1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN TARAPOTO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE IDIOMAS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
‘‘ESTRATEGIA DIDÁCTICA “LEARN BY PLAYING” PARA MEJORAR EL NIVEL DE
APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL 1er. CICLO DE
LA ESCUELA ACADÉMICO-PROFESIONAL DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE SAN MARTIN, TARAPOTO, EN EL AÑO 2012’’
AUTORES:
CASTRO GONZALES, MARIELA
CÓRDOVA RAMÍREZ, ANTONIO
DÁVILA FLORES, MÓNICA

2. TESIS: ‘‘ESTRATEGIA DIDÁCTICA “LEARN BY PLAYING” PARA
MEJORAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE INGLÉS EN
LOS ESTUDIANTES DEL 1ER CICLO DE LA ESCUELA ACADÉMICO
PROFESIONAL DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
SAN MARTIN,TARAPOTO, EN EL AÑO 2012’’

3. CAPÍTULO I
I.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Actualmente el inglés concebido como idioma universal, resulta indispensable para
la comunicación y la interrelación,es por ello que hoy en día es considerado el
idioma de la globalización.
En el Perú uno de los grandes factores de la problemática educativa, es
precisamente que los maestros no conocen las bondades de los métodos didácticos
y carecen de material educativo, a pesar de que se vive la actual época de la
informática y de la cibernética; este problema educativo es latente en la región San
Martin y más remarcada en las zonas más alejadas de la urbe.
La situación antes descrita, lleva a plantear alternativas de solución que se
materialicen en la sistematización y aplicación de métodos didácticos planteando la
utilización de métodos y materiales didácticos propios que permitan llevar adelante el
proceso de enseñanza – aprendizaje de tan importante lengua.
Para enseñar y aprender la asignatura de inglés es menester echar mano a múltiples
y variados recursos, técnicas, procedimientos y metodologías. La labor del docente
en su nuevo rol de mediador de los aprendizajes del alumno pasa por saber cuál de
esas estrategias es la más idónea.
En la provincia de San Martin los centros de enseñanza del idioma inglés se han
acrecentado en los últimos años, permitiendo que de esta manera la comunidad
pueda acceder al aprendizaje del inglés, desarrollándose dicha enseñanza a través
de diferentes métodos y técnicas de origen foráneo.
En la actualidad, la enseñanza del idioma inglés se realiza utilizando métodos
activos con un enfoque constructivo, cuyo origen es externo a nosotros, que permite
a los estudiantes construir sus conocimientos en bases a sus experiencias.Dichos
métodos tienden a ser muy repetitivos, por lo que corren el riesgo de que los
alumnos repitan mecánicamente lo aprendido, Además podemos agregar que las
acciones repetitivas tienden a ser poco efectivas, aburridas, con desgaste de tiempo,
y no asegura que el aprendizaje sea efectivo.
El interés investigativo del presente trabajo apunta a enriquecer el repertorio
metodológico didáctico del aprendizaje del idioma inglés, teniendo como punto de

4. partida nuestra realidad nacional, en vista que nuestro sistema educativo no cuenta
actualmente con un método propio aplicable a nuestra realidad.
DEFINICIÓN EL PROBLEMA
La comparación del nivel de conocimiento del idioma inglés, en los estudiantes del 1er
ciclo de la UNSM, Tarapoto.
Esta Investigación científica se realizó mediante un test definiendo así; los niveles tanto
básico, intermedio y avanzado; la cual fue una herramienta esencial para la recolección
de datos teniendo como finalidad medir el nivel de conocimiento en que se encuentra
cada estudiante de dichas Instituciones Educativas, y de esa manera permitiéndonos
saber los factores que necesitan ser mejoradas; para el progreso sucesivo del
conocimiento en el idioma ingles.
La buena noticia para todos los estudiantes, es que el inglés no es innato, sino que se
hace y se aprende con mucha práctica y perseverancia.
En la actualidad en nuestra provincia de San Martín, los estudiantes de las tres
instituciones y distritos ya mencionados se encuentran en una crisis de escasos
conocimientos en diferentes áreas especialmente en el idioma inglés.
Como consecuencia de lo anterior ya descrito, vimos conveniente indagar el nivel de
conocimiento del inglés en los estudiantes.
ENUNCIADO
¿En qué medida influye la aplicación de la estrategia didáctica
“Learnbyplaying” en la mejora del aprendizaje del idioma inglés en
los estudiantes del 1er ciclo de la UNSM,Tarapoto, en el año 2012?

