Proceso de Enseñanza

1. DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA DE LA
ENSEÑANZA
PROCESO DE ENSEÑANZA
PRESENTA:
Mtro. Pablo Martínez Castillo
México, D. F. 08 de Marzo de 2014

2.  Fines y objetivos de la enseñanza.
 Estrategias de enseñanza.
 Taxonomía de las estrategias.
 Microenseñanza
PROCESO DE ENSEÑANZAPROCESO DE ENSEÑANZA

3.  Concepciones psicopedagógicas.
Conductismo
«Proporcionar contenidos o información, es decir, en depositar
información en el alumno, para que la adquiera».
Humanismo
«Impulsar y promover todas las exploraciones, experiencias,
proyectos, etc., que los alumnos preferentemente inicien o
decidan emprender».
FINES Y OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZAFINES Y OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA

4. Constructivismo
«Planificación y organización de los procesos didácticos que
recreen las condiciones mínimas para aprender
significativamente… creación de un contexto propicio para
hacer intervenir al alumno activamente en su dimensión
cognitiva (uso de conocimientos previos) y motivacional –
afectiva (disposición para aprender y creación de
expectativas)».
Cognoscitivismo (Psicogenético)
«Acciones encaminadas a provocar indirectamente la
asimilación de contenidos escolares por parte del alumno».

5. Sociocultural
«Foro cultural, donde los enseñantes y los aprendices
negocian, discuten, comparten, y contribuyen a reconstruir
códigos y contenidos curriculares».
(HERNÁNDEZ, 2007)

6.  Concepciones didácticas.
Didáctica Tradicional
«Se limita al método expositivo con predominio de la cátedra
magistral. Se reduce al verbalismo; la explicación suple al
razonamiento y a la acción».
Tecnología Educativa
«Se centra en el control de estímulos, conductas y
reforzamientos, y para ello los métodos, las técnicas y los
procedimientos están a su servicio. El salón de clase es un
laboratorio».

7. Didáctica Crítica
«Las situaciones de aprendizaje como generadoras de
experiencias que promuevan la participación, momentos de
análisis, síntesis, reflexión y crítica».
(VILLALOBOS, 2002)

8. Enseñanza
«La enseñanza es una actividad que tiene lugar en un contexto
institucional, jerarquizado y con diferentes niveles de decisión:
el aula, el centro y el conjunto del sistema educativo».
(PORLÁN, 2002)
Características:
Comunicación
Marco institucional
Aprendizaje

9.  Contenidos curriculares que se enseñan en los diferentes
niveles escolares:

10. De manera individual realiza la lectura de «La función
mediadora del docente y la intervención educativa».
Responde las siguientes preguntas:
Cuál es el papel del docente en el proceso de enseñanza.
En qué consiste el pensamiento didáctico del profesor.
Cómo se concibe al docente a partir del discurso por
competencias.
Elabora un producto de aprendizaje con respecto a la lectura.

11. «Son las grandes herramientas del pensamiento puestas en
marcha por el estudiante cuando tiene que comprender un
texto, adquirir un conocimiento o resolver problemas».
(BELTRÁN LLERA EN VILLALOBOS, 2004)
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

12.  Estrategia de enseñanza:
Procedimientos y arreglos que los agentes de enseñanza
utilizan de forma flexible y estratégica para promover la
mayor cantidad y calidad de aprendizajes significativos en los
alumnos».
 Estrategia de aprendizaje:
Procedimientos que el alumno utiliza en forma deliberada,
flexible y adaptativa para mejorar los procesos de
aprendizajes significativos de la información».
(DÍAZ – BARRIGA, 2005)

13. TAXONOMÍA DE LAS ESTRATEGIASTAXONOMÍA DE LAS ESTRATEGIAS
De acuerdo al momento de uso y presentación:
a)Preinstruccionales.
b)Instruccionales.
c)Postinstruccionales.
De acuerdo a los procesos cognitivos:
a)Activar o generar conocimientos previos.
b)Para orientar y guiar a los aprendices sobre los aspectos
relevantes de los contenidos de aprendizaje.
c)Para organizar información nueva por aprender.
d)Para promover los conocimientos previos y la nueva
información que se ha de aprender.

14. Otras estrategias:
•Estrategias grupales (debate, simposio, mesa redonda, foro,
seminario, taller).
Metodologías activas para contribuir al desarrollo de
competencias:
1.Proyectos.
2.Estudio de casos.
3.Aprendizaje basado en problemas.
4.Investigación con tutoría.
5.Aprendizaje cooperativo.

15. • Estados Unidos (1963),Universidad de Stanford.
• México (1970).
OBJETIVO.
Facilitar al educador la práctica de algunas habilidades que
han sido consideradas esenciales para el mejoramiento de
la enseñanza, pues le proporciona los instrumentos, las
condiciones adecuadas y la asesoría continua.
(VILLALOBOS, 2002)
MICROENSEÑANZAMICROENSEÑANZA

16. HABILIDADES DOCENTES
•Comunicación.
•Organización lógica.
•Integración.
•Variación de estímulo.
•Clasificación de preguntas.
•Inducción.
•Modificación de la conducta.

17. • Se integrarán siete equipos, a los cuales se les asignará
una habilidad a evaluar conforme ala cédula del registro.
• Cada docente contará con 4 minutos frente a grupo.
• Dos sesiones.