Cuadros conceptuales en el marco técnicas para organización de la información

1. Cuadro conceptual
Edwin Jersain Galán Lozano
“EL FACTOR MÁS IMPORTANTE EN EL APRENDIZAJE ES LO QUE
EL SUJETO YA CONOCE”
AUSBEL

2. MARCO TEÓRICO
“El método de investigación científica no es sino la
expresión necesaria de la modalidad de trabajo de la
mente humana”.
Thomas Henry Huxley

3.  El aprendizaje significativo es un proceso a través del
cual una persona incorpora la nueva información de
forma que ésta se relaciona con la estructura
cognitiva previamente existente.

4.  Los mapas conceptuales fueron desarrollados en la década de
1960 por Joseph D. Novak, profesor emérito en la Universidad
de Cornell, basándose en la teorías de David Ausubel
del aprendizaje significativo.

5.  Novak y Gowin (1998), presentan al mapa conceptual como una
estrategia al medio sencillo pero poderoso en potencia
cognitiva, que ayuda tanto a los educandos como a los
educadores a aprender y organizar los materiales y contenidos
de estudio.

6. Establecimiento de
conceptos para la
realización de un
Mapa conceptual
“Nadie enseña a nadie, todos aprendemos de todos”
Paulo Freire

7. ¿PARA QUÉ NOS SIRVEN?
 Generar ideas (brain storming, etc.);
 Diseñar una estructura compleja (textos largos, hipermedia, páginas web
grandes, etc.);
 Comunicar ideas complejas;
 Contribuir al aprendizaje integrando explícitamente conocimientos nuevos y
antiguos;
 Evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión;
 Explorar el conocimiento previo y los errores de concepto;
 Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito de los estudiantes;
 Medir la comprensión de conceptos.

8. 1. Seleccionar
 Después de leer un texto, o seleccionando un tema
concreto, seleccionar los conceptos con los que se va a
trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se pueden repetir
conceptos más de una vez en una misma representación. Puede
ser útil escribirlos en notas autoadhesivas (Post-it) para
poder jugar con ellos. Por ejemplo, de hacer un sencillo
estudio sobre los seres vivos:


9. 2. Agrupar
 Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima. Aunque hay sitios
donde se recomienda ordenar (paso número 3) antes que
agrupar, es preferible hacerlo primero: a medida que
agrupamos, habrá conceptos que podamos meter en dos grupos al
mismo tiempo. De esta forma aparecen los concepto más genéricos.

10. 3. Ordenar
 Ordenar los conceptos del más abstracto y general, al más
concreto y específico.

11. 4. Representar
 Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aquí
las notas autoadhesivas pueden agilizar el proceso, así
como las posibles correcciones. En este caso, no hace
falta, puesto que se han representado los conceptos
desde el principio.

12. 5. Conectar
 Esta es la fase más importante: a la hora de conectar y
relacionar los diferentes conceptos, se comprueba si se
comprende correctamente una materia. Conectar los conceptos
mediante enlaces. Un enlace define la relación entre dos
conceptos, y este ha de crear una sentencia correcta. La
dirección de la flecha nos dice cómo se forma la sentencia (p. ej.
"El perro es un animal",...).

13. 6. Comprobar
 Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto.
En caso de que sea incorrecto corregirlo
añadiendo, quitando, cambiando de posición...los
conceptos (otra tarea que facilitan los Post-its).

14. 7. Reflexionar
 Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas
secciones. Es ahora cuando se pueden ver relaciones antes no
vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia
estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de como los
animales y las plantas están relacionados, ya que la vaca come
plantas.

15. Conclusiones:
 Cuando hablamos de conocimiento científico, nos referimos
a aquel tipo de conocimiento que se encuentra muy
relacionado con el proceso de investigación y que se obtiene
mediante la utilización de métodos y procedimientos
científicos, que se utilizan cuidadosamente para dar
respuestas fiables a los interrogantes planteados.
 Por tal motivo se plantea el cuadro sinóptico como una
estrategia ordenada, conceptualizada y lógica para
prescribir y entender el objeto de estudio.
 Es necesario que el docente, y en este caso, el investigador
conozca a fondo las técnicas y métodos para la organización
de materiales y temas de estudio.

16. Bibliografía
 Diccionario de las Ciencias de la
Educación, Santillana 2005.
 NOVAK. J y GOWIN. D. (1998) Aprendiendo a
Aprender. Ediciones Martínez Roca S.A.
Barcelona, España.