1. Del aula a la vida, de la vida al aula 1
MÁS EJEMPLOS DE TAREAS PARA DESARROLLAR
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Las situaciones de partida para crear una propuesta competencial o una tarea son
ilimitadas. Por ejemplo:
 A partir de la oferta de actividades extraescolares del AMPA mostrada en un
folleto o cuadro de doble entrada proponemos: Dada la oferta de actividades con
horarios, precios, espacio, días de la semana..., cuántas actividades de tipo
deportivo se ofrecen para este curso, qué actividades se realizan dentro de un aula,
si Marta se quiere apuntar a… y a… cuánto le costará al mes, puede Pepe apuntarse
a... y a ... (coinciden horarios), qué descuento tendrán P y M que son hermanos si
pertenece al AMPA y se apuntan a una actividad cada uno, etc.
 A partir de una noticia de prensa con información matemática o relacionada con
valores humanos, empezamos a trabajar con los niños. Por ejemplo con
porcentajes (0,7% del PIB para el tercer mundo…) o fracciones (1/3 de la población
escolar española sufre de sobrepeso u obesidad). Buscar esa información y plantear
problemas con posibles errores. ¿El 0.7 % significa que se darán 7 euros de cada
100 a los países más pobres?...
 A partir de una “burrada” matemática, como por ejemplo: Pepe entró en la
cafetería del polideportivo para tomar algo de comer. Había entrenado más de 600
segundos corriendo unos 1000 hm y se encontraba exhausto. Pidió un buen vaso de
batido de chocolate de 5 cl, una bolsa de azucarillo de 50 gr para endulzarlo un poco
más y un bocadillo de queso de 20 mm de longitud. Con la tripa bien llena, pidió la
cuenta y abonó todo pagando con un billete de 5 €. Si le devolvieron 625 céntimos
cuánto le costó la merienda.
El alumnado debería detectar todas las burradas matemáticas que hay y corregirlas
con una propuesta razonable cambiando la cantidad o la unidad de medida.
 Aprovechando la llegada al colegio de un cartel anunciador de una campaña de
promoción de la lectura, de la salud, etc., teniendo en cuenta la información visual
y escrita que aparece se hacen preguntas, se pide que opinen, describan,
reflexionen, aporten sugerencias…
 Unas sugerentes crónicas del futuro pueden ser también un buen punto de salida.
Han pasado 20 años; sois hombres y mujeres jóvenes, con ganas de vivir, pero en el
mundo muchas cosas han cambiado. Las reservas de petróleo se han agotado y, por
despreocupación e irresponsabilidad, no se han previsto fuentes energéticas
alternativas. Narrad como sería la vida, un día cualquiera en estas condiciones.
Cuántos años tendrías por entonces, cómo se las arregla el mundo para viajar, qué
cosas de las que hay en tu clase o llevas encima están hechas a partir del petróleo,
por qué se habla de irresponsabilidad, de quién crees que sería la responsabilidad,
qué es una fuente alternativa, conoces alguna que se inagotable y no contaminante...
Y tantas otras posibilidades.
Martín Pinos Quílez

