut com la forma

21. PERQUÈ DISSENYAR SEQÜÈNCIES
DIDÀCTIQUES?
 seqüència didàctica ens capacita i ens fa
adquirir diferents competències:
 Resolució de problemes
 Motivació
 Coneixements
 Habilitats
 Valors
 Reflexió
 Recerca de fonts
 Tractament de la informació
 Creació de la comunicació
 Aplicar coneixements

22. PERQUÈ DISSENYAR SEQÜÈNCIES
DIDÀCTIQUES?
 Objectiu dels docents de la llengua:
 Transmetre els objectius de les SD
 Adquisició de competències lingüístiques:
Estratègies
Competència
de
lectora
comunicació
Resolució de
Estratègies
conflictes
de redacció
lingüístics

23. PERQUÈ DISSENYAR SEQÜÈNCIES
DIDÀCTIQUES?
 Canvi de rol dels  Canvi de rol del
alumnes: professor:
 Deixen de ser  Deixa de de ser
simples receptors de un simple
la informació transmissor de la
 Alumnes actius: han informació
d'explorar el plantejament  Professor actiu: Els
del tema proposat, professor ha de ser el guia,
planificar-lo, cercar assessor i consultor que ha
informació, estructurar-la, de proporcionar als
comprendre-la i formar-se estudiants les ajudes i els
una opinió pròpia que els suports educatius i els ha de
permeti crear el producte i fer reflexionar, orientar-se,
comunicar-lo de forma planificar-se i involucrar-se.
pública i, finalment,
transferir tot aquest treball.

24. PERQUÈ DISSENYAR SEQÜÈNCIES
DIDÀCTIQUES?
 Avantatges de treballar amb SD per als
alumnes
 Aprenen a aprendre
 Autoestima
 Capacitat i competència
 Control de l'aprenentatge
 Autonomia i responsabilitat
 Confiança
 En el nostre cas concret, confiança lingüística:
 Exclusió de prejudicis lingüístics

25. PERQUÈ DISSENYAR SEQÜÈNCIES
DIDÀCTIQUES?
Conclusió:
Perquè hem de
dissenyar
seqüències
didàctiques?
Volem alumnes
Volem alumnes
que aprenguin a
competents
aprendre

26. Bibliografia
 Abelló, Xavier (2008) Llengua i ús. Revista tècnica de política
lingüística. Núm. 48
 Martín Peris, Ernesto Grup de Recerca sobre Ensenyament i
Aprenentatge de Llengiies (GREAL) “Què vol dir treballar a classe amb
tasques comunicatives (I i II)” Universitat Pompeu Fabra
 Material UOC (2005). Metodologia de l’ensenyament de la llengua
catalana. ISBN 84-9788-286-7
 FONTS: Departament d’Educació(2009) ZABALA, Antoni (2007). 11
ideas clave. El aprendizaje y la enseñanza de las competencias.
Barcelona: Graó. ZANÓN, J. 1990. "El diseño de unidades didácticas
mediante tareas: principios y desarrollo". Comunicación, Lenguaje y
Educación, 7