5. DELIMITACIÓN DE LOS OBJETIVOS:
2.1. OBJETIVO GENERAL
Comprobar el grado de influencia del método didáctico “Learnbyplaying” para
mejorar el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes del 1° ciclo de la Escuela
Profesional de idiomas en la universidad nacional de san Martin.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Aplicar el Método Didáctico “Learn by playing” para mejorar el aprendizaje del
Idioma Inglés en estudiantes del 1° ciclo de la Escuela Profesional de idiomas en la
universidad nacional de san Martin.
 Establecer el grado de efectividad del Método Didáctico “Learn by playing” en el
aprendizaje del Idioma Inglés en las destrezas cognoscitivas, procedimentales y
actitudinales de los estudiantes del 1° ciclo de la Escuela Profesional de idiomas en
la universidad nacional de san Martin.
Evaluación del problema:
Debido al bajo rendimiento de en los alumnos y del primer ciclo y la utilización de métodos
repetitivos en la enseñanzadel idioma ingles por parte de los docentes, presentamos el
método didáctico “learn by playing” que busca incrementar el aprendizaje y con ello el
rendimiento de los estudiantes en el área de ingles.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Esta investigación tiene por finalidad mejorar el aprendizaje de los estudiantes que inician el
estudio de una segunda lengua(inglés), para lograr estudiantes competitivos,
productivos.Capaces de desenvolverse y enfrentar los cambios que vive la sociedad
globalizada de hoy. La propuesta del método didáctico “LEARN BY PLAYING”, servirá para
facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje del idioma inglés.
Dentro del campo social esta investigación tiene una relevancia trascendental, puesto que si
se materializa, beneficiara a la sociedad Sanmartinense, dado que será un apoyo didáctico
para la educación, entendiendo a esta como el factor indispensable para el desarrollo de los
pueblos pero particularmente se beneficiará el docente, con ahorro de tiempo y esfuerzo;
por otra parte se beneficiará a los alumnos, agentes importantes de la educación.

6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN:
En la presente investigación a realizar se admite con anterioridad que tendrá las siguientes
limitaciones:
 La escasa bibliografía física existente en la biblioteca de la localidad.
 Los resultados de la investigación no podrán ser generalizados a otros ámbitos de la
región, porque serán aplicados solo en una realidad concreta.
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
Antecedentes de la investigación:
En el presente estudio, durante el proceso de la búsqueda y análisis de la bibliografía sobre
los métodos y estrategias de enseñanza del idioma inglés,presenta aproximaciones
valiosas respecto a la investigación que se proyecta. Entre estas se tiene las siguientes:
 Eljuego en el aprendizaje delinglésenalumnos de cuarto grado de educación
primaria.
 Eljuego como estrategiadefomentodela expresión
oralenelaprendizajedelidiomaingles.
 ELjuego como elemento motivacional en la enseñanza del inglés en cuarto de
primaria.
 Importancia del juego como estrategia de aprendizaje del inglés en niños de tercero
de primaria.
 Métodos y estrategias didácticas.
FUNDAMENTOS DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA “LEARN BY PLAYING”
FUNDAMENTO PEDAGÓGICO
La propuesta método didáctico “I learn by playing”, tendrá como soporte teórico, el aporte
pedagógico Comenio en todo cuanto se refiere ala motivación y a la perseverancia, es decir:
“El método debe ser suave, no violento, agradable, la enseñanza debe ser fácil nada
fastidiosa, motivada adecuadamente, de tal manera que todos tengan perseverancia”.
(Pasiano, 1996, p.15).
A la perseverancia se le adicionara la creatividad entendida como la imaginación, la
inventiva, la originalidad, en otros términos.
Del pensamiento pedagógico de Dewey se incorporará la propuesta el concepto de
experiencia, puesto que: el hombre dentro de Dewey no es puesto el que actúa por actuar
sin dirección ni con conciencia. Muy por el contrario es aquel que a través de experiencias,
todas cada ves de mayor sentido, da vida, coherencia y seguridad, a su mundo y a su vida,

