Evaluación de proyecto Atlas de geografía para el curso ABP - Educalab

1. Evaluación de proyecto
ABP:
Atlas de geografía
(CEIP Príncipe Felipe de Motril)

2. El presente proyecto ha sido realizado por Daniel Sánchez, profesor de 6º de
Primaria del CEIP Príncipe Felipe de Motril.
La idea surge de una conversación con los alumnos en la que se plantea de qué
manera se va a tratar la materia de geografía universal. A partir de aquí, nace la
idea de crear este proyecto mediante el que los propios alumnos, distribuidos en
grupos, se encargarían de descubrir la información, tratarla y trasmitirla a sus
compañeros.
Para ello, se vale de diferentes herramientas y recursos informáticos e
informativos a partir de los cuales los alumnos buscan, gestionan, editan y
publican las tareas y conclusiones a las que llegan.
El resultado final se puede ver en estos enlaces:
• Unidad didáctica "Atlas de Geografía"
• Wiki Atlas de Geografía.

3. Autenticidad: la autenticidad de este proyecto recae en varios aspectos:
- Por un lado en los propios conocimientos geográficos y lingüísticos que los alumnos
adquieren mediante su realización y que van a ser de utilidad en su integración en la
sociedad.
- Por otro lado, en las habilidades informáticas e informacionales que van a adquirir y que les
serán de utilidad tanto en el ámbito estudiantil como laboral.
Conexión con adultos: la única interacción con adultos que se realiza en este proyecto es la que
entablan alumnos y profesor, con lo cual no existe una verdadera interacción entre adultos y
alumnos.
Exploración activa: el nivel de exploración activa del presente proyecto es muy elevado.
- En primer lugar, los alumnos deberán consultar diferentes fuentes informativas en distintos
formatos y familiarizarse con ellas para extraer los datos pertinentes para la realización de las
tareas.
- Por otro lado, el alumno deberá utilizar herramientas de gestión del conocimiento para
trabajar con los datos proporcionados por las fuentes.
- Finalmente, los resultados extraídos de este trabajo deberán ser expuestos por los alumnos
de manera conjunta y, si así lo desean, con el apoyo de recursos y aplicaciones expositivas.
Criterios de calidad

4. Aprendizaje aplicado: las aplicaciones del aprendizaje en este proyecto van más dirigidas hacia el
desarrollo de habilidades como el trabajo en equipo, la búsqueda de información, la mejora de la
comunicación, la representación del conocimiento o el uso de herramientas y aplicaciones TIC que a la
aplicación de los propios contenidos del mismo, independientemente de que estos sean fundamentales
en la cultura general de los alumnos.
Rigor académico: el rigor académico de este proyecto se define en varios puntos
- En la realización del mismo el alumno debe aplicar conocimientos básicos de lengua como
ortografía y redacción.
- El alumno desarrollará habilidades de búsqueda de información eficiente y adquirirá conocimientos
sobre herramientas informativas y de representación del conocimiento.
- La realización del proyecto requiere el desarrollo de capacidades de análisis de la información y
evaluación de la misma.
- Asimismo, el alumno deberá plasmar las conclusiones resultantes de manera organizada y
representativa.
Prácticas de evaluación de calidad:
- La evaluación del proyecto se realiza mediante un formulario de auto-evaluación que
cumplimentará el propio alumno y el documento de evaluación del profesor que se encuentra a
disposición de los alumnos en el apartado ‘Evaluación’.
- En ambos documentos el alumno puede ver claramente qué criterios se van a seguir a la hora de
evaluar sus actuaciones formativas y así tener una guía para realizarlas adecuadamente.

5. 1. Preparación del proyecto:
• Los objetivos de aprendizaje del proyecto están claramente definidos en la guía didáctica
del proyecto. Se complementa, además, con una wiki donde se publica los resultados del
mismo y se aporta información sobre objetivos y procedimientos seguidos. (puntuación: 4)
• Los contenidos y objetivos parten del propio currículo de la asignatura: conocer los países
geográficamente y sus características físicas y políticas. (puntuación: 4)
• Contenidos apropiados a los alumnos de 6º de primaria. (puntuación: 4)
• El proyecto está basado en las asignaturas de geografía y lengua castellana y literatura, no
obstante, mediante el desarrollo del mismo, se adquieren además competencias
informáticas e informativas. (puntuación: 4)
• No sólo se describe el producto final, si no que se publica mediante una wiki
independiente. (puntuación: 4)
• La relación entre las actividades del proyecto y el desarrollo de competencias, en este caso
de conocimientos geográficos son evidentes. (puntuación: 4)
• Las actividades no se encuentran clasificadas por capacidades o niveles ya que todos los
alumnos pertenecen al mismo curso y entiendo que se ha tomado de manera homogénea,
pero sí desarrollan diferentes estilos de aprendizaje: por descubrimiento, significativo,
visual, etc. (puntuación: 3)
• Los indicadores de éxito se encuentran claramente definidos en el apartado ‘evaluación’
del proyecto. (puntuación: 4)
Cuestionario de valoración de proyectos

