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LOS PROYECTOS DE
    COMUNICACIÓN:
Alternativa a la didáctica
       tradicional



         HTB / TIL
CONTENIDO

 Elenfoque comunicativo y el TIL.
 La organización de las
  actividades.
 Los proyectos de comunicación.




              HTB / TIL
El enfoque comunicativo y el T.I.L.

 Avances en la didáctica de la
  lengua:
   – Cambios en las fuentes disciplinares.
   – Cambios en las teorías sobre el
     aprendizaje.


PARADIGMA
 FORMAL                         PARADIGMA
                               COMUNICATIVO
                   HTB / TIL
El enfoque comunicativo y el T.I.L.

  COMPETENCIA EN
   COMUNICACIÓN
    LINGÜÍSTICA                  U
           COMPETENCIA
           COMUNICATIVA
                                 S
                                 O
                   TRATAMIENTO
                    INTEGRADO
El enfoque comunicativo y el T.I.L.

•El desarrollo de estas competencias precisa de un
APRENDIZAJE ACTIVO centrado en el aprendiz.
•El desarrollo de estas competencias supone un
APRENDIZAJE para la VIDA no para la escuela.
•Se necesita SABER HACER, SABER APLICAR el
conocimiento lingüístico.




SABER HACER COSAS CON PALABRAS
¿Qué
                           necesidades
                        de comunicación
                         tienen nuestros
                             alumnos?

   ¿Qué textos                               ¿Reales, virtuales,
     necesitan                                 simulados…?
comprender, producir,
    manipular?
                             ¿Situaciones
                                formales
                             o informales?
   ¿En qué contextos
                                                  ¿Necesidades
    socioculturales?
                                                 actuales, futuras,
                                                   probables…?


         EUSKERA, CASTELLANO, INGLÉS, FRANCÉS….
El enfoque comunicativo y el T.I.L.

   Concepto                    Objeto de
   de lengua      Objetivo      estudio

 Ciencias de                   Papel del
             Concepto del    profesor y del
  referencia
              aprendizaje       alumno
  Tipo de      Concepto de
actividades                   Selección y
                evaluación   secuenciación
                             de contenidos

          Diseño de la Unidad
               Didáctica
La organización de las actividades
DOS MODELOS DIFERENCIADOS:

    ANÁLITICO




                        SINTÉTICO


            HTB / TIL
ANÁLITICO



            HTB / TIL
La organización de las actividades
         MODELO ANÁLITICO


 Saberes lingüísticos sueltos,
  fragmentados.
 Organizados según su propia lógica
  disciplinar.
 Fundamentalmente saberes de tipo
  conceptual.
 Compartimentos estancos.

              HTB / TIL
La organización de las actividades
Narración                       “Un hombre sabio”

Comunicación                    Descripción de un lugar
                                Redacción de una noticia

Gramática                       Clases de oraciones

Vocabulario                     El arte
                                Sentido literal
                                Sentido figurado

Ortografía                      La tilde en interrogaciones y
                                exclamaciones
Texto informativo               Mensajes: los símbolos de las
                                guías
Literatura                      La comedia y la tragedia

Composición                     El informe
6º de E. PRIMARIA
                    HTB / TIL                      UNIDAD?
La organización de las actividades




                         DIDÁCTICA?


             HTB / TIL
SINTÉTICO




HTB / TIL
La organización de las actividades
          MODELO SINTÉTICO


 Habilidades lingüístico comunicativas
  interrelacionadas.
 Organizadas en torno al uso.
 Integra:
   – lengua oral y lengua escrita
   – uso y reflexión
   – comprensión y producción
               HTB / TIL
La organización de las actividades
           ¿HAY ALTERNATIVA?
   LAS                                   LA
 TAREAS                               SECUENCIA
                                      DIDÁCTICA

                      LOS
                   PROYECTOS




                      USO
En el USO se movilizan de MANERA SIMULTÁNEA saberes y
    habilidades lingüístico /comunicativas muy diferentes.
                       HTB TIL
Los proyectos de comunicación

“Dime algo y lo olvidaré, enséñame algo
 y lo recordaré, pero hazme partícipe de
           algo y lo aprenderé”

Los PROYECTOS permiten:

• Aprender a HACER COSAS con la
lengua

• Aprender COSAS sobre lo que se hace
                HTB / TIL
Los proyectos de comunicación

 Son herederos de una larga tradición
  didáctica ligada a la defensa del
  APRENDIZAJE ACTIVO.
 Pretenden relacionar los aprendizajes con
  las necesidades y el entorno social del
  alumno y la alumna.
 Encajan en el marco actual de desarrollo
  de competencias.



