La specificità del contesto in cui si opera
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Slides tratte dai materiali didattici degli interventi della dott.ssa Maria Grazia Fiore (esperta nei processi formativi) nel corso di formazione in presenza "*ICF e inclusione: dalla teoria alla pratica*", tenuto insieme al dott. Mario Damiani (neurologo) presso il III C. D. di Andria (BA), (2012).
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La specificità del contesto in cui si opera
- 1. Le dimensioni dell'inclusione scolastica: la specificità del contesto in cui si opera di Maria Grazia Fiore fiore.mariagrazia@gmail.com http://speculummaius.wordpress.com
- 2. Significato e finalità dell'agire educativo scaturiscono dalla complessa interazione di variabili sistemiche e individuali di cui spesso i protagonisti non sono adeguatamente consapevoli.
- 3. Qualsiasi setting didattico non è mai isolato né indipendente dal più ampio contesto storico-culturale in cui prende forma né dall'istituzione in cui viene concepito ed utilizzato. Le innovazioni che si vogliono portare alla propria azione educativa possono essere ostacolate/facilitate dalle prassi specifiche dell'organizzazione in cui si opera. adeguatamente consapevoli.
- 4. Il contesto organizzativo in cui si opera diviene risorsa quando sostiene il processo di inclusione, in primo luogo attraverso un adeguato coinvolgimento di tutti i soggetti interessati ai Gruppi di lavoro previsti dalla L.104
- 5. Come funzionano i GLH nella nostra istituzione scolastica? I gruppi di lavoro
- 6. Come funzionano i GLH nella nostra istituzione scolastica? I gruppi di lavoro
Notas do Editor
- In quest’ottica, i problemi/desideri di miglioramento alla base del progetto innovatore a livello micro (ossia di singolo setting didattico) vanno esplicitati e articolati alla luce di quelli provenienti dal livello della specifica istituzione formativa (livello méso ) e dal più ampio contesto socio-culturale (livello micro ).
- In quest’ottica, i problemi/desideri di miglioramento alla base del progetto innovatore a livello micro (ossia di singolo setting didattico) vanno esplicitati e articolati alla luce di quelli provenienti dal livello della specifica istituzione formativa (livello méso ) e dal più ampio contesto socio-culturale (livello micro ).
- Françoise Cros, responsabile scientifica dell’Osservatorio, sottolinea come in questa definizione non compaiano quelle caratterizzazioni, spesso implicitamente riferite al processo di innovazione, quando se ne parla. Il concetto di novità non può essere un criterio esaustivo di definizione dell’innovazione in campo educativo, perché «à la limite, tout peut être qualifié de nouveau, y compris la réitération de l’ancien». Altrettanto vale per il concetto di cambiamento che, da solo, non basta a determinare quel miglioramento auspicato dall’introduzione di ciò che si pensa possa essere un’innovazione. Parlare poi di innovazione come azione finalizzata , implica il paradosso di epurare questo processo dall'aleatorietà che gli è propria (Alter 2007, 143-144) e che lo rende meno controllabile e “misurabile” di quanto spesso sembrano credere le istituzioni che lo sollecitano, propongono, impongono... Lo stesso concetto di miglioramento se “naturalmente” associato all'innovazione serve spesso a celare il rischio – sempre presente – di un potenziale conflitto di valori tra i differenti attori coinvolti: cosa viene migliorato? Per chi? E con quali finalità?