Master ciencias

CIENCIAS
NATURALES

Quinto año

Ana Cristina Núñez M.

CIENCIAS NATURALES

Quinto año
Guía didáctica para el docente

PRIMERA EDICIÓN

ENERO DE 2010

Coordinación de edición:
Haydée Correa Sánchez

Diseño gráfico y diagramación:
José Miguel Campos Rodríguez

Impreso por:
Worldcolor Chile S.A.

Derechos reservados
I.S.B.N.: 978-956-312-106-3

NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODU-
CIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO,
QUÍMICO, MECÁNICO, ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO
DEL EDITOR.

* CIENCIAS NATURALES *

Estimados colegas, hoy nos encontramos en un nuevo escenario en nuestro trabajo como pedagogos(as), “un
nuevo ajuste curricular”, un ajuste que modifica totalmente el currículo desde la racionalidad práctica. Ya es tiempo
de dejar de lado el paradigma técnico.

Durante muchos años la educación se regía sólo por los planes y programas hechos por el Mineduc listos para
ejecutarse, supuestamente a prueba de profesores; hoy, sin embargo, nuestra educación debe dar respuesta a las
exigencias mundiales.

Así como en la Comunidad Europea se dieron las directrices para que toda la educación fuese de calidad en
cualquier país de Europa, hoy tiene su propio sello con el Proyecto TUNNING, una educación de alta calidad, para
que los estudiantes europeos de cualquier nivel de escolaridad, al trasladarse de país, por estudio o trabajo, sean tan
calificados como en su país de origen.

Hoy, Chile y los países latinoamericanos están organizando el LATAM, que es el Marco Educativo para América
Latina, en el cual los esfuerzos se dirigen a promover una educación de calidad y asegurar las posibilidades de acceso
a todas las personas, cualquiera sea su forma, como la educación pública, particular subvencionada, privada, y ser
un profesional de alto nivel.

No es una idea antojadiza del gobierno, sino una mirada de mundo globalizado, que es el que genera la idea de
cómo enfrentar los desafíos de la educación a partir de este nuevo mundo.

No nos quedemos en batallas sin sentido sobre si el lanzamiento de la Reforma educacional era de tal o cual país.
Eso en nuestra labor docente no debe tener incidencia, lo que importa es que los ajustes curriculares deben hacerse
cada cierto tiempo. ¿Por qué?, porque las sociedades cambian y las necesidades también. No somos un país devas-
tado por sequías, por hambrunas ni grandes pestes. Tenemos niños y gente que viven en las calles, pero todos ellos
tienen la posibilidad de acceder a servicios del Estado o bien, recibir apoyo de diversas congregaciones de ayuda.
No tenemos niños y niñas caminando desnudos por las calles y con una alta desnutrición. Mejor aún, no somos un
país devastado por guerras. Miremos lo positivo. Tenemos cobertura para todos los que quieran estudiar; tenemos
problemas en muchas cosas, pero es deber de la educación transformar la sociedad, porque ella nos muestra a diario
los problemas que tiene y en relación con ellos es que debemos responder.

Este libro guía se basa directamente en el Marco Curricular aprobado en agosto de 2009, puesto que es la base
principal de los requerimientos del país. Cada escuela tendrá la opción de utilizar los planes y programas nuevos del
Mineduc, cuando estén terminados y lleguen a su establecimiento, o elaborar otros que se guíen por el Marco Curri-
cular, los cuales les aportarán una mejor realidad de su escuela. Este texto guía es el punto de inicio para ustedes
como establecimiento y que además les ayudará a desarrollar competencias de nivel superior en sus estudiantes y
en ustedes mismos.

Espero que sea de gran ayuda, puesto que no sólo se desarrolla desde la perspectiva de la racionalidad práctica,
sino también mirando al horizonte para llegar a él, que es la racionalidad práctico-crítica.

La autora

BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS

Sugerencias metodológicas

Estimado profesor, le recuerdo que este libro es una guía que aportará sustancialmente a su trabajo, pero de
ninguna forma pretende ser una biblia, por lo que le aconsejo que, en caso de evaluación docente o evaluación para
la excelencia, se guíe por él, pero no lo copie textualmente, puesto que existen muchos docentes que tendrán el libro
al igual que usted.

Es de suma importancia que aprenda a planificar bien, para ello se dejan dos semanas en cada semestre a fin
de que usted realice planificaciones para ese momento, que es retroalimentar el proceso. No significa que debe
hacerlo en las últimas semanas, sino que se considera ese espacio temporal para que usted en cada Unidad vaya
retroalimentando y, para ello, debe planificar tanto para la clase, como para el instrumento de evaluación o medición
que va a utilizar en la retroalimentación. Recuerde que la retroalimentación es solo de competencias de contenidos
deficitarios, no de toda la Unidad.

