Los modelos pedagógicos; permiten conocer los paradigmas que han ido abriendo los espacios para generar nuevas propuestas en la pedagogía.

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Modelos pedagógicos
Dr. Marco Antonio IbarraContreras
Modelo
De Zubiría (1994). Considera que en la comprensión de un modelo es importante reconocer las
huellasorastros que permitenreconstruiraspectosde la vidahumana y que sirvende base para la
reflexión y la investigación. En este sentido, un modelo constituye un planteamiento integral e
integrador acerca de determinado fenómeno, y desde el punto de vista teórico-práctico es ofrecer
un marco de referencia para entender implicaciones, alcances, limitaciones y debilidades
paradigmáticas que se dan para explicarlo.
SegúnFlórezOchoa(1984).Un modeloeslaimagenorepresentacióndelconjuntode relacionesque
definen un fenómeno, con miras a su mejor entendimiento. De acuerdo con esta definición puede
inferirseque unmodeloesunaaproximaciónteóricaútil enladescripciónycomprensiónde aspectos
interrelacionadosde unfenómenoenparticular.En esta conceptualizaciónde modeloesnecesario
establecerque el análisisdel fenómenoenestudionoesúnicamente unprocesoanalíticoenel cual
el todo es examinado en sus partes, sino también como un proceso de integración de relaciones.
Modelos pedagógicos
Es un conjunto de ideas. Es una concepción basada en premisas sobre la enseñanza y el
aprendizaje. El modelo pedagógico se orientó inicialmente en los aprendices menores.
Proporcionan una guía explícita sobre la mejor forma de favorecer los aprendizajes, la
adquisición de nuevos conocimientos y el desarrollo en diferentes áreas.
Siendola educaciónun fenómenosocial,losmodelospedagógicosconstituyenmodelospropiosde
la pedagogía, reconocida no sólo como un saber sino también que puede ser objeto de crítica
conceptual yde revisiónde losfundamentossobre loscualesse hayaconstruido…( Gallego, 1990).
De Zubiría en su texto “Tratado de Pedagogía Conceptual, Los Modelos Pedagógicos”, los
conceptualiza como el resultado práctico de las teorías pedagógicas, que dan cuenta al para
qué, cuándo y el con qué del acto educativo. Todo modelo pedagógico adopta una postura
frente al currículo, en cuanto a sus propósitos, contenidos y secuencias. Además, dado que
cada una de las teorías es elaborada a partir de un fundamento socio-antropo-psicològico,
que da razón del tipo de hombre y de sociedad que se pretende contribuir a formar, toda

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teoría pedagógica debe poseer también fundamentos teóricos psicológicos, sociológicos y
antropológicos.
Flórez(1994). Afirmaque losmodelospedagógicosrepresentanformasparticularesde interrelación
entre losparámetrospedagógicos.El sentidode parámetrospedagógicoses,enel concepto,de este
autor el trasfondo de explicaciones acerca de una concepción del ser humano específica y de una
idea claramente determinada de la sociedad. De igual manera, Flórez, enfatiza la necesidad de
análisis rigurosos con métodos sistemáticos en el estudio de los modelos pedagógicos.
MODELOS PEDAGÓGICOS:
1. Modelo Pedagógico Instruccional o tradicional
Modelo pedagógico tradicional El modelo tradicional influyó notablemente en los procesos de
enseñanzayenlossistemaseducativos.Este enfoque se originóenlaescolástica,filosofíapropia
de la iglesiacatólicaque imperódesde lossiglosIXhastael sigloXV.Endonde el finprimordial de
la educación estuvo dirigido a la recuperación del pensamiento clásico como resultado del
renacimiento.
