Guias dibujo

I. Guía Pedagógica del Módulo
Desarrollo de planos y diagramas

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad DEPD-01 1/64

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:

Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica

1. Descripción 3

2. Datos de identificación de la norma 4

3. Generalidades pedagógicas 5

4. Enfoque del módulo 12

Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad
5. 13

6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 22

II. Guía de evaluación 52

7. Descripción 54

8. Tabla de ponderación 56

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 57

10. Matriz de valoración o rúbrica 58



1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.



2. Datos de identificación de la norma

Título:

Unidad (es) de Norma Técnica de Competencia Laboral:

Código: Nivel de competencia:



3. Generalidades pedagógicas

Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos-bachilleres. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características:

El alumno: El docente:

 Mejora su capacidad para resolver  Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
problemas.  Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
 Aprende a trabajar en grupo y comunica  Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
sus ideas. competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
 Aprende a buscar información y a  Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
procesarla. innovadora a su contexto institucional.
 Construye su conocimiento.  Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
 Adopta una posición crítica y autónoma.  Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Realiza los procesos de autoevaluación y  Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluación. estudiantes.
 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.



En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
 Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
 Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
 Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
 Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
 Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
 Guía permanentemente a los alumnos.
 Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:



TIPOS DE APRENDIZAJE.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
 la interdependencia positiva.
 la responsabilidad individual.
 la interacción promotora.
 el uso apropiado de destrezas sociales.
 el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:



 Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
 Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
 Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
 Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
 Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
 Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
 Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para
el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.
 El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
 El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
 El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
 Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
 Se debe centrar en el alumno y no en el docente.



TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con
los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
 Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
 Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
 Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
 Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
 El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
 Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
 La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
 Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:
 Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
 En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
 Establecer el alcance y la complejidad.
 Determinar las metas.
 Definir la duración.
 Determinar los recursos y apoyos.
 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es
proporcional a la complejidad del proyecto.
 Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

 Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.



 El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso
seguido.
 De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, científico, ambiental, etc.
 En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
 Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
 Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
 Pedir reportes del progreso.
 Presentaciones de avance,
 Monitorear el trabajo individual o en grupos.
 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
 Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

 Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad
futura.
 Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema
planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y
representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.



 Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
 Analizar un problema.
 Determinar un método de análisis.
 Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
 Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
 Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes
 Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
 Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
 Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.



4. Enfoque del módulo

La competencia que se adquiere con el desarrollo del modulo, implica Desarrollar planos arquitectónicos de infraestructura de talleres, naves
industriales y edificios, así como diagramas de equipos y sistemas eléctricos y electrónicos, aplicando la simbología normalizada y empleando
instrumentos profesionales de dibujo técnico tradicional y el software específico para el mismo propósito.

El módulo, desarrolla habilidades y conocimientos necesarios para ser aplicados a lo largo de la formación en los módulos subsecuentes de la carrera,
al establecer los conocimientos y habilidades necesarias para realizar representaciones gráficas de sistemas, equipos y circuitos aplicando aspectos
teóricos de la concepción de lo que es de ser la expresión comunicativa quizás más dilocuente ya que siempre nos va a dar a entender algo que por la
diversidad ideológica para cada persona nunca va a ser lo mismo. En el campo arquitectónico o generacional de lo que se denomina técnico el dibujo
tiene diversas formas de proyectar objetos reales y situaciones en las que se envuelve el hombre para la satisfacción plena de la necesidad de espacios
que este tiene para el desenvolvimiento cotidiano de su vida.

Dado la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias genéricas tales como el trabajo en
equipo para el desarrollo de algunos temas, estableciendo pautas de cooperación social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus
maestros y compañeros de grupo; competencia matemática y científica manejando los sistemas de unidades, aplicando sistemas numéricos en medidas
y escalas, etc.; la comunicativa al desarrollar el uso del lenguaje que le permita interpretar y expresar de diversas formas las lecturas tomadas; y la de
tipo tecnológica al hacer uso de equipos de medición y herramientas necesarias para la toma y verificación de parámetros y variables en equipos y
sistemas.