Asimismo, se sugiere que no exponga a sus estudiantes a una metodología frontal, sino que incentive la autorre-
flexión y el compartirlas, tanto entre los estudiantes como de usted con sus colegas. Recuerde: no todos los estudiantes
son iguales en su ritmo de aprendizaje, pero las competencias por lograr son las mismas, solo que algunos podrán
estar en el nivel inicial, intermedio, normal o sobre lo normal. Para las clases se le pide que la conformación del uso
del espacio de los estudiantes sea en grupo siempre; mientras más estudiantes tenga, mayor debe ser el grupo clase,
así usted podrá sentarse a orientar y ampliar el conocimiento para que lleguen a adquirir la competencia deseada.

Cuando los trabajos sean en grupo de disertación, deberán ser 6 como máximo, 3 en proyectos interdisciplinarios.
Si se encuentra con casos extremos de relaciones extrapersonales deficientes, exija los trabajos escritos de uno, como
premisa para que aprendan a trabajar en grupos, ley igual para todos. ¿Por qué la sugerencia?, porque a veces se
conforman grupos y quedan alumnos sueltos, que no se pueden integrar, por diversos factores, como el rechazo de
sus pares por ejemplo. Cuando ocurra esta situación, pida a cada grupo que los integren, si se niegan, los trabajos
serán de un alumno, verá cómo cambia la reacción hacia sus pares para trabajar. Así, no solo enseña responsabilidad
grupal e individual, sino también valores y respeto por aquellos que son menos aventajados.

Etapa de preparación de planificación y evaluación para la retroalimentación
En este libro encontrará la planificación por Unidades y la planificación diaria; evaluaciones formativas acumulativas
y sumativas cuantificables; prueba de Unidad con el proceso para sacar el ítem de dificultad, su tabulación y posterior
tabla para análisis de competencias evaluadas y niveles de logro de la Unidad. Contará con un proceso evaluativo
cualitativo que le ayudará a emitir un juicio valórico del proceso enseñanza-aprendizaje de cada estudiante, que a la
hora del análisis se transformará en un documento cuantitativo que le aportará una rica información en relación con
los grados de competencia logrados por cada estudiante.

En cuanto a lo que ocurre en la clase, existen variados factores que pueden influir en sus estudiantes, pero de
ninguna manera a todos por igual, puesto que generalmente esos factores son de índole individual, lo que no será
justificación a la hora del rendimiento de mediciones SIMCE o de evaluación docente. Por ello es importantísimo que
usted lea el prólogo, las sugerencias metodológicas y la enseñanza que se le irá entregando en cada libro guía.

En este texto usted aprenderá a analizar e identificar la competencia deficiente, cómo realizar una planificación
de retroalimentación y en qué se debe fijar a la hora de planificar un instrumento de evaluación formativa, medible y
cuantificable; o sea, aprenderá también un poco de estadística. APRENDA, SEA COMPETENTE.


Prólogo............................................................................................................................................................... 7
Ajuste del Marco Curricular 2010....................................................................................................................... 10
Metodología de trabajo y criterios de evaluación para todo el año.................................................................... 17

Unidad diagnóstica . ..................................................................................................................................... 18
Resultados del diagnóstico .......................................................................................................................... 26

1ª Unidad de aprendizaje: “Sumergidos en nuestra galaxia”............................................................................ 28
Planificación clase a clase............................................................................................................................ 30
Recursos didácticos...................................................................................................................................... 32

2ª Unidad de aprendizaje: “Moviéndonos sobre el planeta”.............................................................................. 53

3ª Unidad de aprendizaje: “Cuidando nuestra fuente de energía”.................................................................... 83

4ª Unidad de aprendizaje: “Cómo es la materia”............................................................................................... 109

5ª Unidad de aprendizaje: “Seres vivos en el planeta”. ....................................................................................
. 140

6ª Unidad de aprendizaje: “¿Nos alimentamos bien?”...................................................................................... 158

7ª Unidad de aprendizaje: “¿Cómo funciona nuestro cuerpo?”........................................................................
. 182

Anexos............................................................................................................................................................... 197

AJUSTE DEL MARCO CURRICULAR 2010
Nº EJE
Estructura y función de los seres vivos Objetivo Fundamental Contenidos Mínimos Obligatorios

5y6 EJE 5. Comprender la organización y funcio- 1. Realización de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones
Habilidades del pensamiento científico namiento general de los principales y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos.
sistemas de órganos del organismo 2. Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble
1. Obtener evidencias a partir de investigaciones humano y su relación con algunos entrada, con criterios dados, para ordenar datos empíricos y mostrar sus tendencias principales.
simples, reconociendo la importancia de problemas de salud.
controlar las fuentes de error. 3. Distinción, en casos concretos, entre los datos y su interpretación, reconociendo que las explicaciones cien-
2. Identificar patrones y tendencias en información tíficas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones.
relativa a los problemas de estudio, presen- 4. Formulación y discusión de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenómenos en
tándola en tablas y gráficos. estudio, utilizando los conceptos del nivel.
3. Distinguir entre datos de una observación y la
interpretación de éstos. 5. Descripción de la función general de los sistemas respiratorio, digestivo, circulatorio, excretor y nervioso,
4. Formular explicaciones y predicciones de los identificando las principales estructuras de cada sistema y las consecuencias sobre el estado de salud del
fenómenos o problemas planteados y argumen- disfuncionamiento de un órgano.
tar usando los conceptos del estudio. 6. Comprender las ventajas de una ali- 1. Realización de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones
mentación variada y equilibrada para y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos.
la salud humana. 2. Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble
entrada, con criterios dados, para ordenar datos empíricos y mostrar sus tendencias principales.
3. Distinción, en casos concretos, entre los datos y su interpretación, reconociendo que las explicaciones cien-
tíficas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones.
4. Formulación y discusión de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenómenos en

