1. FITXA D’ACTIVITATS TAC I MÚSICA
Professor/a: Cristina Llevat i Riu
Centre: IES. Enric Borràs Localitat: Badalona
- Context educatiu
L’Enric Borràs és un centre situat a Badalona de quatre o cinc línies a l’ESO,
depenent del curs, dues línies a batxillerat i un cicle formatiu d’Estètica de grau
mitjà. El centre està situat al barri de la Salut, i els alumnes provenen
fonamentalment de famílies que varen emigrar d’Andalusia, essent ells segones
i terceres generacions. També hi ha molt alumnat estranger (Sud Amèrica,
Marroc, Rússia, Xina...) sobretot en els cursos més baixos, amb tendència a
l’alça. El centre proposa nombroses sortides al llarg del curs a tots els nivells,
activitats extra escolars i la celebració de totes les festes amb activitats
especials (Carnestoltes, Sant Jordi etc.). S’ha intentat implicar d’aquesta
manera l’alumnat i la família al centre, amb cert èxit fins avui.
TÍTOL DE L’ACTIVITAT: Les formes musicals
Nivell educatiu i curs: Segon d’ESO
Nombre d’alumnes: 12-15 alumnes
Característiques generals:
El nivell de segon d’ESO del curs 2007-2008 a l’Enric Borràs ha resultat una
promoció bastant treballadora i ben avinguda en general. Tots els professors
afirmen el mateix. Els grups són d’una mitjana de vint-i-cinc alumnes i a l’aula
Art-Tic arriben partits (dotze o quinze alumnes) i repartits de dos en dos (o en
grups de tres) en els sis ordinadors de la dotació. L’activitat proposada és per al
tercer trimestre i, per tant, els alumnes han après ja les bases del llenguatge
musical i s’han posat tots més o menys al mateix nivell amb diferent grau
d’esforç personal en funció dels coneixements que tenien de primària.
Els objectius han de ser avaluables
Objectius actitudinals, socials (actituds, valors i normes):
Comprometre’s amb el treball en grup, argumentar en defensa de les pròpies
idees, tolerar les idees dels altres membres del grup, gestionar el temps
personal dedicat a l’estudi, ser puntual en el lliurament dels treballs, respectar el
treball dels altres grups, valorar el treball cooperatiu i gaudir en la creació d’un
projecte artístic comú.
Objectius procedimentals i conceptuals:
Procedimentals: ser autònom en el maneig dels programes Music Time i Àcid
Express, desglossar la forma musical d’una cançó, diferenciar auditivament la
frase suspensiva i la conclusiva, identificar els tres recursos compositius
fonamentals: repetició, variació i contrast, crear una composició musical,
observar visual i auditivament les diferents figuracions en què es poden

2. disposar els sons.
Conceptuals: la forma musical, el tema i la frase musical, els tres recursos
compositius fonamentals, la composició musical lliure i a partir d’una forma
preestablerta.
Objectius competencials:
COMPETÈNCIES PRÒPIES DE L’ÀREA:
Competència Comunicativa: la comunicació hi és present en forma artística
amb la creació de dues obres originals de l’alumne, i en forma explicativa en
transmetre a la resta de companys les conclusions a les que hom arriba, en
grup o de forma individual, en l’anàlisi formal de les cançons proposades.
Competència Artística i cultural: en dues de les activitats es tracta de donar
forma a idees musicals inventades pels alumnes a la vegada que s’escolten i
valoren les dels altres membres del grup.
CONTRIBUCIÓ A LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES:
Competència d’autonomia i iniciativa personal: en totes les activitats
proposades l’alumne ha de desenvolupar aquestes habilitats a través de la
creativitat (composició de cançons) i de la relació dels continguts apresos
aplicats a la situació plantejada (detecció de la forma musical). Amb la
composició musical en grup es desenvolupen capacitats com la perseverança,
la responsabilitat, l’autocrítica i l’autoestima. A més, la creació d’un producte
propi contribueix directament a l’estructuració de la identitat.