5. Orientaciones didácticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad

Unidad I: Manejo de técnicas de dibujo y simbología estandarizada.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al manejo de las diferentes técnicas de desarrollo de dibujos normalizados, identificando
la simbología empleada para representar componentes de los sistemas propios de su formación profesional. Asimismo, se desarrollan las competencias
genéricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover
una formación integral en el alumno, por lo que, durante todo el módulo, se fomenta:
 La autonomía, responsabilidad y cuidado de sí mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus
cualidades, como de las áreas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo,
necesarias para la consecución de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, económicos y personales que pueden influir
positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
 Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotéticos, con base en actividades de búsqueda de información objetiva y veraz,
aplicación de lo aprendido, e innovación en los métodos establecidos. Asimismo, se promueve el análisis crítico y fundamentado.
 El interés y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos
de interés público y personal, como condición para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.
 El compromiso con el respeto a la persona, sin distinción de género, y la promoción de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres,
asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participación social y laboral de los que
tradicionalmente se ha excluido al género femenino.
 Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y académicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar
sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.
 Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que
implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemáticas de la vida académica y profesional, realizando de
manera sistemática la planificación de las actividades de aprendizaje, la regulación de su proceso de aprendizaje y la evaluación de los
resultados obtenidos tras la aplicación de la estrategia seleccionada.




 Que desarrolle capacidades para establecer una comunicación asertiva y efectiva, en diversos contextos, así como para identificar canales
alternos y plurales que diversifiquen la obtención de la información y los enfoques con que ésta es tratada, utilizando una segunda lengua en
situaciones cotidianas y en la consulta e interpretación de documentos técnicos.
 Que aprenda a desempeñarse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los
objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye también al desarrollo personal y social del alumno.
 Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos ámbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo
ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.
 Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeño de sus actividades profesionales.
 Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable más allá de lo relativo al medio ambiente, orientándose a la satisfacción de las
necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnológico, económico, cultural y cualquier otro que se
relacione con la preservación y bienestar de la especie humana.
 Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempeñe con
seguridad, calidad y ética en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione
y emplee materiales reciclables y biodegradables.
 Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje
continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y “navegar” en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos
de trabajo dependientes como independientes.
Para esto se empleará las técnicas de la interrogación y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el
apartado 3 de la presente guía.

Actividades sugeridas:
1. Inicia la sesión presentándose ante el grupo, da una introducción general del módulo y analiza en conjunto los resultados de aprendizaje que se
pretenden lograr, estableciendo la forma de trabajo en clase y cómo se llevarán a cabo las actividades de evaluación, considerando las rúbricas
correspondientes. Invita a los alumnos a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el
trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan.
2. Realiza una evaluación diagnóstica sobre conocimientos de conceptos y simbología de dibujo técnico, para identificar los aspectos que son
necesarios reforzar. Solicita el compromiso de los alumnos para estudiar lo que es necesario para alcanzar la competencia del módulo; los orienta




para que definan metas de aprendizaje y las estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.
3. Expone los fundamentos del lenguaje gráfico y solicita a los alumnos que realicen un ejercicio dibujando un objeto en particular, a fin de determinar
el grado de habilidad para realizar bosquejos.
4. Explica mediante un ejemplo práctico, las técnicas tradicionales de dibujo y solicita que realicen trazos de figuras geométricas aplicando dichas
técnicas. Propone el desarrollo de una representación gráfica mediante un croquis o un dibujo a mano alzada. Guía la actividad y plantea preguntas
hasta consolidar el aprendizaje de los alumnos.
5. Expone los diferentes tipos de herramientas de dibujo técnico y sus características principales, desarrollando el tema con la profundidad necesaria
para su comprensión básica, estableciendo la relación y aplicación que tienen éstas en el diseño gráfico.
6. Realiza frente al grupo, el análisis resumido de figuras geométricas de uso común, describiendo sus principales características e identificando la
simbología y geometría del trazo utilizadas.
7. Realiza la presentación física de los diversos equipos y materiales que comúnmente integran el herramental con el cual se desarrolla el dibujo
técnico.
8. Señala una teoría o escuela científica, intelectual o artística, para que los alumnos investiguen cuáles son los autores principales que pertenecen a
ella, indicando, en una cuartilla que aportó cada uno para su desarrollo.
9. Considera los aspectos más relevantes de las técnicas básicas para la elaboración de dibujos, mediante el estudio de un caso.
10. Realiza la presentación de la simbología básica empleada en el desarrollo de planos y diagramas. Explica detalladamente las características
operativas de cada uno de los instrumentos de dibujo, demostrando los diversos métodos de empleo de los mismos.
11. Ejemplifica el trazado de los diferentes componentes básicos presentes en planos y diagramas. Presenta con ayuda del proyector, los diferentes
símbolos empleados en cada uno de los tipos de sistemas y en particular, para los eléctricos, electrónicos y de telecomunicaciones
12. Realiza la presentación física de algunos dispositivos eléctricos y electrónicos y su representación gráfica o símbolo estandarizado.
13. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica No. 1: “Dibujo de sistemas con elementos geométricos”, perteneciente a la actividad de
evaluación 1.2.1.

