2. PENGENALAN
• Visual elemen penting dalam pengajaran dan pembelajaran?
• Visual akan membantu murid menangkap maksud sesuatu
yang sedang diperkatakan guru.
• Visual yang sesuai perlu disedia untuk memudahkan
kefahaman.
• Chalk and talk merupakan kaedah visual.
• Penggunaan perkataan dan lisan yang terlalu banyak
mencerminkan kurangnya usaha guru dalam memanfaatkan
visual dalam pengajaran dan pembelajaran.
• Murid memerlukan sokongan bahan bantu belajar yang
berbentuk visual kerana kekuatan yang ada pada bahan
berbentuk visual membantu murid memahami dengan lebih
baik.
• Murid, memerlukan ‘bukti’ nyata yang dapat dilihat atau
didengar atau dirasai, bagi membantu mereka membina
kefahaman.
3. Peranan visual dalam instruksi
• Visual menjadikan idea lebih konkrit serta memudahkan
murid untuk mengingati.
• Visual berperanan memotivasikan murid serta mampu
mengekalkan perhatian mereka kepada pengajaran.
• Visual membantu menjelaskan penerangan.
4. Teori realisme visual dan kepentingan
media instruksional
• Dwyer, 1978 dalam Yusup (2005) menyatakan bahawa
gambar foto berwarna sangat berkesan dalam
mempamerkan visual kerana guru tidak perlu membuat
penjelasan berbanding bentuk visual yang lain.
5. Apakah matlamat visual dalam instruksi?
• Kebolehbacaan (teks) dan kejelasan (imej)
• Mudah menterjemahkan mesej
• Meningkatkan perhatian aktif murid
• Pembelajaran menjadi lebih fokus
6. Jenis-jenis visual
• Visual realistik – Serupa atau hampir serupa objek asal.
Contoh fotografi, 3D
• Visual analogik – Mengguna simbol untuk mewakili
sesuatu.
• Visual organisasional – contoh: carta alir, graf, carta
organisasi
7. Typography
• Sans Serif / Serif ?
• Serif sesuai untuk bahan cetak. Contoh: surat khabar.
• Memperbagaikan font tidak digalakkan.
• HURUF BESAR untuk keseluruhan ayat perlu dielakkan,
kecuali pada tajuk yang mempunyai lebih dari 3
perkataan.
• Warna font perlu kontras dari warna latar. Pertimbang
murid rabun / buta warna.
• Saiz huruf perlu sesuai dengan jarak pandang.
8. Mengikut Yusup (2005), saiz huruf komputer yang sesuai bagi bahan tayang
adalah seperti dalam Jadual 9.3.
9. • Elakkan menaip dengan menggunakan jarak m e k a n i k
a l kerana penulisan seumpama ini boleh mengganggu
pembacaan.
• Jarak antara baris (line spacing) perlu sesuai dengan
keupayaan membaca seseorang.
10. Elemen visual lain
Kesatuan
• Elemen visual kelihatan berkait rapat antara satu dengan
lain tetapi tidak mengelirukan, sama ada sudut pandang
menegak atau melintang, murid mudah ‘membaca’
maklumat yang disajikan. Contoh Model ASSURE dalam
Rajah 9.9 di bawah, perkaitan antara elemen dapat dilihat
dengan jelas.
11. Susunan
• Visual sebaiknya disusun mengikut rentak pandangan sama ada
mendatar dari kiri ke kanan atau menegak dari atas ke bawah atau
mengikut pusingan jam.
• Susunan visual juga akan kelihatan selesa sekiranya guru
mengaplikasi prinsip ‘aturan sepertiga’ yang menjadi amalan seni
fotografi.
• Rajah 9.10 di bawah dibuat dengan prinsip aturan sepertiga, visual
kelihatan ‘hidup’ dan bergerak ke ruang hadapan.
12. Keseimbangan
• Terdapat dua jenis keseimbangan visual skrin iaitu keseimbangan formal dan
tidak formal.
• Keseimbangan formal: penyusunan elemen visual yang sama berat sama
ada kiri dengan kanan atau atas dan bawah atau kedudukan elemen itu
‘kelihatan’ seimbang.
• Keseimbangan tidak formal: elemen visual yang tidak mengambil kira
kedudukan di samping saiz dan bentuk juga berbeza-beza.
• Paparan skrin yang tidak seimbang seperti yang di gambarkan oleh visual
sebelah kanan di bawah kerana paparan menjadi tidak kemas dan
mengganggu perhatian.
13. Media baru teknologi digital
• Kamera Digital
• Pengimbas
• Alatan lain?
Apakah kelas-kelas media instruksional?
14. Media tayang gerak
Bahan internet
• Laman web video pengajaran: eduwebtv.com, youtube.com/education
Multimedia
• Merujuk kepada penggunaan pelbagai format media dalam pengajaran atau
pembelajaran.
