Evaluación aprendizaje formador

Curso: Formador Ocupacional.
Módulo 7: Diseño de pruebas de evaluación del aprendizaje Página 1 de 20

II. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

2.1 Pruebas de conocimiento

2.1.1 Tabla de especificaciones
2.1.2 Tipos de ítems y normas de elaboración

a) PRUEBAS OBJETIVAS

- Pruebas de evocación
• Respuesta breve
• Texto incompleto
- Pruebas de selección
• Verdadero o falso
• Correspondencia
• Selección múltiple

b) PRUEBAS DE ENSAYO
- Ensayo breve
- Ensayo respuesta

2.2 Pruebas de prácticas

2.2.1 Escalas de calificación
- Numérica
- Gráfica
- Descriptiva
2.2.2 Lista de cotejo
2.2.3 Hojas de evaluación de prácticas

2.3 Pruebas de evaluación de actitudes

2.3.1 Técnicas de observación
- Anecdotarios
- Diarios e informes
- Listas de control/escalas de valoración
2.3.2 Técnicas de información directa
- Entrevista
- Cuestionarios e inventarios

2.4 Características técnicas

2.4.1 Fiabilidad
2.4.2 Validez


II. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.

2.1 PRUEBAS DE CONOCIMIENTO

2.2.1 Tabla de especificaciones

La tabla de especificaciones es un plan estructurado, en forma de tabla,
que establece una relación entre los objetivos y contenidos que se
pretenden evaluar con los ítems que se van a utilizar para su medición.

Permite a los docentes organizar el método de evaluación que van a administrar
a sus alumnos/as. Para su elaboración se han de tener en cuenta las siguientes
especificaciones:

• Selección de objetivos: de entre todos los objetivos que nos hemos
propuesto conseguir, hemos de reducir el número para que no resulte tan
extenso, escogiendo aquellos más importantes. También hemos de procurar
que los objetivos escogidos no estén implícitos en otros (por ejemplo en
una evaluación consistente en la elaboración de un programa formativo,
va implícito el desarrollo y redacción de objetivos, por lo que no haría falta
evaluar aparte este aspecto).

• Peso: se trata de valorar la importancia de las partes que constituyen el
conocimiento concreto a valorar. El peso ha de estar acorde con el nivel de
dificultad requerido, el tiempo y énfasis dado durante la enseñanza.

Veámoslo con un ejemplo práctico: analizamos el peso de los objetivos y
contenidos de los conceptos explicados hasta ahora:

CONTENIDO PESO (%)
Definición de evaluación 5
Funciones 10
Evaluación diagnóstica 15
Evaluación formativa 15
Evaluación sumativa 15
Heteroevaluación / Autoevaluación 10
Evaluación Interna / externa 5
Norma 10
Criterio 10
Cuantitativa / Cualitativa 5


• Determinar el nivel en que se piden esos objetivos y el número de
ítems.

A) Nivel: El contenido se ha de expresar en términos de conceptos
y destrezas y se han de corresponder fielmente con los objetivos de
enseñanza aprendizaje.
u Los niveles a valorar en el ámbito cognoscitivo son: conocer,
comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
u Los niveles a valorar en el ámbito procedimental son: uso de
herramientas, movimientos, secuenciación, comprobación, elaboración,
etc
u Los niveles a valorar en el ámbito actitudinal son: interés, atención,
participación, organización, autonomía, interiorización de valores, etc.

B) Número de ítems: que estará en función del peso y el número
total de preguntas que queramos que tenga la prueba. Se reparte
según el porcentaje de importancia adjudicado a cada parte.
Debe de establecerse el número adecuado de preguntas o ítems que
garantice un nivel apropiado de confiabilidad.

