ayuda a la comunicación

2.  Inclusión escolar no es sinónimo de integración escolar
 Enfoque tradicional – Enfoque inclusivo
 La práctica de la integración
- El proyecto educativo del centro
- Las actitudes de los profesores
- El trabajo en el aula
- La participación de los padres
 Condiciones para una escuela inclusiva
- Trabajo colaborativo entre el profesorado
- Estrategias de enseñanza-aprendizaje
- Atención a la diversidad desde el currículo
- Organización interna
- Colaboración escuela-familia
- Transformación de los servicios/recursos destinados a la
educación especial
 Las TIC como elemento de atención a la diversidad

3. Inclusión escolar
no es sinónimo de
integración escolar
INTEGRACIÓN
ESCOLAR
Se centra en el colectivo de
alumnos con discapacidad
Se preocupa por mejorar y
cambiar la educación especial
INCLUSIÓN
ESCOLAR
Pone énfasis en todos los
alumnos
Su preocupación central es
transformar la cultura,
organización y las prácticas
educativas de las escuelas
comunes para atender las
necesidades educativas de
todo el alumnado

4. ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE INCLUSIVO
Se centra en el alumno Se centra en el aula
Se asigna un especialista al
alumno
Tiene en cuenta los factores de
e/a
Se basa en el diagnóstico Resolución de problemas en
colaboración.
Se elabora un programa
individual
Estrategias para el profesorado
Se ubica al alumno en programas
específicos
Apoyo en el aula ordinaria

5. LA PRÁCTICA DE LA INTEGRACIÓN
La integración es pues un largo
proceso que exige un esfuerzo
sostenido para que todos los
factores que están en acción
contribuyan positivamente al
resultado global.

6. El proyecto educativo del centro
 La educación de los alumnos con necesidades especiales
en la escuela ordinaria no puede afectar sólo a
determinados profesores de un centro. Ha de plantearse,
por el contrario, como una tarea conjunta que supone situar
este objetivo como uno de los primordiales del centro.
 La respuesta educativa a estos alumnos supone una
reflexión colectiva de los profesores sobre cómo adaptar el
currículo para ellos en cada una de las etapas, ciclos, y
áreas de aprendizaje, y sobre cómo organizar el centro
escolar para ofrecer la estructura más adecuada.
 El cambio de la organización del centro escolar, para
adecuarse a los planteamientos que se han tomado,
constituye uno de los elementos claves para el
funcionamiento global del centro.

7. Las actitudes de los profesores
La predisposición de los profesores hacia la
integración de los alumnos con problemas de
aprendizaje, especialmente si son graves y
permanentes, es un factor condicionante de
los resultados que se obtienen. Por ello una
actitud positiva es ya un paso importante que
facilita la educación de estos alumnos en la
escuela integradora.

8. El trabajo en el aula
 El problema más difícil al que se enfrentan los profesores,
es cómo llevar a la práctica la educación de los alumnos
con necesidades educativas: cómo organizar el
aula, cómo propiciar su desarrollo y su aprendizaje, cómo
manejar eficazmente las distintas, y en muchos casos
inesperadas, demandas que plantean estos alumnos.
 Este problema pone de manifiesto la necesidad de la
formación de los profesores. Una formación que debe
centrarse en “ saber cómo “trabajar en el aula y que incluya,
por lo tanto, el aprendizaje de todas aquellas habilidades y
estrategias para planificar convenientemente el trabajo en
el aula: programaciones especificas, adaptaciones
curriculares, metodología, organización de la clase,
técnicas de trabajo en grupo, diferentes estrategias de
intervención en función de los problemas de aprendizaje de
los alumnos, etc.

9. La participación de los padres
 La participación y colaboración de los padres en el proceso
educativo de los alumnos con necesidades especiales es
un factor primordial para favorecer su desarrollo.
 La fase de evaluación del alumno con necesidades
educativas especiales, en la que se realiza la propuesta de
escolarización, constituye uno de los momentos mas
importantes y delicados de esta participación. En esta
decisión convergen diferentes valoraciones: la opinión de
los equipos psicopedagógicos sobre el entorno mas
adecuado para el alumno; los recursos disponibles en los
centros para ofrecer una respuesta satisfactoria; y los
deseos y expectativas de los padres en relación con la
educación de su hijo. No debe terminar aquí esta
participación sino que debe prolongarse en todos los
aspectos y durante todo el tiempo que dure la
escolarización del niño en el centro.

10. Condiciones para una escuela inclusiva
1) Trabajo colaborativo entre el profesorado.
 Planificación e intervención conjunta de las
unidades de programación
 Incremento de la ayuda mutua
 Mejora de la conciencia de equipo docente
 Promoción de la autoestima, a partir de la
colaboración

11. 2) Estrategias de enseñanza – aprendizaje
 Diseño de prácticas efectivas en las que
puedan tomar parte todos los alumnos
 Importancia del aprendizaje social (trabajo
colaborativo entre el alumnado)
 Organización del aula
 Optimización de los recursos materiales y
humanos existentes y, en particular, de los
conocimientos y experiencia de cada profesor

12. 3) Atención a la diversidad desde el currículo
 Mejora de la formación del profesorado en
este campo
 Elaboración de objetivos compartidos y
claramente definidos
 Definición de criterios de centro en el
desarrollo del currículo
 Acuerdo en relación con los criterios de
evaluación y de indicadores para el
seguimiento

13. 4) Organización interna
 Autoevaluación y evaluación interna
 Disponer de una estructura organizativa que
favorezca la cohesión
 Potenciar el intercambio entre el profesorado
 Distribución de los horarios coherentes con
los fines que se persiguen

14. 5) Colaboración escuela – familia
 Fortalecimiento de la comunicación con las
familias.
 Fortalecimiento de las vías de participación
de los padres en la toma decisiones.
 Desarrollo de contactos formales e
informales.

15. 6) Transformación de los servicios/recursos
destinados a la educación especial
 Destinados para todo el centro y centrados en
el currículo
 El profesor de apoyo, clave para el trabajo
colaborativo
 El psicopedagogo implicado en la estructura
del centro
 La transformación de los centros de
educación especial en centros de recursos
para la educación inclusiva

16. LAS TIC COMO ELEMENTO DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
El uso de las TIC puede servir de gran ayuda en
el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos con algún tipo de discapacidad. Además
de favorecer su motivación y autonomía personal,
facilita su integración en el mundo laboral.
Cada vez nos encontramos con más recursos
tecnológicos adaptados a cada una de las
discapacidades. Veamos algunos ejemplos:

17.  LAS TIC PARA LOS ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD VISUAL
Telelupa
Audiolibros
Programa Cobra: conversión de
un texto visual al braille
Programa GB: realización de
gráficos en relieve

18.  LAS TIC PARA LOS ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA
Visualizador del habla VISHA
Programa Bimodal 2000:
aprendizaje de la lengua de signos
Programa palabra complementada:
aprendizaje de la lengua de signos
Diccionario DILSE de la Lengua
de Signos Española

19.  LAS TIC PARA LOS ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD MOTÓRICA
Ratones y teclados específicos
Pantallas táctiles
Programas PIC, SPC o Sistema Bliss:
dibujos representativos de conceptos

20.  LAS TIC PARA LOS ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD COGNITIVA
Adaptaciones del hardware y
creación de software específico
Programa TCAutor: asociado al
teclado de conceptos
Programa PIC, SPC o Sistema Bliss