• Misalnya guru menggunakan lebih daripada satu media dalam satu
pengajaran, misalnya persembahan power point yang bukan sahaja
mengandungi teks tetapi juga disertai dengan audio dan gambar. P
15. Hypermedia
• Hypermedia merujuk kepada konsep multimedia yang
popular digunakan dalam pendidikan iaitu media yang
mampu menggabungkan elemen-elemen seperti teks,
audio, video dan grafik untuk mendapat maklumat yang
lebih jelas secara serentak, seperti siaran televisyen.
• Hypermedia merujuk kepada cara skrin-skrin multimedia
dirangkaikan atau dihubungkan antara satu sama lain.
• Rangkaian ini dapat dicapai dengan cara klik pada
gambar, ikon, video atau lain-lain media, kemudian skrin
multimedia yang berkaitan dipaparkan pada skrin baru
(Vivi, 2004).
16. Kelebihan video
• Pergerakan – visual bergerak lebih menarik berbanding dengan visual kaku.
• Menunjukkan proses – visual yang menunjukkan sesuatu operasi atau proses
seperti topik-topik dalam mata pelajaran kemahiran hidup, sains, pendidikan
Islam dan seumpamanya.
• Selamat – pengalaman berbahaya seperti gambaran peperangan,
kebakaran, kemalangan jalan raya dan seumpamanya yang ingin
disampaikan kepada murid.
• Peristiwa sejarah – anda boleh membawa murid mengembara ke zaman
lampau melalui rakaman video yang telah tersedia. Misalnya sejarah
menyambut kemerdekaan Negara.
• Pembelajaran kemahiran – mempelajari sesuatu kemahiran adalah lebih
berkesan sekiranya dapat ditunjukkan secara berulang kali. Hanya
menggunakan video sesuatu kemahiran dapat diulang tayang berkali-kali
sehingga murid dapat menguasainya.
• Pembentukan nilai dan sikap – video boleh digunakan untuk memupuk sikap
dan nilai-nilai baik seperti dalam mata pelajaran pendidikan Islam, sivik dan
moral. Video-video propaganda dan dokumentari tentang nilai-nilai ini banyak
disiarkan melalui televisyen.
• Memahami kebudayaan – kehidupan harian sebenar sesuatu bangsa atau
masyarakat mudah diperhatikan melalui tayangan video.
17. Media tayang kaku
• Media tayang kaku merujuk kepada bahan-bahan
tayangan yang tidak bergerak seperti visual yang
disediakan di dalam slaid, transparensi, bahan web dan
juga bahan pembelajaran berasaskan komputer.
Media bukan tayang
18. Manipulatif
• Manipulatif merujuk kepada penggunaan bahan bantu mengajar yang
boleh dilihat dan dipegang murid.
• Manipulatif terbahagi kepada benda sebenar, model dan mock-up.
• Bahan sebenar - Bahan ini merujuk kepada bahan sebenar yang dibawa
ke kelas sebagai bahan bantu mengajar guru. Umpamanya guru
membawa buah-buahan atau wang kertas, wang syiling, pepatung atau
bunga dan seumpamanya bergantung kepada mata pelajaran dan topik
masing- masing.
• Model - Sama seperti bahan sebenar yang kita bincangkan di atas,
model juga ditampilkan dalam bentuk 3 dimensi. Model boleh datang
dalam saiz tertentu bagi mewakili suatu bahan yang besar seperti model
rumah atau kapal terbang atau kereta atau bahagian dalam badan
manusia. Atau dalam sains ada model mata, jantung, atau telinga.
• Mock-up - Guru biasanya menggunakan mock-up untuk memudahkan
sesuatu konsep disampaikan. Misalnya bagaimana sesebuah komputer
berfungsi maka guru akan menyambung komponen dalaman komputer
di atas sekeping papan plywoods dan membuktikan komputer itu
19. RUMUSAN
• Komunikasi terancang berlangsung dengan
menggunakan semua enam elemen media yang
dibincangkan iaitu teks, audio, manipulatif, pergerakan,
visual dan manusia (guru dan murid).
• Kekurangan salah satu elemen yang berkenaan boleh
membantutkan usaha guru untuk menyampaikan dan
menyukarkan murid untuk menerima dan memahami
mesej guru.
• Penampilan bahan bantu mengajar yang menarik
seharusnya menjadi keinginan semua guru.
21. PENGENALAN
• TMK atau ICT telah berkembang begitu pesat.
Kepesatannya ini memberi manfaat kepada pengajaran
dan pembelajaran di semua peringkat pengajian.
• Kejayaan pelaksanaan ICT bergantung kepada kesediaan
dan kebolehan para guru mengintegrasikannya dalam
proses pengajaran dan pembelajaran.
• Amalan pengintegrasian ICT bertujuan meningkatkan
mutu dan keberkesanan pembelajaran.
