apresentação ppt de trabalho atps para pontos

1. ATPS
Organização e Metodologia da Educação Infantil
PEDAGOGIA 4° SEMESTRE
Tutor a distância: Maria Clotilde Bastos
ALUNOS REGISTRO ACADÊMICO
MAYCO RIBEIRO 9978021886
FABIANE QUADROS 447165
CABIARÁ LIMA 9987653773
MARCIO DRACHLER 7757664917
DEBORAH NUNES 7924691511
ANANINDEUA
18/09/2014

2. Introdução
Este trabalho apresenta situações pedagógicas com crianças de 0 a 5 anos envolvidas com situações
previstas no segmento da educação infantil, imagens antigas e recentes onde pode ser visualizado diferenças
entre a educação de antigamente e a atual, um quadro com informações sobre os conceitos teóricos a respeito do
desenvolvimento infantil tendo o propósito de contribuir para a reflexão sobre o papel da escola e do
professor na perspectiva do desenvolvimento de uma prática de transformação da ação pedagógica.

3. Fotos de Turmas que frequentaram a educação infantil nas décadas de
1950 a 1970 e recentemente.
Nº de meninos e meninas: No enquadramento central só
apresenta meninos. Ao fundo no lado esquerdo nota-se
meninas atrás das grades descompromissadas com a foto.
Tipo de vestimenta: Todos uniformizados. Uniforme
utilizado composto por bermuda, camisa com gola, e meias
em sua maioria curtas.
Posicionamento para a foto: Todos em pé, organizadas
em fileiras, braços levemente desorganizados, mas não
demonstrando estar muito a vontade.
Postura das crianças (expressões): Extremamente
sérias sem brincadeiras.
Nº de meninos e meninas: A foto apresenta uma sala
mista de 15 meninos e 9 meninas aproximadamente.
Tipo de vestimenta: Uniforme misto alguns
uniformizados e outros não. Observa-se predominância de
camisa branca longa e curta e alguns com blazer.
Posicionamento para a foto: Todos em suas carteiras
aparentemente atentos ao dever.
Postura das crianças (expressões): A maioria de
cabeça baixa fazendo o dever, todos sérios até tristonhos.
Escola: Sto. Antonio /1960 Escola: Marista / 1967

4. Fotos de Turmas que frequentaram a educação infantil nas décadas de
1950 a 1970 e recentemente.
Escola: Marista 2007 Escola: Marista 2007
Nº de meninos e meninas: A foto apresenta 17 meninas
e 15 meninos aproximadamente.
Tipo de vestimenta: Todas uniformizadas. Uniforme
utilizados composto por calça, camisa azul e alguns usam
também um jaqueta.
Posicionamento para a foto: Duas fileiras metade em
pé e a outra sentados no chão mesmo.
Postura das crianças (expressões): Em poses
variadas com expressões predominantemente felizes
poucos com vergonha.
Nº de meninos e meninas: A foto apresenta 17 meninas
e 15 meninos aproximadamente.
Tipo de vestimenta: Todas uniformizadas. Uniforme
utilizados composto por calça, camisa azul e alguns usam
também um jaqueta.
Posicionamento para a foto: Duas fileiras metade em
pé e a outra sentados no chão mesmo.
Postura das crianças (expressões): Em poses
variadas com expressões predominantemente felizes
poucos com vergonha.

5. Entrevista com adultos que frequentaram a escola no seguimento da
educação infantil em décadas diferentes.
NOME: Luciana Lopes (Década de 1990).
•Tipos de materiais escolares utilizados: lápis preto, borracha, lápis de cor, apontador, cola, tesoura
sem ponta, folha de sulfite, caderno pequeno para recado e caderno de caligrafia;
•Uniformes e preparativos para ir à escola: calça/bermuda e blusa azul escuro com listras brancas na
lateral e camiseta branco com emblema. Levávamos para escola, uma mochila composta pelos itens acima
(exceto a folha de sulfite), mais um pote vazio de maionese ou manteiga (para apontar o lápis sem sair do
lugar), e um plástico para forrar a carteira;
•Formas de agrupamento: dupla ou grupo;
•Procedimentos que ficaram na memória sobre intervenções feitas pelo(a) professor(a): Os
alunos que apresentavam algum tipo de “problema”, ficavam sentados nas carteiras da frente dela, pois
a professora mantinha uma atenção especial, mas sem comprometer os demais alunos.
•Memórias positivas: A professora era atenciosa e tinha comprometimento com a classe; a professora
comunicou a minha mãe estar feliz por eu ter finalizado o ano com êxito; nós realizávamos as atividades com
prazer; não me lembro de preconceito entre os alunos.
•Músicas cantadas: Cantávamos uma música de saudação quando chegávamos na sala de aula; cantávamos
músicas em datas comemorativas;