2. Del aula a la vida, de la vida al aula 2
Veamos, no obstante más ejemplos ya desarrollados:
CUENTO MOTOR: ¡QUÉ MALEDUCADOS!
Entre las actividades preferidas de los niños y niñas pequeños están los cuentos,
arrastrarse por los suelos, saltar o trepar imitando animales; bailar a su aire; que les
persigan... Si mezclamos todos estos ingredientes y alguna sorpresa más nos sale un batido
de lo más sabroso, uno de esos juegos que nuestro alumnado de 2º de primaria, recordará
durante mucho tiempo.
El juego de ¡Qué Maleducados! es un cuento motor. Un cuento que escucharán de la voz
de su profesor, que podrán visualizar con las láminas que se les irán mostrando, y que sobre
todo, y esto es lo más importante en Educación Física, les va a invitar a moverse y a bailar
imitando a un buen número de extraños animales bailarines. No hay competición alguna.
Sólo se trata de disfrutar con nuestras amigas y amigos viviendo un asombroso cuento.
Jugamos y nos divertimos juntos. No hay otra estrategia.
En ocasiones el animal suscitará la carrera, otras el salto, el gateo o la reptación.
Cuidadosamente se ha buscado tal variedad para que los patrones motores implicados
fueran globales, diversos y ricos. De la misma forma los bailes, procedentes de diversos
ámbitos geográficos y culturales, son muy dispares; en general de ritmos alegres, vivos,
dando la oportunidad de desfogarse a la par que intensidad al ejercicio. Una sevillana, una
jota aragonesa, un tango argentino, el charlestón, éxitos del momento, un twuis, rock and roll
y una canción africana.
Las imitaciones son totalmente libres. Las danzas también aunque como nos va a tocar
menear el esqueleto nos emularán sin duda al bailar la jota, el tango, el charlestón o algún
otro. Esto es inevitable porque probablemente no tendrán mucha idea de cómo hacerlo.
Es imprescindible que el profesor también baile. Por empatía, por placer, porque formamos
parte del cuento, porque nuestro alumnado se divierte a raudales al darse cuenta de que
también entramos en el juego y sin inhibiciones. Estad seguros de que aunque bailemos
como patos mareados, si lo hacemos con alegría, a los peques les va a encantar. Si no
somos buenos bailarines, exageramos la danza hasta la deformación y veréis cuan
divertidos llegamos a ser.
Al alumnado se le cuenta que de camino al colegio, una mañana nos sucedió algo
extraordinario. Empezamos a cruzarnos con un montón de animales que asombrosamente
bailaban sevillanas, rock y otros variopintos ritmos siguiendo enigmáticas músicas.
Hechos tan sorprendentes teníamos que contárselos a nuestros alumnos así que escribimos
este cuento, dibujamos lo que vimos y grabamos la música para que ellos pudieran bailarla
también.
Los objetivos didácticos de esta sesión:
- Disfrutar realizando actividad física.
- Adaptar diversas habilidades motrices básicas de desplazamiento: saltos, carrera,
gateos, reptaciones, trepas... a la música y los personajes del cuento.
- Desarrollar la creatividad y las posibilidades expresivas de su movimiento a partir de la
imitación de animales.
Martín Pinos Quílez

3. Del aula a la vida, de la vida al aula 3
- Favorecer el sentido rítmico y la participación desinhibida en bailes lúdicos.
- Crear un buen clima de clase mejorando las relaciones entre el profesor y el grupo y las
relaciones entre las niñas y los niños.
- Animar a la lectura y desarrollar estrategias de expresión y comprensión escrita.
- Reflexionar sobre las normas de cortesía (saludo) y el peligro de juzgar a los demás sin
conocerlos.
En primer lugar preparamos el cuento formado por una serie de láminas en tamaño DINA 3
dibujadas por una cara y escritas por la otra. Mientras se muestra a la clase el dibujo, por la
parte de atrás de la hoja leemos nosotros el relato. El texto está escrito en prosa y en verso.
Necesitamos un aparato de música y un CD que tendréis que prepararos grabando temas
de uno y otro lado: una sevillana, una jota, un par de canciones de moda que cada año
podemos cambiar regrabando encima, un tango, una danza africana, un rock and roll, un
charlestón y un twis.
Vamos leyendo el cuento mostrando a la vez la lámina correspondiente. Los niños a nuestro
alrededor en semicírculo para que puedan verla bien.
Cada vez que les presentamos un animal, por ejemplo: “De repente... apareció una pareja
de serpientes”, les preguntamos:
“- ¿Sabéis cómo hacen las serpientes?”. A ver demostrádmelo.- Y todos las imitan
con sonidos y movimientos. Les volvemos a reunir junto a nosotros en el centro de la sala y
les leemos toda la estrofa repitiendo también el primer verso para que no se pierda la rima:
“De repente… Apareció una pareja de SERPIENTES.
Bailaban como locas una sevillana.
¡Ozú! -me dije- Éstas no paran hasta mañana.”
Terminamos de leer la página resaltando la parte final de: “¡Qué maleducadas!” En
sucesivos animales toda la clase coreará con nosotros ese final que enseguida se aprenden.
Luego les preguntamos por el baile: “¿serpientes bailando sevillanas? Pude grabar esa
música para vosotros. A ver cómo la bailáis”. Metemos la música.
Así sucesivamente se van presentando todas las páginas y animales. El alumnado los irá
imitando mímicamente y bailará con cada uno. Dos de los animales, los cerdos y los patos,
o no tienen definido el tipo de baile o hacen referencia a un baile de moda. La idea es poder
meter cada año dos de las canciones más populares entre los chicos.
En la página 11 del cuento, cuando se descubre el misterio, el profesor se transforma
imaginaria y repentinamente en la bruja y les persigue en un apoteósico final en el que la
hilaridad se desborda. Después de perseguirles un rato acaba el cuento enseñando la última
lámina en la que pueden ver de nuevo a la bruja, pero con cara de buena. Les contamos
Martín Pinos Quílez

