1) El documento propone estrategias para promover el pensamiento crítico en varias materias a través del aprendizaje activo y significativo. Se recomienda el trabajo en grupo y la retroalimentación entre docentes. 2) El desarrollo del pensamiento crítico debe ser un eje transversal aplicado a todas las asignaturas y niveles académicos mediante diferentes estrategias didácticas. 3) Se comparten ejemplos de planificaciones de clases para las asignaturas de Física y Química y Literatura que util

1. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN VARIAS MATERIAS
OBJETIVOS CONTENIDOS
 Implementar metodologías que
promuevan el aprendizaje activo y
significativo para desarrollar el
pensamiento crítico
 Poner en práctica estrategias que
puedan ser adaptadas a varias materias
Trabajo en grupo por asignaturas : compartir la
planificación de clase y ofrecer
retroalimentación y sugerencias a compañeros
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN DIFERENTES ASIGNATURAS
Sesión

2. EN TODO NIVEL
ACADÉMICO
Es eje transversal
que
 La didáctica del pensamiento crítico puede ser aplicado a todas las asignaturas y en todos
los niveles
 El desarrollo del pensamiento crítico debe ser trabajado como eje transversal
 La didáctica del pensamiento crítico promueve el aprendizaje activo y significativo
ACTIVIDAD GRUPAL : COMPARTIR LAS PLANIFICACIONES INDIVIDUALES REALIZADAS POR LOS
DOCENTES
PLANIFICACIÓN DE CLASE
ANTICIPACION CONSTRUCIÓN CONSOLIDACION
TODAS LAS
MATERIAS
IMPLEMENTADAS
POR VARIAS
ESTRATEGIAS
AAPRENDIZAJEA
CTIVOS
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
CRÍTICO
ASIGNATURA: Física y química
TEMA: Oxidación y Reducción
NIVEL: 2do año de BGU
Objetivo Cognitivo, procedimental y actitudinal :
Contenidos:

3. Lluvia de ideas y
Elaboración de un
Mapa semántico cuyo
concepto clave es REACCIONES
QUIMICAS
Pregunta esencial
¿Qué relación existe entre los
electrones de los elementos y
las diferentes clases de
reacciones químicas?
Presentación del objetivo de
clase y contenidos.
Lectura en parejas: pág del
texto 188- 193
Construcción del cuadro:
¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué
infiero?.
En parejas , los estudiantes
proponen ejemplos y
desarrollan ejercicios de
asignación de valores de
oxidación de algunos
elementos
Cuadro de actividad de lectura
y análisis dirigido.
Evaluación: presentación del
cuadro de actividades de
lectura y análisis dirigido
anexo:1
ANEXO 1
¿Qué crees que va a
pasar?
¿Por qué crees eso? ¿Qué paso realmente?
Después de leer el
título
Después de leer el
movimiento de
electrones
Después de leer una
semi-reacción o
reacción incompleta
Después de leer los
pasos que se siguen
para igualar una
ecuación

4. 1. LEA EL TEXTO : FUNDAMENTACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
 Los docentes con creatividad, podremos seleccionar estrategias trabajadas en el curso
del pensamiento crítico y aplicarlas en cualquiera de las etapas del PEA
 La evaluación debe estar en todo el proceso, será continua y a través del cumplimiento de
las actividades propuestas a los alumnos
 Recordar siempre que la planificación debe ser elaborada por el docente para ser
desarrollada por el estudiante, para favorecer el aprendizaje activo y significativo
2. Observamos la caricatura de la pág. 110
3. Conteste las siguientes preguntas
¿Quién es libertad? La maestra o la estudiante
PENSAR DE MANERA
DIFERENTE
PENSAR CON CRETIVIDAD
“El mejor aprendizaje no vendrá de encontrar las mejores formas para que el profesor
instruya, sino de darle al alumno las mejores oportunidades para que construya”
Seymour Papert

5. a. ¿Ha planteado alguna vez interrogantes a sus estudiantes como la maestra Libertad?. Si
b. ¿A qué se deben las respuestas de Libertad? Asumiendo que Libertad es la estudiante,
pensamos que las preguntas planteadas por la docente carecen de claridad,, precisión ,
exactitud y profundidad, en consecuencia las respuestas esperadas por la docente son
incorrectas.
c. ¿Qué preguntas plantearía para que sus estudiantes definan el triángulo equilátero?
 Un triángulo tiene tres lados. Si todos los lados del triángulo son iguales, ¿qué
nombre recibe esta clase de triángulo?
EJEMPLO 2: LITERATURA
TEMA: La fábula la liebre y la tortuga
AÑO: Tercero de EGB
Objetivos: Conocer las capacidades individuales mediante análisis de la
lectura para valorar la importancia de la perseverancia como actitud para
alcanzar los objetivos propuestos
ANTICIPACIÓN CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
CONSOLIDACIÓN
Estrategia 9: Pregunta abierta
¿Qué pasaría si?
Formen grupo de tres persona
para contestar en su cuaderno
la pregunta “¿Qué pasaría si se
ponen en competencia de
carrera de carrera la tortuga
y la liebre?
Estrategia 10: Lectura dirigida
 Leer en pareja la
fábula la liebre y la
tortuga
 Respondan a las
siguientes preguntas:
1. ¿Por qué la liebre se ríe de
la tortuga?
2. ¿Qué le propone la tortuga
a la liebre?
3. ¿Cuál fue la actitud de la
liebre ante la propuesta de la
tortuga?
4. ¿De cuál de sus
capacidades, la liebre se siente
orgullosa y confiada?
5. ¿Quién llega primero a la
meta? ¿Por qué?
Estrategia 11 PNI
Lo positivo, lo negativo y lo
interesante. Anexo

