1. EQUIPO No. 2
INTEGRANTES
MA. ROSMEDI VARONA APARICIO
MA. CRISTINA VAZQUEZ VAZQUEZ
MARBELLA EMIGDIO ANTONIO
EMMA CAMPUZANO GONZALEZ
2. Edith Litwin
Desde varias décadas (80`), en el campo de la
didáctica se ha intentado dar respuestas a
cuestiones técnicas o instrumentales:
¿ De que manera planear una clase?
¿Cómo mejorar la enseñanza?
¿Cómo mejorar la enseñanza?
¿Cómo cambiar los programas?
3. Parciales .
Inmediatas.
Pragmáticas.
Y desconocieron dimensiones políticas y pedagógicas.
Brindaron un conjunto de soluciones instrumentales y
nunca permitieron comprender que era la enseñanza.
El propósito de este trabajo era desarrollar un núcleo
de cuestiones y problemas acerca de la enseñanza con
el objeto de posibilitar nuevas miradas al campo de la
didáctica.
4. • Durante varias décadas la mayoría de temas de análisis o de
preocupación de la didáctica se refería a problemas estudiados o
investigados en otras disciplinas como la psicología y las teorías
interpretativas respecto del aprender.
• Ocasionando cuestiones y problemas pertenecientes a otros campos
disciplinarios(abandono de estudios).
• Revisión de programas de la formación de los diferentes
profesorados o especialistas de la educación enfocadas en teorías de
aprendizaje.
5. La didáctica tiene una tendencia de las comunidades
profesionales aceptando las teorías del aprendizaje como uno
de los sustentos más solidos.
Durante años el tratamiento de la enseñanza y el
aprendizaje mantuvo un proceso que dio una simbiosis
(relación estrecha entre organismos de diferente especie),
entre la psicología y la educación.
En la década de los 70` se consolidaron algunas dimensiones
de análisis de la didáctica, objetivos, contenidos, curriculum,
actividades y evaluación.
6. Trabajos.
Michael Apple.
Wilfred Carr.
Stephen Kemmis.
Thomas Popkewitz
Ángel Díaz Barriga.
Gimeno Sacristán.
7. «La definición del campo de la
didáctica»
Didáctica= es la teoría de las practicas
significativas en los contextos socio-
históricos.
Las practicas de la enseñanza
presuponen una identificación
ideológica que hace que los docentes
estructuren de manera particular lo
que desean transmitir.
Practicas= distinguir la buena
enseñanza y la enseñanza
comprensiva.
8. * Es aquella que promueve el desarrollo
personal, profesional y social de los sujetos, así como
la autonomía de pensamiento y acción.
* Enseñar debe estimular el compromiso la
responsabilidad ética hacia la tarea y la capacidad de
aprendizaje permanente.
9. “ Es el proceso en virtud del cual una persona que
posee cierto contenido, trata de transmitirlo a otra
persona que inicialmente carece de ese contenido, de
manera tal que ambas personas se comprometen en
una relación a fin de que esta segunda persona
adquiera ese contenido”. la tarea de enseñar consiste
en permitir la acción de estudiar, y en enseñar cómo
aprender, enseñar para la comprensión.
10. Es el proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas o habilidades
prácticas, incorpora contenidos, y adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción”.
el conocimiento no es recibido pasivamente del entorno, sino construido activamente por el
sujeto.
Es el resultado del estudiante, como consecuencia directa de la actividad de
estudiar.
Es así una actividad personal e intransferible
Aprendizaje es un trabajo interno personal, y por lo tanto para llevarlo a cabo se necesita
voluntad, disposición, compromiso y esfuerzo.
11. Es el que equivale poner de relieve el proceso de construcción de significados como
elemento central del proceso de enseñanza y de aprendizaje”.
Cuando es capaz de atribuirle un significado. si el alumno aprende estos contenidos
sin atribuirle significado, entonces aprende en forma memorística, cuando : existe
vinculación sustantiva entre el conocimiento previo ya construido y el nuevo material.
esa relación es sustantiva porque no es arbitraria, es decir no memorizada, sino
construida otorgándole significado.
12. -Debe posibilitar que los conocimientos no solo sean comprendidos y asimilados sino, también
desarrollados en un pensamiento reflexivo y critico, pudiendo analizar, reflexionar y elaborar
hipótesis acerca del contenido aprendido.
-Debemos comprender y aceptar el `proceso de enseñanza- aprendizaje como parte de una
dinámica social, cultural, e institucional y con fundamentos teóricos avalados por diversas
disciplinas que enriquecen la practica docente y permiten conocer y reflexionar cada día mas
sobre ella posibilitando así una mejor labor docente y beneficiosa enseñanza para nuestros
alumnos.
13. Al hablar de la enseñanza buena y la comprensiva hacemos
referencia a los contenidos de la misma. al enseñar se
seleccionan ciertos contenidos y otros no: una disciplina queda
dividida o recortada en varias asignaturas. recuperar la
disciplina implica recuperar sus problemas propios, sus
principios, etc. y una vez recuperada, debiéramos diferenciar
dentro de ella su estructura sustancial (ideas) y su estructura
sintáctica (sus métodos de descubrimiento, comprobación, o la
calidad de sus datos).
14. Campo de la didáctica
Aprendizaje Curriculum
Debe llegar a una enseñanza comprensiva para el
desarrollo comprensivo la protodisciplina
La disciplina y
Debe llegar a una
La disciplina debe ser
enseñanza diferente: narrativa, Evita el conocimiento
comprensiva para el lógico-cuantitativa, erróneo. Y se enfoca a la
desarrollo fundacional, estética, superación de
experiencial.
comprensivo concepciones intuitivas.
15. Es una base para planear los
Stenhouse contenidos
Corriente tradicionalista (Teórica para
Concibe el desarrollo del
comprender e interpretar el hecho educativo.
currículo como un problema
práctico que genera Corriente conceptual-empirista
Producción social de conocimiento y,
orientaciones para las
oportunidades para el aprendizaje.
actividades en el aula, e
implica tanto el diseño de Corriente re-conceptualista: (Generar nuevos
constructos para el currículo.
las tareas como la
comprensión de la acción
misma, articulando teoría y
práctica.
16. La pregunta y la explicación didáctica
Permitir la
comprensión y la Enseña a pensar a Genera la reflexión y el
inducción del construir un nuevo análisis critico en el
alumno conocimiento alumno.
Promueven la construcción de conocimiento
17. Saber implica una acción situada y distribuida y esto es así por la
naturaleza social y cultural del conocimiento y de sus formas de adquisición
(apuntes, libros consultados, conversaciones entre alumnos, etc.).
Hay toda una cultura escolar ignorada por la escolaridad convencional, que
conciben los contenidos fuera de todo marco situacional..
La enseñanza fue concebida como tratamiento teórico previo a la practica,
pero para contreras debe ser concebida como proceso de brusquedad y
cooperación: no se enseña-a sino se enseña-con. debe entonces abandonarse la
racionalidad técnica de la agenda clásica de la didáctica.
18. Pensar críticamente requiere, además ,
tolerancia para comprender posiciones
disímiles, y creatividad para encontrarlas.
la enseñanza es un proceso de construcción
cooperativa y, por lo tanto, los alcances del
pensamiento reflexivo y crítico se generan
en el salón de clases con los sujetos
implicados.
Enseñar es, desde nuestra perspectiva,
aprender. aprender durante, antes,
aprender después, aprender con el otro.