Veámoslo con el desarrollo del ejemplo anterior:

TEMAS Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Evaluación TOTAL

Definición de
evaluación (5%) 1 1 - - - 2

Funciones (10%) 2 2 - - - 4

Evaluación
diagnóstica (15%) 2 2 1 1 - 6

Evaluación
formativa (15%) 2 2 1 1 - 6

Evaluación
sumativa (15%) 2 2 1 1 - 6

Heteroevaluación /
Autoevaluación (10%) 1 1 1 1 - 4

Evaluación Interna /
externa (5%) 2 - - - - 2

Norma (10%) 1 2 1 - - 4

Criterio (10%) 1 1 2 - - 4

Cuantitativa /
Cualitativa (5%) 1 1 - - - 2
Total ítems (100%) 40


En esta tabla queda patente que los objetivos y contenidos de la primera
parte de esta unidad requieren sobre todo conocimientos y comprensión,
ya que se trata de una parte básicamente teórica.

La prueba debe ser diseñada para que se conteste en un periodo de
tiempo razonable.

• Cómo se va a recoger la información y criterios de corrección
Se trata de definir que tipo de instrumento o prueba vamos a utilizar y
cómo vamos a puntuar.
En el ejemplo anterior podríamos utilizar un test de 40 preguntas de Ver-
dadero o Falso. El criterio a utilizar para la corrección podría ser tener al
menos 25 preguntas correctas.

2.1.2 Tipos de ítems y normas de elaboración

El uso de este tipo de instrumentos nos permite, tal y como indica su nombre, me-
dir el grado de conocimientos adquiridos por los alumnos/as.
Para la correcta formulación de preguntas se ha de tener presente:

uAjustar las pruebas al nivel de los participantes
uSeleccionar los contenidos más significativos
uReparto de la dificultad
uCada pregunta ha de ser interdependiente de las demás. No se han de
formular de forma que para contestar a una de ellas se tenga que haber
contestado las demás o no incluir ítems que den pistas sobre la respuesta
de otros.

Los tipos de ítems que se pueden utilizar para evaluar los conocimientos son:


a) Pruebas objetivas

Consisten en un alto número de preguntas de enunciado y respuesta breve. Evi-
tan la subjetividad del evaluador.

Para la elaboración de este tipo de cuestionarios se ha de tener en cuenta:

uLas preguntas se han de formular de forma que haya una única respuesta
posible. Evitar preguntas ambiguas.
uEvitar la redacción de preguntas que permitan contestación por deducción
u obviedad.
uLos ítems no deben ser meras repeticiones de frases incluidas en los ma-
nuales de formación, ya que únicamente se estaría midiendo la memoria y
no la comprensión de los contenidos.

Clasificación o formatos:

• De evocación
La pregunta supone recordar o evocar una palabra significativa, dato concreto o
concepto básico. Generalmente implica memorización de las ideas fundamentales
de la materia.

Encontramos que pueden ser de dos tipos:

uRespuesta breve
La pregunta se contesta con una palabra o símbolo (por ejemplo un número
en el caso de una pregunta de matemáticas)
Ejemplo:
¿Cómo se llama la evaluación que valora el aprendizaje una vez se ha rea-
lizado y que determina el nivel alcanzado por el alumno?

uTexto incompleto
La palabra preguntada se ha de insertar en un espacio en blanco.
En este caso hay que tener en cuenta:
Evitar usar artículos como un, la, antes del espacio en blanco.
Los espacios en blanco deben ser todos de la misma extensión.
Evite usar ejercicios o preguntas con muchos espacios en blanco, gene-
ralmente esto afecta o confunde al estudiante.
Ejemplo:
La evaluación ………………… es la que valora el aprendizaje una vez se ha
realizado y determina el nivel alcanzado por el alumno.


• De selección

El alumno debe seleccionar la respuesta correcta entre las opciones que se le pre-
sentan


uVerdadero o falso
Se realiza una serie de afirmaciones donde se pide al alumno que determine
si las mismas son verdaderas o falsas.
Ejemplo:
Para la correcta elaboración de un cuestionario se han de elegir sólo los
contenidos más significativos V F

Hay que tener en cuenta:
El porcentaje de ítems falsos debe situarse entre el 40% y el 60%
Puesto que la incidencia del azar es de del 50%, la fórmula de corrección
es:
Puntuación final = nº de aciertos-nº de errores.