4. Del aula a la vida, de la vida al aula 4
que la bruja en realidad no era mala; sólo estaba jugando con los niños a hacer hechizos
divertidos. Y como prueba de ello, me enseñó un juego de brujas. ¿Queréis jugarlo?
LA BRUJA PIRUJA: La bruja Piruja persigue a todos con su varita mágica (hojas de
periódico enrolladas, bloque de goma espuma, etc.). Cada vez que alcanza a alguien con
ella le convierte en un objeto inanimado, sin vida: una pelota, un sacapuntas, un molinillo,
unas tijeras..., pero que como están hechizados se mueven sin parar (¿cómo se moverá un
sacapuntas?) La persona hechizada continuará el juego así hasta que toda la clase sea
embrujada o el profesor cambie de bruja.
Acabada la sesión se regala el cuento fotocopiado a los niños. Hasta ahora sólo lo han
escuchado. Llega el momento de leerlo para resolver en el aula, o en casa, la tarea
competencial asociada. Esa noche además, cada niño lee el cuento a sus padres antes de
acostarse. Para que duerman bien.
Veamos el cuento:
Martín Pinos Quílez

5. Del aula a la vida, de la vida al aula 5
Caminaba hacia el colegio una mañana cuando de
repente:
“APARECIÓ UNA PAREJA DE SERPIENTES.
BAILABAN COMO LOCAS UNA SEVILLANA.
¡OZÚ! ME DIJE,
ESTAS NO PARAN HASTA MAÑANA”.
Les dije:
-¡Buenos días!
-Y no me contestaron… ¡QUÉ MALEDUCADAS!
Martín Pinos Quílez

6. Del aula a la vida, de la vida al aula 6
De repente…
“APARECIÓ UNA MANADA DE LOBOS
CON CACHIRULOS EN LA CABEZA.
BAILABAN SUBIENDO LOS CODOS
UNA JOTA ARAGONESA”
Les dije:
-¡Buenos días!
-Y no me contestaron…. ¡QUÉ MALEDUCADOS!
Martín Pinos Quílez

7. Del aula a la vida, de la vida al aula 7
De repente…
“APARECIÓ UNA PIARA DE CERDOS.
PASARON BAILANDO CON TANTA PRISA,
QUE CASI ME PARTO DE RISA”
Les dije:
-¡Buenos días!
-Y no me contestaron… ¡QUÉ MALEDUCADOS!
Martín Pinos Quílez

8. Del aula a la vida, de la vida al aula 8
De repente…
“APARECIÓ UNA JAURÍA DE CANICHES
LINDOS COMO PELUCHES DE JUGUETE.
Y MIENTRAS BAILABAN UN TANGO
SE ESFUMARON COMO UN COHETE”
Les dije:
-¡Buenos días!
-Y no me contestaron… ¡QUÉ MALEDUCADOS!
Martín Pinos Quílez

