tarea tipo exposicion en psicologia educativa.

1. EXPOSICION DE PSICOLOGIA EDUCATIVA ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE ACADEMICO TEMA:

2. LA PLANEACION Durante los últimos años, los investigadores de la educación se han interesado mucho en la planeacion de los maestros. Hablar de planeacion es hablar de un proceso que debe aplicarse con propósitos específicos adaptables a un determinado sistema educativo para el desarrollo efectivo del aprendizaje académico. La planeacion educativa se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la educación. Gracias a la planeacion, es posible definir que hacer y con que recursos y estrategias contar.

3. La planeacion comprende tres características in saturables. * En primer lugar , influye en lo que los estudiantes aprenden, ya que transforma el tiempo disponible y los materiales del curriculum en actividades, tareas y trabajos para los estudiantes: el tiempo es la esencia de la planeacion. * En segundo lugar , los maestros se interesa por varios niveles de planeacion: anual, semestral, por unidad, por semana y diaria. * En tercer lugar , los planes reducen, aunque no eliminan, la incertidumbre en la enseñanza. La planeacion debe permitir la flexibilidad; hay evidencias de que cuando los maestros “planean en exceso” (cubren cada minuto y se adhieren al plan de forma estricta) sus alumnos no aprenden tanto como aquellos cuyos maestros son flexibles. Entonces, los planes no se hacen para cumplirse; aunque en ocasiones requieren de cierto ajuste

4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Los objetivos de aprendizaje tienen como péndulo el conocimiento y desarrollo de conceptos y teorías comprendidas en su rubro. Esto comprende tres tipos de objetivos de aprendizaje: * Los objetivos instruccionales : como “resultados deseados del aprendizaje. El tipo de desempeño que se espera que los estudiantes demuestren al final de la instrucción, para indicar que han aprendido lo que se esperaba de ellos. * Los objetivos conductuales : usan términos como listar, definir, sumar o calcular. * Los objetivos cognoscitivos : por otro lado, dan mayor importancia al pensamiento y a la comprensión, por lo que suelen incluir términos como comprender, reconoce, crear o aplicar.

5. LA PLANEACION CONSTRUCTIVISTA Tradicionalmente el maestro ha sido el responsable de realizar la mayoría de la planeacion de la instrucción, aunque en la actualidad se están desarrollando nuevas formas de planeacion. Según los modelos constructivistas, la planeacion se comparte y se negocia. El profesor y los estudiantes toman decisiones conjuntas respecto de los contenidos, las actividades y los métodos. Podemos decir que la interacción en el sistema de planeacion constructivista es un una forma muy visionaria y metódica, para la cual previo a la aplicación de dicha teoría se debe trabajar en un proceso de consientizacion al educando.

6. CARACTERISTICAS DE LOS PROFESORES EFICACES Algunas de las primeras investigaciones sobre la enseñanza efectiva se centraron en las cualidades personales de los maestros. Los resultados revelaron algunas cuestiones respecto de tres rasgos del profesor. * Conocimientos de los profesores : Cuando analizamos los conocimientos de los profesores sobre hechos y conceptos, evaluamos usando puntuaciones de e4xamenes y calificaciones universitarias, la relación con el aprendizaje de los estudiantes es poco clara e indirecta. Los profesores que conocen mas hechos sobre su materia no necesariamente tienen estudiantes que aprenden mas. Sin embargo, los maestros que saben mas son capaces de hacer presentaciones mas claras y de reconocer con mayor facilidad las dificultades de los estudiantes.

7. * Claridad y organización : Los profesores que dan presentaciones y explicaciones claras suelen tener alumnos que aprenden mas y que evalúan a sus maestros de forma mas positiva. Los profesores con mayor conocimiento de sus materias tienden a mostrar menos vaguedad en las explicaciones que dan a su grupo. * Claridad y entusiasmo : Como es evidente algunos profesores son mas entusiastas que otros. Algunos estudios encontraron en los profesores una correlación entre las puntuaciones del entusiasmo por su materia y la mejoría en el aprovechamiento de los estudiantes. La eficacia de un maestro también habita en la actualización personal en cuanto a las diversas técnicas y tecnologías que se pueden emplear en la enseñanza educativa, con el propósito de hacerla dinámica, eficaz y fácil de captar, analizar y poner en practica dichos conocimientos.

8. EXPLICACION E INSTRUCCION DIRECTA EXPLICACION: Algunos estudiantes descubren que las presentaciones del maestro ocupan entre una sexta y una cuarta parte del tiempo del aula. La explicación del profesor resulta adecuada para comunicar una gran cantidad de material a muchos estudiantes durante un periodo corto, para introducir un tema nuevo, para dar información antecedente o para motivar a los estudiantes para que aprendan mas por su cuenta. Entonces, tales presentaciones serian mas adecuadas para objetivos cognoscitivos y afectivos en los niveles inferiores de las taxonomias descritas anteriormente: para recordar, entender, aplicar, recibir, responder y valorar. INSTRUCCIÓN DIRECTA: El modelo de instrucción directa se ajusta a un conjunto de determinado de circunstancias porque se derivo de un método de investigación especifico. Los investigadores identificaron los elementos de la instrucción directa al comparar profesores cuyos alumnos aprendían mas de lo esperado (con base en los conocimientos adquiridos), con maestros cuyos estudiantes se desempañaban con un nivel esperado o promedio.