Las respuestas en blanco no contabilizan
Los alumnos han de conocer el sistema de corrección antes del inicio de
la prueba

uCorrespondencia
Consiste en asociar por parejas los elementos de dos listas de palabras,
ilustraciones o conjuntos de información.
Ejemplo:
Relaciona con flechas el nombre del color en inglés con su traducción en
castellano:

Gray Marrón
Black Violeta
Brown Negro
White Gris
Purple

Hay que tener en cuenta:
No es necesario que las dos columnas contengan el mismo número de
elementos, así se evita que las respuestas se den por eliminación
La lista o columna de palabras debe contener entre 4 y 7 elementos


uSelección múltiple
A la pregunta se le proporcionan tres o más posibles respuestas
alternativas. De entre estas alternativas una es la correcta y las
otras son falsas. También podemos encontrar otra variante en la
que todas las respuestas son verdaderas pero una es la más
correcta.

Ejemplo:
La evaluación formativa determina:
a)Si los objetivos se van cumpliendo
b)La eficacia de todos los elementos del proceso educativo
c)El nivel de dominio previo

En la corrección hemos de tener en cuenta el posible azar. La fórmula de
corrección es la siguiente:
Errores
Resultados = Aciertos –______________________
Nº total de alternativas – 1

Las respuestas correctas deben estar distribuidas al azar.
Todas las respuestas erróneas (distractores) deben parecer razonables,
así se evita la respuesta por eliminación
A más distractores menos posibilidades de azar. En general se aconsejan
cuatro alternativas posibles.

Ventajas e inconvenientes de las pruebas objetivas

Ventajas
• Rapidez de aplicación y corrección
• Facilidad de contestar y corregir
• Objetividad en la corrección
• Permiten abarcar numerosos temas

Inconvenientes
• No resulta útil para todo tipo de contenidos
• No se pueden evaluar aspectos actitudinales, de creatividad…
• No se evalúan procesos o desarrollos, sólo resultados
• La elaboración del cuestionario exige tiempo


b) Pruebas de ensayo

Este tipo de cuestionarios están formados por preguntas abiertas en las que los
alumnos han de escribir respuestas de forma narrativa, de acuerdo con su estilo y
conocimientos.

Generalmente es el ejercicio más adecuado para evaluar los niveles cognoscitivos
superiores del aprendizaje tales como aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Permite profundizar en el contenido, el análisis crítico, la secuencia lógica y
coherencia de las ideas, además favorecer la libertad de expresión y creatividad
del estudiante.

Las normas claves para la elaboración y corrección de este tipo de pruebas son:

Se señalan los aspectos principales que debe contener cada respuesta.
Se indica el valor máximo posible de puntos a cada aspecto antes de
corregirse la prueba.
Se redacta la pregunta en forma clara y definida.
Se ha de dar suficiente tiempo para contestar la prueba.


u Ensayo breve

En este tipo de pruebas las respuestas son cortas y concretas, ya que, por
la forma en la que están formuladas el alumno no puede extenderse en la
respuesta, que no incluye ni valoraciones ni opiniones personales.

Ejemplos:
• Define el término...
• Describe las fases del proceso...
• Enumera os métodos...
• En tres líneas explica...
• Ensayo respuesta

El alumno/a ha de desarrollar y extenderse en la respuesta y puede incluir
opiniones y valoraciones sobre los contenidos.

Ejemplo:
Realice un análisis sobre la función de la evaluación en los cursos de For-
mación para el empleo.


Ventajas e inconvenientes de las pruebas de ensayo

Ventajas
• Rapidez de aplicación y corrección
• Permiten una información muy amplia

Inconvenientes
•Exigen mucho tiempo, tanto para la realización como para la corrección
•Las respuestas pueden contener información irrelevante
•La corrección es más subjetiva
•Cuanto más generales sean las preguntas más problemas pueden surgir
en cuanto a la precisión de la evaluación.

