Mediação e aprendizagem  em ambientes  online  interativos: o desafio comunicacional da cibercultura e as exigências da ed...
TV PC/CC
Na cibercultura... <ul><li>O  emissor  não emite mais no sentido que se entende habitualmente, uma mensagem fechada. Ofere...
Mídia unidirecional   (ambiência um-todos)
Críticos da  Pedagogia da transmissão Paulo Freire Pierre Lévy Martín-Barbero
<ul><li>Paulo Freire:  </li></ul><ul><li>“ exigências da educação cidadã” </li></ul><ul><li>A educação autêntica não se fa...
<ul><li>Pierre Lévy </li></ul><ul><li>1.  A escola é uma instituição que há cinco mil anos se baseia no falar-ditar do mes...
<ul><li>Jesus Martín-Barbero </li></ul><ul><li>1. Os professores só sabem raciocinar na transmissão linear separando emiss...
 
 
 
 
Fundamentos da interatividade <ul><li>Participação-intervenção </li></ul><ul><li>Bidirecionalidade-hibridação </li></ul><u...
Participação-intervenção <ul><li>O professor pressupõe a participação-intervenção do aprendiz.  Participar é muito mais qu...
Bidirecionalidade-hibridação <ul><li>Comunicar pressupõe recursão da emissão e recepção.  A comunicação é produção conjunt...
Permutabilidade-potencialidade <ul><li>O emissor disponibiliza a possibilidade de múltiplas redes articulatórias.  Ele não...
<ul><li>Sala de aula interativa presencial e o nline   </li></ul><ul><li>(ambiência todos-todos) </li></ul>
7 achados de pesquisas <ul><li>Reproduz-se o mesmo paradigma do ensino tradicional, em que se tem o responsável pela produ...
7 sugestões de qualidade para a mediação em Educação Online <ul><li>Garante no AVA uma riqueza de funcionalidades específi...
<ul><li>Intertextualidade  = conexões com outros sites ou documentos  </li></ul><ul><li>Intratextualidade   = conexões no ...
<ul><li>Promove oportunidades de trabalho em grupos colaborativos. </li></ul><ul><li>Desenvolve o cenário das atividades d...
<ul><li>Garante um território de expressão e aprendizagem labiríntico com sinalizações que ajudam o aprendiz a não perder-...
<ul><li>Promove ocasiões que despertem a coragem do enfrentamento em público diante de situações que provoquem reações ind...
<ul><li>Articula o percurso da aprendizagem em caminhos diferentes, multidisciplinares e transdisciplinares, em teias, em ...
<ul><li>“ Modela os domínios do conhecimento como espaços conceituais, onde os alunos podem construir seus próprios mapas ...
<ul><li>Estimula a a utoria cooperativa de formas, instrumentos e critérios de   avaliação </li></ul><ul><li>C ria e asseg...
Loyola 2006 4ª ed. Loyola 2006 2ª ed. Loyola 2006
[email_address]   www.saladeaulainterativa.pro.br   Obrigado! 21-93771920
Próximos SlideShares
Carregando em…5
×

Mediação e aprendizagem em ambientes online interativos

1.553 visualizações

Publicada em

o desafio comunicacional da cibercultura e as exigências da educação cidadã

Publicada em: Educação
1 comentário
3 gostaram
Estatísticas
Notas
  • Cada ítem da tela 19 é link para as telas subsequentes. No SlideShare os links se perderam. Alguém sabe se é possível manter os links internos do ppt?
       Responder 
    Tem certeza que deseja  Sim  Não
    Insira sua mensagem aqui
Sem downloads
Visualizações
Visualizações totais
1.553
No SlideShare
0
A partir de incorporações
0
Número de incorporações
13
Ações
Compartilhamentos
0
Downloads
36
Comentários
1
Gostaram
3
Incorporações 0
Nenhuma incorporação