9. TRABAJO INDIVIDUAL Y TAREA EN CASA El trabajo individual debe brindar a los estudiantes practica supervisada y asignarse después de una lección; no debería ser principal forma de instrucción. por desgracia, muchas paginas de los libros de trabajo y “mas de lo mismo” sirven muy poco para apoyar el aprendizaje de objetivos importantes. Antes de asignar un trabajo, pregúntese si “la realización del trabajo ayuda a los estudiantes a aprender algo importante”. TAREA EN CASA En contraste con las escasa investigaciones sobre el trabajo individual, los educadores han estudiado los efectos de la tarea en casa durante mas de 75 años. Para beneficiarse del trabajo individual o grupal, así como de las tareas en casa, los estudiantes deben participar activamente y realizar el trabajo. El primer paso para interesarlos en las tares consiste en lograr que inicien de manera correcta, asegurándose de que entiendan la actividad. Resulta útil responder las primeras preguntas en clase para aclarar cualquier duda.

10. INTERROGAR Y EXPONER Los profesores formulan preguntas y los alumnos las responden. Esta forma de enseñanza, que en ocasiones se denomina exposición, ha existido durante muchos años. Las preguntas del maestro establecen un marco de referencia para la materia en cuestión. Desde el punto de vista del profesor, el patrón consiste en la iniciación (el maestro plantea las preguntas), la respuesta (el estudiante contesta) y la reacción (elogio, corrección, indagación o expansión).

11. DISCUCION GRUPAL La discusión grupal ayuda a que los estudiantes participen de manera directa, que se expresen de manera clara, que justifiquen sus opiniones y que toleren distintos puntos de vista. La discusión grupal es también una conversación en la que el maestro no tiene un papel dominante; los estudiantes formulan y responden sus propias preguntas.

12. ESPECTATIVAS DEL PROFESOR ¿Cuáles son algunas fuentes de las expectativas de los maestros? Las fuentes incluyen las pruebas de inteligencia, el genero, las notas de maestros anteriores, los informes médicos o psicológicos encontrados en expedientes acumulativos, el origen étnico, etc. ¿Cuáles son los dos tipos de efectos que tienen las expectativas y de que forma ocurren? La primera es la profecía autorrealizada, cuando las creencias del maestro acerca de las habilidades de los estudiantes carecen de fundamento, pero la conducta de los estudiantes llega a coincidir con la expectativa imprecisa inicial. La segunda es el efecto de la expectativa sostenida, cuando los maestros son bastante precisos en su impresión inicial sobre las habilidades de los estudiantes, y responden a ellos de manera adecuada. Los problemas surgen cuando los estudiantes mejoran, y los profesores no modifican sus expectativas tomando en cuenta esa mejoría. Cuando esto sucede, las expectativas que no cambiaron podrían mantener el logro de los estudiantes en el nivel esperado. En la practica, los efectos sostenidos son mas comunes que los efectos de la profecía autorrealizada.

13. ENSEÑANZA CENTRADA EN EL ESTUDIANTE: EJEMPLOS DE LECTURA, MATEMATICAS Y CIENCIAS APRENDIZAJE DE LECTURA Y ESCRITA Durante años, los educadores han debatido si se debe enseñar a los estudiantes a leer y escribir usando métodos basados en códigos (fonética o habilidades) que relacionen letras con sonidos y sonidos con letras, o utilizando métodos basados en significados (lenguaje integral, literarios, alfabetización emergente), que no separan las palabras ni las oraciones en elementos, sino que se enfocan en el significado del texto. APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS Pare del sustento mas solidó de los métodos constructivistas de enseñanza proviene de la educación en matemáticas. Los críticos de instrucción directa consideran que instrucción tradicional de las matemáticas a menudo les enseña a los estudiantes una lección involuntaria, que ellos “que ellos no pueden entender las matemáticas”, o peor, que no es necesario que las matemáticas tengan sentido, sino que solo se deben memorizar las formulas.

14. APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS Mochos educadores señalan que la clave para entender las ciencias consiste en que los estudiantes examinen directamente sus propias teorías y confronten las incongruencias. Para que ocurra un cambio conceptual, los estudiantes deberían atravesar seis etapas: 1. la incomodidad inicial con sus propias ideas y creencias, 2. los intentos en por explicar las inconsistencias que hay entre sus teorías y la evidencia que se les presenta, 3. los intentos por ajustar las medidas y observaciones para que se adapten a las teorías personales, 4. las dudas, 5. la vacilación, y finalmente, 6. el cambio conceptual.

15. ENSEÑANZA EFECTIVA EN AULAS EXCLUSIVAS ¿Cuáles son las características de una enseñanza eficaz para estudiantes excepcionales? La enseñanza eficaz para estudiantes excepcionales no requiere de un conjunto único de habilidades, sino de la combinación de buenas practicas de enseñanza y sensibilidad con todos los alumnos. Los individuos con discapacidades necesitan aprender el material académico, y deben ser participantes plenos de la vida cotidiana en al salón de clases. ¿Con que recursos cuentan los maestros para trabajar de manera eficaz con niños excepcionales? Cuando los estudiantes tienen necesidades especiales, podrían dirigirse a especialista como equipos infantiles de estudio, psicólogos escolares o profesores de estudiantes con necesidades especiales, para ser evaluados. El resultado de este proceso en ocasiones incluye la elaboración de un programa de educación individualizada, donde se incluyen lineamientos de enseñanza. Diseño universal: considerar las necesidades de todos los usuarios como nuevas herramientas, programas de aprendizaje o sitios Web.