Relatório ava_2015martasaraiva

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Relatório da elaboração de um curso elarning na disciplina de ambientes virtuais de aprendizagem do mestrado em pedagogia do elarning.

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Relatório ava_2015martasaraiva

  1. 1. Mestrado em Pedagogia do ELearning, 8ª edição Uc (12093) – Ambientes Virtuais de Aprendizagem Docente: Doutora Lina Morgado Mestranda: Marta Saraiva (nº 1202662) Relatório PPeL e AVA Parte I – Descrição geral Com a integração e evolução das novas tecnologias no ensino as metodologias e processos terão de ser repensados. O ensino a distância toma um lugar na educação, com ambientes virtuaisde aprendizagemcapazesde responderàsnecessidadesatuais.A comunicaçãoentre o professor e aluno pode ser efetuada através das tecnologias, quebrando as barreiras geográficas,onde existe ummaiorcontroloporparte dos alunosnoenvolvimentodoprocesso de aprendizagem, que é exigido uma maior participação nas atividades valorizando o envolvimento com base na partilha, reflexão e dinâmica de grupo online. Também, no contextode ensino a distância, a aprendizagem toma dois tipos de lugares; síncrona, quando se requera participaçãosimultânea dosalunose doprofessor,utilizando ferramentas da web 2.0, tais como o Skype ou o secound live e assíncrona, quando não exige a participação dos alunos ao mesmo tempo, exemplo, Google +, moodle entre outras. Contudo, o desenho de todo o processo de aprendizagem é, por ventura, um dos momentos mais aliciantes para um professor, que tem como objeto final a aprendizagem. Proponhodestaformao desenvolvimentode umcursode formação continuade professores ou uma unidade curricularque se intitule:“TecnologiasnoEnsino”.Opresente cursodeverá forneceraosestudantesumconjuntode ferramentas/estratégiascapazesde alterarassuas práticaseducativas.A partirdas atividadespropostaspretende-se que oalunosejadetentor de competências e recursos online que lhe confirammudanças e umamelhoria naspráticas e processosde ensinoaprendizagem. Este cursopermite aoaluno,emregime de ensinoà distância,conheçere aprender diversastecnologiasexistentese de umaformaautónomae/ou integradonumaequipa,realizar atividadesde conceção,projeto,implementação,e avaliação, complementadasnoprograma. O curso deverá ter uma duração de dois meses de acordo com as temáticas propostas, sendo aconselhado aparticipaçãomáximade oitoalunos, paraque o acompanhamento por parte do professor/tutor, seja o mais individualizado possível.
  2. 2. Mestranda:Marta Saraiva (nº 1202662) RelatórioPPeLe AVA,2015 2 1. Conteúdos/Módulosprogramáticos Os módulos propostospermitirãoque o aluno,emregime de ensinoàdistância,conheçae aprendadiversastecnologiasexistentese que,de umaformaautónomae/ouintegradonuma equipa,realizeatividadesde conceção,projeto,implementação,e avaliação,contempladas no programa. Os conteúdos/Módulosadesenvolversão: Tema 1 – Ferramentasweb2.0 Tema 2 – Ambiente virtual secoundlive Tema 2 - Aprendizagematravésdagamificação ou Tema 2- Aprendizagematravésde vídeos Tema 3 - E -Portfólio 2. Procedimentosde avaliação: A avaliaçãofinal docurso deverátercomo referênciaos seguinteselementos: ➢ Realizaçãodasatividadespropostasaolongodosmódulos; ➢ Participação/debatenofórumdas respectivas atividades; ➢ E-Portfóliodigital final. Parte II- Plano do Módulo escolhido e sua justificação pedagógica [PPeL] e dos AVA A temáticadomóduloa desenvolveré:“Aprendizagematravésdagamificação e ouatravésde vídeo”, destina-se ao desenvolvimento de uma tarefa online, que poderá ser aplicada por exemplo numa unidadecurricular de ambientes virtuais de aprendizagem de um curso de 2º ciclo, (mestrado) em pedagogia de e-larning ou num curso de formação continua de professores. Destinasse a professores/formadores e não deverá exceder um número máximo de oito participantes. Terá a duração de duas semanas, em virtude de ser um dos módulo do curso, que é composto por 3 temas, com uma duração total de dois meses. A principal competênciaadesenvolveré a capacidade de identificar a gamificação e os vídeos como ferramentas essenciais para a motivação dos alunos para o ensino. A partirdas atividades propostaspretende-se que o aluno seja detentor de recursos online e formas de ação que confiram uma melhoria e mudanças nas práticas e processos de ensino aprendizagem. Estas permitem que o aluno, em regime de ensino à distância, conheça e aprendadiversastecnologias existentes online e que, de uma forma autónoma ou integrado numa equipa, realize atividades de conceção, projeto, implementação, e avaliação, comtempladas na acção. Os conteúdos a desenvolver no módulo são: Tema 1 - Aprendizagem através da gamificação ou atravésde vídeo (Consultaranexo).Prevendo-se osseguintes procedimentosde avaliação.