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos




El alumno:  Programa de estudios.
 Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de  Instrumento de evaluación diagnóstica.
evaluación y el método de aprendizaje y se compromete a llegar con puntualidad a las
sesiones. Evita ausentarse de las mismas, a fin de aprovechar al máximo, el tiempo  Computadora con Office y acceso a internet.
destinado a su formación profesional. Lleva un registro individual de sus faltas y retardos,  Cañón.
comprometiéndose a nivelarse ante tales situaciones. Plantea sus dudas y toma nota sobre
los puntos explicados por el docente.  Planos y diagramas de maquinaria y equipo.

 Contesta la evaluación diagnóstica sobre conocimientos de conceptos y simbología de dibujo  Tutorial Auto CAD.
técnico, comprometiéndose a reforzar los aspectos importantes del tema y a adquirir los  Software Auto CAD, versión vigente.
conocimientos mínimos necesarios para cursar él módulo, por lo que establece metas y
estrategias para su logro.  Maletín de piezas mecánicas modelo.
 Realiza el bosquejo gráfico de un objeto e identifica las características básicas de las  Instrumentos de dibujo técnico.
representaciones gráficas.
 Hojas de papel especial para dibujo técnico.
 Organiza equipos de trabajo para desarrollar en forma creativa el croquis o dibujo a mano
 Luzadder Warren J. y etal, Fundamentos de
alzada planteado por el docente. Si tiene alguna dificultad ante el trabajo solicitado, lo
dibujo en ingeniería, México, Edit. Prentice
reconoce y solicita ayuda a sus compañeros. En caso de que pueda desarrollar la
Hall Hispanoamericana, S. A., 2000.
representación gráfica solicitada sin dificultad, identifica las fortalezas y capacidades que le
permitieron realizar la tarea. Contesta las preguntas del docente, referentes a las técnicas  David Byrnes. AutoCAD 2011 for Dummies.
tradicionales de dibujo. México. Edit. John Wiley and Sons, 2010.
 Realiza el listado de las herramientas de dibujo técnico a considerar para realizar el croquis o  Tamez. Dibujo Técnico. México, Edit. Noriega –
dibujo técnico solicitado. Acepta las observaciones y sugerencias brindadas por los demás Limusa, 2002.
para mejorar su trabajo.
 Normas de dibujo técnico. Disponible en:
 Identifica los componentes geométricos de diversos objetos, de acuerdo a los conocimientos http://biblio3.url.edu.gt/SinParedes/03/04/Nor
previamente adquiridos. mas-Dibujo.pdf, (Octubre 2011).
 Practica los métodos de empleo de los instrumentos básicos, expuestos por el docente, a fin  Dibujo electrónico y su normalización:
de obtener práctica y las habilidades manuales correspondientes. aplicación mediante software de diseño.
Disponible en:
 Elabora el mapa conceptual de los diferentes símbolos y nomenclatura básicos consultando
http://www.egrafica.unizar.es/ingegraf/pdf/Co
manuales técnicos.
municacion17050.pdf, (Octubre 2011).
 Describe la simbología estandarizada de los diferentes componentes presentes en planos y
 Dibujo Electrónico. Disponible en:



diagramas de los sistemas eléctricos y electrónicos al contestar un cuestionario oral de http://www.angelfire.com/electronic2/dibujo/,
conocimientos. (Octubre 2011).
 Realiza la práctica No. 1:”Dibujo de sistemas con elementos geométricos”,  Introducción al Dibujo Electrónico. Disponible
perteneciente a la actividad de evaluación 1.2.1. en:
http://www.slideshare.net/funesto5555/introdu
ccion-al-dibujo-electronico, (Octubre 2011).



Unidad II: Aplicación de técnicas manuales de dibujo de planos y diagramas.


En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al desarrollo de planos y diagramas, utilizando diversas técnicas manuales del dibujo
técnico y considerando las especificaciones para dibujar simbología estandarizada.
Para esto se empleará el método de proyectos con el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente guía.