9. Del aula a la vida, de la vida al aula 9
De repente:
“APARECIÓ UNA FAMILIA DE RANAS
BAILANDO UNA DANZA AFRICANA.
PARECÍAN MUELLES CON PATAS
SALTANDO CON TODAS SUS GANAS”
Les dije:
-¡Buenos días!
-Y no me contestaron... ¡QUÉ MALEDUCADAS!
Martín Pinos Quílez

10. Del aula a la vida, de la vida al aula 10
De repente:
“APARECIÓ UN ENJAMBRE DE ABEJAS
MOVIENDO EL AGUIJÓN A RITMO DE ROCK.
ME ZUMBARON LAS OREJAS,
LAS PESTAÑAS… Y LAS CEJAS.”
Les dije:
-¡Buenos días!
-Y no me contestaron... ¡QUÉ MALEDUCADAS!
Martín Pinos Quílez

11. Del aula a la vida, de la vida al aula 11
De repente…
“APARECIERON DOS O TRES LAGARTIJAS
MOVIENDO LA PANZA Y LA COLA.
¡CÓMO BAILABAN CHARLESTON LAS MUY CANIJAS!
¡ESTE BAILE SÍ QUE MOLA!”
Les dije:
-¡Buenos días!
-Y no me contestaron... ¡QUÉ MALEDUCADAS!
Martín Pinos Quílez

12. Del aula a la vida, de la vida al aula 12
De repente…
“APARECIÓ UN MONO SALTARÍN.
¡QUÉ BRINCOS DABA EL MICO!
ERA UN GRAN BAILARÍN.
SOBRE TODO BAILANDO EL TWIS.”
Le dije:
-¡Buenos días!
-Y no me contestó... ¡QUÉ MALEDUCADO!
Martín Pinos Quílez

13. Del aula a la vida, de la vida al aula 13
De repente…
“APARECIÓ UNA BANDADA DE PATOS INDIOS
NO LES DEBÍAN DE GUSTAR MIS RIMAS
PUES BAILANDO UNA CANCIÓN DE MODA
ESCAPARON COMO GALLINAS.”
Les dije:
-¡Buenos días!
-Y no me contestaron... ¡QUÉ MALEDUCADOS!
Martín Pinos Quílez

14. Del aula a la vida, de la vida al aula 14
Y tan de repente como a los animales, vi algo y…
comprendí porqué:
UNA PAREJA DE SERPIENTES,
UNA MANADA DE LOBOS,
UNA PIARA DE CERDOS,
UNA JAURÍA DE CANICHES,
UNA FAMILIA DE RANAS,
UN ENJAMBRE DE ABEJAS,
TRES LAGARTIJAS,
UN MONO
Y UNA BANDADA DE PATOS
BAILABAN COMO LOCOS.
¡¡¡Aquellos animales no eran animales, no!!!
Eran…
Martín Pinos Quílez

15. Del aula a la vida, de la vida al aula 15
¡Los niños del colegio que una espantosa
¡¡¡BRUJA!!! había convertido en animales
bailarines!
Martín Pinos Quílez

16. Del aula a la vida, de la vida al aula 16
Pero ¿sabéis lo mejor? ¡No era una bruja
mala, no! Sólo estaba jugando con los niños a
hacer hechizos divertidos. Y como prueba me
enseñó un juego de bruja.
¿Os apetecería jugar a él?
Martín Pinos Quílez

17. Del aula a la vida, de la vida al aula 17
CLASES DE BAILE Y HECHIZOS PARA
NIÑAS Y NIÑOS CON COSQUILLAS Y
QUE LES GUSTE MENEAR EL
ESQUELETO.
DIRIGIDAS POR LA BRUJA CUCHUFLETA.
APRENDERÁS A BAILAR SEVILLANAS, JOTA,
TANGO, ROCK AND ROLL, TWIST, CHARLESTON,
DANZA AFRICANA, RAP Y MÁS… PERO ESO SÍ,
CONVERTIDO EN DIVERTIDOS ANIMALES.
CLASES GRATUITAS LOS LUNES Y VIERNES DE 5
A 6 DE LA TARDE, EN LA CALLE DEL MOCHUELO
VERDE, 7.
IMPRESCINDIBLE LA AUTORIZACIÓN DE LOS
PADRES Y DESAYUNAR BIEN.
¡APÚNTATE!
Martín Pinos Quílez