  3. 3. Mestranda:Marta Saraiva (nº 1202662) RelatórioPPeLe AVA,2015 3 A avaliação final do módulo deverá ter como referência os seguintes elementos: ➢ ealização das atividades propostas ao longo do módulo; ➢ Participação /Debate no fórum das respetivas atividades; Os critérios de Avaliação/Classificação para cada tema e atividades a desenvolver serão os seguintes : Metodologia, recursos e sequência das atividades a desenvolver As atividadesde ensino-aprendizagemdestemoduloonline decorrem na plataforma Moodle, sendo privilegiada a comunicação assíncrona, de acordo com os seguintes momentos: Atividade Descrição Geral Participação Ponderação Ponderação Final Tema 1 Deverá ser realizado um trabalho em grupo sobre um dos temas: “Aprendizagem através da gamificação” Ou “Aprendizagens através de vídeos” Individual Grupo (Colaborativa) 60% (4 valores) (7 valores) Apresentação de trabalho Apresentação de trabalho em grupo no secound Live Grupo Síncrona 30% (2 valores) Fórum atividade do Tema 1 Debate entre os alunos sobre Qual o melhor método de aprendizagem, gamificação e ou vídeo Individual (Colaborativa) 10% (1 valor)
  4. 4. Mestranda:Marta Saraiva (nº 1202662) RelatórioPPeLe AVA,2015 4 1) Tomada de decisão do tema a trabalhar (individual); 2) Trabalhoem grupo(colaborativo, síncrono e assíncrono) deverá ser desenvolvido um trabalho colaborativo através do Google +, facebook e skype, são locais privilegiados para a realização dos trabalhos colaborativos, que decorrem da análise dos recursos vídeos disponibilizados . 3) Apresentação de trabalhos de grupo no secound life; A apresentaçãodostrabalhoselaboradosporcadagrupo deveráserrealizadano secound life, na universidade de Aveiro, no local da universidade Aberta, pelas 20h. 4) Discussão em fórum: Nesta fase, todos os elementos da turma, deverão realizar uma análise críticados trabalhoselaboradosporcada grupo.Cada grupodeveráapresentar e debater o tema do seu trabalho, de forma clara e concisa. Tema 1: Aprendizagem na Gamificação ou aprendizagem através de video Objetivos: 1. Dominar os conceitos relativos à aprendizagem através da gamificação e aprendizagem através de vídeo; 2. Olhar de forma crítica sobre a utilização da gamificação no ensino; Olhar de forma crítica sobre a utilização de vídeos no ensino; 3. Compreender de que forma é que a gamificação e ou vídeo, contribuem para o sucesso do processo de ensino/aprendizagem; Estratégias de aprendizagem: Gilly Salmon (2000) propôs um modelo de desenvolvimento de tarefas online que de certa forma enquadra o papel dos aprendentes com o do tutor. Trata-se de um modelo que se pode aplicar à generalidade das atividades concebidas num curso de e-learning,desde oprocessode recolhade informação,resoluçãode problemas, até à preparação das actividades. É composto por diversos níveis que prevêm algumas competências técnicas aos seus participantes e exigem ainda ao e-moderador, algumas intervenções e competências (observação, feedback, avaliação), em consonância com o seu papel. Para o desenvolvimento do presente modulo de aprendizagem prevê-se a utilização das seguintes ferramentas web 2.0 ( modlle, secoun life , facebook, Sol, Google + e Google). 