Slides utilizzate nel terzo incontro del gruppo di ricerca Girel nel 2006-07

1. GIREL G ruppo I ntergenerazione R icerca E ducazione L inguistica LeggereCapireScrivere Costruire un repertorio di attività Esercizi e attività (per allenamenti a bordo vasca e partite infrasettimanali) Attività (per partite domenicali ) Dossier (per semifinali e finali … certificate) Criteri di gradualità ricorsiva e di progettazione nei due percorsi (o del percorso) da attivare come ambito di ricerca-azione La “scrittura documentata” dalla scuola elementare all’esame di maturità (prova di tipologia B) Dalla comprensione al commento: l’analisi e l’interpretazione dalla scuola elementare all’esame di maturità (prova di tipologia A) Lunedì 20 novembre Venerdì 24 novembre

2. Prospettive di ricerca

6. Criteri di gradualità ricorsiva e di progettazione nei due percorsi (o del percorso) da attivare come ambito di ricerca-azione La “scrittura documentata” dalla scuola elementare all’esame di maturità (prova di tipologia B) Dalla comprensione al commento: l’analisi e l’interpretazione dalla scuola elementare all’esame di maturità (prova di tipologia A)

8. dimensione cognitiva dimensione tematica e culturale dimensione operativa e procedurale dimensione relazionale/interpersonale Criteri trasversali dimensione linguistica e testuale dimensione emotiva e affettiva Criteri specifici disciplinari Criteri pluridisciplinari  questione aperta per la progettazione dei percorsi: quali sono i criteri che determinano la gradualità dei percorsi? cognitiva emotiva linguistico-testuale procedurale tematico-culturale gradualità rimotivazione cognitiva emotiva linguistico-testuale procedurale tematico-culturale ricorsiva ciclica consapevole intenzionale dimensione tematica e culturale dimensione letteraria o della “specificità” comunicativa dimensione linguistico-testuale dimensione operativa e procedurale

9. triennio biennio medie elementari Storicizzazione dei testi e delle interpretazione Specificità situazionale dei testi e della letterarietà Esperienza della/delle testualità Esperienza soggettiva: comunicazione realistica, ludica e fantastica Focalizzazione complessiva Educazione letteraria Dimensioni specifiche disciplinari I contesti culturali e storici I generi e le forme della comunicazione La lingua e i testi : gli oggetti linguistici e testuali Le abilità : l’agire linguistico e comunicativo Focalizzazione complessiva Educazione linguistica Il contesto storico e culturale i testi in situazione il testo/ i testi il suono, la parola, la frase, il testo Focalizzazione rispetto agli oggetti di conoscenza e di agire linguistico

10. Assumere centralità nel processo di insegnamento-apprendimento che vanno progressivamente dalla soggettività alla dimensione sociale e culturale, dal presente circostanziale, alla realtà storica e prospettica , dall’approccio empirico a quello tipologico e convenzionale, dalle procedure più esperienziali e dirette a quelle più culturali e mediate. Non si tratta ovviamente di progressioni separate e stadiali, ma di focalizzazioni progressive e graduali, cicliche, in parte lineari, in parte ricorsive e in parte permanenti. capacità soggettive elementare testualità media specificità (letterarietà) biennio contestualizzazione storicizzazione triennio

11. Gradualità delle componenti di base delle riscritture  quali procedure di base sono maggiormente coinvolte nei due tipi di percorso? applicazione e imitazione strutturale e stilistica [modello] parafrasi, sintesi e rappresentazioni [base] ri-uso consapevole in testi propri [fonte/materiale] rielaborazioni e trasformazioni linguistiche e testuali [base] osservazione analitica [oggetto] Interazione produttiva [antecedente] La scrittura documentata L’interpretazione e commento