18. Del aula a la vida, de la vida al aula 18
PREGUNTAS EMBRUJADAS
1- ¿Por qué este cuento se titula “¡Qué maleducados!”?
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
2- Une con una línea cada animal con su grupo y su
baile:
Caniches Manada Canción de moda
Abejas Piara Rock and roll
Patos Bandada Jota
Cerdos Jauría Canción de moda
Lobos Enjambre Tango
3- ¿Cómo saludarías a alguien si te lo encuentras…?
Por la mañana: ………………………………………………………………………………
Por la tarde: ……………………………………………………………………………………
4- ¿Por qué al principio, todos pensamos que la bruja
era mala?
………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………
5- Si Guadalupe va a clases de karate los
lunes y miércoles de 5 a 6 de la tarde y
Martín Pinos Quílez

19. Del aula a la vida, de la vida al aula 19
quiere ir también a la academia de baile. ¿Puede
apuntarse? Señala la respuesta.
o Sí
o No
o Sí pero sólo podrá ir los viernes
o Sí pero sólo podrá ir los lunes
6- ¿Qué es imprescindible para apuntarse a la
academia de Cuchufleta? Señala la respuesta correcta.
o Tener cosquillas y esqueleto
o La autorización de los padres y desayunar bien
o Saber bailar sevillanas y otros bailes
o Ir a clase los lunes y viernes de 5 a 6 de la tarde
7- ¿En qué dirección está la academia de baile?
………………………………………………………………………………………………………………..
8-Dibújate a ti y a tus amigos o amigas convertidos en
el animal que más te guste y bailando el baile que
prefieras:
Martín Pinos Quílez

20. Del aula a la vida, de la vida al aula 20
Algunos aspectos de esta tarea que conviene reseñar serían éstos:
1º- La tarea parte de un triple contexto o escenario. La vivencia motriz del cuento por un
lado, el cuento en papel por otro y finalmente el panfleto publicitario de la academia de la
brujilla. La información que necesitan para resolver las actividades está en uno u otro o en
varios de ellos. Esta multiplicación de los contextos es una estrategia excelente para
enriquecer la tarea y acercarla a lo que nos enfrentamos en los problemas cotidianos.
2º- La tipología de las actividades es intencionadamente variada. Preguntas abiertas, de
elección múltiple, de respuesta cerrada, de relacionar conceptos… A veces la pregunta
exige extraer información, otras relacionarla y otras reflexionar sobre ella, abordando de
forma más integral la competencia lingüística.
3º- Fijaos en la actividad 5. Podríamos haber preguntado solamente, qué días y a qué hora
puede Guadalupe apuntarse a clases de Karate, con lo que el alumnado debe localizar la
información en el contexto que corresponda y listo. Pero tal y como se ha formulado
conseguimos que busque la información y luego la coteje con las condiciones que plantea el
que ella ya esté apuntada a karate. Los procesos cognitivos puestos en juego son ahora
más ricos y complejos. Y de eso se trata.
4º- Una última actividad abre la puerta al pensamiento divergente y a la expresión artística,
incorporando nuevos matices de la competencia cultural y artística (ya trabajada con los
bailes, la expresión mímica, etc.), que se suman a los ya evidentes de la competencia
lingüística o la competencia social y ciudadana.
Veamos otros ejemplos diferentes, más breves. La unidad didáctica de la que parten se
llama: “Corro, salto y giro como en los dibujos animados”, referida a habilidades motrices
básicas de desplazamiento en el primer ciclo de primaria. En la última sesión se entrega
como deberes para casa esta tarea de “Teledibus” en 1º y la de “George” en 2º.
Note el lector que el contexto de partida de Teledibus, aprovechando la motivación surgida
en las clases de Educación Física y su interés por los dibujos animados, es una tabla de
horarios televisivos. De nuevo preguntas variadas: de respuesta múltiple, dicotómicas,
construidas de respuesta cerrada (como el problema de los pesos de los personajes), etc.
Presentadas en letra escolar a tamaño grande, para que las lean mejor los niños de 1º.
Incorporando contenidos curriculares que se sacan de lo que están trabajando en Lengua,
Matemáticas y Conocimiento del Medio en ese momento.
En alguna actividad la ilustración adquiere protagonismo como en la actividad 2 de
Teledibus. En la actividad 2 de George, la imagen no aporta información sino que al
contrario crea confusión. Aparentemente Magnolia sería la respuesta correcta por la
ilustración pero, sin embargo, no lo es. El visionado del episodio en internet (que es el
contexto de inicio y punto de arranque de la última sesión motriz de la unidad en 2º) nos da
la respuesta correcta. Aquí la imagen es un “ruido” deliberadamente insertado para despistar
y comprobar cuán fina es su atención y su capacidad de extraer información. Esta tarea de
George es la original de la que sacamos la idea para construir el examen de Lengua que
viene de ejemplo en el capítulo de evaluación.
De nuevo una pequeña parte creativa y para acabar incluimos en la tarea de 2º la
evaluación del alumnado de la unidad, de la percepción de su trabajo y la labor del profesor
Numerosas competencias, incluidas las TIC, entran en acción inspiradas por el juego motor.
Martín Pinos Quílez