10
estudio, utilizando los conceptos del nivel.
5. Comparación de la composición de alimentos (proteínas, lípidos, carbohidratos, vitaminas y minerales) en
dietas balanceadas y no balanceadas, teniendo en cuenta el efecto que puede provocar el déficit o exceso
de algunos de ellos en la salud humana.

Nº EJE
Organismos, ambiente y sus interacciones Objetivo Fundamental Contenidos Mínimos Obligatorios

7, 8 y 9 EJE 7. Comprender que en la biosfera los orga- 1. Realización de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones
Habilidades del pensamiento científico nismos se agrupan en niveles de organi- y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos.
zación cada vez más complejos. 2. Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble
1. Obtener evidencias a partir de investigaciones entrada, con criterios dados, para ordenar datos empíricos y mostrar sus tendencias principales.
simples, reconociendo la importancia de
interpretación de éstos. 7. Distinción de los niveles elementales de organización de la biosfera (especie, población, comunidad, eco-
4. Formular explicaciones y predicciones de los sistema) aplicados a casos reales, por ejemplo, en poblaciones existentes en Chile.
fenómenos o problemas planteados y argumen- 8. Reconocer que el tamaño de las pobla- 1. Realización de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones
tar usando los conceptos del estudio. ciones varía en función de la influencia y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos.
de factores determinados.
2. Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble
8. Descripción de factores que influyen en el tamaño de una población: natalidad, mortalidad y procesos

11
migratorios.
9. Reconocer los efectos negativos de 1. Realización de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones
la contaminación ambiental y de la y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos.
explotación de las especies sobre la

biodiversidad.
9. Descripción de los efectos de la contaminación ambiental y la explotación en la diversidad de especies
animales y vegetales, por ejemplo en algunos hábitats de Chile.

Nº EJE
Materia y sus transformaciones Objetivo Fundamental Contenidos Mínimos Obligatorios

10 y 11 EJE 10. Reconocer las sustancias puras y 1. Realización de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones
Habilidades del pensamiento científico mezclas que componen diversos ma- y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos.
teriales y objetos que se encuentran 2. Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble
1. Obtener evidencias a partir de investigaciones en el entorno. entrada, con criterios dados, para ordenar datos empíricos y mostrar sus tendencias principales.
interpretación de éstos. 10. Distinción entre mezclas y sustancias puras en sólidos, líquidos y gases del entorno, sobre la base de los
4. Formular explicaciones y predicciones de los materiales que los constituyen y las propiedades que los caracterizan, por ejemplo, su densidad.
fenómenos o problemas planteados y argumen- 11. Reconocer que la energía se manifiesta 1. Realización de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones
tar usando los conceptos del estudio. de diversas maneras; cambia de una y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos.
forma a otra y se conserva.
11. Identificación, en situaciones cotidianas, de diversas formas en que se manifiesta la energía, cómo cambia

12
de una forma a otra, el hecho de que siempre se conserva y las consecuencias prácticas de esto último.

Nº EJE
Fuerza y movimiento Objetivo Fundamental Contenidos Mínimos Obligatorios

12 EJE 12. Comprender la relación entre la fuerza 1. Realización de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones
Habilidades del pensamiento científico aplicada sobre un cuerpo y su movimiento, y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos.
distinguiendo el movimiento rectilíneo 2. Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble
1. Obtener evidencias a partir de investigaciones uniforme del acelerado. entrada, con criterios dados, para ordenar datos empíricos y mostrar sus tendencias principales.
interpretación de éstos. 12. Distinción entre movimientos rectilíneos uniformes y acelerados en términos de distancia, tiempo y rapi-
4. Formular explicaciones y predicciones de los dez.
fenómenos o problemas planteados y argumen- 13. Comprobación mediante ejemplos diversos de que todo cambio de rapidez y/o trayectoria en los movimientos
tar usando los conceptos del estudio. de los objetos es producido por fuerzas.

13

Nº EJE
La Tierra y el universo Objetivo Fundamental Contenidos Mínimos Obligatorios

13 EJE 13. Comprender fenómenos astronómi- 1. Realización de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones
Habilidades del pensamiento científico cos relacionados con la posición y el y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos.
movimiento del Sol, la Luna y la Tierra: 2. Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble
1. Obtener evidencias a partir de investigaciones eclipses, fases de la Luna y estaciones entrada, con criterios dados, para ordenar datos empíricos y mostrar sus tendencias principales.
simples, reconociendo la importancia de del año.
relativa a los problemas en estudio, presen- 4. Formulación y discusión de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenómenos en
interpretación de éstos. 14. Explicación de los eclipses y las fases de la Luna como fenómenos de luz y sombra asociados a la
4. Formular explicaciones y predicciones de los posición y el movimiento del Sol, la Tierra y la Luna.
fenómenos o problemas planteados y argumen- 15. Explicación del origen y alternancia de las estaciones del año, según los hemisferios, en términos del
tar usando los conceptos del estudio. movimiento de traslación de la Tierra y de la inclinación de su eje de rotación.