7. y echa así las bases para penetrar en otros mundos sin peligro de desintegrarse sujeto a
una norma rígida o idea estadística. (pasiano, 1996, p. 17).
Además se adherirá a la propuesta el pensamiento de Montessori cuyos fundamentos se
anotan.
Según María Montessori: “El maestro no es mas que un puente de unión entre el alumno y
el ambiente.” En merito a ello mediante el método didáctico “Gana 4” el maestro cumple la
función de organizar, facilitar, guiar, orientar, en caso que se solicite, es entonces cuando se
convierte en mediador del alumno con la información y con los materiales a utilizar.
SOPORTE TEORICO-SOCIOLOGICO
El método didáctico “Learn by playing” añade aspectos sociológicos, específicamente
cuando los alumnos aparecen agrupados según una serie de características comunes.
Salen así unos grupos homogéneos que, al tener unas bases reales de interacción entre sus
miembros se presentan a disfrutar de una intensa vida de grupo interesante desde múltiples
aspectos. Y con mucha razón por cuanto: “La dinámica de grupo tiene mucho que decir en
este sentido, todo grupo de clase, los fenómenos propios de la dinámica de grupo
funcionarán de un modo intenso y visible de manera que ningún educador consciente de su
oficio pueda permitirse una ignorancia de los mismos, ya que con el conocimiento de ese
tema psicológico, desempeñar mucho mejor su función “.
Los grupos pueden formarse de varias maneras, pero en el método didáctico “FOUR
STEPS” se utiliza la siguiente forma:
Grupos formados por libre iniciativa de los alumnos y que son luego objetos, por parte del
docente, de necesarias correcciones, basadas en los resultados obtenidos.
 A finalidad personal.
 Interés, gastos, preferencias comunes.
 Conocimientos comunes.
 Mas o menos la misma edad.
El número de integrantes como pedagógicamente se afirma será de 3 ó 4 y en caso especial
de 3 a 6 y cada grupo tendrá un coordinador y un secretario informante.
 Cuando haya abuso en el grupo y uno o dos trabajan para todos.
 Cuando uno de los miembros trate de monopolizar o tiranizar al grupo.
 Cuando la composición del grupo es demasiado uniforme solo alumnos inteligentes
flojos, dominadores pasivos, etc.
 Intervendrá cuando el grupo lo solicite solo para orientar a fin de que el grupo
resuelva sus dificultades”(Moris, citado por Gisperi, p. 44-45).

8. SOPORTE TEORICO-FILOSOFICO
El método didáctico “FOUR STEPS” incorpora el aporte filosófico de KANT como precursor
del constructivo, quien manifiesta: “El mundo lo construimos nosotros. Vale decir cada
objeto, cada ente que conocen los científicos o que conocen las personas es una
construcción lógica del sujeto”(Kant, citado por Oyague y Sandoval, 1999, p. 60)
“la mente impone ciertos conceptos y categorías de objetos, por consiguiente, los objetos
son percibidos como conformándose a las categorías de espacio y tiempo. Por otra parte las
categorías del entendimiento constituyen principios organizadores.”(Kant, citado por victoria,
1996, p.60)
“…Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de las ideas y pre conceptos
y su repercusión en la estructura mental…”. ”….el verdadero aprendizaje humano es una
construcción de cada alumno que logra modificar su estructura mental y logra alcanzar un
mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integración. Es decir, el verdadero
aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona” (Victoria, 1996, p. 37-40).
SOPORTE TEORICO-LINGÜISTICO
En las esferas de la ciencia y la tecnología muchos términos proceden del griego clásico por
medio del francés o directamente del griego. Los pioneros en la búsqueda y desarrollo del
idioma griego ahora como una forma de cantera inagotable de la cual se pueden diagramar
el material lingüístico del idioma Inglés libremente.
PRINCIPIOS QUE ORIENTAN AL MÉTODO DIDÁCTICO “LEARN BY PLAYING ”
PRINCIPIO DE ACTIVIDAD: El método didáctico “FOUR STEPS” bajo este principio
busca ejecutar las capacidades intelectuales de los alumnos donde el educando no
será ente pasivo sino lo contrario, un ente activo.
PRINCIPIO DE COOPERACIÓN: basado en este principio el método didáctico
“FOUR STEPS” desarrolla la solidaridad, la ayuda motivada para desarrollar los
temas resolverá problemas de interés personal que les permitirá familiarizarse con
todos los integrantes de clase.
PRINCIPIO DE SOCIABILIDAD O COLECTIVIDAD: Basado en este principio el
método buscara desarrollar el bien común, el centro de la sociedad, es decir, un
hombre con una solida formación para afrontar el desenvolvimiento dentro de la
sociedad, hechos que se conseguirán mediante los trabajos en grupo para fomentar
la cooperación, la ayuda mutua, la interacción de ideas y la práctica de la
democracia.