6. • Histórias ouvidas: Não me lembro de leitura de histórias;
• Formas de sanção: Não me recordo;
• Formas de elogio: Após a atividade realização ela dizia (e também escrevia): Que lindo!
• Instrumentos de avaliação: Ela observava a nossa participação; aquilo que era desenvolvido
por nós, era entregue aos nossos pais no fim do ano;
• Organização e participação das festividades: A professora nos levava para o pátio para
ensaiar para festividades e todos participavam.

7. NOME: Jackson Charles Lima Borges (Década de 1970).
Tipos de materiais escolares utilizados: lápis caderno borracha e uma pasta;
Uniformes e preparativos para ir à escola: Tínhamos uniformes em cores padrão e arrumávamos nosso
material em uma pasta para levar à escola;
Formas de agrupamento: Não me lembro muito bem, porém me lembro de muitas aulas em grupo;
Procedimentos que ficaram na memória sobre intervenções feitas pelo(a) professor(a): Quando ela
chamava atenção das crianças que brigavam com as outras, eu ficava bem no meu cantinho;
Memórias positivas: brincar no pátio da escola de esconde-esconde.
Músicas cantadas: As músicas que lembro que a professora cantava era escravo de Jó e ciranda, cirandinha;
Histórias ouvidas: Não me lembro de histórias contadas;
Formas de sanção: Quando bagunçava levávamos um puxão de orelha;
Formas de elogio: Só me lembro que a professora falava que tínhamos que ir bem para passar de ano;
Instrumentos de avaliação: O desempenho nas atividades de a professora passava;
Organização e participação das festividades: Sempre tinha as festividades do tipo, São João nós sempre
dançávamos quadrilhas e era apresentada para nossos pais;

8. QUADRO DEMONSTRATIVOS COM CONCEITOS SOBRE O
DESENVOLVIMENTO HUMANO SEGUNDO ALGUNS TEÓRICOS.
TEÓRICOS DESENVOLVIMEN
TO HUMANO
MOTRICIDADE LINGUAGEM E
COGNIÇÃO
PIAGET Os fatores que
influenciam o
desenvolvimento humano
são: a hereditariedade, o
crescimento orgânico, a
maturação
neurofisiológica e o meio.
Este autor divide em
períodos o
desenvolvimento
humano: período
sensório-motor (0a 2
anos), período pré-
operatório (2 a 7 anos),
período das operações
concretas (7 a 11 ou 12
anos) e período das
operações formais (11 ou
12 anos em diante).
O período sensório
motor é a fase da
exploração dos
movimentos da cabeça,
de levar os braços, e virar
a cabeça para observar e
conhecer o mundo,
começar a “engatinhar”,
ou seja, dar seus
primeiros passos.
A linguagem é o que de
mais importante acontece
no período pré-operatório
(2 a 7 anos), e acarreta
modificações nos aspectos
intelectual, afetivo e social
da criança.
Existem 4 fatores que
segundo Piaget explicam o
desenvolvimento
cognitivo:
1. A hereditariedade e a
maturação física;
2. A experiência;
3. A transmissão social;
4. A equilibração;

9. QUADRO DEMONSTRATIVOS COM CONCEITOS SOBRE O
DESENVOLVIMENTO HUMANO SEGUNDO ALGUNS TEÓRICOS.
VYGOSTSKY O desenvolvimento
humano é influenciado
através das relações
sociais e do contato com a
cultura.
Vygotsky propõe que, ao
buscarmos perceber o
desenvolvimento de uma
criança (em qualquer
competência: corporal, de
linguagem etc.), é preciso
atentar não só para o que
ela realiza sozinha, mas
para o que faz com ajuda,
com pistas, com o
acompanhamento de
alguém mais competente
naquela tarefa.
*A linguagem (assim como
o pensamento humano) tem
origem social.
- O desenvolvimento não
pode ser separado do
contexto social;
- A cultura afeta a forma
como pensamos e o que
pensamos;
- Cada cultura tem o seu
próprio impacto;
- O conhecimento depende
da experiência social;