2.2 Pruebas de prácticas

EVALUACIÓN DE
DESTREZAS

ESCALAS DE LISTAS DE HOJAS DE
CALIFICACIÓN COTEJO EVALUACIÓN
DE PRÁCTICAS

Puesto que los procedimientos y destrezas se han de valorar a través de la
observación, en este tipo de evaluación tendremos que utilizar diferentes tipos
de registro que nos permitan poner de manifiesto que el alumno/a tienen las
habilidades que exige el desempeño eficaz de una actividad concreta.

Estos tipos de registro son:

2.2.1 Escalas de calificación

Es un instrumento de recolección de información por medio de observaciones que
suministran un procedimiento sistemático sobre las observaciones. Consiste en un
conjunto de características o de cualidades, y algún tipo de escala para indicar el
grado hasta el cual se ha logrado cada atributo.


Las escalas de calificación dirigen nuestra atención a los mismos aspectos de
actuación en todos los alumnos y proporcionan una escala común para registro.

Al igual que cualquier otro instrumento de evaluación debe ser construido teniendo
como base los objetivos de enseñanza y el tipo de estrategias de aprendizaje que
hemos de implementar.

Podemos puntualizar que una escala de calificación sirve para cuatro motivos
específicos:

• Dirige la observación hacia aspectos específicos y claramente definidos
del comportamiento
• Suministra un cuadro común de referencia para comparar a todos los
alumnos de acuerdo a las características consignadas
• Nos proporciona un método conveniente para registrar juicios de
observadores.
• También puede ser utilizadas como dispositivo de enseñanza ya que
descripciones de los comportamientos que se usan en la escala, son
fácilmente comunicables a los alumnos, y permiten compartir su análisis.

Tipos de las escalas de calificación

uEscala numérica de calificaciones
uEscala gráfica de calificaciones
uEscala descriptiva de calificaciones

• Escala numérica de calificaciones

La intensidad del rasgo observado se indica en números. Para realizar el registro
se marca con una cruz o encierra en un círculo el número que indica, a juicio del
observador, el grado en que la característica se halla presente.

Ejemplo:
¿Qué frecuencia de participación tiene el alumno en los debates?

1 2 3 4 5

1 Nunca
2 Rara vez
3 Ocasionalmente
4 Frecuentemente
5 Siempre


• Escala gráfica de calificaciones:

Se establece (generalmente con una línea) un continuo entre todas las características,
de modo que el observador puede indicar puntos intermedios con su registro.

Ejemplo:
1 2 3 4 5
-- -- -- -- --
1 Nunca
2 Rara vez
3 Ocasionalmente
4 Frecuentemente
5 Siempre

• Escala descriptiva de calificaciones:

En este tipo de instrumento se recurre a frases descriptivas, breves pero
exactas, para identificar la característica observada.

Ejemplo:

Nunca participa, Participa como Participa más
callado, cualquier otro que sus compañeros
pasivo de los participantes

Principios para la efectividad

• Las características deben tener importancia
• Las características deben ser directamente observables
• Las características y puntos de la escala deben definirse con claridad
• Siempre que sea posible, mezclar las calificaciones otorgadas por varios
observadores


2.2.2 Listas de cotejo

Una lista de cotejo es semejante a la escala de calificaciones. La diferencia radica
en el tipo de juicio que se solicita, ya que no se ha de indicar el grado o frecuencia
de aparición en el cual se ha logrado cada una de las características sino que exige
un simple juicio de “si” o “no”. Es un método que registra la presencia o ausencia
de una característica, o de una acción.

Son especialmente útiles para evaluar aquellas destrezas o modos procedimentales
que pueden ser divididos claramente en una serie de actuaciones parciales, o
pasos en su realización.

Puede también utilizarse para evaluar productos terminados por la presencia o
ausencia de elementos de características que debe poseer el producto terminado

Otro aspecto interesante a tener en cuenta es la posibilidad de participación de
los alumnos en su construcción y uso. Esta tarea puede formar parte de una
estrategia de enseñanza, como uno de los pasos previos a implementar procesos
de evaluación y/o de autoevaluación.

