INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC, PRE-PROYECTO DE TESIS DOCTORAL

1. PRE-PROYECTO DE TESIS DOCTORAL
INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS
TIC
TUTOR: José Juan Carrión Martínez
TUTORANDO: Mariano Zoyo Vargas
Curso: 2011/2012
MÁSTER EN POLÍTICAS Y PRÁCTICAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

2. ¿Qué son las TIC?
(Marqués, 2011)
INFORMÁTICA
Multimedia
Video juegos
Telemática
Internet
AUDIO- VISUAL TELECOMUNICACIONES
Mass media
RTV

3. Razones para integrar las TIC
1ª
• Cambios
producidos en
el modelo de
comunicarnos,
establecer
relación y
acceder a la
información.
2ª
• Se requiere
competencias
renovadas,
hoy no sólo se
necesitan
saberes sino
competencias.
3ª
• Alta
probabilidad
de
marginación
cultural
(dificultad en
el acceso y
indefensión)
Es necesario adaptar la educación acorde a lo que la sociedad actual
demanda
Cebrián,1998

4. Podemos preguntarnos:
¿Los docentes están capacitados para hacer frente al
papel que les esta tocando desempeñar?
¿Que uso le asigna el docente a las tic en el aula?
¿Cuáles son las características del proceso de
incorporación de las TIC en el aula?
¿Se les prepara al alumnado para la etapa que les
tocará vivir?

5. OBJETIVOS
Conocer y
describir cómo
los docentes
están integrando
las TIC en el
currículo del aula
Identificar cómo
los docentes están
integrando las TIC
en el currículo.
Analizar las
actitudes de los
docentes al
integrar las TIC en
el aula. Identificar las
fortalezas y
barreras de la
integración de las
TIC en el currículo
del aula.

6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
• ISTE, herramientas para estimular el aprender.
• Se logra cuando el alumnado seleccionan las
herramientas tecnológicas para obtener información
analizando, sintetizando y presentándolo
profesionalmente.
• Integrar curricularmente las TIC implica empotrarlas en
las metodologías y la didáctica que facilitan un aprender
del aprendiz.
• ICT≠ ITC (envolverlas en el desarrollo curricular)
Lo visible no es el ordenador sino la tarea que se este realizando, va mas allá
del mero uso instrumental de la herramienta.
Gross ,2000

7. Una propuesta asertiva que valore sus
posibilidades didácticas en el marco de
objetivos de la escuela e insertas en el
proyecto educativo.
Asumir como escuela un cambio de rol del
profesor y del alumno.
Que el currículo oriente el uso de las TIC y no
que las TIC orienten al currículo.
Un uso invisible de las TIC, para hacer
visible el aprender. Ser capaz de innovar en
educación.
Un proyecto educativo que incorpore las TIC
como estrategia de individualización educativa.
Las habilidades en el uso de las TIC
requeridas/desarrolladas deben estar
directamente relacionadas con el contenido
y las tareas de la clase.
Fuente: Carrasco, 2008
Requisitos ICT
Conjunción
factores ICT

8. Niveles de
ICT
1º Vencer miedo, 2º sin propósito curricular claro,
3º con fin educativo específico
Fuente: Sánchez Ilabaca, 2002
1ª Fase
ACCESO
• Aprender el uso básico de la tecnología
2ª Fase
ADOPCIÓN
• Utilizan la tecnología como soporte de las formas
tradicionales de enseñar.
3ª Fase
ADAPTACIÓN
• Integran la nueva tecnología en prácticas
tradicionales.
4ª Fase
APROPIACIÓN
• Se centran en el trabajo cooperativo interdisciplinar
basados en proyectos de aprendizaje.
5ª Fase
INVENCIÓN
• Los profesores utilizan la tecnología de manera que
nadie lo ha realizado antes.
Fuente: Adell 2008, en Lázaro y Granados, 2012

9. TECNOFOBIA
TECNOFILIA
Actitudes
docentes ante
las TIC
Hernández Montero, 2009

10. Reacciones de los centros docentes
TECNÓCRATA
• Las escuelas se
adaptan realizando
simplemente
pequeños ajustes
REFORMISTA
• Se dan los tres
niveles de
integración de las
TIC: “aprender
SOBRE las TIC” Y
“aprender DE las TIC”
y además “aprender
CON las TIC”.
HOLÍSTICO
• Los centros llevan a
cabo una profunda
restructuración de
todos sus
elementos.
Fuente: Aviram 2002, en
Marqués 2011