1. Plantea un problema relacionado con los dibujos pictóricos, para que sea resuelto en equipo. Organiza un debate para determinar las diferencias en
los tres tipos de dibujos pictóricos, induciendo al alumno a participar activamente.
2. Expone mediante esquemas y diagramas, la forma de realizar la proyección de vistas para un objeto en particular, describiendo las principales
diferencias entre el sistema de proyección americano y el europeo.
3. Organiza y coordina una lluvia de ideas, y conjuntamente con el grupo enlistará en el pintarrón los diferentes métodos para la descripción de
objetos a través de proyecciones y sus características.
4. Realiza una presentación en Power Point, sobre las características de la representación gráfica de objetos mediante secciones, aclarando las
dudas que surjan al respecto, describiendo a detalle cada uno de sus elementos.
5. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica No. 2: “Dibujo de proyecciones y vistas de objetos”, perteneciente a la actividad de
evaluación 2.1.1.
6. Expone los métodos para realizar la descripción de objetos mediante vistas, a fin de determinar los criterios para su realización y su interrelación.
7. Plantea un caso que tiene que ver con el contenido del módulo, pero que también tenga relación con otros.
8. Expone los métodos para realizar la descripción de objetos mediante secciones, a fin de determinar los criterios para su implementación.
9. Expone los métodos para realizar la acotación de objetos, a fin de determinar los criterios para su aplicación. Solicita a los alumnos una
investigación sobre los tipos de superficies y la determinación de límites y tolerancias.
10. Explica la forma de realizar la indicación de ajustes y tolerancias dentro de los dibujos mecánicos, cuestionando al grupo hasta que conjuntamente
se llegué a una definición de tal manera que se identifique su importancia y aplicación.
11. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica No. 3: “Acotación de dibujos”, perteneciente a la actividad de evaluación 2.2.1.




El alumno:  Computadora con Office y acceso a internet.
 Organizado en equipos de 4 alumnos, discute sobre las diferencias y aplicaciones de  Cañón.
cada tipo de dibujo pictórico y establecerá las conclusiones al respecto.
 Planos y diagramas de maquinaria y equipo.
 Elabora un resumen de los métodos para realizar la descripción de objetos mediante
secciones, describiendo los criterios para su implementación.  Tutorial Auto CAD.

 Elabora individualmente un cuadro comparativo, identificando las diferencias principales  Software Auto CAD, versión vigente.
de los dos métodos de proyección (americano y europeo).  Maletín de piezas mecánicas modelo.
 Elabora un cuadro comparativo para identificar las características de la representación  Instrumentos de dibujo técnico.
gráfica de objetos mediante secciones, considerando aspectos tales como sus vistas,
secciones y cortes.  Hojas de papel especial para dibujo técnico.

 Realiza la práctica No. 2: “Dibujo de proyecciones y vistas de objetos”,  Luzadder Warren J. y etal, Fundamentos de
perteneciente a la actividad de evaluación 2.1.1. dibujo en ingeniería, México, Edit. Prentice Hall
Hispanoamericana, S. A., 2000.
 Elabora individualmente un cuadro sinóptico sobre las diversas formas de acotación
básica de dibujos. Detecta los obstáculos para alcanzar las metas y buscar la forma de  David Byrnes. AutoCAD 2011 for Dummies.
superarlos. México. Edit. John Wiley and Sons, 2010.

 Realiza una investigación, organizado en equipos, sobre la colocación de acotaciones  Tamez. Dibujo Técnico. México, Edit. Noriega –
especiales en dibujos técnicos de detalle. Limusa, 2002.

 Describe, en un reporte, las variantes en la representación de superficies que se pueden  Normas de dibujo técnico. Disponible en:
presentar, dependiendo del tipo de material; aplica las reglas de ortografía y gramática. http://biblio3.url.edu.gt/SinParedes/03/04/Normas-
Dibujo.pdf, (Octubre 2011).
 Investiga en grupo un caso de indicación de ajustes y tolerancias dentro de los dibujos
mecánicos, elaborando un resumen de la forma en que se debe realizar esta actividad.
 Realiza la práctica No. 3: “Acotación de dibujos”, perteneciente a la actividad de
evaluación 2.2.1.



Unidad III: Desarrollo de planos y diagramas por computadora.


En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la elaboración de planos y diagramas por computadora, empleando software de
aplicación específica.
Para esto se empleará las técnicas de la interrogación y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el
apartado 3 de la presente guía.

