1. 3.2. Y 3.3. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO Y PROFESIONAL:
Objetivo y breve
descripción de la
situación de partida
Actuaciones para
la mejora
Responsables:
(quién
coordina, quién
participa, quién
se beneficia…)
Procedimiento de
trabajo
(temporalización,
secuencia, recursos)
Impacto esperado (qué
esperamos conseguir, qué
consecuencias de las
acciones esperamos, nivel de
logro cuantitativo-
cualitativo…)
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores de
evaluación del
proceso de mejora
Quién evalúa la
actuación,
cuándo se evalúa,
cómo se evalúa
Si el resultado de
la evaluación no
es satisfactorio,
decisiones que se
deben tomar
INVESTIGACIÓN
SOBRE LOS
PRINCIPIOS
METODOLÓGICO
S QUE HAN DE
CUMPLIR LAS
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
PARA
CONSIDERAR
QUE SON
INCLUSIVAS: El
curso pasado se
presentó el plan de
atención a la
diversidad que habrá
de ser difundido,
puesto en práctica en
las aulas y conocido
por el profesorado
nuevo del centro.
Análisis de las
características de
nuestro alumnado.
Profesorado y
alumnado
Reuniones periódicas
durante todo el curso.
PFC.
Realizamos una evaluación
inicial competencial que nos
ayude a establecer las
necesidades individuales y
grupales del alumnado.
Todo el profesorado
aporta datos relevantes
de su alumnado para
estimar las necesidades
individuales.
Equipos de ciclo.
Modificación de
la prueba e
indicadores para
el próximo curso.
Difusión del plan
de atención a la
diversidad
elaborado el
presente curso.
Orientadora del
centro y
profesorado
tutor
Profesorado y
familias
Formación por parte
de la orientación del
centro al nuevo
profesorado y hacia
las familias mediante
díptico.
Difundimos una clara síntesis
del plan de atención a la
diversidad entre las familias
del centro a través de
reuniones tutores-familias.
Se realiza una
formación para todo el
profesorado y todas las
familias del centro.
AMPA el centro.
Repetir la
formación a final
de curso para las
familias con hijos
de NEAE
Aplicación de las
recomendaciones
del departamento
de orientación en
nuestras
programaciones.
Equipo
directivo,
orientadora y
DAP Claustro de
profesorado
Desarrollo en las
situaciones
didácticas.
Noviembre-mayo
Las situaciones didácticas
incorporan la atención a los
ámbitos cognitivo,
motivacional, relacional,
afectivo así como a las
capacidades intelectuales del
alumnado.
Las programaciones
didácticas contemplan
los casos concretos de
alumnado con
necesidades educativas
especiales.
Jefatura de
estudios.
Solicitar
modificaciones en
las
programaciones
para que
contemplen
medidas de
atención a la
diversidad para su
alumnado.
CREACIÓN DE
DEPARTAMEN
TOS
ESPECIALIZA-
DOS EN LAS
DIFERENTES
ÁREAS Y
DIDÁCTICA Y
UNA FIGURA DE
REFERENCIA EN
EL CENTRO: La
estructura de ciclos y
áreas no ayuda a
Creación de los
ámbitos
científico, digital,
matemático,
lingüístico y
artístico y la
figura de
coordinación de
los mismos.
Jefatura de
estudios
Todo el
profesorado
Mes de octubre:
constitución a través
de la CCP y en
colaboración con los
ciclos.
Los ámbitos están bien
definidos.
La coordinación de los
ámbitos recae en las personas
de perfil idóneo.
Los departamentos
competenciales están
creados.
Claustro de
octubre.
Analizar las
dificultades y
subsanarlas.
Reuniones de
coordinación de
los distintos
ámbitos, para
Jefatura de
Estudios
Todo el
profesorado
Mensualmente entre
noviembre y mayo.
Orden de reunión
establecido por la
Se han llevado propuestas de
mejora a las programaciones
de aula que han culminado en
el diseño de una situación
Los departamentos se
reúnen mensualmente
con un orden del día
coherente.
Claustro
trimestralmente.
Analizar las
dificultades y
subsanarlas.

2. asumir un currículo
integrado y
vertebrado por
competencias,
creemos que la
estructura de
departamentos,junto
con los ciclos,
podría ayudarnos a
avanzar en este
sentido.
realizar
propuestas a los
ciclos
CCP. didáctica de centro por ámbito
y ciclo.
Propuestas al Plan
de Formación del
centro.
DAP, Jefatura de
estudios y
coordinadores de
departamentos.
Todo el
profesorado
Bimestralmente en
respuesta a las
carencias detectadas
y/o las demandas del
profesorado.
Se ha formado, a través del
PFC del centro, a todo el
profesorado en lo investigado
y concluido por los distintos
departamentos.
Trimestral-mente el
claustro establece las
líneas de formación
necesarias.
Claustro en
sesiones
trimestrales.
Análisis del
funcionamiento
del PFC para su
mejora.