22. Apakah teknologi maklumat?
• Teknologi maklumat membawa maksud yang luas iaitu
teknik, kaedah, proses dan alatan yang boleh digunakan
untuk menjalankan tugas bagi meningkatkan kecekapan
dan keberkesanan bagi faedah kehidupan manusia.
• Perkataan maklumat merujuk kepada data bermaklumat
dalam bentuk yang boleh difahami pernerima.
• Data tersebut mungkin dalam bentuk bunyi, visual,
elektronik atau gelombang elektromagnet yang boleh
ditafsir sasaran yang ditentukan.
• Maklumat diuruskan oleh teknologi yang mampu
memproses, menyimpan, mendapatkan semula,
menghantar dan menerima maklumat.
23. Apakah teknologi maklumat dan
komunikasi?
• Komunikasi bermaksud berhubungan antara penyampai
dengan penerima dalam bentuk yang difahami.
• Dalam keadaan tertentu, penerima tidak perlu hadir
ataupun tanpa menyedari maksud penghantar untuk
berkomunikasi pada saat sebenar ketika maklumat
dihantar.
• Keadaan ini berlaku dalam konteks komunikasi jarak jauh.
• Syarat utama komunikasi adalah untuk berkongsi tafsiran
yang sama antara penghantar dengan penerima
maklumat.
24. Terdapat tiga aspek utama dalam
penggunaan ICT
• Mengumpul Maklumat - Mendapatkan maklumat dari pelbagai
sumber dan bahan dijalinkan serta dilakukan suntingan dengan
menggunakan teknologi. Contoh, dengan menggunakan
komputer memasukkan gambar dari clipart dan menggunakan
perakam untuk merakam bunyi ‘Selamat hari jadi’.
• Memanipulasi maklumat dan memproses semula imej.
Contohnya teknologi komputer menggabungkan kedua-dua
maklumat tersebut, iaitu gambar dan bunyi menjadi gambar
yang berbunyi seperti Rajah 10.3.
• Untuk berkomunikasi iaitu digunakan bagi menghantar
dan mendapatkan maklumat di antara penghantar dengan
penerima dan sebaliknya. Sebagai contoh gambar burung
yang mempunyai bunyi dikirim kepada seorang kawan untuk
dikongsi bersama.
25. Peranan komputer dalam teknologi
maklumat dan komunikasi (ICT)?
• Komputer digunakan dalam ICT kerana keupayaannya
mengumpul, menyimpan, memanipulasi, memproses,
mendapatkan semula, menghantar dan menerima
maklumat.
26. Peranan guru mengintegrasi TMK dalam
pendidikan?
• Bagi mengintegrasikan TMK dalam pendidikan, pelajar
dan guru harus celik TMK sebelum menggunakannya
dalam pengajaran.
• Celik TMK boleh didefinisikan sebagai keupayaan individu
menguasai pengetahuan serta kemahiran teknikal dan
kemahiran kognitif.
• ‘ICT literacy is using digital technology, communication
tools, and/or networks to access, manage, integrate and
create information in order to function in a knowledge
society’ (International ICT Literacy Panel, 2002)
27. Perlunya kemahiran ICT dalam
pendidikan?
• Persaingan antara guru dan murid.
• Murid pada masa kini merupakan pencari dan pengguna
maklumat yang aktif dan interaktif.
• Proses pembelajaran harus selari dengan proses mencari
maklumat dan menghasilkan maklumat baru.
• Pengetahuan menjadi komoditi penting untuk menjana
pertumbuhan ekonomi.
• Globalisasi telah menjadikan dunia tanpa sempadan dari
segi perolehan maklumat.
28. Bagaimana mengintegrasi ICT dalam
pengajaran dan pembelajaran?
• Aplikasi Microsoft : Words, Excel, PowerPoint, Access.
• Perisian lain seperti untuk tujuan grafik dan komunikasi.
• Penggunaan perisian pemprosesan perkataan mambantu
guru menyediakan bahan pengajaran dalam bentuk yang
menarik dan kemas seperti nota, soalan latihan, lembaran
kerja, hebahan, laporan, buletin, buku program, brosur,
berita semasa dan sebagainya.
• Murid boleh menggunakan kemudahan perisian ini seperti
untuk menyiapkan tugasan, nota, peta minda dan
sebagainya.
29. RUMUSAN
• Teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) terdiri daripada
gabungan teknologi, maklumat, dan komunikasi.
• Bagi mengintegrasi TMK dalam pengajaran dan
pembelajaran, guru harus mempunyai kemahiran literasi
TMK dan mereka bentuk pengajaran.
• Terdapat empat peringkat kemahiran mengintegrasi TMK
dalam pengajaran dan pembelajaran iaitu peringkat
pengenalan, aplikasi, integrasi, dan transformasi