1. Organiza un debate para determinar las diferencias entre dibujos desarrollados de manera tradicional y dibujos por computadora.
2. Coordina conjuntamente con el grupo una plática referente a la instalación de sistemas CAD y los beneficios que actualmente se tienen a través de
ella, solicitando que expongan todas las ideas que se les ocurran y complementando lo anterior con una explicación más amplia.
3. Realiza la presentación del Auto CAD y auxiliándose del manual inducirá a la identificación los puntos importantes y las aplicaciones básicas de
esta herramienta informática.
4. Explica el procedimiento que se sigue para iniciar una sesión en Auto CAD, realizando las acciones de configuración de página y barra de
herramientas, y la forma de terminar una sesión, ejemplificándolo con ayuda del cañón y la computadora.
5. Ejemplifica paso a paso como se desarrolla un dibujo en AutoCAD y la aplicación de los comandos más comunes: line, circulo, polígono,
rectángulo, osnap, snap, gris, polar, ortho, acotaciones, trim, offset, fillet, zoom, array, break, block, dimensiones, espejo, vistas, hatch, imprimir,
formato de medidas, etc.
6. Organiza al grupo en equipos para que elaboren la representación gráfica de algunos elementos mecánicos utilizando Auto CAD y al finalizar la
actividad les solicita que complementen dichas representaciones colocando las acotaciones y la información técnica y simbología normalizada para
complementar el trabajo desarrollado.
7. Expone la analogía de los comandos de los paquetes Orcad Spice y Smartwork con los de Auto CAD.
8. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica No. 4: “Desarrollo de planos y diagramas en CAD”, perteneciente a la actividad de evaluación
3.2.1.




El alumno:  Programa de estudios.
 Realiza el mapa conceptual de las ventajas del CAD, a fin de determinar la importancia de  Instrumento de evaluación diagnóstica.
la informática como herramienta para el diseño gráfico.
 Computadora con Office y acceso a internet.
 Nombra, organizado en grupo, a un secretario que vaya anotando las ideas que cada
participante exprese y el resto del grupo, aportará su conocimiento para la construcción de  Cañón.
un resumen que aborde la instalación del software auto CAD, atendiendo y cuestionando lo  Planos y diagramas de maquinaria y equipo.
que el docente le explica, obteniendo los puntos clave de la unidad desarrollada.
 Tutorial Auto CAD.
 Identifica la importancia de la calidad de los planos y diagramas que se pueden obtener
empleando el AutoCAD de acuerdo a su aplicación.  Software Auto CAD, versión vigente.

 Elabora en equipo la representación gráfica de algunos elementos mecánicos empleando  Maletín de piezas mecánicas modelo.
Auto CAD y la complementan colocando las acotaciones y la información técnica y  Luzadder Warren J. y etal, Fundamentos de
simbología normalizada. dibujo en ingeniería, México, Edit. Prentice
 Asiste al centro de cómputo a verificar el grado de comprensión de los comandos Hall Hispanoamericana, S. A., 2000.
expuestos por el docente, complementando la guía de observaciones correspondiente.  Dibujo electrónico y su normalización:
 Realiza de la práctica No 4: “Desarrollo de planos y diagramas en CAD”, aplicación mediante software de diseño.
perteneciente a la actividad de evaluación 3.2.1. Disponible en:
http://www.egrafica.unizar.es/ingegraf/pdf/Co
municacion17050.pdf, (Octubre 2011).
 Dibujo Electrónico. Disponible en:
http://www.angelfire.com/electronic2/dibujo/,
(Octubre 2011).
 Introducción al Dibujo Electrónico. Disponible
en:
http://www.slideshare.net/funesto5555/introdu
ccion-al-dibujo-electronico, (Octubre 2011).



6. Prácticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades

Unidad de aprendizaje: Manejo de técnicas de dibujo y simbología estandarizada Número: 1
Práctica: Dibujo de sistemas con elementos geométricos. Número: 1
Propósito de la práctica: Dibujar diferentes formas geométricas y símbolos estandarizados, considerando el trazo de líneas rectas, quebradas,
angulares y curvas, para su posterior uso en representaciones más complejas.
Escenario: Taller de dibujo. Duración 6 horas