1) Nivel 1: Acesso à plataforma Moodlle, é nesta plataforma que é gerida toda a formação, é assegurado o factor motivacional dos estudantes, e toda a atividade se desenvolve e organiza.Após oacesso,motivaçãoe socializaçãoinicia-se o processo de partilha de informação, é aqui que o estudante deverá realizar a sua escolha em relação a um dos temas: Aprendizagem através da gamificação ou Aprendizagem através de video; 2) Nível 2: Após a escolha, estão organizados os grupos de trabalho constituídos por quatro elementos. Neste nível é promovida a interação e comunicação online, com
  5. 5. Mestranda:Marta Saraiva (nº 1202662) RelatórioPPeLe AVA,2015 5 troca de mensagens através do uso dos fóruns da plataforma moodle, Google + e ou facebook ; 3) Nível 3: Realiza-se a troca de informação no Google + , facebook, moodle secound Life), para a realização do trabalho elabora-se uma análise colaborativa dos recursos disponibilizados, de acordo com o tema escolhido, o trabalho deve ser apresentado em Word, PDF ou powerpoint. 4) Nível 4: Realizam-se as apresentações de trabalhos de grupo no secound life. Este é um local que permite uma aprendizagem síncrona onde a partilha chega a ser real, à semelhança do que acontece numa sala de aula. Este local permitirá uma maior cooperação entre todos os intervenientes do processo de ensino, encontrando-se a aprendizagem cooperativa; 5) Nível 5: Por último, atravésde umdebate formal com respetiva adequação dos temas e dos ambientes síncronos (seocound life) e assíncronos (modle, google+ e Sol) vislumbramos nesta hierarquia que os estudantes já estão capazes de a solo elaboraremcasosde novasaprendizagensque lhe vão permitir atingir os objectivos e deste modo, construírem o conheciemento.. Os ambientes virtuais e ferramentas escolhidas são para mim as mais adequadas sobre o ponto de vista colaborativo. Promovem uma aprendizagem síncrona (Secound Life), e uma assíncrona altamente motivadora. Através destes ambientes é possível termos um ensino viral… um ensino onde a principal motivação é a partilha de conhecimentos que conduz à construção do conhecimento e ao desenvolvimento pessoal e colectivo. Considerações finais A planificaçãodoprocessopedagógico, requer profissionalismo na sua execução, para que se repercuta em aprendizagens efectivas por parte dos alunos. A escolha das ferramentas wed 2.0, para a concretização de todo o processo de ensino, são preponderantes, sem elas não haverá lugar para a concretização de todo o processo. O desenho de uma tarefa educativa online requer rigor. Quer-se bem delineada, clara e objetiva, sendo necessário definir competências, objectivos, metodologias ferramentas e critériosde avaliação,comvistaa reduzir,drasticamente,asubjetividade, valorizando o rigor, a clareza e a transparência do processo formativo. A educaçãoonline abrange umconjuntode técnicas,práticas,atitudes,modosde pensamento e valores que se desenvolvem de forma a associar uma conceção e uma metodologia, pautadas pela interação e na construção do conhecimento de forma colaborativa.