                 HTB / TIL
Los proyectos de comunicación
                                            OSASUNA
                                            DENONTZAT
• Son un plan de trabajo que
constituyen una propuesta
de producción global para
realizar algo que interesa.

• El trabajo se organiza a         MONOGRAFIA

partir de una ACTIVIDAD
COMUNICATIVA        que    se                     APRENDIENDO A
                                                     DEFINIR:
quiere llevar a cabo y que se                      UN GLOSARIO

configura como el motor y el
final del proceso.               TAKING CARE OF
                                 OURSELVES
                                 A PRESENTATION

                     HTB / TIL
Los proyectos de comunicación
 Se insertan en una situación real de comunicación.
 Favorecen la funcionalidad de los aprendizajes.
 Favorecen la participación activa y la interacción
  (alumnos/as –profesorado , alumnado entre sí)
 Diversifican las tareas lo que permite focalizar el trabajo en
  el subproceso (tareas de revisión, reescritura)
 Favorecen el conocimiento consciente de la lengua.
 Integran los aprendizajes lingüísticos: se ejercitan de
  manera paralela todas las habilidades lingüísticas.
 Favorecen el aprendizaje global porque tratan temas
  culturales y curriculares.
 Facilitan el tratamiento de la diversidad.
 Presentan una secuencia organizada de actividades con una
  progresión que permite conseguir los objetivos
  establecidos.
                       HTB / TIL
Los proyectos de comunicación
      1. Preparación              2. Realización                   3. Evaluación




 Representación del trabajo     Trabajo sistemático            De la tarea y del texto
                               Contenidos Forma


  Formulación del Proyecto
                               Planificación del texto          De los aprendizajes
      Formulación de
         objetivos

    Qué hemos de hacer           Escritura del texto
   Qué hemos de aprender             Revisión                    Qué hemos hecho
                                                                           y aprendido



     Criterios de evaluación          Evaluación del proceso




                                                                 Adaptado de Anna Camps
OSASUNA
                                   DENONTZAT


   MONOGRAFIA




                             APRENDIENDO A DEFINIR:
                                 UN GLOSARIO

TAKING CARE OF
OURSELVES
A PRESENTATION   HTB / TIL
LAN- SEKUENTZIAK                                  JARDUERAK
                            0. Negoziazio jarduera
1. Monografia. Zer da?      1. Jarduera: Monografiaren eta azalpen testuen ezaugarriak
                                   zehazten
                            2. Jarduera:Glosategia eta monografia
                            3. Jarduera: Objektibotasuna/subjektibotasuna bereizten
                            4. jarduera: Lexikoa. Hitzak sailkatzen
2. Gaia ondo zehaztuko      5. Jarduera: Herrialde garatuen/ez garatuen ezaugarriak
dugu : Herrialde garatuen          aztertzen
eta ez-garatuen             6. Jarduera: Zenbait datu Interneten jasotzen
desberdintasunak            7. Jarduera: Grafikoak : azalpen testuetan informazio bide
                                   garrantzitsuak
3. Azalpena nola antola     8. Jarduera: Testu antolatzaileak eta lokailuak
dezakegu era egokian?       9. Jarduera: Herrialdeen kokapena azaltzen
4. Monografia idatziko      10. Jarduera: Planifikazioa
dugu                        11. Jarduera: Aztergaiak aukeratzen
                            12. Jarduera: Datuak biltzen eta lanaren helburuak zehazten
                            13. Jarduera: Gidoia eta eskema osatzen
                            14. Jarduera: Konparazio-egitura
                            15. Jarduera: Konparazio egitura garatzeko sintaxi ariketak
                            16. Jarduera: Sarrera idazten
                            17. Jarduera: Azken ekoizpena

                                HTB / TIL
SECUENCIAS                                     ACTIVIDADES
                          Actividad de negociación: Nos ponemos de acuerdo