Competència del coneixement i interacció amb el món: la visió analítica que es
requereix en aquesta i d’altres activitats, d’un producte tant consumit i valorat
pels adolescents com la música, fomenta l’esperit crític i contribueix a educar el
gust musical de l’alumnat.
Competència tecnològica: en aquesta activitat, l’ús de les TIC (ordinador,
auriculars, canó de projecció, Internet i programari específic de música) es
presenta com un mitjà més per a l’expressió i com a vehicle de la possible
integració de les activitats musicals en l’oci de l’alumnat.
Competència social i ciutadana: el realitzar-se treball cooperatiu, l’activitat
proposada col·labora en l’adquisició d’habilitats per relacionar-se amb els altres.
Permet també expressar idees pròpies, valorar les dels altres i coordinar les
pròpies accions amb les dels altres integrants del grup responsabilitzant-se en
la consecució del resultat.
Competència d’aprendre a aprendre: es tracta d’activitats pautades amb uns
mínims a complir però, a la vegada, tenen certa dosi de llibertat. Les idees i
l’experimentació que ha de dur a terme l’alumnat fa que es plantegi coses, que
faci preguntes i arribi a resultats, per ell mateix, que d’altra manera seria difícil
d’aconseguir. Els alumnes mateixos, a partir de les explicacions i les
instruccions, tracen el camí sols per a arribar al resultat final que desitgen.
Competència en comunicació lingüística: sempre que es fan activitats
interactives s’estan treballant les competències lingüístiques. En aquest cas,
cada vegada que l’alumne ha d’exposar les seves conclusions davant el grup
classe i les seves opinions en el seu grup de treball està fent una activitat
comunicativa que contribueix a la seva formació personal.

3. Continguts que es tractaran
- Musicals: la forma musical, el tema i la frase musicals, els tres recursos
compositius bàsics: repetició, variació i contrast.
- Tecnològics: ús dels programes Music Time i Acid Express
- Socials: treball cooperatiu, valoració de les idees dels altres membres del
grup, fer aportacions per aconseguir un projecte comú, creació musical a partir
de la pròpia experiència sonora i exposició de la mateixa a un públic preparat.
- D’altres àrees: desenvolupar una visió analítica de la música contribueix a
l’augment de la capacitat d’abstracció; l’audició atenta requereix un grau de
concentració gairebé total; el treball de la creativitat és bo per l’autoconfiança i
la confecció de la pròpia imatge, entre d’altres. Aquestes habilitats són
necessàries i incideixen en totes les altres àrees de l’ESO.
Temporalització: quatre sessions d’una hora (separades per quinze dies entre
elles) i mitja sessió més per acabar l’exercici de l’última.
Agrupament dels alumnes: grups de dos o tres persones escollits per ells
excepte algun cas recomanat per la professora
Recursos que s’utilitzen:
- Eines TIC: ordinador, auriculars, pantalla i canó de projecció, internet.
- Programari: Music Time i Àcid Express
- Instruments de l’aula: la professora fa exemples amb la flauta de bec.
- Altres: disquet de tres i mig.
Professorat implicat: professora TIC a mitja jornada.
Descripció de l’activitat que han de realitzar els estudiants (què, com, quan):
• Introducció (com una introducció a la nova matèria per part del professor o
una exploració per part dels alumnes o una activitat de detecció i/o
d’activació de coneixements previs)
El símil de la forma musical amb les sèries de formes geomètriques serveix per
introduir el tema i dóna una base sòlida a la qual recórrer sempre que trobem
una dificultat per determinar una forma musical. El primer exercici consisteix en
fer sèries de figures geomètriques en les que es representa la repetició, la
variació i el contrast.
• Situació de conflicte (el professor o la professora ajuda els alumnes a
plantejar les qüestions –a formular allò que no saben- i a descobrir possibles
solucions)
Seguidament es procedeix a l’explicació del mateix (detecció de la forma a
partir dels recursos compositius) però en música, amb l’exemple de la cançó
“els Picapedra”. S’expliquen, amb exemples sonors de flauta de bec, el tema i
la frase musical suspensiva i conclusiva. Això es fa d’una forma participativa, a
partir de preguntes obertes llançades al grup classe, de l’anàlisi de les
sensacions que ens produeix la música i de la similitud amb el llenguatge escrit.