10. WALLON A criança se desenvolve
com seus conflitos
internos e, para ele, cada
estágio estabelece uma
forma específica de
interação com o outro, é
um desenvolvimento
conflituoso.
*Estágio impulsivo-
emocional: Em geral: 3 a
6 anos; Estágio
sensório-motor e
projetivo: Em geral: 1 a
3 anos; Estágio do
Personalismo: Em geral:
3 a 6 anos; Estágio do
pensamento categorial:
Em geral: 6 a 11anos;
Estágio da Puberdade e
da Adolescência
A partir dos11 ou
12anos;
O desenvolvimento
motor depende de
elementos como:
emoção, pensamento,
linguagem e movimento.
A linguagem é suporte e
instrumento para o
processo do pensamento
e para a constituição do
“eu”.
A cognição está
alicerçada em quatro
categorias de atividades
cognitivas específicas, às
quais dá-se o nome de
'campos funcionais’
sendo esses o
movimento, a
afetividade, a inteligência
e a pessoa.

11. MONTESSORI Baseado na
individualidade,
atividade e liberdade.
O desenvolvimento
físico e a manipulação
de objetos são
essenciais para que
desperte na criança a
atenção e a
motricidade (entre
outros fatores).
A linguagem (assim como a
concentração e outros fatores)
é essencialmente despertada na
criança através do
desenvolvimento físico e da
manipulação de objetos.
*O método Montessori parte
do concreto rumo ao abstrato.

12. WALDORF Leva em conta as diferentes
características das crianças
e jovens segundo sua idade
aproximada.
Até aproximadamente os
três anos de idade, o
cérebro, centro nervoso,
está em franco
desenvolvimento, cheio de
vitalidade, sendo moldado
conforme os estímulos
vindos do ambiente e
pelas experiências
corporais que fazem uso
da motricidade.
A criança conquista o falar
durante seu 3 primeiros anos
de vida; A imitação é a
grande força que a criança
de primeiro setênio tem
disponível para a
aprendizagem, inclusive a do
falar.
Varia conforme a faixa
etária: 0 a 7 anos, por
imitação; 7 a 14 por
vivências emocionais e 14 a
21 por cognição intelectual.
FREINET As aulas vivenciadas
proporciona o
desenvolvimento do aluno.
O movimento corporal dá
liberdade a criança para se
expressar.
Algumas técnicas como o
desenho livre, os textos
livres e as aulas-passeio, têm
como objetivo favorecer o
desenvolvimento dos
métodos naturais da
linguagem (desenho, escrita,
gramática).
Tateamento experimental. A
criança vai dando passos até
acertar;

13. INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO E SUAS CARACTERÍSTICAS
• O cuidar e o educar:
- Cuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidades. O cuidado é um ato em relação ao outro e a
si próprio que possui uma dimensão expressiva e implica em procedimentos específicos (RCNEI,2001,
p.24).
- As situações de educar remetem às situações de cuidado, auxiliando o desenvolvimento das capacidades
cognitivas infantis, bem como das potencialidades afetivas, emocionais, sociais, corporais, estéticas e
éticas.
*A partir das funções cuidar e o educar, tem-se um meio de entender e valorizar o que cada criança sente e
pensa; o que sabe sobre si e sobre o mundo.
Para compreender a criança e criar condições para o seu desenvolvimento ,reitera-se o respeito às
singularidades infantis, que implica na garantia e estímulo ao lúdico na vida escolar. É através da
linguagem do brincar que as crianças são motivadas a pensar de maneira autônoma, desenvolvendo a
confiança nas próprias capacidades e expressando-se com a autenticidade que lhe é inerente. “A
brincadeira favorece a autoestima das crianças, auxiliando-as a superar progressivamente suas aquisições
de forma criativa” (RCNEI, 2001, p.27).
*A Atividade lúdica é todo e qualquer movimento que tem como objetivo produzir prazer quando de sua
execução, ou seja, divertir o praticante.

14. EXEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Não há crianças iguais, nem dentro da mesma família; portanto, não
aprendem de forma igual, nem no mesmo tempo, mesmo estando diante do
mesmo objeto!
Compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular de as crianças
serem e estarem no mundo é o grande desafio da educação infantil e de
seus profissionais".
A NOSSA VISÃO DE CRIANÇA
O principal instrumento de avaliação na Educação Infantil
depende da observação do professor durante as atividades. São as
informações coletadas por ele que permitem planejar a organização dos
grupos de alunos, avançar na atividade, refazer o percurso traçado no
planejamento, recomeçar, intervir nas aprendizagens.
Ao longo do ano é construído pela criança, junto aos
professores e demais colegas, o seu Portfólio. Este contém as produções
significativas que a criança construiu ao longo do seu processo escolar.
O Portfólio, sob essa perspectiva, conta a história da aprendizagem da criança na escola. Dessa forma, contém
relatos do professor, dos pais, dos colegas e de outros profissionais. Esse instrumento de avaliação permite ao aluno
participar da organização do seu material e refletir sobre o que nele está contido, ou seja, ele se autoavalia. O Portfólio
traz o que de melhor o aluno acredita ter feito, aquilo que deve ser valorizado como suas conquistas, e que pode servir
para que os pais e a comunidade da escola percebam os avanços de cada criança.
Outro instrumento utilizado pelo professor, que compõe o portfólio, com a finalidade de registrar as suas
observações sobre o desenvolvimento da criança na escola, é o Relatório Pedagógico. Este é elaborado semestralmente e
contém, em forma de texto descritivo, o desenvolvimento escolar da criança nesse ambiente.

15. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A partir da pesquisa realizada pudemos perceber como a educação vem caminhando ao longo dos
tempos; como se dá o desenvolvimento infantil na visão de importantes teóricos e pudemos compreender
diferentes meios de avaliação e a importância dos mesmos na organização e no planejamento do trabalho a ser
efetivado pelo professor. Percebemos que o passado estará sempre presente, e o que vimos e sentimos através
das fotos e das recordações dos entrevistados foi de total valia para nosso presente e futuro como educadores.
Foi intrigante descobrir que com o passar dos anos a educação não mudou muito, mas também
enxergamos que existe a possibilidade de melhoras no campo da motricidade, linguagem e desenvolvimento
cognitivo. É bom perceber que algumas tradições não se perderam, como as cantigas de roda e as lindas estórias
sobre reinos encantados e bruxas. Material que já foi bastante utilizado e que ainda faz parte da nossa vida, de
forma mais atual, mas se observarmos bem de perto ainda é perceptível sua presença.
Notamos o quanto foi importante para a Educação Infantil novas abordagens teóricas e como o seu
conhecimento despertou nos professores novas visões para auxiliar neste desenvolvimento.
Por fim descobrimos que são bastante relevante nesta faze as abordagens, descobertas,
socializações e aprendizados que somos capazes de proporcionar aos nossos alunos instigando-os a tornarem-se
cidadãos do mundo.

16. Bibliografia
• http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per09.htm
• http://revistaescola.abril.com.br/formacao/escrita-profissional-427279.shtml
• http://www.infoescola.com/educacao/teoria-cognitiva/
• http://www.slideshare.net/Thiagodealmeida/vygotsky-e-a-teoria-sociohistrica#btnNext
• http://www.notapositiva.com/trab_professores/textos_apoio/psicologia/teoriaspiagetvygostsky.htm
• http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/henri-wallon-307886.shtml
• http://www.slideshare.net/Thiagodealmeida/henri-wallon-e-sua-teoria#btnNext
• http://www.ufsm.br/lec/02_00/Cintia-L&C4.htm
• http://eduquenet.net/teoriasped.htm
• http://www.jardimdasamoras.com.br/principios.htm
• www.freinet.com.br
• http://www.infoescola.com/pedagogia/metodo-montessoriano/
• http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per02.htm
• http://pt.scribd.com/doc/21655835/A-indissociabilidade-entre-educar-cuidar-e-brincar
• http://www.webartigos.com/artigos/a-relacao-entre-cuidar-e-educar-na-educacao-infantil/21390/
• Carrara Kester – Introdução à Psicologia da Educação
Editora VERCAMP.
• Ana Mercês Bahia Bock, Odair Furtado, Maria de Lourdes Trassi Teixeira – Psicologias: uma introdução
ao estudo da psicologia. EDITORA SARAIVA.