ESTABLECI-
MIENTO DE UN
PLAN DE
FORMACIÓN
COLABORATIVO
PARA
SATISFACER LAS
NECESIDADES
DEL
PROFESORADO
ARTICULANDO
LA FIGURA DEL
DAP Y LOS
COORDINADOES
DE
DEPARTAMENOS
Cada curso escolar se
detectan nuevas
necesidades de
reflexión conjunta
que son favorecidas
por intervenciones
puntuales de
formación y
autoformación en el
seno del Claustro.
Diseño,
aplicación y
conclusiones de la
evaluación inicial
competencial
Todo el
profesorado
En el mes de octubre:
conclusiones de la
evaluación inicial y
propuestas de
medidas a tomar en
función de estas.
Todos los niveles diseñan y
realizan una evaluación inicial
en términos de competencias.
Todo el profesorado
aporta datos relevantes
de su alumnado para
estimar las necesidades
individuales.
Equipos de ciclo.
Modificación de
la prueba e
indicadores para
el próximo curso.
Sesión de
formación para el
profesorado
nuevo sobre la
metodología de la
venta y el banco y
de las
matemáticas
activas.
DAP Y Jefatura
de estudios y
coordinador del
ámbito.
Voluntario para
todo el
profesorado
Octubre: charla y
entrega de materiales
para que el
profesorado nuevo
del centro pueda
desarrollar
correctamente los
apoyos de venta y
banco.
Los asistentes a la formación
comprenden el
funcionamiento de este
espacio y lo utilizan
adecuadamente.
Incorporan lo aprendido a su
metodología de área.
Todo el profesorado
recibe formación en
matemáticas activas,
resolución de
problemas y uso de la
venta y el banco.
El equipo
directivo.
Volver a repetir la
formación en los
siguientes
trimestres si se
observan
carencias
formativas.
Diseño y
aplicación de una
situación
didáctica de
centro para el
desarrollo de la
competencia
matemática en el
contexto de la
venta.
DAP Y Jefatura
de estudios.
Claustro de
profesorado
Noviembre: El
departamento de
matemáticas y
jefatura de estudios
diseñan e introducen
la situación venta en
PROIDEAC.
Se introduce en Proideac una
nueva situación didáctica de
centro y se evalúa.
El profesorado usa la
aplicación Proideac
para formalizar sus
programaciones.
DAP Y Jefatura
de estudios.
Claustro de
profesorado
Formación en
situaciones
didácticas y
plataforma
Proideac.
Valoración del
PFC
Jefatura de
estudios.
Claustro de
profesorado
Aprovechando la
primera evaluación se
valora en Claustro el
PFC y se recogen
medidas de mejora
para el segundo
trimestre.
Se introducen mejoras al plan
de formación.
Trimestralmente el
claustro establece las
líneas de formación
necesarias.
Claustro en
sesiones
trimestrales.
Análisis del
funcionamiento
del PFC para su
mejora.
Formación a
cargo del
DAP Y Jefatura
de estudios y
Formación en materia
de didáctica de la
Se comunica al claustro las
líneas de investigación del
En el segundo
trimestre el
Valora el claustro
puntualmente
Debate sobre la
formación.

3. departamento de
competencia
lingüística.
coordinador del
departamento.
Claustro de
profesorado
lengua para el
profesorado del
centro. Enero
departamento y sus
fundamentos científicos y
metodológicos.
departamento realiza
una formación sobre la
didáctica de su ámbito
para los miembros del
Claustro.
mediante
encuesta.
Diseño y
aplicación de una
situación
didáctica de
centro para el
desarrollo de la
competencia
lingüística.
DAP Y Jefatura
de estudios
Claustro de
profesorado
Febrero: El
departamento de
lengua y la dirección
del centro diseñan e
introducen la
situación en
PROIDEAC
Se introduce en Proideac una
nueva situación didáctica de
centro adaptada a las edades
del alumnado.
En el segundo
trimestre el
departamento realiza
una formación sobre la
didáctica de su ámbito
para los miembros del
Claustro.
Valora el claustro
puntualmente
mediante
encuesta.
Debate sobre la
formación.
Formación a
cargo del
departamento de
competencia
artística
DAP Y Jefatura
de estudios y
coordinador del
departamento.
Claustro de
profesorado
Marzo: Formación en
materia de didáctica
de la educación
artística para el
profesorado del
centro.
Se comunica al claustro las
líneas de investigación del
departamento y sus
fundamentos científicos y
metodológicos: desarrollo de
la creatividad.
En el segundo
trimestre el
departamento realiza
una formación sobre la
didáctica de su ámbito
para los miembros del
Claustro.
Valora el claustro
puntualmente
mediante
encuesta.
Debate sobre la
formación.
Diseño y
aplicación de una
situaciones
didácticas de
centro para el
desarrollo de la
competencia
artística.
DAP Y Jefatura
de estudios.
Claustro de
profesorado
Abril: Formación en
materia de didáctica
de la educación
artística para el
profesorado del
centro.
Se introduce en Proideac una
tarea para el desarrollo y
fomento de la creatividad y la
competencia artística.
En el tercer trimestre
el departamento realiza
una formación sobre la
didáctica de su ámbito
para los miembros del
Claustro.
Valora el claustro
puntualmente
mediante
encuesta.
Debate sobre la
formación.