9. Principio De La Creatividad: Principio inscrito en el método didáctico “FOUR
STEPS” con el objeto de estimular la innovación, la imaginación y lo novedoso.
Principio Teórico-Práctico: El método orienta a partir de la información que el
educando ira adquiriendo a través de dos sesiones de aprendizaje y que también
confrontara en la práctica consolidando el conocimiento adquirido y aportando su
propia producción.
Principio De La Libertad: Basado en este principio mediante el método didáctico
“LEARN BY PLAYING” se propone una libertad bien reglamentada, es decir, el
educando no hará lo que desea sino tendrá libertad en su expresión en cooperación
de ayuda y tendrá facilidad a la educación para un ambiente de armonía.
BASES TEÓRICO- CIENTÍFICAS
LA TEORIA DE PIAGET SOBRE EL JUEGO
Para Piaget el docente de educación debe utilizar el juego comomedio de proceso
de enseñanza y aprendizaje.Piaget dice ´el juego constituye la forma inicial de las
capacidades y refuerzael desarrollo de los mismos´ la situación de juego y
experiencias directascontribuyen que el niño y la niña adquieran una mejor
comprensión y asívayan descubriendo las nociones que favorecerán los
aprendizajes futuros.Esta teoría asume un postulado universalista sobre el desarrollo
delpensamiento humano. De este modo interpreta que los niños evolucionan através
de una secuencia ordenada de estados, lo que presupone una visióndiscontinua del
desarrollo, rígida con un carácter teleológico cuya finalidades la consecuencia del
pensamiento formal con el que se consigue laadaptación plena al medio. Así, se
postula que la interpretación que realizanlos sujetos sobre el mundo es
cualitativamente distinta dentro de cadaperiodo, alcanzando su nivel máximo en la
adolescencia y en la etapaadulta. Desde esta teoría se asume que la causa del
cambio es interna en elindividuo y que éste busca de forma activa el entendimiento
de la realidaden la cual está inmerso.
En el marco de la teoría piagetiana consideramos que el niño vacomprendiendo
progresivamente el mundo que le rodea del siguiente modo:
A) MEJORANDO SU SENSIBILIDAD A LAS CONTRADICCIONES:
Hacia los cinco o seis años por una parte son todos iguales y por otrason
diferentes, sin encontrar en esta afirmación ningunacontradicción. Lo más que

10. hacen es señalar que los tres primerosson pequeños y los cuatro últimos son
grandes; pero cuando se lespide que comparen el tercero con los cuatro
cambian los grupos yconsideran que los cuatro primeros son pequeños y los tres
últimosson grandes. A medida que se les va preguntando cambian de nuevolas
divisiones.Desde aproximadamente los 7 años hasta los 10, se dan cuenta dela
contradicción existente, pero tienen dificultades para explicarla
B) REALIZANDO OPERACIONES MENTALES:
SegúnPiaget, el niño hasta los 6/7 años no es capaz de realizar operaciones
mentales, por esta razón su menta opera de forma preoperacional.Para Piaget una
operación implica siempre una forma de acción. Esnecesariooperar´ sobre el mundo
para comprenderlo. Estasoperaciones no se dan aisladamente, sino que se
organizan en unsistema mayor de estructuras cognitivas
interrelacionadas.Constituyen la forma lógica de solucionar problemas,
mentalmente,hacia la que el niño ha ido moviéndose lentamente desde elcomienzo
de la inteligencia representativa.
C) COMPRENDIENDO LAS TRANSFORMACIONES:
La comprensión de las transformaciones que tiene lugar en larealidad requiere que
el sujeto entienda que hay aspectos que seconservan y otros que se modifican. Los
aspectos que se conservanse denominan invariantes. Piaget estudió la comprensión
de algunasnociones de conservación.
FUNDAMENTACIONES TEÓRICAS SEGÚN LA TEÓRIA DEL APRENDIZAJE
ACTIVO DE PIAGET.
El aprendizaje no se realiza en la forma pasiva que adopte el estudiante y la
expositiva del docente, sinó más bien, llega a ser efectivo cuando el estudiante es el
protagonista de su propio aprendizaje y participa en las actividades de aprendizaje
dirigidas por el docente.
La estrategia didáctica “LEARN BY PLAYING” fundamentada en la teoría del
aprendizaje activo de Piaget, incrementó el aprendizaje de inglés.
La enseñanza según el paradigma sociocultural de Vygotsky.
En la fuente que se ha venido citando, se señala que el ser humano se desarrolla