12. Gradualità delle componenti di base delle riscritture SELEZIONARE Individuare consapevolmente dal testo A una porzione (lessicale o frasale, in base a criteri dati o scelti) CANCELLARE Selezionare ed eliminare dal testo A una porzione (lessicale o frasale) COPIARE Scrivere parti del testo A nel testo B INSERIRE Inserire nel testo A una porzione di testo da altra fonte INTEGRARE Inserire nel testo A una porzione di testo frutto di inferenza SOMMARE Sommare più frasi date o scelte SOSTITUZIONI LESSICALI Sostituire componenti lessicali del testo A, secondo criteri dati, suggeriti, scelti liberamente TRASFORMAZIONImorfosintattiche Modificare aspetti morfosintattici (es. persone o tempi verbali) sulla base di caratteristiche del testo B RICOSTRUIRE nessi morfosintatt. Riscostruire nessi morfosintattici alterati da interventi di cancellazione / sostituzione lessicale / somma, ecc. GENERALIZZARE Sostituire porzione di testo con formulazione più astratta RIFOCALIZZARE Scegliere un diverso tema (ciò di cui si parla) all’interno della frase o del periodo UTILIZZARE strutture testuali Utilizzare un modello strutturale o tematico come indice/traccia da ampliare

13. Gradualità delle componenti di base delle riscritture SELEZIONARE CANCELLARE COPIARE INSERIRE INTEGRARE SOMMARE GENERALIZZARE RIFOCALIZZARE UTILIZZARE strutture testuali argomenti contesti testi SOSTITUZIONI LESSICALI TRASFORMAZIONImorfosintattiche RICOSTRUZIONE nessi morfosintatt. REALIZZARE

14. La scrittura documentata: criteri di gradualità Prova scritta di italiano all’esame di stato: Tipologia B Prova scritta di italiano (terza traccia) La prova finale Utilizzare in propri testi (espositivi e argomentativi) porzioni di testi altrui, ricercate, selezionate e rielaborate in modo coerente e funzionale alle proprie intenzioni comunicative Utilizzare in propri testi (espositivi) porzioni di testi altrui, selezionate da un repertorio e rielaborate in modo coerente e funzionale alle indicazioni ricevute Utilizzare testi o porzioni di testo fornite dal docente, rielaborandole in modo coerente e funzionale alle indicazioni ricevute per realizzare un proprio testo espositivo o argomentativo Utilizzare porzioni testuali fornite dal docente per realizzare un testo coerente sulla base di istruzioni ricevute Finalità generali triennio biennio media elementare

15. La scrittura documentata: criteri di gradualità Dato un argomento, un’intenzione o necessità comunicativa e un contesto di riferimento, sulla base di informazioni/ conoscenze possedute e altre ricavate da uno o più testi, adotta criteri pertinenti per selezionarne alcune e le utilizza in modo adeguato in un proprio testo argomentativo. Facendo ricorso anche a proprie conoscenze pregresse, utilizza in modo coerente e adeguato alcuni testi che affrontano un tema in parte noto inserendoli opportunamente in una propria produzione testuale di cui sceglie e realizza argomenti e struttura espositiva. Prendendo le mosse dalla comprensione di uno o più testi, usarli in modi diversi in base a criteri dati o autonomamente individuati per raggiungere consapevolmente uno scopo indicato o autonomamente assunto Sulla base di precise istruzioni e in modo guidato è in grado di utilizzare informazioni ricavate da testi che parlano di argomenti noti per realizzare un testo coerente sulla base di istruzioni ricevute Il profilo di competenza Prova scritta di italiano all’esame di stato: Tipologia B (da riformare?) (da attivare?) Prova scritta di italiano terza traccia (da riformare?) (da attivare?) La prova Finale triennio biennio media elementare

16. La scrittura documentata: criteri di gradualità espositivo narrativo argomentativo espositivo (giornalistico/ disciplinare argomentativo (saggistico) espositivo narrativo argomentativo espositivo (giornalistico/disciplinare) argomentativo (giornalistico) espositivo narrativo descrittivo argomentativo espositivo argomentativo (soggettivo) espositivo narrativo descrittivo descrittivo espositivo Tipi di testo da leggere da scrivere triennio biennio media elementare articolo saggio breve

17. La scrittura documentata: criteri di gradualità È … interessato - disponibile - motivato - intenzionato a… È… in grado se… - consapevole di… - autonomo nel… Dimensioni motivazionali cognitive procedurali Problemi relazionali: Problemi ambientali: Problemi sociali: Problemi etico-politici: (storicizzati) Problemi relazionali: Problemi ambientali: Problemi sociali: Problemi etico-politici: (contestualizzati) Problemi relazionali: Problemi ambientali: Problemi sociali: (decentrati) Problemi relazionali: Problemi ambientali: (oggettivati) Area tematica triennio biennio media elementare