A este modelose le hacalificadode enciclopedistaporcuanto,segúnCanfux (1996) El contenido
de la enseñanzaconsiste enunconjuntode conocimientosyvaloressocialesacumuladosporlas
generacionesadultas que se transmiten a los alumnoscomo verdades acabadas; generalmente,
estoscontenidosestándisociadosde laexperienciade losalumnosyde lasrealidadessociales.A
pesar del devenir histórico y del desarrollo social hacia otras formas de organización algunos de
los conceptos primordiales del tradicionalismo pedagógico aún subsisten implícita y
explícitamente enlas prácticas pedagógicas actuales. Estas ideas básicas están relacionadas con
la educacióndel carácter,la disciplinacomomedioparaeducar,el predominiode lamemoria,el
currículum centrado en el maestro y los métodos verbalistas de enseñanza.
El Modelo Pedagógico Instruccional, corresponde a la práctica de la Pedagogía Tradicional. Se
identificaporserlaescuelade laobediencia,lapuntualidadyel trabajomecánicoyrepetitivo,su
finalidadconsiste enenseñarconocimientosespecíficosylas normas aceptadassocialmente.En
su Fundamento Psicológico, el niño es considerado como una tabla rasa sobre la que se van
imprimiendo desde el exterior saberes específicos. Como exponentes y defensores se hallan
Durkheim (1912) y Alain. Otras de sus características son:
- El eje central del proceso, son los conocimientos
- El Proceso de enseñanza es programado, obstaculizándole al escolar el desarrollo del
pensamiento, la creatividad, y adormeciendo en él, las preguntas. En la metodología, el
maestro expone reiterada y severamente en forma oral y visual, repite y hace repetir. El
estudiante carece de nociones y representaciones de lo real.
- Los contenidos son escogidos por el docente, se organizan en orden instruccional o
cronológico,yestánconstituidosporlasnormasylasinformacionessocialmenteaceptadas.
Se da prioridad a los datos particulares, fechas, fórmulas, conceptos y nombres.
- En cuanto a las relaciones, el trato hacia los aprendices es severo, colocándoseles retos
difíciles,se lesexige lamáximarecepción,se utilizancastigosyhumillacionesparamantener
su disciplina. El ambiente escolar es rígido y autoritario.
- La evaluación se limita a indicar el punto de adquisición del conocimiento.
2. Modelo pedagógico Conductista

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Modelo pedagógico conductista Al igual que el modelo pedagógico tradicional, el modelo
conductista considera que la función de la escuela es la de transmitir saberes aceptados
socialmente. Según este modelo, el aprendizaje es el resultado de los cambios más o menos
permanentesde conductayenconsecuenciaelaprendizajeesmodificadoporlascondicionesdel
medio ambiente. Según (1994), Este modelo se desarrolló paralelamente con la creciente
racionalizaciónyplaneacióneconómicade losrecursosenlafase superiordelcapitalismo,bajola
mira del moldeamiento meticuloso de la conducta "productiva" de los individuos.
El modelo ha sido calificado de positivista en el sentido en que se toma como objeto del
aprendizaje el análisis de la conducta bajo condiciones precisas de observación,
operacionalización, medición y control. Según este autor, el método es básicamente el de la
fijación y control de los objetivos "instruccionales" formulados con precisión y reforzados
minuciosamente. De acuerdo con los fundamentos teóricos del conductismo, el aprendizaje es
originadoenunatriple relaciónde contingenciaentre unestímuloantecedente,laconductayun
estímuloconsecuente.YelonyWeinstein(1988).El estímulosepuededenominarseñal;élprovoca
larespuesta.Laconsecuenciade larespuestapuedeserpositivaonegativa,peroambasrefuerzan
la conducta. El modelo conductista impactó los procesos de diseño curricular proponiendo
situaciones de aprendizaje en las cualesla identificación de la conducta, aprender debe hacerse
en términosmuyespecíficosymedibles.De manera similar,lasetapaspara llegaral dominiode
destrezas y aprendizajesdeben ser subdivididasen tareas pequeñas y los reforzamientos deben
ser contingentesal logrode cada conducta.De acuerdocon el modeloconductistalametade un
proceso educativo es el moldeamiento de las conductas que se consideran adecuadas y
técnicamente productivas de acuerdo con los parámetros sociales establecidos.