14

AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.

Indicadores de preparación de su clase Sí No

Leyó varias veces la planificación.
Elaboró cartulinas o papel kraft con el nombre de la Unidad, Objetivos Fundamentales Verticales y Transversales,
objetivo de aprendizaje de la Unidad, el objetivo de la clase, el número de la clase y criterio de evaluación, para que
estén visibles para todos los estudiantes.
Si en su escuela existe el data, debe utilizarlo. En este caso, usted imprimió la información con anterioridad para que
los estudiantes la peguen en su cuaderno y sepan la secuencia de la Unidad que se trabajará.
Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases.
Elaboró los mapas de progreso según nivel de aprendizaje de cada Unidad.
Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.
Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.
Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus
necesidades especiales por atender.
Ordenó a sus estudiantes en grupos para el desarrollo de las clases generales.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos (portafolios).
Tiene archivadores para los trabajos escritos grupales.
Tiene archivadores con separadores para ordenar las evidencias de cada alumno de su clase.
Después de la clase:
Traspase las notas –acordes a los criterios establecidos para evaluar la clase– a cada planilla que corresponda,
luego ordénelas para la medición porcentual y saque la calificación final de cada Unidad, traspásela al leccionario.
Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia*.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.
No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que
sean muy severas y no cuente con curso de integración, utilice actividades más sencillas, pero de comprensión para
dichos niños y niñas.

* Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones
del texto, puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado.

ES IMPORTANTE QUE COMPLETE ESTE INSTRUMENTO CADA VEZ QUE VAYA A REALIZAR UNA CLASE.

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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIAGNÓSTICA (2 semanas y media)
Mes Horas Objetivo Contenidos OFT Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación
de la clase
Marzo 4 Nombrar y clasi- Seres vivos, higiene, Escuchar con INICIO: RR.HH., Diagnóstico dirigido.
ficar seres según y hábitos. respeto. 1. Se dan a conocer objetivos por aprender en cada Unidad, lápices, Autoevaluación de niveles de aprendizaje
su conducta y Hábitat, estructura y Reconocer sus capa- metodología y criterios de evaluación diagnóstica y de proceso cuaderno, (instrumentos en el desarrollo).
características adaptación. cidades desarrolladas y producto del año. hoja de
generales. Alimentación. y el descenso de algu- 2. Leen y comentan el objetivo de la clase diagnóstico. contenidos
Reproducción. nas de ellas. DESARROLLO: en compu-
Vertebrados e inver- 1. Observan PowerPoint, comentan y describen lo que ven. tador, pega-
tebrados. 2. Clasifican seres según sus características. mento, guía
Ecosistemas y 3. Escuchan las explicaciones y resuelven guía diagnóstica. en PC, pape-
supervivencia. CIERRE: lógrafo.
Escriben qué no saben clasificar del tema tratado en clases.
Marzo 2 Reconocer, ubi- Conceptos: Escuchar con INICIO: RR.HH., Diagnóstico dirigido.
car y nombrar los universo, respeto. Leen y comentan el objetivo de la clase diagnóstico. lápices, Autoevaluación de niveles de aprendizaje
componentes del cuerpos celestes, Reconocer sus capa- DESARROLLO: cuaderno, (instrumentos en el desarrollo).
Sistema Solar. planetas, galaxia, cidades desarrolladas 1. Observan PowerPoint, comentan y describen lo que ven. hoja de
cometa, estrella, etc. y el descenso de algu- 2. Escuchan las explicaciones y resuelven guía diagnóstica. contenidos
nas de ellas. CIERRE: en compu-
Escriben cuáles son sus competencias disminuidas frente al tema tador, pega-
tratado. mento, guía
en PC, pape-
lógrafo.

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Marzo 4 Retroalimentar Competencias y con- Escuchar con INICIO: RR.HH., Guía de retroalimentación (debe elaborarla de
contenidos adqui- ceptos deficitarios. respeto. Leen y comentan objetivo de la clase. lápices, pa- acuerdo a la nivelación realizada).
ridos en el primer Reconocer sus capa- DESARROLLO: pelógrafo, Formativa.
ciclo básico. cidades y descenso 1. Cada estudiante lleva un ser vivo y explica sus características, plumones,
de ellas. de acuerdo a una pauta entregada que debe investigar sobre su guía de re-
ser vivo (primer día). troalimenta-
2. Los estudiantes arman un Sistema Solar simple con sus nombres ción.
y componentes principales.
3. Resuelven guía general de retroalimentación.
CIERRE:

Comentan con el docente sobre su nivel alcanzado en la retroa-
limentación.