Materiales, herramientas, instrumental,
Desempeños
maquinaria y equipo
 Hojas blancas tamaño carta.
1. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la práctica.
 Hojas cuadriculadas tamaño carta.
 Goma suave para lápiz. 2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos de trazo, las herramientas de apoyo y los
 Lápiz HB. materiales en las mesas de trabajo.
 Lápiz F. 3. Coloca el papel en la mesa y fijarlo utilizando trozos de masking-Tape, y escuadrando los
 Paño limpio de algodón. cantos del mismo empleando la regla “T” y uno de los cantos de la mesa.
 Rollo de masking-tape.
 Mesa tipo restirador. 4. Analiza el sistema a dibujar, identificando líneas, espacios geométricos y elementos
complementarios a representar.
 Regla “T” de 80 cm.
 Sacapuntas. Trazo de líneas rectas continuas e interrumpidas.
 Juego de escuadras biseladas de 6”.
5. Coloca la escuadra de 60º sobre la mesa y apoyada en el papel y la regla “T”.
 Escalímetro con escalas de 1:1, 1:20, 1:25, 1:50,
1:75, 1:125. 6. Realiza un trazo vertical continuo, observando que el ángulo del lápiz con respecto al
 Compás de precisión. plano del papel no sea menor de 60º, con el fin de facilitar el trazo.
 Transportador circular. 7. Repite la operación anterior, deslizando la escuadra hacia la derecha sobre la regla “T”,
para obtener líneas paralelas a la primera.
8. Retira la escuadra y únicamente empleando la regla “T” perfectamente apoyada al canto
izquierdo de la mesa, realiza líneas continúas con el lápiz, deslizándolo siempre de



Desempeños
maquinaria y equipo
izquierda a derecha, asegurando que el ángulo del lápiz sea el correcto.
9. Repite las operaciones anteriores para la generación de líneas interrumpidas,
considerando que para este tipo de líneas el lápiz se deberá de retirar del papel a
intervalos regulares según el tipo de línea interrumpida que se traza (ver tipos de líneas en
tablas).
Trazo de líneas quebradas y angulares.
10. Genera líneas quebradas y en ángulo empleando las escuadras y la regla “T”.
11. Identifica los ángulos que presentan la forma de las escuadras combinar los ángulos para
obtener trazos de líneas, con diferentes ángulos, según la posición relativa de las
escuadras y la regla “T”.
12. Realiza trazos quebrados o angulares con líneas continuas e interrumpidas empleando las
escuadras.
13. Circula para marcar posiciones angulares de líneas que no se puedan trazar directamente
con los ángulos de las escuadras.
14. Circula para marcar posiciones angulares de líneas que no se puedan trazar directamente
con los ángulos de las escuadras utilizando un transportador de 360º.
Líneas curvas.

15. Verifica que la mina del compás este afilada en forma de bisel (cuña), afilar la mina, si es
necesario, utilizando papel de lija y frotando hasta darle la forma adecuada, teniendo
cuidado al retirar y colocar las minas.
16. Realiza círculos de distintos diámetros, sin olvidar que la abertura de las patas del compás
será siempre el radio de la circunferencia que se quiere generar como se muestra en la
figura.



Desempeños
maquinaria y equipo

17. Practica el trazo de circunferencias empleando líneas continuas e interrumpidas.
18. Practica enlaces aproximados de líneas con arcos, empleando las escuadras y el compás
como se muestra en la figura:

División de la circunferencia en partes iguales.

19. Traza una circunferencia de R = 4 cm.
20. Toma A como centro y con radio igual al de la circunferencia dada OA = R, Traza un arco
que corte a la circunferencia dada en los puntos 2 y 3 como se muestra en la figura,
dividiendo a la circunferencia en tres partes iguales.

21. Divide la circunferencia en 6 partes iguales con el compás, tomando como centro los



Desempeños
maquinaria y equipo
puntos 1 y 2 y repitiendo la operación anterior, de acuerdo con la figura.

22. Divide la circunferencia en 12 partes con el compás, tomando como centro ahora los
puntos A; B; C; y D como se muestra en la figura, repitiendo la operación descrita para la
división en 3.
B

12 2

11 3

C D

9

8 6

A

23. Traza un círculo con R = 4 cm.
24. Divide con el compás la circunferencia en 4 y 8 partes, utilizando los extremos de los
diámetros y las bisectrices por ellos formados, ver la figura.



Desempeños
maquinaria y equipo
25. Divide con l compás la circunferencia en 5 y 10 partes iguales.
26. Divide el radio OB = EO Toman EB como radio.
27. Traza una semicircunferencia BO.
28. Une E con A.
29. Determina el punto F como se muestra en la figura.
30. Traza un círculo con R = 4 cm.
31. Traza un arco tomando el punto A cortando la circunferencia en I y K.
32. Corta la circunferencia tomando el punto 4 como centro para obtener I teniendo E en la
apertura del compás.
33. Corta la circunferencia tomando el punto I como centro para obtener I teniendo E en la
abertura del compás.
34. Une los puntos AH; HI; IJ; JK; KA para obtener el pentágono, como se muestra en la
figura.