4. • Ús / pràctica (activitats de desenvolupament)
A la primera classe (la segona meitat de l’hora) s’analitza el minuet numero
quatre de l’àlbum d’Ana Magdalena Bach a partir de la partitura fotocopiada i de
la proposta que fa la web següent:
http://www.teoria.com/aprendizaje/formas/binaria.htm
La segona classe es dedica a una dinàmica per grups de dos: es proposen
cançons populars de la web http://www.xtec.cat/rtee/europa/es.htm i es
projecten a la pantalla amb el canó. Els alumnes surten a assenyalar, mentre
escolten la cançó que els ha tocat, quina seria la forma, les frases musicals i els
recursos compositius emprats. Ho escriuen a la pissarra mentre els altres
segueixen l’exercici escrivint la seva opinió al full i corroborant-la després amb
la correcció.
La tercera classe es realitza amb el programa Music Time. Es composa una
cançó en grup (dos o tres alumnes) amb la forma ABA i amb la possibilitat de
fer ús de diversos compassos tipus en diferents figuracions (escala, arpegi,
brodadura etc.) proposats per la professora en un altre arxiu que es pot
consultar com a font d’idees o per a copiar alguns compassos. També s’ha de
completar a casa un full de deures referent a les diferents figuracions musicals,
la forma, i altres conceptes que s’han treballat anteriorment com el compàs, les
alteracions etc.
La quarta classe també es dedica a la composició però aquesta vegada amb el
programa Acid Express. Els loops que proposa el programa es van pintant i
combinant a gust dels compositors fins a constituir una forma lliure però tenint
en compte els recursos compositius estudiats. Es recullen els deures de la
classe anterior.
Durant la primera mitja classe de la sessió número cinc s’acaba la composició,
se n’escriu la forma i els recursos compositius emprats i s’avalua.
• Avaluació (anotar declaracions/ expressions dels alumnes)
S’avalua el treball en grups de dos de la segona sessió d’excel·lent a insuficient
tenint en compte: si s’han trobat les repeticions, si s’ha observat si les
repeticions són iguals, si s’ha ubicat el contrast i si s’han anotat correctament
les respostes a la pissarra.
L’activitat de composició amb el Music Time també s’avalua d’excel·lent a
insuficient tenint en compte: si els compassos de quatre per quatre s’han
omplert correctament, si s’ha fet ús de la repetició amb una direcció compositiva
clara i si hi ha idees i tocs d’originalitat aportats pels alumnes que ells
destaquin.
Per a la composició amb l’Acid Express es fa servir l’avaluació col·lectiva.
S’escolten les composicions de cada grup i la resta de companys puntua en
funció dels següents criteris: si s’han emprat els tres recursos compositius, si
els loops estan ben enganxats, si la forma està ben escrita i si els agrada l’obra.
Cada grup classe determina quants punts, de l’1 al 10, vol atribuir a cada un
dels criteris. Poden afegir i/o modificar criteris si ho argumenten, també.
En el trenta per cent de la nota d’actitud que correspon a la matèria s’avalua la
puntualitat en el lliurament de la feina, l’actitud a classe i el treball en grup.

5. La gran majoria dels alumnes es mostra interessada en les activitats
proposades i se sorprèn de la pròpia capacitat per a resoldre-les amb èxit.
L’avaluació col·lectiva, en petites dosis, sempre és motivadora i considerada
justa per part dels alumnes. L’avaluació de la professora no porta conflicte
sempre que els criteris estiguin clars per a l’alumne.
• Notes organitzatives.