Ejemplo:
Valoración de la realización de una Tabla de Especificaciones

SI NO

Los objetivos están bien seleccionados
Se ha distribuido correctamente el peso
Se han tenido en cuenta los diferentes niveles del aprendizaje
El número de ítems es el adecuado
.......

Para su elaboración se ha de tener en cuenta:

uIdentificar y describir claramente cada uno de los actos específicos que se
desean en la actuación.
uAñadir a la lista aquellos actos que representan errores comunes, siempre
que estén limitados en número y puedan identificarse claramente.
uOrdenar los actos que se desean y los errores probables en el orden
aproximado en que se espera que ocurran o en orden consecutivo con la
actuación a desarrollar.


2.2.3 Hojas de evaluación de prácticas

En este tipo de registro quedan especificados las acciones y operaciones a realizar
por los alumnos con una clasificación de grado donde se refleja cómo se han hecho
(exactitud, acabado...)

Criterios para la elaboración:

uSe ha de realizar una enumeración de los objetivos o conductas a
evaluar
uDeterminar las prácticas a evaluar ponderándolas según su importancia
uElaborar un listado de operaciones/actividades observables, indicando la
máxima puntuación posible
uEstablecer una serie de factores relacionados con la ejecución de las
actividades: exactitud, precisión, autonomía, seguridad...

2.3 Pruebas de evaluación de actitudes

EVALUACIÓN
DE ACTITUDES

TÉCNICAS TÉCNICAS DE
DE OBSERVACIÓN INFORMACIÓN
DIRECTA

Evaluar una actitud, conducta o valor requiere un tipo de valoración específico
que nos permita valorar la incorporación real de estos comportamientos en la vida
diaria.

Para conseguirlo, las técnicas más idóneas son las de observación y aquellas que
nos permiten obtener una información directa del propio alumno/a. El tipo de
comportamientos que se pueden evaluar son diversos, como por ejemplo:

• Actitudes personales: estabilidad, adaptación, agresividad, necesidad de
estímulos y/o alabanzas, sumisión o autoritarismo…
• Actitudes sociales: grado de sociabilidad, deseos de ayudar, adaptación,
sensibilidad, etc
• Intereses: preferencias mostradas ante diferentes actividades y
contenidos.
• Actitudes y habilidades ante el trabajo: motivación, facilidad
de comunicación, capacidad analítica…
• Hábitos de trabajo: Planificación, distribución del tiempo, capacidad de
iniciativa…


2.3.1 Técnicas de observación

Se conoce mediante esta técnica el comportamiento natural de los alumnos. Se
ha de partir de un diseño programado y planificado que se ha de utilizar de forma
sistemática.

Los escenarios en los que se desarrollan las actividades nos permitirán obtener
diferentes tipos de información. Los laboratorios, talleres, los periodos de descanso
en las actividades de aprendizaje, suelen ser más ricos para observar algunos
tipos específicos de comportamiento. En cambio si lo que queremos documentar
tiene que ver con reacciones en situaciones de tensión, o de mayor exposición,
o de participación social, los debates, discusiones o exposiciones orales en clase,
presentan un mejor marco para su observación.

Pasos a seguir en las técnicas de observación

uDeterminar por adelantado qué es lo que hay que observar, con qué
objetivos
uDeterminar a quien/es y en qué condiciones debe realizarse
la observación
uElegir y diseñar el instrumento más adecuado
uRegistrar el incidente después de la observación tan pronto como
sea posible
uRegistrar incidentes de comportamientos tanto positivos
como negativos.
uReunir varias anécdotas de un alumno antes de realizar
inferencias relativas al comportamiento típico.

Las técnicas de observación más utilizadas para valorar actitudes son:

• Anecdotarios
Los registros anecdóticos son descripciones de hechos que han ocurrido en el
transcurso del proceso educativo que se lleva a cabo y que, en una primera mirada,
creemos cargados de significado. No recogen opiniones ni juicios de valor: se
limitan a describir los hechos.