6. 2. Análisis del proyecto:
a) Conocimientos previos:
• No he encontrado evidencias claras de este punto en el proyecto, pero se
entiende que se trata de conocimientos aplicables de manera evidente en la vida
real. (puntuación: 2)
• No he encontrado evidencias claras de este punto en el proyecto, no obstante, se
trata de conocimientos cerrados, es decir, la temática se presenta como algo
nuevo y acaba como tal. (puntuación: 2)
b) Descripción del proyecto:
• Los objetivos se encuentran claramente explicados en la guía didáctica.
(puntuación: 4)
• Los pasos y la secuencia temporal se encuentran claramente explicados en la guía
didáctica. (puntuación: 4)
• Los plazos se encuentran explicados en la guía didáctica: se trata de un proyecto
de 3 semanas de duración, tiempo razonable para su realización (puntuación: 4)
• El método de exposición se encuentra explicado en el apartado ‘Exposición’.
(puntuación: 4)

7. c) Reto cognitivo y sociocultural:
• La complejidad del proyecto es alta, pero obliga a los alumnos a desarrollar sus
capacidades esforzándose y en todo momento se refuerza el aprendizaje con
recursos y apoyo suficientes: principalmente mediante enlaces a recursos
electrónicos. (Puntuación: 4)
• El proyecto requiere un alto nivel de búsqueda y tratamiento de la información:
son los alumnos los que, paso a paso, y guiados por el propio proyecto, van
teniendo que buscar y valorar la información necesaria para su realización.
(Puntuación: 4)
• Los alumnos deben buscar información de diferentes áreas (relieve, hidrografía,
climatología, distribución política, etc.) en fuentes distintas para después
unificarlas de manera coherente en el continente que hayan elegido. (Puntuación:
4)
• No se requiere que los alumnos realicen actividades en su entorno para la
resolución del proyecto. (Puntuación: 0)
• No se requieren agentes diferentes al docente para la resolución del proyecto.
(Puntuación: 0)

8. d) Estrategias de aprendizaje:
• El proyecto permite la utilización de diferentes estrategias de aprendizaje: mapas
conceptuales, realización de gráficas con programas como Educarex, nubes de palabras,
etc. (Puntuación: 4)
• Se utilizan algunas técnicas de andamiaje como la visualización de vídeos o de ejemplos
ya realizados, como el caso del mapa conceptual. (Puntuación: 2)
• Los conceptos son aclarados principalmente mediante enlaces a recursos electrónicos
con información escrita y visual. (Puntuación: 2)
• En conjunto, los recursos informativos proporcionados por el proyecto así como las
herramientas utilizadas para el mismo, se encuentran apropiadamente descritos y son
apropiados para la realización correcta de éste. (Puntuación: 4)
e) Trabajo cooperativo:
• El proyecto es básicamente cooperativo pues el trabajo a realizar se debe hacer en
grupo. (Puntuación: 4)
• Mediante el formulario de autovaluación se pretende fomentar la responsabilidad del
niño ante la realización del proyecto. Por otra parte los diferentes ítems de la
evaluación del maestro también se basan en este aspecto. (Puntuación: 4)
• En la guía didáctica, concretamente, en las competencias del proyecto, se recoge el
fomento de la interacción y la discusión. (Puntuación: 4)
• No es evidente la asignación de roles a estudiantes. Estos forman grupos comunes y las
tareas son distribuidas por ellos mismos de manera interna. (Puntuación: 0)

9. f) Socialización rica:
• No se evidencian oportunidades de interacción del alumno con el entorno, por
las características del proyecto no son necesarias. (Puntuación: 0)
• No se evidencia la participación de agentes externos en el proyecto, podrían
incluirse en futuras ediciones para explicar de manera más profunda algunos
temas como el clima, etc. (Puntuación: 0)
• Las TIC son fundamentales en el desarrollo del proyecto, tanto para su
realización como para su posterior publicación e interacción con el exterior.
(Puntuación: 4)

10. 3. Revisión y evaluación:
• El proyecto posee un formulario específico de auto-evaluación que el alumno
debe cumplimentar para su posterior evaluación por el profesor. (Puntuación: 4)
• No se evidencia una revisión de conocimientos fundamentales en el proyecto
como tal, pero se proporciona al alumno toda la información necesaria y básica
para la realización del mismo. (Puntuación: 2)
• El proyecto conlleva un seguimiento continuo por parte del maestro a lo largo del
mismo, por lo este punto se encuentra intrínseco en el proceso. (Puntuación: 2)
• El proyecto conlleva un seguimiento continuo por parte del maestro a lo largo del
mismo, por lo este punto se encuentra intrínseco en el proceso. (Puntuación: 2)
• Los sistemas de evaluación utilizados en el proyecto son el formulario de auto-
evaluación y la evaluación final del profesor. (Puntuación: 2)