Si alguna de les sessions queda curta, és bo afegir al final una estructura, per
exemple A A’ B B’, en percussió corporal. S’entenen els recursos compositius
de forma més directa i es trenca amb la teoria i l’ordinador fent una rotllana al
mig de la classe, amb tot el material ja recollit, fent un treball purament
sensorial per arrodonir els continguts apresos.
En la segona sessió, quan els alumnes surten per parelles davant de la pantalla
a definir la forma i els recursos compositius que té la cançó proposada, tenen el
dret de demanar el comodí del públic si no se’n surten en la segmentació de les
frases musicals. És una ajuda voluntària que dona un altre company i que es
pot valorar en la nota del que l’ha prestat. A més, manté atents als alumnes que
no estan essent avaluats en aquell moment.
En aquesta mateixa sessió, es poden cantar les cançons mentre s’escolten i
d’aquesta manera interioritzar molt millor la forma musical que després s’ha de
desxifrar.
Per a realitzar totes aquestes sessions sobre la forma musical, cal haver
preparat:
1- Un arxiu amb les cançons que els alumnes tenen a la fotocòpia
passades al Music Time en versió lletra i en versió anàlisi (això es
proposa i facilita directament des de la pàgina del Teledemus) i la
fotocòpia esmentada.
2- Un arxiu en el programa Music Time on es proposin compassos en
diferents figuracions (escala, arpegi, notes llargues...) aptes per a la
còpia o la inspiració per a la composició que els alumnes fan amb aquest
programa en la tercera sessió.
3- Un arxiu buit a l’Acid Express on es puguin combinar els loops a gust
dels compositors. Això s’aconsegueix esborrant la proposta inicial que fa
el programa directament quan s’engega i guardant un model d’aquest
arxiu per a cada grup al directori T: de l’ordinador.
4- Una fotocòpia on cada grup escrigui la forma i els recursos compositius
emprats en la composició amb l’Acid Express, per a poder fer després
l’avaluació col·lectiva.
AVALUACIÓ CONTEXTUAL DE L’ACTIVITAT REALITZADA
Objectius assolits:
1. Gaudir en la feina i organitzar el treball en grup.
2. Ser autònom en el maneig dels programes.
3. Aprendre els conceptes treballats i poder aplicar-los en diferents

6. contextos.
4. Analitzar i crear composicions musicals senzilles tenint en compte la
forma
Què prova que va funcionar bé?
Pel que fa als objectius actitudinals, és bo observar com treballen els alumnes
en les dues activitats de composició que se’ls proposen: els comentaris de “i si
fem això?”, “ per què no repetim allò?”, “aquí et falta una pulsació per fer les
quatre...” etc. Riuen, treballen i s’ho passen bé. Quan escolten les
composicions dels altres grups sempre hi ha una expectació, un factor sorpresa
a vegades i en general una valoració positiva que es transmet als autors. Al
moment de triar la persona amb qui sortir a fer l’activitat de la segona sessió
(desxifrar la forma musical d’una cançó), s’ha de tenir una actitud responsable i
treballar en cooperació perquè la nota va per la parella, encara que no els dos
membres cal que tinguin la mateixa. En el lliurament dels deures i l’aprofitament
de la classe per a finalitzar cada activitat s’observa la capacitat de gestió del
temps d’estudi i la puntualitat en el lliurament de les feines. Així doncs, els
objectius actitudinals que ens havíem proposat han quedat reflectits en la feina
dels alumnes i són avaluables.
En general els alumnes han demostrat haver assolit els objectius
procedimentals, amb més o menys èxit en funció de les capacitats de cadascú.
Els alumnes, al tercer trimestre (que és quan es realitza aquesta activitat),
dominen el programa Music Time i hi descobreixen de forma autònoma,
maneres de realitzar les accions, -per exemple amb el teclat-, que ni tant sols
han estat explicades per la professora. Per altra banda, l’hàbit en l’ús de les
noves tecnologies que té l’alumnat actual fa que, en presentar l’Acid Express,
no faci por de llançar-s’hi, tocar i remenar botons i preguntar com es podria fer
això o allò altre. Per tant, els alumnes són capaços de composar música amb
aquests dos programes. El que costa més és composar amb el Music Time a
partir de la forma preestablerta. Però un cop explicat individualment a qui
manifesta el dubte, s’entén millor. Pel que fa als recursos compositius, a
vegades cal tornar a l’exemple de les figures geomètriques per a clarificar-ho.