35. Toma una circunferencia con R = 4cm.
36. Corta la circunferencia tomando 2 como centro para obtener I.
37. Corta la circunferencia con el compás con una abertura de la 2 para obtener los puntos 3,
4, 5, 6 y 7.



Desempeños
maquinaria y equipo
38. Une los puntos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7,

Tangencia entre un arco y una recta por medio de un arco tangente.

39. Traza una recta paralela a la recta dada, a una distancia igual al radio R del arco tangente.

a

R1

3
R

R
40. Traza un arco concéntrico con el arco dado y con radio R2 = R + R1 donde R es el radio
del arco tangente y R1 es el radio del arco dado. Donde la paralela y el arco se corten se
encuentra el punto C del arco tangente.



Desempeños
maquinaria y equipo

R2

G
T2
C

T1

41. Toma las escuadras y desde C encontrar los puntos de tangencia T1 y T2, trazando una
perpendicular a la recta dada para obtener T1, uniendo los centros del arco tangente C y
del arco dado C1, se obtiene T2.
42. Traza con el compás el arco tangente de radio R y con centro en C y uniendo los puntos
de tangencia T1 y T2.

a
2
C
R

43. Encuentra el centro del arco tangente, trazando una paralela a la recta dada, a una
distancia igual al radio R del arco tangente.

R
R C AD D
E T A A

R1
a

A C DD
RO A O



Desempeños
maquinaria y equipo

44. Traza un arco concentró al arco dado y de radio R2 = R1 -R, donde R es el radio del arco
tangente y R1 es el radio del arco dado. Donde la paralela y el arco se corten será el
punto C del arco tangente.

C

2
R
a

45. Encuentra los puntos de tangencia T1 y T2, trazando desde C una perpendicular a la recta
dada para obtener T1 y uniendo los centros C y C1 se obtendrá T2.
46. Traza por último el arco tangente empleando el compás y tomando C como centro y con
radio R, para unir los puntos de tangencia T1 y T2.

C T2

T1
a

Elipse.

47. Situar sobre el papel dos ejes perpendiculares dados AB y CD y determinar los focos F1 y
F2, como se muestra en la figura.



Desempeños
maquinaria y equipo
C

D B
0

A

48. Tomando el semieje mayor OA = R1 y haciendo centro en C con esa distancia como radio,
traza un arco que corte al eje mayor, generando los puntos F1 y F2 como se muestra en la
figura.
C
20 2

R2
B
F1 1 0 R1 F2

21
D 21

49. Traza un arco que corte al anterior. Esta operación puede repetirse alternando los centros
F y F2 para obtener distintos puntos.
50. Sitúa en OA nuevos puntos y repetir la operación realizada en el punto anterior se podrán
encontrar más puntos en la elipse, como se muestra en la figura.
20
C
2

R2
A B
F 1
1
0 R1 F2

21 21
D



Desempeños
maquinaria y equipo
51. Une todos los puntos encontrados utilizando el curvígrafo, pasando por A; B; C; y D que
son los extremos de los ejes de la elipse como se muestra en la figura.
C
32 23
54 4
5
6 6
543 2 1 B
A F2
F1 0
61 61
51 51
41
31 21 213141
D
Espiral de Arquímedes

52. Dibuja un círculo dado con la ayuda del compás y dividir el radio en un número de partes
iguales, por ejemplo 12, numerar cada radio.
53. Dividir el radio número 12 en 12 partes iguales.
54. Con el compás y tomando O como centro apoyar la mina sobre el número 1, trazar un
arco que corte al radio 1.
55. Trazar otro arco que corte al radio 2, siguiendo el procedimiento anterior.
56. Repetir la operación para los demás radios, tomando siempre el número de divisiones que
corresponda para el número de radio en cuestión.
57. Unir los puntos obtenidos en cada caso con una línea recta y empleado un curvígrafo
como se muestra en la figura.