METODOLOGÍA DE TRABAJO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA TODO EL AÑO

Clase Nº 1

Metodología para la enseñanza no experimental

Dividir el curso en 2 ó 4 grupos como máximo, con el fin de poder realizar la enseñanza y que los estudiantes
practiquen. Usted deberá guiarlos en las clases, sentándose en cada grupo para aclarar y ampliar ideas o mejorar
la metacognición de sus estudiantes. Serán evaluados por su trabajo de colaboración, el cual valdrá 10% de la
nota final al libro por Unidades.

Metodología para la enseñanza experimental

Deberá pedir que se reúnan por grupos, como mínimo 3 y máximo 5. Cada grupo deberá completar las indicaciones
de las guías experimentales, las que se evaluarán con un 20% de la nota final de la Unidad.

Metodología para el trabajo integrativo

Los alumnos podrán trabajar en parejas, en tríos o de a uno; buscarán, de acuerdo con el tema de la Unidad es-
tudiada, cómo relacionarla con los otros subsectores que tienen. Deben presentar un informe, con portada, índice,
introducción, desarrollo y conclusión, en el cual debe ir expuesta la metacognición. Este trabajo tendrá un valor de
25%.

Se autoevaluarán y coevaluarán bajo desempeños claros en las clases, tanto de contenido, colaboración, conduc-
tas transversales (valorativas), que será psicométrica (o sea medible): los conceptos se transformarán a números
y por ende a nota, la cual tendrá un valor del 5% del total de la nota final de la Unidad.

Prueba de la Unidad: tendrá un valor del 40% de la nota.

Portafolio (este instrumento debe utilizarlo como otra nota en la Unidad): el portafolio lo elaboran los estudiantes
con el trabajo que han realizado y ha sido corregido por usted; debe llevar el trabajo corregido, más el trabajo
en limpio y bien hecho, sin errores. El portafolio verifica el avance y nivel de aprendizaje que van adquiriendo los
estudiantes en cada Unidad.

Si por reglamento necesita sacar otra nota, debe hacerlo por dominio conceptual dentro de un problema
presentado de la vida cotidiana, donde debe considerar en forma escrita un porcentaje y otra parte debe ser oral;
cada parte con un valor de 50% de la nota, la cual le dará el 100% (o sea, si en la parte escrita se sacó un 5,0 y en
la oral un 3,0, el 50% de la nota 5,0 es 2,5, más el 50% del 3,0, que es 1,5, lo que suma 4,0 para el leccionario).

En cada Unidad se sacará la nota al libro de la siguiente forma (exceptuando las Unidades 5, 6 y 7, en las cua-
les se obtendrá la nota por la investigación con un 20%, informe 20%, disertación 30% y la prueba 30%):
• Metodología para la enseñanza no experimental:
10% de la nota final (listas de cotejo)
• Metodología para la enseñanza experimental:
18%
• Metodología para el trabajo integrativo:
20%
• Autoevaluación y coevaluación:
5%
• Prueba de la Unidad: tendrá el valor porcentual del 35% de la nota. La prueba es individual.
• Portafolio: 12%

17


Ejemplo:

• Metodología para la enseñanza no experimental: se sacaron un 7,0, pero el valor porcentual es 0,7
• Metodología para la enseñanza experimental: un 6,0, su valor porcentual es 1,08
• Metodología para el trabajo integrativo: un 5,0, su valor porcentual es 1,00
• Autoevaluación y coevaluación: un 7,0, su valor porcentual es 0,35
• Prueba: un 5,7, su valor porcentual es 1,99
• Portafolio: un 6,5, su valor es 0,78

Al sumarlos, les dará la nota al leccionario:

0,7
1,08
1,00
0,35
1,99
+ 0,78

5,9 Nota al leccionario es un 5,9
(al final del semestre no se aproxima)

• Le recuerdo que las guías y trabajo son para ir verificando cómo van en el proceso y así poder retroalimentar a
tiempo.
• Las investigaciones y el proyecto son para verificar la metacognición de los estudiantes, o sea, si son capaces de
relacionar la vida cotidiana y los demás subsectores con lo aprendido en clases.

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS

Unidad Diagnóstica
Clase Nº 1
inicio:
1. Escuchan objetivo de la clase N° 1.

Objetivo de la clase Nº 1
Nombrar y clasificar seres según su conducta y características generales.

2. Bienvenida al curso; conocen los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación.

• Dé la bienvenida a la asignatura y manifieste lo bueno que es llegar al segundo ciclo; tendrán más profesores que
conocer y muchas cosas que aprender.
• Para trabajar bien y que su aprendizaje sea bueno o excelente, se deben cumplir ciertas reglas o normas de con-
vivencia, muestre las normas (sáquelas de los Anexos y cópielas en un papel kraft).

desarrollo:
1. Observan PowerPoint, comentan y describen lo que ven.