1: ¿Qué son los           1ª actividad: ¿Un glo... qué?
glosarios?                2ª Actividad: Comparando glosarios
                          3ª Actividad: Leyendo textos técnicos
                          4ª Actividad: Las definiciones
                          5ª Actividad: Buscando el rasgo esencial
2: ¿Qué características   6ª Actividad: ¿Cómo se agrupan las palabras?
tienen los glosarios?     7ª Actividad: Las familias léxicas
                          8ª Actividad: Trabajamos con el relativo
                          9. Actividad: Copulativas y relativas
                          10ª Actividad: Definiendo que es gerundio
                          11ª Actividad: ¿Cómo surgen las palabras?
                          12ª Actividad: Y... ¿ cuándo no se entiende?
3: ¿Cómo hacemos          13ª Actividad: Sistematizamos las observaciones
para explicar mejor?      14ª Actividad: Para aclarar los textos
                          15ª Actividad: Completamos el sentido
4.: Confeccionamos el     16ª Actividad: Navegando por el mar de la información
glosario                  17ª Actividad: La escritura
                          18ª Actividad: La revisión final
                                   HTB / TIL
Activity 0. Negotiation.



Sequence 1. The        Activity 1. Exploiting the glossary.
glossary and the       Activity 2. How to define.
poster                 Activity 3. The poster.
                       Activity 4. From the poster to the oral presentation.
                       Activity 5. Comparing English, Basque and Spanish technical
                       terms.
Sequence 2. How to     Activity 6. Listening to the experts.
transmit information   Activity 7. Oral explicative texts.
orally                 Activity 8. Preparing the short talk.
                       Activity 9. How to read in loud voice.
                       Activity 10. Speaking in public.
Sequence 3.            Activity 11. Comparing similarities.
Comparing and          Activity 12. Contrasting differences.
contrasting            Activity 13. Comparing and contrasting.
Sequence 4. Last       Activity 14. Planning the presentation.
production, a          Activity 15. Analysing data.
presentation           Activity 16. Making the draft.
                       Activity 17. A presentation using Power Point.
                       Activity 18. How to perform your talk.
                       Activity 19. Rehearsing.
                       Activity 20. Last production and evaluation.
                               HTB / TIL
HTB / TIL
SECUENCIAS                               ACTIVIDADES
0: ¿QUÉ VAMOS A HACER?                ¿Qué te gustaría ser de mayor?
                                      ¿Qué vamos a hacer?

1: BUSCAMOS INFORMACIÓN               1. ¿Cómo se clasifican los oficios?
                                      2. ¿Qué es una encuesta?
                                      3. Preparamos el cuestionario.
                                      4. ¿Cómo hacemos el cuestionario?
                                      5. Recogemos los datos para el informe.
                                      6. Si queremos saber más sobre el sector
                                      industrial en Euskadi.
                                      7. Vamos a jugar a ser…


2: ¿COMÓ ES UN INFORME?               8. Comparamos los textos
                                      9. Reconocemos el informe.
                                      10. Las partes del informe
                                      11. ¿Cómo organizamos las ideas?
                                      12. ¿Cómo expresamos una cantidad?
                                      13. El rincón de las palabras
                                      14. El principio y el final

3: ESCRIBIMOS NUESTRO INFORME         15. Recordando lo hecho hasta ahora para
                                      hacer el borrador.
                                      16. Corregimos los borradores.
                                      17. Antes de exponer el informe en casa
                                      18. y para terminar…



                          HTB / TIL
Áreas implicadas:



Tema:



Nivel:                                            Nº de sesiones:




Contextualización de la propuesta:




Competencias básicas trabajadas:




Objetivos didácticos:




Contenidos:




Secuencia de Actividades:

a)       Planificación

b)       Realización

c)       Aplicación




Evaluación
Indicadores:
Instrumentos
      En la secuencia de actividades:
      Cualquier otro que determine el profesorado:
                               HTB / TIL
HTB / TIL
WEBQUEST



 INTRO                                RECUR      EVALUA   CONCLU
             TAREA     PROCESO
DUCCIÓN                                SOS        CIÓN     SIÓN



