Este ensayo analiza el concepto de currículo y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que el currículo debe responder a las necesidades de los estudiantes y la sociedad, y que factores como la cultura, economía y política deben considerarse al diseñarlo. También distingue entre el currículo formal, real y oculto, y cómo estos deben integrarse para enseñar conocimientos, habilidades, actitudes y valores de manera efectiva.

1. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE NICARAGUA
“Sirviendo a la comunidad”
Ensayo
“El currículo y su importancia dentro del proceso educativo E-A”
Docente: Rosa Amelia Ruiz.
Alumna: Judith Mendoza Vásquez.
Managua, 30 de Marzo de 2012.

2. Planificación del ensayo
Tema general:
Un acercamiento al currículo.
Tema delimitado:
El currículo y su importancia dentro del proceso educativo E-A.
Tesis: “La conformación del currículo debe estar basado en las necesidades del educando y
de la sociedad misma para lograr una eficacia en el proceso E-A”
Bosquejo:
1. Currículo
 Definición.
 Evolución conceptual.
2. Interpretaciones de currículo
3. Macrocurrículo y microcurrículo
 Relación entre macrocurrículo y microcurrículo.
4. Currículo y enseñanza.
5. Factores que determinan el diseño de un currículo.
6. Cultura, educación y currículo.
 Relación entre los mismos.

3. Este ensayo aborda el tema del currículo y su importancia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, en él se pretende dilucidar el concepto del mismo, los factores que intervienen
en su diseño y la importancia de éste como producto de un análisis social, cultural y
académico de una sociedad en constante cambio.
El término currículo ha sido ampliamente discutido desde fines del siglo XVI en donde se
aludía a un orden estructural más que secuencial sería un esquema de estudios, en ese
sentido el currículo combinaba lo que es secuencia y estructura. Sin embargo, el currículo
abarca más de lo anterior ya que las ideas sobre el mismo no pueden ser universales pues
deben tomarse en cuenta los aspectos sociales e históricos, así como las estructuras
económicas e intereses humanos, por lo tanto previo a la definición del término se debe
plantear una visión del mundo que opere como marco de referencia de dicha definición.
Stenhouse (1987) comenta a: Neagley y Evans(1967) que definen el currículo como “el
conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela (…)”; Inlow (1966)
expresa que el currículo es “el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela destinado a
conducir el aprendizaje de los alumnos (…)”; por otra parte Jhonson (1967) explica que el
currículo es “una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr (…)”;
Kansas (1958) señala que “el c. es fundamentalmente aquello que acontece a los niños en
el colegio como resultado de la labor de los profesores”
De las definiciones anteriores es posible afirmar que el currículo es una planeación
necesaria tanto de los fines como de los medios educativos para obtenerlos, es decir, que
éste debe atender a la intención y la realidad, por tanto es posible definir el currículo como
una amalgama de acontecimientos teórico-prácticos propuestos como meta de una
determinada institución para alcanzar un aprendizaje significativo y coherente en el sujeto,
este debe responder a las necesidades sociales, políticas y culturales, económicas y
académicas de los educandos y la sociedad en la que se encuentran inmersos. Cabe
destacar que las dichas definiciones no comprenden el todo que debe reunir el currículo
para garantizar la eficacia del proceso E-A.
El currículo ha sido dividido para su estudio en currículo formal, currículo real y el currículo
oculto y de esta manera poder abarcar todas aquellas actividades que surgen en el proceso
educativo y que no sólo son para transmitir conocimientos, sino actitudes y habilidades a los
estudiantes que les permitan desenvolverse adecuadamente en un mundo cambiante.