Desempeños
maquinaria y equipo
4
3
5
2
1
6
12

7

11
8

9 10

58. Recoge los instrumentos empleados y limpia el área de trabajo.



Unidad de aprendizaje: Aplicación de técnicas manuales de dibujo de planos y diagramas. Número: 2
Práctica: Dibujo de proyecciones y vistas de objetos Número: 2
Propósito de la práctica: Desarrollar trazos de dibujo técnico, aplicables a la elaboración de representaciones más elaboradas de piezas, para
adquirir habilidades de trazo.
Escenario: Laboratorio. Duración 12 horas

Desempeños
maquinaria y equipo

 Goma para lápiz. 1. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la práctica.
 Plantilla para borrado. 2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos de trazo, las herramientas de apoyo y los
 Juego de lápices de distintas durezas. materiales en las mesas de trabajo.
 Paño limpio de algodón. 3. Coloca el papel en la mesa y fijarlo utilizando trozos de masking-Tape, y escuadrando los
 Mesa tipo restirador. cantos del mismo empleando la regla “T” y uno de los cantos de la mesa.
 Masking tape. 4. Analiza el sistema a dibujar, identificando líneas, espacios geométricos y elementos
 Hoja de papel blanco normalizada A3. complementarios a representar.
 Hoja de papel albanene normalizado A3.
 Hoja tamaño carta A4. LÁMINA 1: PROYECCIONES ORTOGONALES.
 Juego de escuadras biseladas.
Generación de una montea (vistas de plano) partiendo de un modelo.
 Escalímetro.
 Regla “T”. 5. Identifica la forma y posición de todas las vistas del objeto modelo.
 Juego de grafos de distinto tamaño de punto. 6. Divide la hoja de papel en dos partes y sobre la primera parte, empleando una escala
 Compás. generar la montea de la pieza para el sistema internacional.
 Maletín de objetos a dibujar. 7. Traza las vistas empleando las escuadras y regla, así como el tipo de lápiz recomendado
por el docente, a cada aplicación.
8. Traza en el segundo recuadro la proyección de las vistas de la pieza, utilizando el sistema
americano.
9. Guarda las herramientas, materiales e instrumentos utilizados.



Desempeños
maquinaria y equipo
Generación de un dibujo isométrico de una pieza partiendo de las vistas
10. Dibuja en una hoja tamaño carta A4 un croquis a mano alzada de la pieza que resultara
de unir todas las vistas.
11. Verifica la forma exacta de la pieza, observando detalladamente cada una de las vistas.
12. Coloca una hoja de papel blanco tipo A3 sobre el restirador y fíjala; el papel deberá estar
enmarcado y rotulado en el cuadro de referencias del alumno.
13. Comienza el trazado de la pieza sobre la hoja de papel, siempre y cuando se tenga la
certeza de que la pieza está correctamente construida según las vistas dadas. Utilizar una
escala de aplicación de 1:125, para ocupar todo el espacio en la hoja.
14. Termina el plano de la pieza dando calidad de línea a todos los trazos, sobre todo si se
tienen líneas ocultas.
15. Asegura la limpieza final del plano, utilizando siempre el paño de algodón después de
cada trazo.
Monteas propuestas para la generación de dibujos isométricos.

16. Dibuja en papel blanco normalizando las piezas seleccionadas por el docente, del kit de
piezas para desarrollo de dibujos isométricos marcando las cotas.
17. Comenta grupalmente las conclusiones de la sesión para obtener consenso en el análisis
y completar el reporte correspondiente.
18. Realiza la limpieza de los equipos e instrumentos empleados.

LÁMINA 2: PROYECCIONES NO ORTOGONALES.
Proyección oblicua.

19. Localiza en la pieza seleccionada, el ángulo de proyección en las líneas proyectantes con
respecto al plano de proyección (el plano de proyección será la hoja de papel formato A3).
20. Dibuja los tres ejes que forman el borde perpendicular a través de la esquina frontal. El



Desempeños
maquinaria y equipo
punto de origen sirve para este propósito.
21. Traza la anchura y la altura para construir la cara frontal en forma tamaño real, eso resulta
idéntico a la vista frontal.
22. Dibuja las líneas de profundidad paralelas al eje que se aleja de las esquinas y los centros
de la cara frontal, usa las distancias de profundidad de la vista superior.
23. Encuentra el centro y el arco del radio en la vista frontal, en caso de figuras con círculos,
marcando las distancias de la forma normal, esto es posible pues sobre la cara no hay
distorsión angular.
24. Complementa el dibujo, agregando la parte profunda de la pieza, encontrando el centro
sobre el eje proyectado. (Figura ejemplo).

25. Realiza la limpieza de los equipos e instrumentos empleados.


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