Ejemplo:
Observador/a: Profesor
Persona observada: Alumna x
Aspecto a observar: Relaciones personales
Campo de observación: Todos los contextos del curso
Periodo de observación: Todo el curso


Fecha/Hora Lugar Situación Incidente / Comentarios
Conducta
Observada

Todos los La alumna x les Nunca toma el
12/05/10
Cafetería alumnos se dice que tiene café con el
descanso
reúnen a tomar prisa y lo toma resto de los
el café en la en la barra y se compañeros.
misma mesa. va.

16/05/10 Actitud El grupo
Aula Dinámica de obstaculizadora empieza a
dinámica
cooperación. con el grupo. negarla.
de clase

• Diarios e informes

Muy parecido al anecdotario, en los diarios se amplía la información en forma de
relato y pueden emitirse juicios de valor.

Ejemplo:
Observador/a: Profesor
Fecha: 12/05/10
Situación: descanso de clase
Persona observada: Alumna x
Aspecto a observar: Relaciones personales
Duración:

RELATO DE LO OBSERVADO

La alumna x sigue sin tomar café con el resto de los compañeros, pero hoy ha ba-
jado a la cafetería con todos y se ha quedado en la barra alegando que tiene prisa.
Se toma el café y se marcha. Puede ser que esté haciendo intentos por acercarse
al grupo aunque su timidez o dificultad de relación la impidan ir más allá.
Habrá que observar cómo evoluciona y crear alguna situación que fuerce la situa-
ción sin que le resulte violento.


• Listas de control / Escalas de valoración

En este caso, se trata de un instrumento de observación cuantificable. Se elabora
una lista de aspectos a observar y una escala donde se puede elegir el grado de
especificación:

Si No

Numérica: 1 2 3 4 5

De grado: Siempre Casi siempre A veces Nunca

Ejemplo:

Asiste puntualmente a clase
Siempre Casi siempre Algunas Veces Nunca

Presenta los ejercicios a tiempo

Baja a tomar café con los compañeros

Trae informaciones de interés para el grupo
Si No

Tiene su material ordenado
1 2 3 4 5

Ventajas e inconvenientes de las técnicas de observación

Ventajas

• Proporcionan una descripción del comportamiento real en situaciones
naturales.
• También permiten recopilar aquellos comportamientos que son excepcio-
nales, pero significativos.
• Un mismo observador puede registrar comportamientos de más de un
alumno/a
• El mantener estos registros en forma sistemática nos familiariza más con
la observación y acrecienta nuestra conciencia de dichos comportamientos
únicos
• Permiten hacer un seguimiento de aquellos alumnos que consideramos
necesitan un seguimiento especial. Resulta de mayor utilidad disponer de


más observaciones extensivas de aquellos alumnos de los que necesitamos
comprender cuáles son sus dificultades y que nos suministren indicios del
camino a seguir.

Inconvenientes

• La limitación principal es el tiempo que requiere la elaboración de los
registros de observación.
• Los resultados puede resultar poco objetivos. En la observación, en alguna
medida entran en juego nuestros prejuicios, expectativas, ideas previas.
• Los alumnos observados pueden sentirse inhibidos y reaccionar al principio
de un modo inusual.
• No se puede realizar ningún tipo de interpretación general y
recomendaciones relativas a intervenciones docentes, hasta tanto se haya
obtenido una muestra razonablemente adecuada (en cantidad y calidad)
de comportamientos, lo que conlleva a tener que tener que hacer varias
observaciones.

2.3.2 Técnicas de información directa

Son aquellas técnicas en las que es el propio alumnado quién nos proporciona la
información de una manera directa, bien sea a través de preguntas realizadas en
una entrevista, o a través preguntas escritas en un cuestionario.

• La entrevista

Es un proceso de comunicación cara a cara, estructurada en torno a una serie de
preguntas previamente preparadas.

La información que puede proporcionar puede ser muy variada en función del
objetivo que se persiga, por lo que se utiliza también como elemento de evaluación,
de orientación o de selección de personal.