El maestro cumple la función de diseñador de situaciones de aprendizaje en las cuales tanto los
estímulos como los reforzadores se programan para lograr las conductas deseadas. Se enseña
para el logro de objetivos de aprendizaje claramente establecidos. Los aprendizajes a nivel de
competencias operacionalmente definidas se diseñan de modo que a través de la evaluación
pueda medirse el nivel de los mismos. El foco del proceso de enseñanza es el aprendizaje
3. Modelo Pedagógico Activista
El modelo progresista está fundamentado en las ideas filosóficas que plantea el pragmatismo.
Básicamente lasideaspedagógicasprogresistasse hacenevidentesenlaspropuestaseducativas
de la escuela nueva. Un aspecto fundamental de esta tendencia es la propuesta de una
transformación total del sistema escolar, convirtiendo al estudiante en e l centro del sistema
escolar alrededor de quien giran los procesos de la escuela. Bajo esta perspectiva la escuela es
creada para lavida,para llegaraserel ambiente natural del niñoyconvertirse enel espacioenel
cual el niñovivenciayaprende loselementosprimordialesparael buendesempeñoensuvidade
adulto. Rodríguez y Sanz (1996) establecen,La escuela nueva...resaltó el papel activo que debe
tenerel estudiante,transformólasfuncionesque debe asumirelprofesorenelprocesoeducativo
y mostró la necesidad y posibilidad de cambios en el desarrollo del mismo. El progresismo
pedagógico propone que con la educación social, la sociedad asegura su propio desarrollo. La
escuela nueva equiparó la educacióncon los procesos de desarrollodel individuo,y el concepto
de crecimiento ha sido una de sus más importantes metáforas.
El ModeloPedagógicoActivistase observaespecialmenteenLallamadaEscuelaNueva,lacual se
caracteriza por la humanización de la enseñanza, al reconocer en el niño sus derechos,

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capacidades e intereses propios. Las principales corrientes científicas de las cuales se nutrió la
escuelanuevason: el Darwinismo,laTeoríade laGestalt,tambiénInfluyólarevoluciónfrancesa.
Su fundamento psicológico se haya en las teorías de James, Freud y Binet; su fundamento
pedagógico en Comenius (Didáctica Magna) y Pestalozzi (escuelas tutoriales). Los principales
exponentesde estaescuelasonDeweyenEstadosUnidos,ClaperédeyFerriere enSuiza,Freinet
en Francia,Decrolyen Bélgica,MontesoryenItaliay AgustinNietoCaballeroenColombia.Otras
de sus características son:
- La finalidad de la escuela, es preparar para la vida permitiéndole al individuo pensar y
actuar a su manera.
- El eje central del proceso, es el alumno y sus intereses. Hay autoconstrucción del
conocimiento, auto educación y auto gobernabilidad. Este modelo carece de una
concepción científica de enseñanza.
- En el currículo,losprogramasylosmétodospartende losinteresesde losalumnos,cuyos
contenidossonla naturalezay la vida organizadosde lo simple yconcreto a locomplejo
y abstracto.
- En la relación maestro– alumno, existe libertadparahablaryactuar, el maestrono esel
ser impotente que lo sabe y lo regula todo.
- El método, consiste en la manipulación y el aprender haciendo, ya que el aprendizaje
depende la experiencia. no hay diferenciación entre el conocimiento científico y el
cotidiano, la acción se generaliza a todas las edades, los recursos permiten la
manipulación y la experimentación de tal manera que se invoquen los sentidos y se
garantice el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales.
4.Modelos Pedagógicos Contemporáneos
Los modelos pedagógicos contemporáneos hacen referencia a un conjunto de modelos que se
caracterizan por estar basados en las teorías cognitivas. Se puede indicar para el caso las
propuestaspedagógicasderivadasde Piaget,laEscuelaHistórico - cultural de Vygotski ylaTeoría
del Aprendizaje Significativo de David Ausubel, como las teorías eje.
También denominado enfoque cognoscitivista que algunos teóricos, entre ellos Flórez (1994),
denominan también desarrollista, tiene como meta educativa que cada individuo acceda,
progresivaysecuencialmente,alaetapade desarrollointelectual,deacuerdoconlasnecesidades
y condiciones de cada uno.