11. en la medida en que se apropia de una serie de instrumentos de índole sociocultural,
y cuando participa en actividades prácticas y relaciones sociales con otros que
saben más acerca de esos instrumentos y prácticas. Es precisamente la escuela, la
que desempeña un papel decisivo en el desarrollo general de cada alumno porque
ahí se transmiten los valores y cultura de la sociedad en que se vive. Se adquieren
instrumentos de mediación cultural, por ejemplo la escritura, que ayuda a pasar de
las funciones psicológicas superiores rudimentarias, hacia modos más avanzados
caracterizados por un control consciente y voluntario. Las funciones psicológicas
superiores, para Vygotsky, señala Hernández, 8 se entienden como aquéllas
específicamente humanas, pues son producto de la interacción social, originadas por
la combinación de instrumentos, herramientas, signos o símbolos, por ejemplo el
lenguaje.
(6 HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo. Op cit. p. 202-203 Ib., p.190 8 Ib., p. 223 )
De acuerdo con Gómez Palacio , en el desarrollo cultural del individuo, toda función
psicológica aparece dos veces, primeramente de forma inter-psicológica, entre dos
personas, y después de manera intrapsicológica, en el interior del propio individuo.
Ocurre un proceso al que Vigotsky llama internalización, que es la actividad
reconstructiva de ciertos saberes, a
partir de la transición de lo interpsicológico a lo intrapsicológico, es decir, cuando
durante la interacción maestro-alumno, el primero comparte, transmite y regula
dichos saberes con el segundo, para que después éste último los asimile y a través
de la internalización se apropie de ellos. Por lo tanto, lo que alumno aprende no es
una copia de lo que se le enseña, porque en esa transición, se producen cambios.
La enseñanza, en el paradigma sociocultural, está basada en la construcción de la
zona de desarrollo próximo (ZDP) que Vigotsky define como: “la distancia entre el
nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
con otro compañero más capaz.”
El profesor que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente
determinados, es mediador del saber sociocultural y los procesos de apropiación de
los alumnos. Por lo tanto promueve zonas de construcción para que el alumno se
apropie y llegue a dominar los contenidos propuestos por el maestro, este último
diseña un conjunto de andamiajes (ayudas, apoyos) por medio de los cuales el
alumno hace construcciones para aprender los contenidos, un ejemplo de estos
andamiajes están el “...hacer preguntas para provocar el interés, observar juntos un
fenómeno, buscar juntos en una enciclopedia, experimentar, etcétera. Todo esto
llevaría a que el niño mismo encontrase la información con ayuda del profesor.”
Es necesario tomar en consideración las necesidades de aprendizaje del alumno,
porque algunos pueden requerir de andamiajes sencillos, sin embargo, otros podrían
necesitar apoyos más complejos. Además, el sistema de andamiaje debe ser
temporal, cuando lo alumnos logren un manejo autónomo y autorregulado de los
contenidos, se retira el sistema de andamiaje.

12. DEFINICION DE TÉRMINOS:
CONCEPTO DE ESTRATEGIA.
La estrategia didáctica se concibe como el plan de acciones que se sigue para lograr
un objetivo.
• Ministerio De Educación (2004)
“La estrategia didáctica, es una secuencia estructurada de procesos y
procedimientos, diseñados y administrados por el docente, para organizar el
aprendizaje de una capacidad, un conocimiento o una actitud por parte del
estudiante”.
LEARN BY PLAYING
La estrategia didáctica “LEARN BY PLAYING” es una estrategia didáctica de
enseñanza que enfatiza el interés del estudiante en el aprendizaje de la producción
de textos escritos en inglés.
 Didáctica. Estudia y fundamenta las técnicas más adecuadas que el maestro utiliza.
 Estrategia. Conjunto de procesos, recursos, instrumentos que permite encontrar
significado a las tareas que realizan.
 Estrategia didáctica. Actividades que orientan en el encuentro presencial entre
el docente y el estudiante.
 MÉTODO
Modo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un resultado o fin
determinado.
 MÉTODO DE ENSEÑANZA
Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el
aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido
de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como principal ni en
lo que atañe a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma.
 MÉTODO DIDÁCTICO
Conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el
aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la materia
hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje.

13.  APRENDIZAJE:
El aprendizaje es un proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o
habilidades prácticas, incorpora contenidos informativos, o adopta nuevas
estrategias de conocimientos y/o acción.” 12 Sin embargo, el concepto de
aprendizaje va más allá de la simple adquisición porque para aprender, se
necesita comprender, por lo que el término aprendizaje no debe restringirse
tan sólo en la acepción que alude a la mera receptividad pasiva; el
aprendizaje es un proceso gradual, inacabado y complejo de interiorización y
asimilación.
(IZQUIERDO MORENO, Ciriaco. Aprendizaje inteligente. México: Trillas,
2004. p.116)
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
David Ausubel (1978) se relaciona con el alumno de lo que ya sabe. Es mas
duradero, facilita nuevos aprendizajes relacionados y produce cambios
profundos que perduran más allá del olvido de detalles. Para ello se debe de
cumplir con el material debe poseer significado lógico en si mismo así como
relación con la estructura del alumno y el alumno valga la redundancia debe
poseer una predisposición para el aprendizaje también contener ideas incluso
ras con lo que pueda relacionarse el nuevo material.
 APRENDIZAJE COGNOSCITIVO
Es el aprendizaje referido a cambios de conducta que expresan tanto conocimientos
acerca de la realidad como la habilidad para usarlo.
 ARENDIZAJE COGNOSCITIVO EN EL NIVEL MEMORIA
Es la facultad de conservar y recordar lo que se ha aprendido con anterioridad
(términos específicos, nombres, fechas, direcciones, acontecimientos, estructuras,
principios, etc). “Son conductas o habilidades cognoscitivas simples que existen en el
dominio de las operaciones mentales de recordar datos específicos, hechos
particulares y generales, definiciones, terminologías”. (Calero, 1997, p, 113)
 APRENDIZAJE COGNOSCITIVO EN EL NIVEL COMPRENSIÓN
Es la capacidad de discernimiento que posee un individuo para interpretar y explicar
la comunicación que se le presenta en forma oral, escrita o en cualquier otro tipo de
comunicación.
“Consiste en asimilar, en adquirir el principio que se está explicando, en descubrir los
conceptos básicos, en organizar la información y las ideas para que se transformen
en conocimientos, en lugar de tener sólo una mezcla confusa de hechos carentes de
todo método” (Chauchard, citado por Crisólogo, 1990, p, 75)