  6. 6. Mestranda:Marta Saraiva (nº 1202662) RelatórioPPeLe AVA,2015 6 Referências bibliográficas Lèvy, P. (1998). A inteligência coletiva – Para uma antropologia do ciberespaço. São Paulo:Cortez. Laguardia, J. ; Portela, M. & Vasconcellos, M. (2007).Avaliação em ambientes virtuais de aprendizagem.InEducaçãoe Pesquisa,SãoPaulo, v.33, n.3, p. 513-530, set./dez. Acedido a 25 de Maio de 2015 de: http://www.scielo.br/pdf/ep/v33n3/a09v33n3.pdf Pereira,A.Oliveira,I.& Tinoca, L. (2010). A Cultura da Avaliação: que dimensões?. In Actas da Conferência Internacional TICeduca2010, Instituto de Educação, Universidade de Lisboa. PortoStella,C.(2005). “A AvaliaçãodaAprendizagemnoAmbienteonline.InR.V.Silva e A. V. Silva (eds.) Educação, Aprendizagem e Tecnologia. Edições sílabo, Lisboa. Salmon, G, (2000), E-Moderating - the key to teach and learning online. London: kogan Page. Salmon, Gilly (2005). Successful E-tivities: Handout & Reminders. Material do Seminário E-learning: istruzioni per l'uso, Università de Torino. Slevin, J. (2006). E-tivities and connecting of e-learning experiences trough deliberative feedback. Tidsskrift for universiteternes efter-og videreuddannelse, 4(9). Artigo disponível em http://ojs.statsbiblioteket.dk/index.php/unev/article/view/4914
  7. 7. Mestranda:Marta Saraiva (nº 1202662) RelatórioPPeLe AVA,2015 7 Anexos
  8. 8. Mestranda:Marta Saraiva (nº 1202662) RelatórioPPeLe AVA,2015 8 Parte III- Mapa do Módulo Atividade 1 A decorrer entre 22/6/2015 a 6/7/2015 1º Momento– Escolha individual do tema a trabalhar. Organização de grupos em função do tema escolhido. 22/06/2015 e 24/06/2015 Tema 1: Aprendizagem através da gamificação Tema 1: Aprendizagem através de vídeo 2º Momento– Trabalho individual e colaborativo 25/06/2015 a 2/07/2015 Leitura da seguinte referênciasbibliografias: http://www.openeducationeuropa.eu/sites/default/files/old/Abstracts_EN_0.pdf · IRRODL, selecionar artigos sobre Games Learning, http://www.irrodl.org/index.php/irrod· Programa das Conferências Jogos e Mobile Learning, 2012 e 2014 http://www.fpce.uc.pt/encontro.jml/ · Gamification in assessment, http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131514002899 · Gamificação na Educação, https://docs.google.com/file/d/0BzFBz9uMCNYzNG02R2VjTEgzZWs/preview · Gamification em Contexto educativo http://pt.slideshare.net/csantos/sapocampus‐ gamification‐em‐contexto‐educativo · Serious Games online games for learning http://www.adobe.com/resources/elearning/pdfs/serious_games_wp.pdf · Badges: http://www.hastac.org/collections/badges Video sobre aprendizagem na gamificcação: jhttps://youtu.be/YzAWCSvEJQI https://youtu.be/-FoYdhcSZ6w Constituição de dois grupos de 4 alunos - Análise dos recursos disponibilizados para cada temática. Elaboração de trabalho de grupo para posterior apresentação no secund life. Avaliação do 2º Momento Ponderação: 60% (4 valores)
  9. 9. Mestranda:Marta Saraiva (nº 1202662) RelatórioPPeLe AVA,2015 9 Nível Critérios de avaliação Muito bom (60%) Organização,coerênciae pertinênciadosconteúdos.Compreendema importânciadagamificaçãoe ou da utilizaçãodosvídeos na educaçãoonline. Apresentamcríticasobre a utilizaçãodagamificaçãoe ou dosvídeos no ensinoonline; Compreendemde que formaé que a gamificaçãoe ou vídeocontribui para todo o processode aprendizagem; Apresentampossíveisrecursosabertosque permitemareutilização da gamificaçãoe ou vídeono processode ensino. Referênciasestruturadasde formacorreta,de acordocom as normas APA. Bom (40%) Boa organização, dos conteúdos.Compreendemaimportânciada gamificaçãoe ou da utilizaçãodosvídeos na educaçãoonline. Apresentamcríticasobre a utilizaçãodagamificaçãoe ou dosvídeos no ensino online; Compreendemde que formaé que a gamificaçãoe ou vídeocontribui para todo o processode aprendizagem; Apresentampossíveisrecursosabertosque