Tesi Specialistica:

1. UNIVERSITÁ DEGLI STUDI DI BARI
FACOLTÁ DI SCIENZE DELLA FORMAZIONE
CORSO DI LAUREA
in
PSICOLOGIA DELL’ORGANIZZAZIONE E DELLA COMUNICAZIONE
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TESI DI LAUREA
IN PSICOLOGIA DELL’EDUCAZIONE E DELL’E-LEARNING
Condivisione della correzione online:
un metodo per migliorare l’acquisizione
delle abilità di
scrittura accademica
Relatore
Prof.ssa M. Beatrice Ligorio
Correlatore
Dott.ssa Marta Traetta
Laureanda
Maria Cesaria Giordano
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ANNO ACCADEMICO 2009 - 2010

2. 1. PARTE TEORICA
Dalla scrittura individuale alla scrittura collaborativa
Breve excursus delle teorie della Scrittura Accademica:
scrittura un tipo di scrittura richiesta nell’ambito
 Anni ’70: scrittura come prodotto universitario:
(Lavinio, 1990). Errori frequenti commessi dagli studenti
Anni ’80: scrittura come processo universitari (Boscolo, 1999):
(Hayes e Flower, 1980; Bereiter e 1. uso frequente del Knowledge Telling
Scardamalia, 1995). 2. mancanza di chiarezza nell’esporre i
Anni ’90 ad oggi: scrittura come concetti
processo socio-costruttivista (Boscolo, 3. scarsa acquisizione del senso della
1999; Pontecorvo, 1991; Rigo, 1998) scrittura
Gli ambienti collaborativi (Community of Learners; Knowledge Building Community) e la
socializzazione dell’errore (Boscolo e Ascorti, 2004; Mezzadri, 2002) esercitano influenze positive
sui processi di pensiero e di acquisizione della scrittura (De Bernardi, Antolini e Rossi, 2003)
effetti
Lo studente assume un atteggiamento analitico e critico sui propri lavori scritti:
 rivede, riesamina e rielabora ciò che produce;
 assume il punto di vista del destinatorio.

3. 2. PARTE SPERIMENTALE
La ricerca
Obiettivo
Rilevare se la condivisione della correzione online di prodotti scritti dagli studenti,
corretti dal docente e condivisi dal gruppo, possa produrre effetti positivi e
supportare un miglioramento della scrittura accademica degli studenti
Contesto e partecipanti
Analisi review critiche prodotte dagli studenti del corso di Psicologia dell’Educazione e
dell’E-learning 2009/2010, tratte dalla piattaforma online Synergeia.
Attività principali del corso blended (online e offline)
1. Suddivisione in gruppi
2. Assegnazione materiale scientifico e della domanda di ricerca
3. Stesura review critiche individuali
4. Lettura di tutte le review corrette e non dal docente
5. Discussione intorno alla domanda di ricerca

4. 2. PARTE SPERIMENTALE
La ricerca
Metodo & Strumenti
Griglia di valutazione per l’analisi di:
 151 review = 3 macroaree:
 Errori grammaticali e strutturali (punteggiatura, congiunzione,
paragrafazione, grassetti ec..)
 Stile accademico (citazioni, collegamenti, chiarezza espositiva, espressioni
colloquiali)
 Contenuto (comprensione del punto centrale, risposta alla domanda di
cerca, riflessioni personali, domande critiche)
Media e Frequenza
15 item scala numerica
 3 item scala nominale
 2 item scala Likert da 3 e da 4 punti
 63 review corrette dal docente = 4 macroaree:
le tre sopracitate
 una definita stimolo critico, che incentiva lo studente a trasferire le sue
riflessioni critiche nella discussione di gruppo.
Media
 4 item scala numerica
Correlazione dei dati: uso del T di Student e del Chi quadrato

5. 1. Domanda di ricerca
La partecipazione ad un corso blended centrato sull’alternanza di scrittura individuale e
collaborativa riesce a far migliorare le capacità di scrittura accademica degli studenti?
Errori grammaticali e strutturali
Stile accademico

6. 1. Domanda di ricerca
La partecipazione ad un corso blended centrato sull’alternanza di scrittura individuale e
collaborativa riesce a far migliorare le capacità di scrittura accademica degli studenti?
Contenuto
Gli studenti nel corso dei 4 moduli migliorano lo stile di scrittura accademica:
gli errori grammaticali e stilistici diminuiscono, le citazioni e i collegamenti
aumentano e il contenuto diventa sempre più efficace.

7. 2. Domanda di ricerca
Le correzioni random delle review da parte dei docente influenzano le review scritte
dallo studente/autore delle stesse?
Le correzioni del docente sembrano non avere effetti sulla media di errori
commessi nel modulo successivo alle correzioni. Questo risultato ci fa pensare che
gli effetti della correzione del docente non sono così immediati già nel modulo
successivo oppure vi è un generale effetto attribuibile al corso e alle attività che si
svolgono.

8. 3. Domanda di ricerca
Tali correzioni producono effetti di miglioramento sulle review successive scritte da
studenti che non hanno ricevuto le correzioni?
 Categorizzazione in quartili degli errori: “pochi” - “molti” – “moltissimi”
 Studenti suddivisi in coloro che:
Ricevono le correzioni (SI)
Ricevono una correzione indirettamente tramite la correzione di una review
analoga (stesso articolo) scritta da un collega (SI_Et ; alter -ego)
Non ricevono la correzione (NO)
Errori grammaticali
χ²(6, N=151)=12.3; p<0.05

9. 3. Domanda di ricerca
Tali correzioni producono effetti di miglioramento sulle review successive scritte da
studenti che non hanno ricevuto le correzioni?
Errori stilistici Risposta alla domanda di riceca
χ²(6, N=151)=21.9; p<0.01 χ²(9, N=151)=23.8; p<0.05
Le correzioni del docente hanno influenzato soprattutto coloro che ricevono le
correzioni indirettamente nel modulo precedente. Si può dedurre che lo
studente sia propenso a leggere in modo accurato la review corretta del proprio
alter-ego, intesa come specchio per la correzione e revisione della propria
review

10. Conclusioni
Le correzioni pubbliche del docente e il contesto educativo online promuovono
una migliore abilità di scrittura sia su coloro che ricevono direttamente una
correzione sia su coloro che la ricevono indirettamente.
Passaggio Review da:
prodotto individuale prodotto condiviso pubblicamente
Effetti
1. Gli studenti acquisiscono una forte carica motivazionale e senso di utilità della
scrittura (Boscolo, 2002).
2. Per gli studenti è più trasparente la struttura di una buona scrittura
accademica

11. Grazie per l’attenzione!