4. Entendemos por currículo formal a la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje con
sus correspondientes finalidades y condiciones académico-administrativas. Lo específico de
éste es su legitimidad racional, su congruencia formal que va desde la fundamentación
hasta las operaciones que lo ponen en práctica, sostenidas por una estructura académica,
social, política, cultural y económica.
Por su parte, currículo real (o vivido) es " la puesta en práctica del currículo formal con las
inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan
curricular y la realidad del aula"(Casarini, 1999). Como profesores, siempre nos enfrentamos
a la disyuntiva que presenta el desarrollo de objetivos bien planteados por una institución
educativa con el fin de que los alumnos aprendan, y lo que debemos hacer en el aula para
poder llevar a todos ellos hacia un mismo fin. Es el estar frente a diversos puntos de vista,
concepciones, maneras de ser y circunstancias personales de nuestros estudiantes en
donde se presenta la gran misión de integrarlas tanto nosotros como profesores y la
institución en su conjunto, para lograr la consigna principal de las que somos responsables,
y que es la de "formar personas”.
En cuanto al currículo oculto se establece "Éste en contraposición a la noción de currículo
formal, no surge de los planes de estudio ni de la normatividad imperante en el sistema, sino
que es una derivación de ciertas prácticas institucionales que son tal vez más efectivas para
la reproducción de conductas, actitudes entre otros.
Casarini (1999) expresa "el currículo visualizado, por una parte, como intención, plan o
prescripción respecto a lo que se pretende que logre la escuela; por otra parte, también se le
percibe como lo que ocurre, en realidad, en las escuelas". En este acercamiento al currículo,
debemos notar la relación que mantiene la autora entre el proceso de enseñanza-
aprendizaje entre el sustento teórico y la práctica; entre aquellos conocimientos que incluyen
los libros y aquellos conocimientos que se adquieren de las relaciones sociales en la
Institución, con maestros, alumnos y empleados.
El currículo oculto lo entendemos como aquella disciplina institucional que exige un orden,
una línea a seguir en cuanto a comportamientos, actitudes. Su importancia radica, en que a
partir del ejemplo como profesores dentro de una institución, podemos generar con gran
eficiencia lo que se espera en los alumnos. Este currículo oculto es proveedor de
enseñanzas encubiertas, latentes, enseñanzas institucionales no explícitas, brindadas por la
escuela. La institución que contemple a todos los profesores y que éstos se incluyan dentro
de un sistema educativo integral, tiene la gran asignación de fomentar acciones conjuntas

5. para el desarrollo del mismo, pues es una ideología en común la que se requiere para
formar a los estudiantes que demandan nuestro ejemplo.
Currículo Formal, Real y Oculto se unen para poder enseñar un todo bien integrado, como lo
son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Este sentido expresa lo que es el macrocurrículo la intención y las aspiraciones que se
plantea determinada institución como proyecto tomando en cuenta los programas, el perfil
de la carrera y las necesidades sociales, políticos, económicos y culturales de los
educandos y la sociedad misma, del mismo se desprende el microcurrículo traducido en la
práctica real de ese proyecto que debe asegurar la eficacia del proceso enseñanza-
aprendizaje.
Lo anterior explica claramente que debe existir una relación intrínseca entre el currículo y el
proceso de enseñanza aprendizaje, puesto que ambos presentan una relación de
complementariedad, el currículo condiciona la práctica de la enseñanza y esta a su vez
garantiza el cumplimiento y la eficacia del currículo.
Los diseñadores de currículos deben toman en cuenta todos estos factores que se han ido
mencionando a los largo de este ensayo, puesto que cada currículo debe responder a la
realidad y las necesidades de los sujetos involucrados, por ello es necesario estar al tanto
de los cambios que sufre la sociedad en el aspecto económico, social, político, cultural y
académico para garantizar que dicho currículo será eficaz.
Finalmente, es posible afirmar la relación existente entre cultura-educación y currículo, pues
estas son las fuentes del mismo, como ya se ha visto, le sirven al diseñador para articular
posiciones sobre tres aspectos ineludibles de la realidad educativa: la sociedad y la cultura
(fuente sociocultural), la enseñanza y el aprendizaje (fuente Psicopedagógica); y el
conocimiento, la especialización y el trabajo a través del currículo (fuente epistemológica-
profesional). De acuerdo con lo anterior, es posible inferir la importancia que tienen dichas
fuentes como "nutrientes" de la tarea alrededor del currículo, es decir, de los diseñadores,
de los administradores y del cuerpo docente.