14.  APRENDIZAJE COGNOSCITIVO EN EL NIVEL ANÁLISIS
Consiste en desintegrar, descomponer un todo en sus partes para estudiar cada una
de ellas y las relaciones entre sí, con la finalidad de comprender a cabalidad el todo.
“Es el fraccionamiento de una comunicación en sus elementos constitutivos. Es
descomponer hasta clarificar las relaciones existentes entre las partes. (Calero,
1990, p, 113)
 APRENDIZAJE COGNOSCITIVO EN EL NIVEL SÍNTESIS
Está referido a la capacidad de reunir elementos, partes o componentes de manera
tal que constituya un todo o una estructura. “Se refiere a aprendizajes y habilidades
intelectuales para organizar elementos de un todo; es decir, para recomponer un
todo” (no conocido) a partir de sus partes, estableciendo relaciones estructurales
entre una y otra. Es una habilidad con sentido contrario al análisis. (Ramírez, p, 21).
 APRENDIZAJE COGNOSCITIVO EN EL NIVEL APLICACIÓN
Habilidad que implica el empleo de ideas generales, principios y leyes en la solución
de problemas o situaciones que se presentan. “Capacidad para usar correctamente
principios generales y conceptos abstractos o situaciones nuevas bien específicas”
(Magendro, 1983, p, 17).
 ADOLESCENCIA
Periodo de transición en el cual el individuo pasa física y psicológicamente desde la
condición de niño a la de adulto. Es un periodo de transición constructivo necesario
para el desarrollo del YO. Es una despedida de las dependencias infantiles y un
precoz esfuerzo por alcanzar el estado adulto” (Hurlock, 1980, p, 15).
 ADOLESCENTE
Individuo que atraviesa por la etapa de la adolescencia comprendida entre los 13 y
18 años de edad cuyas principales características son: la de establecer relaciones
nuevas y más maduras con pares de ambos sexos, cumplir un rol social, alcanzar la
independencia emocional respecto de los padres y otros adultos, elegir una
ocupación y prepararse para ella, cambios físicos y psicológicos.
 Docente.- Individuo que cumple el rol de mediador en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, que se pone de manifiesto cuando el mismo guiado por su intención,
cultura y sentimientos, organiza situaciones de aprendizaje y les imprime
direccionalidad, es decir, las ubica en el contexto incorporando necesidades y
expectativas, en nuestro caso del adolescente, propicia que este las incorpore en su
proyecto de vida.