21. Del aula a la vida, de la vida al aula 21
PROGRAMACIÓN TV MARZO
SÁBADOS
09:05 Correcaminos y el Coyote
09:30 Speedy González
09:45 El increíble Hulk: La masa
10:00 El diablo de Tasmania
10:20 Evasión en la granja
10:39 Bob Esponja
12:00 Los pitufos
12:15 Los Increíbles
El canal de televisión para todos
los niños y niñas
Las mejores series de dibujos, las
más increíbles…
Martín Pinos Quílez

22. Del aula a la vida, de la vida al aula 22
NOMBRE:
______________________________________1º A
1. Imagina que quieres ser fuerte, rápido y ágil
como Súper Ratón o como Míster Increíble ¿Cómo
podrías conseguirlo? 1P
A. Viendo muchas horas de dibujos animados de
esos personajes
B. Haciendo mucho deporte, jugando con mis
amigos y comiendo sano
C. Comiendo muchos bollos y pasteles para tener
energía y jugando a la videoconsola
2. Éste es el nombre de un canal
de televisión. Tras el nombre
hay una figura ovalada (con
forma de huevo). Señala si son
verdaderas (V) o falsas (F) cada una de estas
oraciones: 2P
A. Míster Increíble está en el exterior de la
figura ovalada ( )
B. El coyote está en el interior de la figura ( )
C. Súper Ratón está en el exterior, igual que el
coyote ( )
Martín Pinos Quílez

23. Del aula a la vida, de la vida al aula 23
3. ¿Cuándo se pueden ver los dibujos animados
que vienen en la programación de TeleDibus? 1P
A. Los sábados por la mañana
B. Todos los días o casi todos
C. Por las tardes, después del colegio
D. Los sábados
4. Dibuja a tu personaje de dibujos animados
favorito y a ti junto a él pero como si tú fueras
también un dibujo animado. Los dos tenéis que
estar corriendo. No te olvides de colorear el dibujo.
3P
5. Ordena de mayor a menor peso escribiendo sus
nombres en el puesto que corresponda: 1P
Martín Pinos Quílez