Consejos para la entrevista:

u Al inicio se trata de conseguir un ambiente de confianza, natural. Es
importante explicar la razón y objeto de la entrevista de forma sincera.
u Mostrar interés y prestar atención por lo que nos dice el alumno/a, sin
emitir juicios de valor o de desaprobación. La escucha ha de ser activa,
fijándonos también en la comunicación no verbal.
uTomar notas generales de lo que se dice y especialmente de lo que
consideremos más importe.


uLa despedida ha de ser igual de amigable que el inicio. Cuando el alumno
se ha marchado se debe escribir todos aquellos aspectos interesantes que,
por no interrumpir la conversación, no se han anotado o se han anotado de
forma incompleta.

Tipos de entrevista:

• Directa y estructurada: dirigida por el entrevistador que realiza preguntas
concretas.
• Indirecta y no estructurada: el entrevistador adopta un papel no directivo,
dejando hablar al entrevistado y convirtiendo la entrevista en un diálogo.
• Mixta o semiestructurada: es una combinación de las dos anteriores.

• Cuestionarios e inventarios
Consisten en la recogida de información a través de un listado de preguntas.
Dichas preguntas pueden ser:

• Abiertas, en las que se da libertad de respuesta al alumno/a en forma
narrativa o de respuesta breve.
• Cerradas, en las que la respuesta aparece codificada.

Para la elaboración de los cuestionarios se ha de tener presente:

uIncluir una presentación donde quede constancia del propósito del cues-
tionario. En este apartado se puede solicitar el nombre o bien puede ser
anónimo.
uComo en los casos anteriores, los objetivos han de estar previamente
definidos
uNo es conveniente que sean demasiado extensos
uApelar a la sinceridad en la respuesta. En el caso del cuestionario anónimo
es más fácil conseguirla.

Ejemplo: SI NO
Tiendo a analizar la cosas
Reflexiono antes de actuar
Me siento cómodo conmigo mismo
Me intereso por mis compañeros
Me emociono fácilmente


Ventajas e inconvenientes de las técnicas de información directa

Ventajas

• Permiten obtener mucha información.
• En el caso de los cuestionarios, la ventaja es la rapidez y facilidad
de aplicación

Inconvenientes

• El principal inconveniente puede ser la falta de sinceridad
• La posible inexactitud de la información por falta de objetividad

Para suplir estos inconvenientes se aconseja utilizar más de un método o varios
evaluadores, corroborando así los resultados.

2.4 Características técnicas de la evaluación. Fiabilidad y validez

2.4.1 Fiabilidad

Se refiere al grado de consistencia de la medición. Esto es, a cuán estables y
consistentes son los resultados de las pruebas entre una medición y otra.

La fiabilidad…

• Es un concepto estrictamente estadístico.
• Se refiere a los resultados obtenidos con un instrumento de evaluación no
al instrumento en sí mismo.
• Este instrumento suele aplicarse a los tests, pero es ampliable también
a otros instrumentos, como por ejemplo a la información obtenida de un
cuestionario o entrevista.
• Depende de las condiciones generales del sujeto (cansancio, aptitudes,
hábitos…) y las condiciones ambientales (calor, luz, cansancio, motivación,
salud…) que pueden afectar los resultados de la prueba.
• Otras fuentes de error pueden provenir de los propios instrumentos
(contenido inadecuado, grado de dificultad, ambigüedad de las preguntas…)
y del propio proceso (aplicación de la prueba, corrección…)
• Una prueba es fiable cuando, aplicada a las mismas personas en diferentes
ocasiones, producen resultados similares.

FIABILIDAD
Describe la consistencia que existe entre las medidas.
Determina la ausencia de errores en la medición.


2.4.2 Validez

La validez de una prueba nos informa del grado en que realmente esa prueba mide
el objetivo que pretende medir.

• No se valida un instrumento de medición, sino el empleo al que este
instrumento se aplica, es decir, para un objetivo determinado.
• La fiabilidad es condición necesaria pero no suficiente para la validez. Si
un test es válido, podemos concluir que es fiable, pero no al revés. Un test
puede ser fiable pero no ser válido.

VALIDEZ
Adecuación de un instrumento de recogida de información.
Determina que la información recogida es la que necesitamos

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