permitemareutilização da gamificaçãoe ou vídeono processode ensino. Referênciasestruturadasde formacorreta,de acordocom as normas APA. Suficiente (30%) Adequadaorganização,dosconteúdos.Compreendemaimportância da gamificaçãoe ou da utilizaçãodosvídeos na educaçãoonline. Compreendemde que formaé que a gamificação e ou vídeocontribui para todo o processode aprendizagem; Referênciasestruturadasde formacorreta,de acordocom as normas APA. Insuficiente (15 %)) Organização,poucocoerente dosconteúdos.Nãocompreendema importânciadagamificaçãoe ou da utilizaçãodosvídeos na educaçãoonline. Referênciasestruturadasde formaincorreta,nãoestão de acordo com as normasAPA. Muito insuficiente (0%) Participante passivo,nãoelaboroutrabalho. 3º Momento- Apresentaçãodo tema por grupo no secund life,pelas20H 2/07/2015 Avaliação do 3º Momento Ponderação: 30% (2 valores) Qualidade da apresentação do trabalho. Apresentação colaborativa e organização; - Domínio dos conceitos e conhecimentos trabalhado; - Capacidade de refletir e problematizar com base na temática abordada.
  10. 10. Mestranda:Marta Saraiva (nº 1202662) RelatórioPPeLe AVA,2015 10 Avaliação da Apresentação do Trabalho Nível Critérios de avaliação Muito bom (30%) Muita qualidade na apresentação do trabalho. Apresentação colaborativa e muito bem organizada; Domínio dos conceitos e conhecimentos trabalhado Capacidade de refleção e problematização com base na temática abordada. Bom (20%) Boa qualidade na apresentação do trabalho. Apresentação colaborativa e bem organizada; Domínio dos conceitos e conhecimentos trabalhado Capacidade de refleção e problematização com base na temática abordada. Suficiente (15%) Razoável apresentação de trabalho. Apresentação colaborativa organizada; Domínio dos conceitos e conhecimentos trabalhado Com base na temática abordada propõe questões de interesse ao tema, embora limitadas na problematização. Insuficiente (10%) Apresentação de trabalho insuficiente. Falta de organização e colaboração. Não demostra domínio dos conceitos e conhecimento do trabalhado. Muito insuficiente (0%) Participante passivo, não apresentou trabalho. 4º Momento- Discussão em fórum 2/07/2015 a 6/07/2015 O tópicoa debaterentre osalunosé a influênciadautilizaçãodagamificaçãoe de videos na educaçãoonline,emtornodasseguintesquestões: - Como pode a gamificação e ou vídeos serem utilizados no ensino online? - Que implicações poderão ter as suas práticas? - Serão promotores do processo de ensino aprendizagem? Avaliação do 4º Momento Ponderação: 10% (1 valor) - Pertinência, qualidade e regularidade da participação nos fóruns de discussão; - Domínio dos conceitos e conhecimentos trabalhados e sua aplicação nas participações no fórum de discussão; - Capacidade de refletir e problematizar com base nas temáticas abordadas,
  11. 11. Mestranda:Marta Saraiva (nº 1202662) RelatórioPPeLe AVA,2015 11 demonstrada nas participações no fórum de discussão. Sendo distribuída do seguinte modo: Avaliação no Fórum Nível Critérios de avaliação Muito bom (10%) Pertinência e grande qualidade na participação e comentários inseridos, sintetizando os conceitos inseridos demonstrando grande conhecimento, problematizando e apelando à discussão e interação em torno do tema. Bom (7,5%) Boas reflexões debatadoras, questionando e respondendo, no interesse do tema, fundamentando adequadamente a problematização do mesmo. Suficiente (5%) Contribuição razoável, propõe questões de interesse ao tema, embora limitadas na problematização do tema, apresentando alternativas de um modo superficial. Insuficiente (2,5%) Participações que não contribuem para a discussão do tema em causa, não adicionando itens importantes à aquisição de aprendizagens. Muito insuficiente (0%) Participante passivo, limitando-se apenas a ler as mensagens.

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