15.  El Idioma Inglés.- El Inglés es el idioma usado en todo el mundo como lengua
internacional de comunicación, hoy en día muchas más personas hablan Inglés
como segunda lengua o lengua foránea que aquellas que hablan Inglés como lengua
nativa o primera.
Es la lengua a aprender cuya procedencia es el reino Unido (Inglaterra) y es usada y
enseñada en la gran mayoría de centros educativos del nivel secundario del país.
 CAPACIDADES:Habilidades innatas las que pueden ser desarrolladas
generando aprendizajes perdurables versátiles y funcionales.
 Enseñanza. Para Titone la enseñaza es un “acto en virtud de la cual el
docente pone demanifiesto los objetos de conocimiento al alumno para que
éste los comprenda.” 1 De la concepción anterior, se puede decir, a manera
personal, que la enseñanza es la transmisión no sólo de conocimientos, sino
también de técnicas, normas, habilidades, actitudes, valores y demás saberes
que no sólo se adquieren dentro del aula, como Titone deja entrever, sino que
puede ocurrir fuera de ella, en cualquier ámbito de la vida cotidiana.
En el campo psicopedagógico, la enseñanza no tiene un significado único,
aunque sí es vista como un proceso complejo que en la actualidad, “... es la
que trata de desarrollar las capacidades, las destrezas y las habilidades del
aprendiz por medio de contenidos y procedimientos...” 2 donde el profesor
dentro del contexto escolar se encarga de mediar el proceso de enseñanza.
La enseñanza según la teoría constructivista psicogenética de Piaget.
De acuerdo con Hernández, 4 este enfoque concibe a la enseñanza como
aquellas acciones encaminadas a provocar indirectamente la asimilación de
los contenidos escolares por parte del alumno, quien juega un papel
participativo indispensable e incluso más importante que el del docente. Éste
último, se ve obligado a conocer los procesos del aprendizaje y las etapas de
desarrollo cognitivo, las operaciones y mecanismos endógenos del alumno,
antes de diseñar las actividades de enseñanza del programa escolar, pues es
lo que las determinará.
Además, estas actividades privilegiarán la actividad autoestructurante y
constructiva del alumno.
Enrique García 5 , señala que la idea o concepción de autoestructuración es,
sin duda, uno de los planteamientos más importantes de la teoría piagetana,
dado que sustenta que el alumno no aprende lo que se le enseña, sino que
constituye nuevas generalizaciones a partir de sus estructuras y procesos
mentales.
(diccionario de ciencias de la educación. –16a ed.– Barcelona: Santillana,
2001. p. 530 Mastache Román, Jesús. Didáctica general. – 11a ed.-- México:
Herrero, 1977. p. 11 ).

16. HIPÓTESIS
HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN (HI)
La propuesta método didáctico “Learn by playing” influirá significativamente en el
aprendizaje del idioma Inglés al ser experimentado con estudiantes del primer ciclo
de la escuela académica profesional de idiomas
HIPÓTESIS NULA (HO)
La propuesta método didáctico “Learn by playing” no influirá significativamente
en el aprendizaje del idioma Inglés al ser experimentados con estudiantes del
primer ciclo de la escuela académica profesional de idiomas

17. CAPÍTULO II
3.1. METODOLOGÌA DE LA INVESTIGACIÒN
Tipo de investigación:
El presente proyecto es una investigación aplicada que busca conocer para hacer,
actuar, construir y modificar.
Nivel de investigación:
La investigación será del nivel cuasi-experimental.
Diseño e investigación:
El diseño de la investigación es el denominado: diseño con prueba y post prueba y
grupos intactos.
Grupo experimental 01-------------x------------02
Grupo e control 03 ------------x-------------04
Donde:
01 prueba de entrada al grupo experimental.
02 prueba de salida al grupo experimental.
03 prueba de entrada al grupo de control.
Población y muestra de estudio:
UNIVERSO
en el presente proyecto se considerará como muestra 35 estudiantes del primer ciclo
de la escuela académica profesional de idiomas de la univer5sidad nacional de san
Martín – Tarapoto todos ellos seleccionados al asar.
M= 20 estudiantes
MUESTRA
Estará conformada por todos los estudiantes de secciones del primer ciclo de la
escuela académica profesional de idiomas de la universidad nacional de san Martin -
Tarapoto. Estos estarán distribuidos como sigue:

18.  17 estudiantes (grupo experimental)
 18 estudiantes (grupo de control)
Variables de estudio:
„„ESTRATEGIA DIDACTICA LEARN BY PLAYING PARA MEJORAR EL NIVEL DE
APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE INGLES EN LOS ESTUDIANTES DEL 1er CICLO
DE LA ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE IDIOMAS DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN,TARAPOTO, EN EL AÑO 2012‟‟
 VARIABLE INDEPENDIENTE:
“ESTRATEGIA DIDÁCTICA LEARN BY PLAYING”
Definición conceptual
La estrategia didáctica “LEARN BY PLAYING“es un a estrategia de enseñanza que
enfatiza el ingles del estudiante para la producción de textos escritos en ingles, y
tiene por finalidad que los estudiantes elaboren textos escritos en ingles a partir de
imágenes con una secuencia lógica.
Definición operacional
La estrategia didáctica “LEARN BY PLAYING“es el conjunto de frases y
procedimientos para la enseñanza del idioma inglés.
 Variable dependiente:
MEJORAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE INGLÉS
Definición conceptual:
Es la capacidad que conlleva a la expresión de ideas, emociones y sentimientos
en el proceso de desarrollo actividades como dinámicas, juegos y actividades que
conlleven al logro de un aprendizaje significativo en el idioma ingles
Técnica e instrumentos de recolección de datos:
Procedimientos:
 Sistematización de la e estrategia didáctica “LEARN BY PLAYING“
 Elaboración de la prueba piloto