Nenhuma nota no slide

Mediação e aprendizagem em ambientes online interativos

  1. 1. Mediação e aprendizagem em ambientes online interativos: o desafio comunicacional da cibercultura e as exigências da educação cidadã <ul><li>Marco Silva </li></ul>
  2. 2. TV PC/CC
  3. 3. Na cibercultura... <ul><li>O emissor não emite mais no sentido que se entende habitualmente, uma mensagem fechada. Oferece um leque de elementos e possibilidades à manipulação do receptor. </li></ul><ul><li>A mensagem não é mais &quot;emitida&quot;, não é mais um mundo fechado, paralisado, imutável, intocável, sagrado. É um mundo aberto, modificável na medida em que responde às solicitações daquele que a consulta. </li></ul><ul><li>O receptor não está mais em posição de recepção clássica. É convidado à livre criação, e a mensagem ganha sentido sob sua intervenção. </li></ul>
  4. 4. Mídia unidirecional (ambiência um-todos)
  5. 5. Críticos da Pedagogia da transmissão Paulo Freire Pierre Lévy Martín-Barbero
  6. 6. <ul><li>Paulo Freire: </li></ul><ul><li>“ exigências da educação cidadã” </li></ul><ul><li>A educação autêntica não se faz de A para B ou de A sobre B, mas de A com B. </li></ul><ul><li>2. Ensinar não é transmitir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua própria produção ou construção. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Pierre Lévy </li></ul><ul><li>1. A escola é uma instituição que há cinco mil anos se baseia no falar-ditar do mestre. </li></ul><ul><li>2. A principal função do professor não pode mais ser a difusão de conhecimento que agora é feito de forma mais eficaz por outros meios. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Jesus Martín-Barbero </li></ul><ul><li>1. Os professores só sabem raciocinar na transmissão linear separando emissão e recepção </li></ul><ul><li>2. Aumenta o hiato entre a experiência cultural de onde falam os professores e aquela outra de onde aprendem os alunos </li></ul>
  9. 13. Fundamentos da interatividade <ul><li>Participação-intervenção </li></ul><ul><li>Bidirecionalidade-hibridação </li></ul><ul><li>Permutabilidade-potencialidade </li></ul>
  10. 14. Participação-intervenção <ul><li>O professor pressupõe a participação-intervenção do aprendiz. Participar é muito mais que responder “sim” ou “não”, é muito mais que escolher uma opção dada. Participar é modificar, é interferir na mensagem. </li></ul>
  11. 15. Bidirecionalidade-hibridação <ul><li>Comunicar pressupõe recursão da emissão e recepção. A comunicação é produção conjunta da emissão e da recepção. O emissor é receptor em potencial e o receptor é emissor em potencial. Os dois pólos codificam e decodificam. </li></ul>
  12. 16. Permutabilidade-potencialidade <ul><li>O emissor disponibiliza a possibilidade de múltiplas redes articulatórias. Ele não propõe uma mensagem fechada, ao contrário, oferece informação em redes de conexões permitindo ao receptor ampla liberdade de associação e significações. </li></ul>
  13. 17. <ul><li>Sala de aula interativa presencial e o nline </li></ul><ul><li>(ambiência todos-todos) </li></ul>
  14. 18. 7 achados de pesquisas <ul><li>Reproduz-se o mesmo paradigma do ensino tradicional, em que se tem o responsável pela produção e transmissão do “conhecimento”. </li></ul><ul><li>Os alunos são destinatários. Não são tratados como agentes de colaboração, de compartilhamento e de co-criação. </li></ul><ul><li>O “tutor” administra a reação dos aprendizes ao conteúdo transmitido. Administrador do feedback </li></ul><ul><li>A “lógica da distribuição” é a mesma da mídia de massa e da sociedade industrial. Mesmo utilizando Fóruns e E-mails a interação é ainda muito pobre. </li></ul><ul><li>As interfaces Chat, Fórum, E-mail, Blog, Portfólio são definidos como “ferramentas”. </li></ul><ul><li>A educação continua a ser, mesmo com as interfaces digitais online, uma obrigação chata, burocrática. </li></ul><ul><li>Se o paradigma comunicacional não é mudado, as tecnologias digitais online acabam servindo para reafirmar o que já se faz. </li></ul>