La majoria dels alumnes no té dificultat en desglossar la forma musical d’una
cançó, identificar la frase suspensiva i la conclusiva (aquest punt a vegades
costa més) i diferenciar les figuracions de les notes en escala, graus conjunts,
salts grans etc.
Els objectius conceptuals són pocs i clars, no massa ambiciosos, de manera
que no és difícil de veure si han quedat assolits o no. Els objectius que es
presenten es treballen des de diferents punts de vista, intentant contribuir a un
aprenentatge significatiu dels continguts.
Què sembla que no va funcionar?
L’explicació de les activitats i del programa nou, l’Acid Express, s’ha de fer de
cara a la pantalla. Un cop exposades, els alumnes es posen als sis ordinadors
per grups de dos o tres. Les explicacions amb els alumnes encarats als
ordinadors i mig girats, no es capten de la mateixa manera i la comunicació és
menys eficaç.

7. Cal remarcar als alumnes que, en la composició amb el programa Music Time,
s’aposti per la claredat i la senzillesa i es faci ús de la repetició de fragments
musicals. En cas contrari, és difícil que els alumnes prenguin una direcció en la
composició i s’hi vegi una intenció i una coherència compositiva.
Amb algun grup, l’anàlisi del Minuet de Bach es va fer un pèl feixuc per
l’escassa participació per desconeixement, per franja horària o per la tipologia
dels alumnes (grups en què sempre contesten els mateixos etc.).
S’ha de controlar els alumnes que comencen a posar notes al Music Time
sense solta ni volta, només per fer l’exercici, i que no s’ho prenen d’una forma
creativa i no relacionen els conceptes musicals treballats a l’activitat.
Què et va sorprendre?
La facilitat amb què van saber segmentar, en general, les frases musicals de
les cançons populars proposades (segona sessió)
La diversió que van trobar els alumnes en l’experimentació sonora amb el
Music Time: acords de moltes notes a la vegada, figuracions molt ràpides...
Molts alumnes, en la mateixa activitat, van introduir l’harmonia de forma intuïtiva
i depenent del gust auditiu, en les seves composicions, ben elaborades i molt
pensades en alguns casos.
Les ganes amb què van agafar les dues activitats de composició, la bona
rebuda que va tenir el fet de proposar que composessin ells el que volguessin,
una obra original seva.
Una grata sorpresa: els va encantar això de poder fer de disc-jokeys amb l’Acid
Express, mesclant els loops que ofereix el programa.
Un alumne dels anomenats “conflictius” (en un grau no massa alt) que, en
l’activitat amb el Music Time, va escriure la cançó Frère Jaques com a tema A
de la composició recordant-la de quan l’havia treballat a un Crèdit Variable. Ho
va fer només amb l’ajut de l’oïda i la flauta. La va harmonitzar per terceres i li va
afegir una part B diferent. Totes les vies que va explorar per a arribar-ho a fer i
totes les seves preguntes, encaminades a la consecució del seu fi, li van valer
la nota d’excel·lent en l’activitat.
Altres aspectes importants de l’activitat:
Seria bo que aquesta activitat es completés treballant la forma musical a partir
d’audicions de música clàssica i moderna amb l’altre professor.
Canvis que el professorat farà en la activitat la propera vegada:
1- Pautar més la composició amb el Music Time.
2- Adaptar l’anàlisi del minuet de Bach en funció del grup que es treballi.
3- En escoltar la composició amb el Music Time per a posar la nota, que els
alumnes expliquin quins han estat els seus criteris compositius i tenir-los
en compte per la nota.
4- En la segona sessió, la d’endevinar la forma musica d’una cançó
popular, revisar que les fotocòpies dels alumnes estiguin degudament
complimentades.