11. PLAN DE TRABAJO
Fases Actividades Meses Año
I Elaboración del Proyecto Junio- Julio 2012-2013
II Revisión del estado de la cuestión y
elaboración de marco teórico.
Junio-Diciembre 2013
III Elaboración de instrumentos Junio-Julio-Agosto 2013
IV Trabajo de campo Septiembre-Febrero 2013-2014
V Elaboración del informe final Marzo-junio 2014-2015
VI Defensa de la tesis Julio 2015

12. DISEÑO METODOLÓGICO
CUALITATIVO
CARACTERÍSTICAS
ASPECTOS +
Profundidad de ideas y
amplitud
Riqueza interpretativa
Contextualización del
fenómeno
PROCESO
Analiza la realidad subjetiva
Inductivo, que obtiene características
generales a partir de premisas particulares
Se conduce básicamente en
ambientes naturales y desde una
perspectiva holística
Investigador, principal instrumento de
medida, obteniendo datos a través de la
percepción
Se realiza a través de un
prolongado contacto con el
campo de estudio

13. Selección de casos ,negociación y
acceso al campo.
• 4 centros de primaria (2 públicos y 2 concertados).
• Fase de negociación en la cual se permitirá (o no) la entrada al
campo de estudio
• Pasos de la investigación:
1. Exploratoria: pensar, planificar, reunir y organizar los datos, mediante tres
técnicas:
Observación
• Discurso propio del
investigador.
• Implica contacto personal
entre el investigador y
objeto estudiado.
• Comprensión sobre el
ámbito cotidiano de
aquello que queremos
estudiar.
Entrevista
• Estimula el flujo de datos y
ofrece una información
personal de los docentes.
• La persona entrevistada
tiene que sentirse
cómoda/o ,sin miedo a ser
calificados.
• Deben saber si van a ser
grabados.
Análisis
documental
• Apoyo a la
observación.
• Consiste en hacer
un rastreo de
materiales , los
cuales deben ser
analizados, no toda
la información es
veraz.

14. 2. Análisis: se categoriza, se estructura y se explica los datos adquiridos.
Después se realiza una reflexión analítica de los datos. Y más tarde se
produce el proceso de selección de aquellos que es relevante para el
estudio y lo que no es.
Y por último la triangulación para garantizar la credibilidad:
Triangulación de
métodos.
• Contrastar la información
obtenida de la entrevista
con la observación y la
revisión documental
3. Elaboración del informe: llevada a cabo a través de la reflexión
permanente.
Triangulación de
sujetos, espacios y
tiempos
• Comparar los diferentes
puntos de vista de los
miembros, aplicando las
técnicas de espacio y
tiempo para ver si los
resultados son
consistentes.
Triangulación de
expertos.
• Poniendo en común las
visiones de todos los
investigadores sobre los
temas de objeto de
estudio

15. BIBLIOGRAFÍA
 MARQUÉS, P. (2011) Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones,
http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm
 CEBRIÁN, J. (1998). La red. Cómo cambiaran nuestras vidas los nuevos medios de comunicación.
España: Taurus.
 GROS, P. (2000) El ordenador invisible. Editorial Gedisa. Barcelona
 CARRASCO, C. (2008) Integración curricular de las TICs. Presentación en SlideShare sobre la
inserción de las TIC en educación. http://www.slideshare.net/cfcarras/insercin-curricular-de-las-tics
 SÁNCHEZ ILABACA, J. H. (2002) Integración Curricular de las TIC: Conceptos e Ideas,
Departamento de Ciencias de la Computación, Universidad de Chile.
http://www.educarenpobreza.cl/UserFiles/P0001/Image/gestion_portada/documentos/CD-
24%20Doc.%20integracion%20curriculartic%20(ficha%2017).pdf
 HERNÁNDEZ MONTERO, C. Editores vs. ¿editores?
http://refritoslinux.blogspot.com.es/2009/10/editores-vs-editores.html
 LÁZARO M.-N. Y GRANADOS ROMERO, J. (2012) Apuntes de clase del máster Políticas y
Prácticas de Innovación Educativa: Fases de integración en competencia digital del profesorado.
Basado en el proyecto ACOT. Tomado de la conferencia de Adell, J.,
http://bscw.ual.es/pub/bscw.cgi/323835