     ACTIVIDAD   ACTIVIDAD    ACTIVIDAD   ACTIVIDAD
         1           2            3           4




                         HTB / TIL
HTB / TIL
BIBLIOGRAFÍA
 CAMPS, A. (comp.) (2003),          Secuencias didácticas para
  aprender a escribir, Graó, Barcelona.
 CASSANY, D. (1999), Construir la escritura, Ediciones Paidós,
  Barcelona.
 LOMAS C. et alt. (1993), Ciencias del lenguaje, competencia
  comunicativa y enseñanza de la lengua, Ediciones Paidós,
  Barcelona.
 RODRÍGUEZ GONZALO, C. et alt. (2008), La lengua escrita y los
  proyectos de trabajo, Perifèric Edicions, Valencia.
 SKEHAN, P., (2005), “Atazetan oinarritutako irakaskuntza”
  Hizpide 58, Donostia.
 http://trataerabateratua.wordpress.com
 http://tratamientointegrado.wordpress.com
   http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-
    2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orienta
    ciones_mat_ayuda/HDBH02.pdf
   http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-
    2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orienta
    ciones_mat_ayuda/MLHB2.pdf
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Proyectos de comunicacion

  • 1. LOS PROYECTOS DE COMUNICACIÓN: Alternativa a la didáctica tradicional HTB / TIL
  • 2. CONTENIDO  Elenfoque comunicativo y el TIL.  La organización de las actividades.  Los proyectos de comunicación. HTB / TIL
  • 3. El enfoque comunicativo y el T.I.L. Avances en la didáctica de la lengua: – Cambios en las fuentes disciplinares. – Cambios en las teorías sobre el aprendizaje. PARADIGMA FORMAL PARADIGMA COMUNICATIVO HTB / TIL
  • 4. El enfoque comunicativo y el T.I.L. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA U COMPETENCIA COMUNICATIVA S O TRATAMIENTO INTEGRADO
  • 5. El enfoque comunicativo y el T.I.L. •El desarrollo de estas competencias precisa de un APRENDIZAJE ACTIVO centrado en el aprendiz. •El desarrollo de estas competencias supone un APRENDIZAJE para la VIDA no para la escuela. •Se necesita SABER HACER, SABER APLICAR el conocimiento lingüístico. SABER HACER COSAS CON PALABRAS
  • 6. ¿Qué necesidades de comunicación tienen nuestros alumnos? ¿Qué textos ¿Reales, virtuales, necesitan simulados…? comprender, producir, manipular? ¿Situaciones formales o informales? ¿En qué contextos ¿Necesidades socioculturales? actuales, futuras, probables…? EUSKERA, CASTELLANO, INGLÉS, FRANCÉS….
  • 7. El enfoque comunicativo y el T.I.L. Concepto Objeto de de lengua Objetivo estudio Ciencias de Papel del Concepto del profesor y del referencia aprendizaje alumno Tipo de Concepto de actividades Selección y evaluación secuenciación de contenidos Diseño de la Unidad Didáctica
  • 8. La organización de las actividades DOS MODELOS DIFERENCIADOS: ANÁLITICO SINTÉTICO HTB / TIL
  • 9. ANÁLITICO HTB / TIL
  • 10. La organización de las actividades MODELO ANÁLITICO  Saberes lingüísticos sueltos, fragmentados.  Organizados según su propia lógica disciplinar.  Fundamentalmente saberes de tipo conceptual.  Compartimentos estancos. HTB / TIL
  • 11. La organización de las actividades Narración “Un hombre sabio” Comunicación Descripción de un lugar Redacción de una noticia Gramática Clases de oraciones Vocabulario El arte Sentido literal Sentido figurado Ortografía La tilde en interrogaciones y exclamaciones Texto informativo Mensajes: los símbolos de las guías Literatura La comedia y la tragedia Composición El informe 6º de E. PRIMARIA HTB / TIL UNIDAD?
  • 12. La organización de las actividades DIDÁCTICA? HTB / TIL
  • 14. La organización de las actividades MODELO SINTÉTICO  Habilidades lingüístico comunicativas interrelacionadas.  Organizadas en torno al uso.  Integra: – lengua oral y lengua escrita – uso y reflexión – comprensión y producción HTB / TIL