Mones(1988), quienconsideraque estacorrientepedagógicaesunavariante de laEscuelaNueva
y del progresismo pedagógico. Desde otra perspectiva se ha pensado que la tendencia
cognoscitivista es más una propuesta epistemológica que pedagógica. No obstante, De Zubiría
(1994), estima que, A pesar de que su postura cabría dentro de lo que se podría llamar
propiamente unateoríadel conocimientoynodel aprendizaje ni de laenseñanza,sudivulgación
entre la comunidad educativa alcanzó una gran dimensión, en especial desde los años setenta.
Teniendocomoreferenciaelanteriorconcepto,se estimaquelossereshumanosutilizanprocesos
cognitivos que son diferentes en los niños y en los adultos. De igual manera, se explica el
aprendizaje como una manifestación de los procesos cognoscitivos ocurridos durante el
aprendizaje.
Según Corral (1996), el enfoque cognoscitivista considera el aprendizaje como modificaciones
sucesivasde lasestructurascognitivasque soncausade laconducta del hombre,adiferenciadel
conductismo que se orienta al cambio directo de la conducta.
A. Las propuestas pedagógicas derivadas de Piaget

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Piaget aportó significativamente a la psicología contemporánea, esforzándose en explicar la
formaciónde lasestructurasmentales,cuales,comosonycómose desarrollan,demostrandoque
la relaciónentre la personay el mundoestámediatizadaporlas representacionesmentalesque
de él se tengan, estas se organizan en forma jerarquizada y varían en el proceso evolutivo del
individuo,segúnPozo(1987) citadoporDe Zubiría,permitiendoreconocerque ciertascategorías
de la realidad no están en la realidad sino en la propia mente.
En su teoría Piaget, explica como conocemos el mundo y cómo cambian esos conocimientos,
acudiendoalosconceptosde asimilación,acomodaciónyequilibrio.Laasimilaciónse refiere ala
integración de los elementos exteriores a las estructuras ya existentes, de tal manera que cada
individuo toma en forma diferente una misma realidad. Por su parte, la acomodación
complementa la asimilación, modificando los esquemas mentales y llevando al logro de la
representaciónreal.Así,Piagetlogrademostrarla existenciayla construcciónde las estructuras
cognitivas. Las aplicaciones pedagógicas de su teoría en algunos casos no lograron diferenciarse
del activismo, y en otros se han aplicado a áreas particulares.
Actualmente,se consideraalas corrientespedagógicaspiagetanascomovariantesde la escuela
nuevayel activismo.Enel mismotrabajopedagógicorealizadoporPiaget,muestraunaadhesión
al activismo, afirmando que lo esencial es el descubrimiento activo de la verdad, dándole
importancia casi exclusiva al método más que a los elementos que constituyen un modelo
pedagógico y que en conjunto deben conducir al logro de cambios educativos.
SegúnDe Zubiría,lapsicologíacognitivacontemporánea,debe defenderlorelativoalosprocesos
psicopedagógicosdel aprendizaje,enel que el estudiante “tiene que reconstruiractivamente los
conceptos de la ciencia, incorporándolos a sus estructuras de pensamiento y poniendo en
ejecuciónlosprocesospsicológicossuperiores”,implicando una acción mental más que motriz.
B. Las propuestas pedagógicas de David Ausubel
Esta teoría es expuesta por primera vez por David Ausubel, posteriormente fue enriquecida por
JosephNovak,HelenHanesianyEdmunSullivan.Sufundamentofilosóficotomaaportesde Jean
Piaget, Thomas Khun, y Stephan Toulmin.
El fundamentopsicológicodel mismoAusubel,Piaget,Vygotski yLuria.La teoría del aprendizaje
significativo determina ante todo una estrategia metodológica pero no los demás elementos de
un modelopedagógico,aportandoentre otrosalas prácticas educativaslosmapasconceptuales
ideados por Novak, para usos en la representación, asimilación y evaluación de las relaciones
entre los conceptos.