2. Clasifican seres según sus características.

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• Busque en www.google.cl imágenes de seres vivos, humanos, plantas y animales inferiores (vertebrados e
invertebrados); copie en Paint y luego desde Paint vuelva a copiar a Word; imprima en negro suave, minimice
las imágenes, de tal forma que cada hoja contenga unas 15 de diferentes categorías; observe o copie desde el
PowerPoint de apoyo; luego pida que recorten y peguen en la clasificación del recuadro dado por usted en un
papelógrafo de papel kraft.

3. Escuchan las explicaciones y resuelven guía diagnóstica.

Cierre:
Escriben qué no saben clasificar o discriminar del tema tratado en clases.

Guía diagnóstico

Nombre: ………………………………………………………Apellidos: …………………………………………………………

Marca con una X según corresponda a la clasificación.

Clasificación Vertebrados Invertebrados
Mamíferos
Anfibios
Reptiles
Peces
Aves
Moluscos
Equinodermos
Anélidos
Artrópodos
Esporangios
Celentéreos
Platelmintos

¿Los animales que se reproducen por huevos se llaman?

....................................................................................................................................................................................

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Completa el siguiente recuadro con una X según corresponda:

Los cubren Se desplazan Se reproducen
Seres vivos
plumas pelos piel escamas caparazón reptan bípedos nadan cuadrúpedos vuelan huevos crías vivas
Sapo
Codorniz
Cocodrilo
Serpiente
Camello
Almeja
Pulpo

Seres vivos Se alimentan Es un...
herbívoro omnívoro carnívoro hematófago carroñero vertebrado invertebrado
Ardilla
Tiburón
Chancho
Humano
Jote
Pulga
Caballo
Tigre

¿Cuáles son las normas de higiene que debe mantener un ser humano?

……………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Cuáles son las normas de higiene que debe mantener un ser humano con sus mascotas?

……………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Cuál es la importancia de cuidar los ecosistemas para la vida humana?

……………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Cuáles son los productos más comunes que se extraen de las plantas para el uso de los humanos? (nombra y
explica unos 6 como mínimo).

……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

20


Unidad Diagnóstica
Clase Nº 2

inicio:

Reconocer, ubicar y nombrar los componentes del Sistema Solar.

2. Observan PowerPoint, comentan y describen lo que ven.

• Muestre el Sistema Solar del PowerPoint adjunto.

Pregunte:

• ¿A qué llamamos Sol?
• ¿Cómo se llaman los astros sin luz propia?
• ¿Cómo se llaman las rocas que se encuentran suspendidas entre Marte y Júpiter?, ¿a qué se llama satélite natural?,
etc.

3. Escuchan las explicaciones y resuelven guía diagnóstica.

Guía diagnóstico

Nombre: ………………………………………………………Apellidos: …………………………………………………………

I. Completa el crucigrama.

1
2

3

4
6 7

5

9
8

21


Pistas:

1. Tiene una estrella llamada Sol.
2. Es un planeta exterior y se encuentra en el sexto lugar distante del Sol.
3. Se lo llama planeta azul, es interior y es el tercero en el Sistema.
4. Llamado el planeta rojo, es interior y se encuentra entre la Tierra y el gran Júpiter.
5. Es el primer planeta más cercano al Sol.
6. Es un planeta interior y se encuentra entre Mercurio y la Tierra.
7. Es el planeta más grande del Sistema Solar.
8. Es un planeta exterior y se encuentra al lado de Júpiter.
9. Ahora es el último planeta más lejano al Sol.

II. Nombra los planetas interiores del Sistema Solar.

………………………………………..

………………………………………..

………………………………………..

………………………………………..

III. Nombra los planetas exteriores del Sistema Solar.

………………………………………..

………………………………………..

………………………………………..

………………………………………..

IV. ¿En qué lugar se encuentra el planeta Tierra en el Sistema Solar?

…………………………………………………………………………………

V. Escribe los nombres de los planetas que componen el Sistema Solar.

22

VI. Compara en tamaño:

1. Neptuno es …………………………………………………..… Júpiter

2. Tierra es ……………………………………………………..…. Marte

3. Mercurio es …………………………………………………….. Urano

4. Venus es ……………………………………………………….. Saturno

5. Saturno es ……………………………………………………… Júpiter

6. Urano es ………………………………………………………... Neptuno

7. Marte es ……………………………………………………….. Tierra

8. Júpiter es ……………………………………………………….. Sol

VII. Observa las siguientes tablas de datos:

Planeta Diámetro ecuatorial
en kilómetros
Mercurio 4.878
Venus 12.103
Tierra 12.576
Marte 6.786
Júpiter 142.984
Saturno 120.536
Urano 51.118
Neptuno 49.528

Duración de la traslación
Planeta en tiempo terrestre
Mercurio 88 aproximadamente
Venus 244 aproximadamente
Tierra 1 año aproximadamente
Marte 2 años aproximadamente
Júpiter 12 años aproximadamente
Saturno 29 años aproximadamente
Urano 84 años aproximadamente
Neptuno 165 años aproximadamente

VIII. Utilicemos la calculadora para comparar.

Si un año terrestre es de 365 días aproximadamente:

1) ¿Cuántos días se demoran en dar la vuelta al Sol?

..............................................................................................