  • 15. La organización de las actividades ¿HAY ALTERNATIVA? LAS LA TAREAS SECUENCIA DIDÁCTICA LOS PROYECTOS USO En el USO se movilizan de MANERA SIMULTÁNEA saberes y habilidades lingüístico /comunicativas muy diferentes. HTB TIL
  • 16. Los proyectos de comunicación “Dime algo y lo olvidaré, enséñame algo y lo recordaré, pero hazme partícipe de algo y lo aprenderé” Los PROYECTOS permiten: • Aprender a HACER COSAS con la lengua • Aprender COSAS sobre lo que se hace HTB / TIL
  • 17. Los proyectos de comunicación  Son herederos de una larga tradición didáctica ligada a la defensa del APRENDIZAJE ACTIVO.  Pretenden relacionar los aprendizajes con las necesidades y el entorno social del alumno y la alumna.  Encajan en el marco actual de desarrollo de competencias. HTB / TIL
  • 18. Los proyectos de comunicación OSASUNA DENONTZAT • Son un plan de trabajo que constituyen una propuesta de producción global para realizar algo que interesa. • El trabajo se organiza a MONOGRAFIA partir de una ACTIVIDAD COMUNICATIVA que se APRENDIENDO A DEFINIR: quiere llevar a cabo y que se UN GLOSARIO configura como el motor y el final del proceso. TAKING CARE OF OURSELVES A PRESENTATION HTB / TIL
  • 19. Los proyectos de comunicación  Se insertan en una situación real de comunicación.  Favorecen la funcionalidad de los aprendizajes.  Favorecen la participación activa y la interacción (alumnos/as –profesorado , alumnado entre sí)  Diversifican las tareas lo que permite focalizar el trabajo en el subproceso (tareas de revisión, reescritura)  Favorecen el conocimiento consciente de la lengua.  Integran los aprendizajes lingüísticos: se ejercitan de manera paralela todas las habilidades lingüísticas.  Favorecen el aprendizaje global porque tratan temas culturales y curriculares.  Facilitan el tratamiento de la diversidad.  Presentan una secuencia organizada de actividades con una progresión que permite conseguir los objetivos establecidos. HTB / TIL
  • 20. Los proyectos de comunicación 1. Preparación 2. Realización 3. Evaluación Representación del trabajo Trabajo sistemático De la tarea y del texto Contenidos Forma Formulación del Proyecto Planificación del texto De los aprendizajes Formulación de objetivos Qué hemos de hacer Escritura del texto Qué hemos de aprender Revisión Qué hemos hecho y aprendido Criterios de evaluación Evaluación del proceso Adaptado de Anna Camps
  • 21. OSASUNA DENONTZAT MONOGRAFIA APRENDIENDO A DEFINIR: UN GLOSARIO TAKING CARE OF OURSELVES A PRESENTATION HTB / TIL
  • 22. LAN- SEKUENTZIAK JARDUERAK 0. Negoziazio jarduera 1. Monografia. Zer da? 1. Jarduera: Monografiaren eta azalpen testuen ezaugarriak zehazten 2. Jarduera:Glosategia eta monografia 3. Jarduera: Objektibotasuna/subjektibotasuna bereizten 4. jarduera: Lexikoa. Hitzak sailkatzen 2. Gaia ondo zehaztuko 5. Jarduera: Herrialde garatuen/ez garatuen ezaugarriak dugu : Herrialde garatuen aztertzen eta ez-garatuen 6. Jarduera: Zenbait datu Interneten jasotzen desberdintasunak 7. Jarduera: Grafikoak : azalpen testuetan informazio bide garrantzitsuak 3. Azalpena nola antola 8. Jarduera: Testu antolatzaileak eta lokailuak dezakegu era egokian? 9. Jarduera: Herrialdeen kokapena azaltzen 4. Monografia idatziko 10. Jarduera: Planifikazioa dugu 11. Jarduera: Aztergaiak aukeratzen 12. Jarduera: Datuak biltzen eta lanaren helburuak zehazten 13. Jarduera: Gidoia eta eskema osatzen 14. Jarduera: Konparazio-egitura 15. Jarduera: Konparazio egitura garatzeko sintaxi ariketak 16. Jarduera: Sarrera idazten 17. Jarduera: Azken ekoizpena HTB / TIL