  15. 19. 7 sugestões de qualidade para a mediação em Educação Online <ul><li>Garante no AVA uma riqueza de funcionalidades específicas </li></ul><ul><li>Disponibiliza múltiplas experimentações, múltiplas expressões </li></ul><ul><li>Promove uma montagem de conexões em rede que permite múltiplas ocorrências </li></ul><ul><li>Provoca situações de inquietação criadora </li></ul><ul><li>Arquiteta percursos hipertextuais </li></ul><ul><li>Mobiliza a experiência do conhecimento </li></ul><ul><li>Desenvolve rubricas de avaliação formativa </li></ul>contatos
  16. 20. <ul><li>Intertextualidade = conexões com outros sites ou documentos </li></ul><ul><li>Intratextualidade = conexões no mesmo documento </li></ul><ul><li>Multivocalidade = multiplicidade de pontos de vista </li></ul><ul><li>Usabilidade = percursos de fácil navegabilidade intuitiva </li></ul><ul><li>Hipermídia = convergência de vários suportes midiáticos abertos a novos links e agregações e de várias linguagens (som, texto, imagens, vídeo, mapas). </li></ul>voltar
  17. 21. <ul><li>Promove oportunidades de trabalho em grupos colaborativos. </li></ul><ul><li>Desenvolve o cenário das atividades de aprendizagem de modo a possibilitar a participação livre, o diálogo, a troca e a articulação de experiências. </li></ul><ul><li>D isponibiliza games, mapas conceituais, simulações, objetos de aprendizagem e conexão com celular. </li></ul>voltar
  18. 22. <ul><li>Garante um território de expressão e aprendizagem labiríntico com sinalizações que ajudam o aprendiz a não perder-se, mas que ao mesmo tempo não o impeça de perder-se. </li></ul><ul><li>Desenvolve, com a colaboração de profissionais específicos, um ambiente intuitivo, funcional, de fácil navegação e que poderá ser aperfeiçoado na medida da atuação dos aprendiz. </li></ul><ul><li>Propõe a aprendizagem e o conhecimento como espaços abertos a navegação, colaboração e criação, possibilitando ao aprendiz conduzir suas explorações. </li></ul>voltar
  19. 23. <ul><li>Promove ocasiões que despertem a coragem do enfrentamento em público diante de situações que provoquem reações individuais e grupais. </li></ul><ul><li>Elabora problemas que convoquem os estudantes a apresentar, defender e, se necessário, reformular seus pontos de vista constantemente. </li></ul><ul><li>Formula problemas voltados para o desenvolvimento de competências que possibilitem ao aprendiz ressignificar idéias, conceitos e procedimentos. </li></ul>voltar
  20. 24. <ul><li>Articula o percurso da aprendizagem em caminhos diferentes, multidisciplinares e transdisciplinares, em teias, em vários atalhos, reconectáveis a qualquer instante por mecanismos de associação. </li></ul><ul><li>Explora as vantagens do hipertexto: disponibiliza os dados de conhecimento exuberantemente conectados e em múltiplas camadas ligadas a pontos que facilitam o acesso e o cruzamento de informações e de participações. </li></ul><ul><li>Implementa no roteiro do curso diferentes desenhos e múltiplas combinações de linguagens e recursos educacionais retirados do universo cultural do estudante e atentos aos seus eixos de interesse </li></ul>voltar
  21. 25. <ul><li>“ Modela os domínios do conhecimento como espaços conceituais, onde os alunos podem construir seus próprios mapas e conduzir suas explorações, considerando os conteúdos como ponto de partida e não como ponto de chegada no processo de construção do conhecimento”. </li></ul><ul><li>Desenvolve atividades que propiciem não só a livre expressão, o confronto de idéias e a colaboração entre os estudantes, mas, que permitam também, o aguçamento da observação e da interpretação das atitudes dos atores envolvidos. </li></ul><ul><li>Implementa situações de aprendizagem que considerem as experiências, conhecimentos e expectativas que os estudantes já trazem consigo. </li></ul>voltar
  22. 26. <ul><li>Estimula a a utoria cooperativa de formas, instrumentos e critérios de avaliação </li></ul><ul><li>C ria e assegura a ambiência favorável à avaliação formativa </li></ul><ul><li>Promove avaliação contínua </li></ul>voltar
  23. 27. Loyola 2006 4ª ed. Loyola 2006 2ª ed. Loyola 2006
  24. 28. [email_address] www.saladeaulainterativa.pro.br Obrigado! 21-93771920

×