24. Del aula a la vida, de la vida al aula 24
1º: ___________________________________
2º: ___________________________________
3º: ___________________________________
4º: ___________________________________
5º: Súper Ratón
6. El pitufo pesa 2 kilos El coyote pesa 36 kilos más
que el pitufo. Si Míster Increíble pesa 61 kilos más
que el coyote., ¿Cuántos kilos pesa Míster Increíble?
________ 2P
Haz aquí las cuentas que necesites
Nota para el profesorado: Actividad 1: 1 punto (ccbb 1). Actividad 2: 2 puntos (ccbb 2).
Actividad 3: 1 punto (ccbb 1). Actividad 4: 1 punto para la ccbb 1 y 2 puntos para la ccbb 6.
Actividad 5: 1 punto (ccbb 2). Actividad 6: 2 puntos (ccbb 2).
Como se ve en la actividad 4 diferenciamos entre la puntuación que se lleva la lingüística y
la artística. La calificación total de la tarea de cara al alumnado: 10 puntos.
Cuando el profesor traslada las puntuaciones a su ficha de registro para la evaluación, tiene
por un lado la nota global de la misma sobre 10, y, si quiere, su reparto por competencias:
C. LINGÜÍSTICA C. MATEMÁTICA C. C Y ARTÍSTICA
3 5 2
Martín Pinos Quílez

25. Del aula a la vida, de la vida al aula 25
George vive -y protege- la jungla de Mbebwe, una
tierra salvaje llena de animales exóticos, profundos
valles y acantilados. George es fuerte, rápido e incapaz
de pronunciar la palabra miedo. George vive feliz con
su familia compuesta por su mejor amigo, un mono
llamado Simio; Úrsula, una ecologista; Magnolia,
siempre a la última de la moda en la selva; su fiel
perrito Shep (en realidad es un elefante); y su tucán
Tookie.
Hoy os invita a visitarle en su jungla.
http://www.rtve.es/infantil/videos-juegos/#/videos/jorge-jungla/todos/48-unidos-
naturaleza/1009389/
1. ¿Por qué está preocupado George en este capítulo? 1P
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
2. ¿Quién pregunta a George si quiere que
salten por el acantilado? 1P
A. Magnolia, su amiga
B. Un hipopótamo
C. Los lemmings
Martín Pinos Quílez

26. Del aula a la vida, de la vida al aula 26
3. ¿Qué diferencias ves entre
este letrero de George y el de
la primera página? 1P
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
4. Resume en estas líneas el contenido del capítulo
de George que has visto: 2P
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
5. George y sus amigos viven
en la jungla. ¿Explica en qué
se diferencia el paisaje de la
jungla del paisaje dónde tú
vives? 2P
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
Martín Pinos Quílez

27. Del aula a la vida, de la vida al aula 27
______________________________________________
6. A George le encanta el ejercicio físico y jugar por eso
está tan fuerte. ¿Qué 5 cambios se producen en su
cuerpo cuando está haciendo mucho ejercicio? (recuerda
lo comentado en clase durante las sesiones): 2P
1: ___________________________________________
2: ___________________________________________
3: ___________________________________________
4: ___________________________________________
5: ___________________________________________
7. En la imagen de la actividad 5, hay 8 personajes. Si
George trae 3 plátanos para cada uno, ¿cuántos tiene
en total? Expresa el resultado en forma de suma. 1P
____ X _____ =
_______________________________
Ahora vamos a evaluar. Responde con:
Nada, Poco, Normal, Mucho
¿Te ha gustado la unidad didáctica? __________
¿Te gusta cómo ha dado las clases el profesor? _______
Piensa en cuánto te has esforzado y en cómo te has
comportado en esta unidad y ponte una nota del 1 al
10, siendo 10 la mejor nota: _____
NOMBRE: ________________________2º A
Nota para el profesorado: Actividad 1: 1 punto (ccbb 1). Actividad 2: 1 punto (ccbb 1).
Actividad 3: 1 punto (ccbb 1). Actividad 4: 2 puntos (ccbb 1). Actividad 5: 2 puntos (ccbb 3).
Actividad 6: 2 puntos (ccbb 3). Actividad 7: 1 punto (ccbb 2).
En esta tarea hemos ordenado las actividades por competencias para facilitar trasladar los
resultados a la hoja de registro. Calificación global de la tarea: 10 puntos.
Martín Pinos Quílez