23


Si Mercurio demora 90 días, aproximadamente, en dar la vuelta al Sol:

2) ¿Cada cuántos meses terrestres es un año en Mercurio?

..............................................................................................

Si Venus tarda 250 días en dar la vuelta al Sol:

3) ¿Cuántos meses terrestres es un año en Venus?

..............................................................................................

Si el diámetro de Marte es 6.786 kilómetros y el de la Tierra 12.576 kilómetros:

4) ¿Cuántas veces Marte es más pequeño que la Tierra?

..............................................................................................

Si el diámetro de Júpiter es 142.984 kilómetros y el de la Tierra 12.576 kilómetros:

5) ¿Cuántas veces es más grande Júpiter que la Tierra?

..............................................................................................

6) ¿Cómo se llama el movimiento que realizan los planetas alrededor del Sol?

..............................................................................................

7) ¿Cómo se llama el otro movimiento en que los planetas giran sobre sí mismos?

..............................................................................................

24

Completa el mapa conceptual:

El universo

Nuestra galaxia se llama

Sistema Solar
El sistema solar Donde se encuentra el
Está formado por

Los planetas se dividen en Entre los cuales se encuentra

Planetas interiores como: Planetas exteriores como:
Su satelite natural es

Todo esto ha podido ser investigado gracias a los avances tecnológicos de la ciencia


Unidad Diagnóstica
Clase Nº 3
inicio:

Retroalimentar contenidos adquiridos en el primer ciclo básico.

• En esta clase usted debe saber, aproximadamente, qué contenidos se encuentran en forma descendente en sus
estudiantes y a partir de ahí planificar sólo lo que no ha sido retenido en su memoria, pero debe retomarlo sutilmente
dentro de los contenidos por repasar, para que se fijen aún más en su memoria a largo plazo.
• Para ello, usted debe completar la siguiente planificación o plan remedial.
Se le da un ejemplo para que aprenda a visualizar las competencias que debe adquirir un educando.
(En el caso de clasificar, es una competencia de alto nivel, pues el estudiante debe utilizar diariamente en su vida
la clasificación de la información que está adquiriendo del medio, pero no lo asimila como concepto natural y debe
hacerlo.)

25


Nombre alumno Competencia Objetivo a mejorar Actividades a realizar Recursos a utilizar Evaluación formativa.
deficiente Coloque los indica-
dores que observará
para verificar que el
estudiante está apto
para proseguir con
la temática del quinto
año.
Ejemplo: Clasificar Clasificar seres vivos Seleccionan, recortan y Láminas de seres vi- Lista de cotejo
Seres vivos según en ovíparos y viví- pegan animales según vos. (Sí-No).
características repro- paros. se reproduzcan por Diferencia vertebrados
ductivas. huevos o por crías de invertebrados.
vivas. Identifica tipo de alimen-
tación de los seres.
Identifica el nacimiento
como parte de una
nueva vida.
Selecciona o nombra
animales que se repro-
ducen por huevos.
Selecciona o nombra
animales que paren
crías vivas.

Ejemplos de competencias: recordar, discriminar, planificar, diferenciar, comprender, deducir, inferir, analizar, reflexio-
nar, concluir, observar (es una competencia muy compleja, puesto que todo lo que aprendemos informal y formalmente
incluye intrínsecamente la observación, la cual permite procesar información a través de los sentidos, identificándola,
seleccionándola, clasificándola, analizándola, sintetizándola y realizar conclusiones, más complejas y específicas),
etc. Se diferencian de habilidades, pues éstas se refieren más a las capacidades motrices, como: construir, dibujar,
crear, moldear, etc.

Resultados del diagnóstico
(Ver en Anexos estructura de planificación para la retroalimentación)

Nº de lista de alumnos(as) Nº de alumnos % Nº de alumnos %
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indicadores logrado no logrado
1 Identifica seres vivos y la necesidad de ciertos cuidados
para su desarrollo sano.
2 Reconoce las etapas de vida de los seres.
3 Clasifica seres vivos en diversas subcategorías.
4 Identifica componentes simples del universo y galaxia.
5 Diferencia los diversos astros que componen el Sistema
Solar y galaxia, tales como planetas, cometas, meteo-
ritos, etc.
6 Compara diámetro de los planetas y su incidencia en su
rotación y traslación alrededor del Sol.
7 Diferencia etapas de la Luna y la procedencia de los
eclipses.

26

Sugerencia metodológica
Al iniciar el año, pida que se conformen en dos grandes grupos o cuatro como máximo, pues usted,
después de la enseñanza, deberá estar a lo menos 10 minutos por grupo, orientándolos sobre las posibles
dudas y aprovechar de ampliar el conocimiento más allá de lo que se les pide.
Nunca baje la meta de exigencia, pues a menos exigencia, menos aprendizajes. Es de suma importancia
que usted entienda que los programas y planes de estudios son un referente para que el Marco Curricular
se cumpla.
También debe entender que cuando se habla de CONTEXTUALIZAR los contenidos, no se refiere a
bajar el nivel de exigencia, sino más bien que usted estudie el entorno y modifique sus preguntas o sus
clases al entorno sociocultural en que vive el educando, pero con el mismo nivel de exigencia. Por ejemplo:
necesita enseñar etapas de la Luna a un niño de escuela rural, de aprendizaje lento, usted debe mirar qué
situaciones del entorno puede ocupar para que el aprendizaje de ese educando sea significativo para él,
puede pedirle que escriba especies nativas de árboles y animales. Eso es contextualizar, no es sinónimo
–de ninguna manera– de bajar el nivel de exigencia.

