1. Bachillerato en Educación Artística
Especialidad Arte Dramático
SEMINARIO
LA PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL
DE LA ENSEÑANZA DEL TEATRO
EN EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO
Ponencia:29 de setiembre al 24 de noviembre del 2012
Plenaria: 15 de diciembre
Profesor: Rufino Ramírez C.
Mesa directiva
Coordinación: Martha Rojas Pflucker.
Secretaria: Marita Cortes.
Vocal: Nelson Tafur.
DISEÑO: Martha Rojas Pflucker

2. DISEÑO: Martha Rojas Pflucker

3. “MOLDEAR LA PERSONALIDAD Y NORMAS DE CONVIVENCIA
DE LOS ALUMNOS DEL 2º A DE SECUNDARIA
DEL COLEGIO: BERTOLT BRECHT DE S.J.L
MEDIANTE EL SOCIODRAMA”
HERMES PALMA.
1º El socio drama permite moldear la personalidad y normas de
convivencia; así como éste trabajo se aplicó en el colegio: Bertolt Brecht,
también se puede aplicar en otras instituciones, donde los alumnos tendrán la
oportunidad y satisfacción de verificar y valorar los resultados.
2º Este trabajo, es motivador para futuras intervenciones con adolescentes,
y de ésta manera aportar al enriquecimiento del programa curricular, haciendo
que herramientas dramáticas, como en éste caso: El socio drama, ayuden al
mejor desenvolvimiento académico y social de los alumnos. De ésta manera,
estamos contribuyendo a la formación integral del educando.

4. EL TEATRO PRIMITIVO PARA LA COMPRENSIÓN DE LA
CONVENCIÓN TEATRAL EN LOS ESTUDIANTES DEL TALLER DE
TEATRO DE CÁMARA
RAFAEL SÁNCHEZ
1. El estudio del origen del TEATRO PRIMITIVO le ofrece al estudiante
la comprensión del arte teatral como un fenómeno universal y un
acto social colectivo Y favorece la compresión de las convenciones
teatrales
2. Teniendo como temática la historia del espectáculo teatral
primitivo, se puede desarrollar proyectos de talleres de actuación
nivel básico centrados en los elementos esenciales del lenguaje y
las convenciones teatrales.

5. “LA PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL DE LA ENSEÑANZA
DEL TEATRO
EN EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO”
La estructura didáctica del presente trabajo: el Diseño
del taller de teatro para la complementación curricular
está diseñado de tal manera que cualquier profesor lo
puede llevar a cabo.
KITTY MATIAS, MARITA CÓRTES, NELSÓN TAFUR, RICARDO MAGARACI

6. “ENFOQUE DEL ÁREA DE TEATRO EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALTERNATIVA JOSÉ
ANTONIO ENCINAS”
TATIANA ESPINOZA
 El Seminario de la Práctica pre Profesional para
la Educación Básica Regular propone que la
experiencia del colegio José Antonio Encinas es
replicable a otras IE con las mismas
características: en relación al enfoque del área
de teatro que vincula el desarrollo de
habilidades y actitudes que permiten el
crecimiento socio-afectivo de sus estudiantes.

7. LOS TÍTERES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
EL TEATRO DE AULA
EN EL CUARTO GRADO DE NIVEL PRIMARIA DE EBR.
MARTHA ROJAS PFLUCKER
1. El uso de Los Títeres como Estrategia Didáctica para el Teatro de Aula
en el cuarto grado de nivel primaria de EBR requiere, de parte de los
docentes, las aptitudes siguientes:
 Una actitud investigadora permanente frente a los fenómenos
artísticos y educativos.
Mostrar interés en conocer, saber, cuestionar y ser capaz de
estimular dicha actitud en los alumnos.
Ser capaz de generar conocimientos y promover el desarrollo
de estas capacidades en los alumnos.
2. El teatro de aula evidencia en los educandos un aprendizaje
significativo que les permite disfrutar la libertad de asumir decisiones,
organizar, integrarse y valorar las normas de convivencia en un proyecto
en común.

8. TÍTERES PLANOS PARA EL DESARROLLO
DE LA COMUNICACIÓN VISUAL
EN NIÑOS SORDOS DEL IV CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INCLUSIVA
“LUDWIG VAN BEETHOVEN”
JUDITH RETAMOZO
 Los títeres planos para el desarrollo de la comunicación visual
aporta información para la educación en el área de arte
(teatro y arte visual—plástico) del niño sordo y la educación
especial en el Perú.
 Los títeres planos abren caminos de comunicación porque a
través de ellos los estudiantes sordos expresan sus
sentimientos, vivencias, anécdotas, ideas sin necesidad de la
palabra oral, sino mediante acciones con títeres, que es el
reflejo de su cotidianidad.