19.  prueba piloto
 Administración de la prueba piloto
 Administración de la pre-prueba
 Administración de la estrategia didáctica “LEARN BY PLAYING“
 aplicación de la post prueba
TÉCNICAS
Experimentación de la aplicación de la estrategia didáctica “LEARN BY PLAYING“
en el grupo experimental.
Técnicas de procesamientos y análisis de datos:
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Pre-prueba y post-prueba
Para la recolección de datos se utilizara la siguiente técnica:
La Encuesta: Obtendremos datos descriptivos que los encuestados
proporcionaran a partir de sus propias respuestas.
La encuesta apunta a las respuestas que se educan a los objetivos planteados
en la investigación.
TESIS: ‘‘ESTRATEGIA DIDÁCTICA “LEARN BY PLAYING” PARA MEJORAR EL NIVEL
DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL 1ER CICLO DE
LA ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE SAN MARTIN,TARAPOTO, EN EL AÑO 2012’’;Unidad De
Observación: 73 estudiantes de las tres instituciones educativas de los tres
distritos ya mencionados.
La calificación de los ítems no tendrán un orden específico de puntuación, de
esta manera no se influenciará en las respuestas de los alumnos a quienes se les
formula la encuesta, por lo que un alto puntaje sugiere una auto evaluación
positiva (72 a 100 puntos), un puntaje medio sugiere un nivel de optimismo medio
(25 a 71 puntos) y lo contrario un nivel de optimismo bajo (0 a 24).

20. PROCEDIMIENTOS:
Objetivo 1
Se aplicará un test a los estudiantes del primer ciclo de la UNSM,
Tarapoto de la provincia de San Martín, donde se determinaran el nivel
de conocimiento del Idioma Inglés.
Objetivo 2
Mediante la interpretación de las respuestas obtenidas en el test, la
encuesta identificará, cuál es el nivel de conocimiento del idioma inglés
de los estudiantes del primer ciclo de los estudiantes de la UNSM, de la
provincia de San Martín.
I. ASPECTO ADMINISTRATIVO
6..1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
N° de orden ACTIVIDADES
Mayo Junio julio
1 Preparación y selección de materiales x
2 Ejecución del proyecto x x
3 Análisis y procesamiento de datos
4 Redacción del primer borrador del informe
5 Redacción del informe final
6 Presentación del estudio.
6..2. ASIGNACIÓN DE RECURSOS
 RECURSOS HUMANOS
- 06 estudiantes investigadores
- 01 Asesor de la facultad
- 01 asesor externo
- Estudiantes del Quinto grado del I.E. Tupac Amaru
- Personal docente y administrativo del I.E. Tupac Amaru
 BIENES

21. - Material de consumo (el que se indica en el presupuesto)
-
 SERVICIOS
- Viáticos y asignaciones (los que se indican en el presupuesto)
- Pasajes y gastos de transporte (los que se indican en el
presupuesto)
6..3. PRESUPUESTO O COSTO DEL PROYECTO
6.3.11.33 Servicios de Consultores 01 asesor 00.00
SUB TOTAL 00.0
6.3.11.36 servicios de personas jurídicas
Impresión 260 páginas 13.00
Fotocopiado 520 páginas 52.00
Anillado 06 unidades 30.00
SUB TOTAL 95.00

22. RESUMEN DEL PRESUPUESTO
Código De La Partida Denominación De La Partida Sub Total
6.3.11.20 viáticos y asignación 100.00
6.3.11.30 materiales de consumo 120.00
6.3.11.33 servicios de consultoría 00.00
6.3.11.36 servicios de personas jurídicas 95.00
imprevisto 50.00
TOTAL GENERAL s/. 445.00
6.4 FINANCIAMIENTO
El costo del Proyecto de Investigación será financiado por los estudiantes.

23. VII REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
http://es.scribd.com/doc/34664126/Informe-Final-Del-Proyecto-de-
Investigacion.
BOCANEGRA DIAS. Félix (1999) Bases Metodológicas de la .Investigación
científica. Publicaciones. Trujillo – perifica Publicaciones. Trujillo-Perú.
BUNGE, Mario.(1963). La ciencia, su método y filosofía. Editorial siglo XX .Buenos
Aires.
CALERO, Mavilo (1997). Tecnología educativa, Edit. San Marcos.
CRISOLOGO, Aurelio (1999). Actualizador pedagógico, cuarta.
Edition .Ediciones Abedul E.I.R.L.
ORTIZ DUEÑAS,Teodoro.metodologia de la investigación científica-guia para la
elaboración de informes de investigación,monografías,tesis-como se estructura un
evento científico-tecnico.
PIAGET, JEAN(1975). Psicologia y pedagogía.Ariel Barcelona.
http://dspace.universia.net/bitstream/2024/187/1/Tema1+El+Problema-DIB.pdf