El aprendizaje significativo es facilitadopor los conceptos inclusores en las estructura cognitiva,
permitiendoeldesarrollode conceptosyaumentándoselacapacidadde resoluciónde problemas
en las diferentes áreas. Se plantean entre otros que:
- La educación tiene un papel central. enla formaciónde las estructurascognitivas.tomando
como base el fundamento psicológico, en el que se considera que el pensamiento está
organizado y jerarquizado y que el mundo social, físico y matemático es asimilado y
representado a partir de las estructuras mentales.
- En el método, los contenidos deben ser descubiertos o integrados antes de ser asimilados,
vinculándose enformaestable conlosanteriores.Loimportante paraque el aprendizajesea
significativo es que los conocimientossean asimilados de manera relevante y jerárquica por
la estructura cognitiva.
- El aporte de la teoría Ausbelianaala enseñanza,eslapremisaque “El factormásimportante
que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese

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consecuentemente”.Paraque estaseaefectiva,el contenidodebe sersignificativo;también,
debenexistirunasestructurascognitivaspreviasyunaactitudpositivafrente al aprendizaje.
- El diseñodel currículo,debe partirde determinarlosconceptosprincipalesde cadacienciaa
trabajar..Las teorías derivadas de esta y de la de Piaget son denominadas constructivistas.
C. Las propuestas pedagógicas histórico cultural
LievVygotski originólacorriente psicológicaHistóricoCultural,afirmandoque “laenseñanza
es la forma indispensable de generar el desarrollo mental de los escolares. Evalúoe integró
las teoríasasociacionistaymaduracionistaparasu teoría del aprendizaje.Afirmóque el niño
reconstruye losconocimientosyaelaboradosporlacienciayla cultura,siendoel lenguajeun
mediador.Sutesispedagógicafundamental esque el niñopuedehacerhoyconla ayudadde
los adultos, lo que podría hacer mañana por sí solo.
Su aporte psicológico fue la teoría “Zona Próxima de Desarrollo”, en la cual sostiene que el
aprendizaje y el desarrollo son interdependientes. Otras de sus características son:
- En la metodología de enseñanza, los procedimientos utilizados son diferentes en cada
uno de los niveles educativos. Así, las actividades rectoras dominantes en cada período
de vida del individuovan desde el juego en los niños hasta las actividadessociales en el
adolescente.
- Como contenidos, para promover el desarrollo intelectual, se sugiere la educación en
lenguas clásicas, historia antigua y matemáticas por su valor real. Las asignaturas se
organizan para enseñar en forma creadora a pensar y a actuar. Se favorece
intencionalmente la asimilación de los conceptoscientíficos, los cuales son abstractos y
proceden de la familiarización con los conocimientos más particulares y concretos.
- El papel de la escuela,esdesarrollarlascapacidadesde losindividuosadelantándoseasu
desarrollopara poderfavorecerlo,se piensaenel mañana y no en el ayer del desarrollo
infantil, buscando convertir el nivel del desarrollo potencial en condición real.
D. Las propuestas pedagógica crítico-radical
La PedagogíaCrítica emerge comounresultadode lostrabajosde laTeoría Crítica en lasdécadas
de los ochenta y los noventa. Algunos de los fundamentos teóricos contemporáneos de le
pedagogíacríticatienensuorigenenlateoríacríticapropuestaporlosfilósofosyteóricossociales
de la escuela de Frankfurt, quienes trabajaron en Alemania en el Instituto para la Investigación
Social. Modelo pedagógico crítico-radical La Pedagogía Crítica emerge como un resultado de los
trabajos de la Teoría Crítica en las décadas de los ochenta y los noventa. Algunos de los
fundamentosteóricoscontemporáneosde le pedagogíacríticatienensuorigenenlateoríacrítica
propuesta por los filósofos y teóricos sociales de la escuela de Frankfurt, quienes trabajaron en
Alemania en el Instituto para la Investigación Social.