6. TAREA : Copiar este cuadro en su cuaderno de apuntes.
LO POSITIVO LO NEGATIVO LO INTERESANTE
 La amistad entre la tortuga
y la liebre
 La seguridad en sí misma de
la tortuga
 La constancia
 Certeza para alcanzar la
meta a pesar de sus
limitaciones
 La excesiva confianza en
sus capacidades innatas de
la liebre
 El orgullo de la liebre
 Menosprecio a las
capacidades ajenas
 El reto a alcanzar la meta a
pesar de las diferencias
individuales
La liebre y la tortuga
[Fábula. Texto completo.]
Esopo
www.guiascostarica.com/fabulas/fabula19.htm
En el mundo de los animales vivía una liebre muy orgullosa, porque ante todos decía que
era la más veloz. Por eso, constantemente se reía de la lenta tortuga.
-¡Miren la tortuga! ¡Eh, tortuga, no corras tanto que te vas a cansar de ir tan de prisa! -decía
la liebre riéndose de la tortuga.
Un día, conversando entre ellas, a la tortuga se le ocurrió de pronto hacerle una rara apuesta
a la liebre.
-Estoy segura de poder ganarte una carrera -le dijo.

7. -¿A mí? -preguntó, asombrada, la liebre.
-Pues sí, a ti. Pongamos nuestra apuesta en aquella piedra y veamos quién gana la carrera.
La liebre, muy divertida, aceptó.
Todos los animales se reunieron para presenciar la carrera. Se señaló cuál iba a ser el
camino y la llegada. Una vez estuvo listo, comenzó la carrera entre grandes aplausos.
Confiada en su ligereza, la liebre dejó partir a la tortuga y se quedó remoloneando. ¡Vaya si
le sobraba el tiempo para ganarle a tan lerda criatura!
Luego, empezó a correr, corría veloz como el viento mientras la tortuga iba despacio, pero,
eso sí, sin parar. Enseguida, la liebre se adelantó muchísimo.Se detuvo al lado del camino y
se sentó a descansar.
Cuando la tortuga pasó por su lado, la liebre aprovechó para burlarse de ella una vez más.
Le dejó ventaja y nuevamente emprendió su veloz marcha.
Varias veces repitió lo mismo, pero, a pesar de sus risas, la tortuga siguió caminando sin
detenerse. Confiada en su velocidad, la liebre se tumbó bajo un árbol y ahí se quedó
dormida.
Mientras tanto, pasito a pasito, y tan ligero como pudo, la tortuga siguió su camino hasta
llegar a la meta. Cuando la liebre se despertó, corrió con todas sus fuerzas pero ya era
demasiado tarde, la tortuga había ganado la carrera.
Aquel día fue muy triste para la liebre y aprendió una lección que no olvidaría jamás: No
hay que burlarse jamás de los demás. También de esto debemos aprender que la pereza y el
exceso de confianza pueden hacernos no alcanzar nuestros objetivos.
1. RESPONDA: ¿De qué manera ha planificado sus clases anteriormente? Describa
Las planificaciones se han elaborado siguiendo los lineamientos del Ministerio de
educación. Poniendo énfasis en el Desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,
fundamentalmente aplicando el ciclo del aprendizaje que consiste en: Experiencia previa,
reflexión, conceptualización y aplicación. Los docentes seleccionamos estrategias para
cada una de estas etapas del proceso de aprendizaje.

8. 2. ¿Describa de qué manera ha buscado en sus clases reforzar el razonamiento y la
reflexión en sus estudiantes?. Mediante estrategias tale como:
 Formulando preguntas
 Mediante lecturas reflexivas
 Solicitando a los estudiantes la elaboración de organizadores gráficos
 A través de los dilemas éticos
 Fomentado el trabajo en equipo y en relación al cumplimiento de una tarea.
3. ¿De qué manera aprendió a fundamentar sus respuestas?
 Tomando como base la información científica, mediante el análisis, la
comparación, la descripción e inferencia.
4. ¿Qué estrategias aplicaría ahora para fomentar el pensamiento crítico?
Todas las aprendidas en el presente curso de DIDÁTICA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.
Seleccionando las más adecuadas para alcanzar los objetivos de aprendizaje y los logros
que queremos alcanzar.