9. 1. Abordar la práctica de la Expresión Corporal de estudiantes de
educación superior partiendo del reconocimiento de sus posibilidades
motrices en relación con el espacio y el tiempo, así como la
exploración sensorial y perceptiva, permite involucrarlo corporalmente
consigo mismo y con el entorno.
2. Una adecuada intervención en el campo de la Expresión Corporal
tiende a favorecer no sólo aspectos expresivos artísticos, sino
además los procesos académicos de los jóvenes de educación
superior tales como: exposiciones, ferias estudiantiles, trabajos
grupales, entre otros.
“EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN LOS ESTUDIANTES DE LAS CARRERAS
DE GESTIÓN COMERCIAL Y MARKETING DE ISIL
A TRAVÉS DEL CURSO ´TALLER DE EXPRESIÓN TEATRAL”
PATRICIA ALARCON

10. EXPERIENCIAS DE LA APLICACIÓN DE LA CREACIÓN
COLECTIVA COMO MEDIO DE SENSIBILIZACIÓN FRENTE
A LA PROBLEMÁTICA DE VIOLENCIA CONTRA LA MUJER
SANDRA SÁNCHEZ
1.- La creación colectiva es un medio efectivo para el abordaje de
temas que sensibilicen a la población frente a problemáticas
sociales como la violencia contra la mujer.
2.- Los y las participantes adquieren técnicas de actuación y
expresividad para la aplicación del método de creación colectiva
para prevenir a grupos de riesgo frente a la problemática de
violencia contra la mujer.

11. 1. El juego dramático, incentiva la capacidad creativa, en los
estudiantes del primer ciclo de ciencias de la
comunicación, publicidad y diseño gráfico del instituto sise.
2. El juego dramático, eleva el nivel de autoestima, mejora su
capacidad sensitiva para la apreciación y expresión.
DESCRIPCION DE LOS JUEGOS DRAMATICOS
COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA INCENTIVAR
LA CAPACIDAD CREATIVA EN LOS ALUMNOS
DEL PRIMER CICLO DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN,
PUBLICIDAD Y DISEÑO GRAFICO DEL INSTITUTO SISE
ANDREA LOPEZ PROSOPIO
FREDY MONTEZA CAVERO

12. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE ENTRENAMIENTO VOCAL
PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL DRAMÁTICA
EN ALUMNOS DEL 5TO AÑO DEL COLEGIO LICEO NAVAL
“MANUEL CLAVERO”
MAYRA VALDEZ
1. El entrenamiento vocal para mejorar la expresión oral
dramática es un medio efectivo para que el alumno conozca
su voz, la explore y la llene de mayor expresividad.
2. El entrenamiento vocal, afianza en el alumno la disciplina,
porque se utilizan reglas constantes para el mantenimiento
de una voz sana y expresiva.

13. EL USO DE LAS 7 PREGUNTAS FUNDAMENTALES
PARA EL PROCESO DEL ANÁLISIS DEL PERSONAJE
DE UN TEXTO DRAMÁTICO,
EN LOS ALUMNOS DEL 2º. CICLO DE ACTUACIÓN DE LA ENSAD
CARLOS ACOSTA AHUMADA
Las 7 preguntas fundamentales recopiladas por
Alberto Isola, es una buena herramienta técnica
que ayuda a resolver preguntas iniciales que todo
actor en proceso debe hacerse al asumir la
construcción del personaje.

14. UTILIZACIÓN DE UNA BITÁCORA EN EL TALLER DE TEATRO
COMO CAPACIDAD DE HERRAMIENTA METODOLÓGICA
PARA DESARROLLAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
EN ALUMNOS DE 4TO GRADO DE PRIMARIA
DE LA I.E. “NUESTRA SEÑORA DE FATIMA” DE HUACHO
CÉSAR ANDRADE
El uso de la bitácora en el taller de teatro, es un
medio a través del cual el niño mejora sus
habilidades de producción de Textos.

15. EL TALLER FORMATIVO DE TEATRO, POTENCIA LA EXPRESIVIDAD
DE LOS ALUMNOS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y
DERECHO DE LA UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS.
DAVID NOVOA
1. La lúdica planteada durante el desarrollo de las clases del
taller formativo de teatro nos demuestran que los
estudiantes adquieren un mejor manejo corporal, oral y
espacial.
2. A través de la apreciación teatral obtienen nuevas
herramientas que les permiten discutir, criticar y analizar
con fundamentos y enfoques positivos las propuestas
planteadas por ellos mismos.

16. CUENTOS DRAMATIZADOS COMO MEDIO TERAPEUTICO PARA AYUDAR
A MEJORAR EL NIVEL DE ATENCIÓN
EN EL NIÑO DE CINCO AÑOS DE EDUACIÓN INICIAL
AURORA TECCO
1. El cuento como herramienta pedagógica y terapéutica, sirve para
eliminar tensiones, superar miedos y problemas emocionales, que
son algunas de las causas de la desatención en el niño.
2. El cuento dramatizado como herramienta pedagógica, activa la
percepción visual, la percepción auditiva, y la percepción corporal,
que son los tres canales usados por el niño para centrar su
atención en un estimulo relevante.