La Pedagogía Crítica se interesa en primer lugar, en una crítica a las estructuras sociales que
afectanlavidade laescuela,particularmentesituacionesrelacionadasconlacotidianidadescolar
y la estructura del poder. En segundo lugar, se interesa por el desarrollo de habilidades de
pensamiento crítico-reflexivo con el fin de transformar la sociedad.
La pedagogíacrítica examinaa las escuelastantoensu mediohistóricocomoen su mediosocial
por ser parte de la hechura social y política que caracteriza a la sociedad dominante. En este
sentido, la Pedagogía Crítico-radical presenta no solamente un lenguaje de crítica, sino también
un lenguaje de posibilidades. Los profesores que aplican los enfoques de la Pedagogía Critica

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coparticipancon susestudiantesenlareflexióncríticade sus propiascreenciasyjuicios.De igual
maneracuestionancríticamente los"textos"que se utilizanenlosprocesosde enseñanza.Porel
término "texto" se entiende no sólo los libros de texto sino también las fuentes originales,la
cultura popular, los diversos discursos que explican un hecho, y el lenguaje entre otros. La
deconstrucción del lenguaje y del texto es de igual importancia. Por ejemplo: ¿Qué significados,
sentidos y presuposiciones subyacen en la expresión "equidad educativa"?
Entre losteóricosque participanenlaconstrucciónteóricade laPedagogíaCríticase puedencitar:
- Paulo Freire (Brasil). Al analizar las relaciones de opresor - oprimido establece los
fundamentos para entender la educación liberadora y sus posibilidades. Propone las
relaciones dialógicas entre profesor alumno, con el fin de promover procesos de
concientización y liberación.
- Donaldo Macedo (Brasil). Se interesa básicamente en el análisis de los procesos de
alfabetización, cultura y poder.
- Ira Shor (Estados Unidos). Focaliza su trabajo en la propuesta de la educación como un
proceso de "empoderamiento". Investiga a nivel de empoderamiento estudiantil a nivel
universitario. Dos de sus últimas obras son Educación empoderadora, y Cuando los
estudiantes tienen poder.
- Michel Apple (Estados Unidos). Estudia las relaciones entre currículum McLAREN, Peter.
Pedagogíacrítica. En Corrientespedagógicas.Manizales.CINDEypoder(quienessilenciado,
quien tiene la palabra...), escuela y democracia, conservatismoy educación,sociología de la
educación, ideología y educación. •
- Aronowitz (Estados Unidos). Critica relaciones entre política y escuela. La crisis de la
educación.
- Henry Giroux. Centra su trabajo en la propuesta de la labor intelectual de los maestros,las
teorías de la reproducción y la pedagogía de la oposición.
La PedagogíaCrítica ha comenzadoa proporcionaruna teoría radical yun análisisde laescuela,y
al mismo tiempo añade nuevos avances en la teoría social y desarrolla nuevas categorías de
investigación y nuevas metodologías.
Referencia Bibliografía
ABC. Modelos Educativos Pedagógicos y Didácticos Vol. II. Ediciones SEM Servicios Editoriales Del
Magisterio. Heladio Moreno M. Compilación. Segunda Edición.Bogotá, D.C. Colombia. Enero
2003.
FLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento Santafé de Bogotá: McGraw-Hill,
1994. p. 60.
DE ZUBIRIA,Julián.Tratadode PedagogíaConceptual:Losmodelospedagógicos.Santafé de Bogotá:
Fundación Merani. Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino, 1994. p. 8.
GALLEGO-BADILLO,Rómulo.Saberpedagógico.Santaféde Bogotá:MesaRedondaMagisterio,1990.
p. 11.
CANFUX, Verónica. Tendencias pedagógicascontemporáneas. Ibagué: Corporación Universitaria de
Ibagué, 1996. p.15.
MONES, Jardi. Los modelos pedagógicos. En: Enciclopedia práctica de la pedagogía. Barcelona:
Editorial Planeta. 1988.

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CORRAL, Roberto. La Pedagogía cognoscitiva. Ibagué: El Poira Editores, 1996. p. 107.
Marco Antonio Ibarra Contreras
DOCENTE FORMADOR ISEP LA SALLE