  • 23. SECUENCIAS ACTIVIDADES Actividad de negociación: Nos ponemos de acuerdo 1: ¿Qué son los 1ª actividad: ¿Un glo... qué? glosarios? 2ª Actividad: Comparando glosarios 3ª Actividad: Leyendo textos técnicos 4ª Actividad: Las definiciones 5ª Actividad: Buscando el rasgo esencial 2: ¿Qué características 6ª Actividad: ¿Cómo se agrupan las palabras? tienen los glosarios? 7ª Actividad: Las familias léxicas 8ª Actividad: Trabajamos con el relativo 9. Actividad: Copulativas y relativas 10ª Actividad: Definiendo que es gerundio 11ª Actividad: ¿Cómo surgen las palabras? 12ª Actividad: Y... ¿ cuándo no se entiende? 3: ¿Cómo hacemos 13ª Actividad: Sistematizamos las observaciones para explicar mejor? 14ª Actividad: Para aclarar los textos 15ª Actividad: Completamos el sentido 4.: Confeccionamos el 16ª Actividad: Navegando por el mar de la información glosario 17ª Actividad: La escritura 18ª Actividad: La revisión final HTB / TIL
  • 24. Activity 0. Negotiation. Sequence 1. The Activity 1. Exploiting the glossary. glossary and the Activity 2. How to define. poster Activity 3. The poster. Activity 4. From the poster to the oral presentation. Activity 5. Comparing English, Basque and Spanish technical terms. Sequence 2. How to Activity 6. Listening to the experts. transmit information Activity 7. Oral explicative texts. orally Activity 8. Preparing the short talk. Activity 9. How to read in loud voice. Activity 10. Speaking in public. Sequence 3. Activity 11. Comparing similarities. Comparing and Activity 12. Contrasting differences. contrasting Activity 13. Comparing and contrasting. Sequence 4. Last Activity 14. Planning the presentation. production, a Activity 15. Analysing data. presentation Activity 16. Making the draft. Activity 17. A presentation using Power Point. Activity 18. How to perform your talk. Activity 19. Rehearsing. Activity 20. Last production and evaluation. HTB / TIL
  • 26. SECUENCIAS ACTIVIDADES 0: ¿QUÉ VAMOS A HACER? ¿Qué te gustaría ser de mayor? ¿Qué vamos a hacer? 1: BUSCAMOS INFORMACIÓN 1. ¿Cómo se clasifican los oficios? 2. ¿Qué es una encuesta? 3. Preparamos el cuestionario. 4. ¿Cómo hacemos el cuestionario? 5. Recogemos los datos para el informe. 6. Si queremos saber más sobre el sector industrial en Euskadi. 7. Vamos a jugar a ser… 2: ¿COMÓ ES UN INFORME? 8. Comparamos los textos 9. Reconocemos el informe. 10. Las partes del informe 11. ¿Cómo organizamos las ideas? 12. ¿Cómo expresamos una cantidad? 13. El rincón de las palabras 14. El principio y el final 3: ESCRIBIMOS NUESTRO INFORME 15. Recordando lo hecho hasta ahora para hacer el borrador. 16. Corregimos los borradores. 17. Antes de exponer el informe en casa 18. y para terminar… HTB / TIL
  • 27. Áreas implicadas: Tema: Nivel: Nº de sesiones: Contextualización de la propuesta: Competencias básicas trabajadas: Objetivos didácticos: Contenidos: Secuencia de Actividades: a) Planificación b) Realización c) Aplicación Evaluación Indicadores: Instrumentos  En la secuencia de actividades:  Cualquier otro que determine el profesorado: HTB / TIL
  • 29. WEBQUEST INTRO RECUR EVALUA CONCLU TAREA PROCESO DUCCIÓN SOS CIÓN SIÓN ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD 1 2 3 4 HTB / TIL
  • 31. BIBLIOGRAFÍA  CAMPS, A. (comp.) (2003), Secuencias didácticas para aprender a escribir, Graó, Barcelona.  CASSANY, D. (1999), Construir la escritura, Ediciones Paidós, Barcelona.  LOMAS C. et alt. (1993), Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua, Ediciones Paidós, Barcelona.  RODRÍGUEZ GONZALO, C. et alt. (2008), La lengua escrita y los proyectos de trabajo, Perifèric Edicions, Valencia.  SKEHAN, P., (2005), “Atazetan oinarritutako irakaskuntza” Hizpide 58, Donostia.  http://trataerabateratua.wordpress.com  http://tratamientointegrado.wordpress.com  http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43- 2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orienta ciones_mat_ayuda/HDBH02.pdf  http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43- 2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orienta ciones_mat_ayuda/MLHB2.pdf HTB / TIL
  • 32. ¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN! ESKERRIK ASKO! http://trataerabateratua.wordpress.com http://tratamientointegrado.wordpress.com HTB / TIL