27


ciencias naturales QUINTO AÑO

Unidad de Aprendizaje Nº 1
Nombre de la Unidad: “Sumergidos en nuestra galaxia”

Fecha: Horas pedagógicas semanales: 14 Semanas:

Preparación de la Unidad de Aprendizaje

Objetivo Fundamental Vertical:

• Obtener evidencia a partir de investigaciones simples, reconociendo la importancia de controlar las fuentes de
error.
• Identificar patrones y tendencias en información relativa a los problemas en estudio, presentándola en tablas y
gráficos.
• Distinguir entre datos de una observación y la interpretación de éstos.
• Formular explicaciones y predicciones de los fenómenos o problemas planteados y argumentar usando los con-
ceptos en estudio.
• Comprender fenómenos astronómicos relacionados con la posición y el movimiento del Sol, la Luna y la Tierra:
eclipses, fases de la Luna y estaciones del año.

Objetivo Fundamental Transversal:

• Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal, tanto en la exploración de su entorno, buscando res-
puestas a sus interrogantes, como dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a
las inquietudes que se plantean.
• Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente, para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en
la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean.
• Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas, sin hacer distingo de ningún tipo;
promover especialmente el diálogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integración y complementación en la
tarea.
• Desarrollar una actitud indagatoria del entorno, de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos
adquiridos previamente en el subsector o en otras áreas del conocimiento, para la exploración de posibles res-
puestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas, utilizando adecuadamente el método científico como base
de exploración ordenada.

Aprendizaje Esperado:

• Se espera que los estudiantes comprendan los efectos de los movimientos de la Tierra e inclinación de su eje
sobre la vida humana, reconociendo el origen de ella; la importancia de las estaciones, eclipses, fases de la Luna;
las mareas como fenómenos asociados a la posición y a los movimientos del Sol, la Tierra y la Luna, valorando la
importancia del cuidado del planeta para el ser humano y la capacidad de analizar datos que lleven a reflexionar
sobre dichos fenómenos y su incidencia en el desarrollo de la vida.

28

Contenidos Mínimos Obligatorios:

• Realización de experimentos simples, relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones y
mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos.
• Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble entrada,
con criterios dados, para ordenar datos empíricos y mostrar sus tendencias principales.
• Distinción, en casos concretos, entre los datos y su interpretación, reconociendo que las explicaciones científicas
vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones.
• Formulación y discusión de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenómenos en estudio,
utilizando los conceptos del nivel.
• Explicación de los eclipses y las fases de la Luna como fenómenos de luz y sombra asociados a la posición y el
movimiento del Sol, la Tierra y la Luna.
• Explicación del origen y alternancia de las estaciones del año, según los hemisferios, en términos del movimiento
de traslación de la Tierra y de la inclinación de su eje de rotación.

29

Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación
clase
Marzo 2 Comparar y dife- Rotación, paralelos y INICIO clase N° 1: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
renciar los movi- meridianos, línea del 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. papelógrafo
mientos terrestres Ecuador, día y noche, 2. Responden preguntas de choque cognitivo en relación con el tema. o data, texto Nota acumulativa de toda la Unidad en un portafolio
de acuerdo a su traslación eclíptica, DESARROLLO: escolar, de aprendizaje personal, por clase.
experiencia y a la perihelio, afelio. 1. Observan diversas imágenes en PowerPoint sobre el universo y median conocimientos cuaderno,
utilización adecua- previos y se amplían respondiendo interrogantes científicas propuestas por el docente lápices,
da de conceptos y ellos mismos. goma.
científicos. 2. Resuelven desafío de pregunta sobre los movimientos terrestres.
3. Demuestran en grupo cómo son los movimientos terrestres y cómo los notan ellos en
su vida cotidiana.
4. Comparan sus semejanzas y diferencias, ayudándose con su texto escolar.
5. Realizan actividades de su texto escolar.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

Marzo 2 Describir la posi- Eclíptica, inclinación INICIO clase N° 2: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
ción terrestre en del eje terrestre, sols- 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. esfera de
relación con su ticios, equinoccios, 2. Vínculo con la clase anterior. plumavit o
importancia en la hemisferios, paralelos DESARROLLO: elaborada
definición de las y meridianos. 1. Construyen con una esfera de plumavit y cartón el planeta, midiendo la inclinación de con dese-
estaciones del su eje según las indicaciones del docente. chos, texto
año. 2. Experimentan con linterna, esfera la posición terrestre, su inclinación y su incidencia escolar,
en las estaciones según los hemisferios, utilizando su texto escolar para relacionar cuaderno,
conceptos de solsticio y equinoccio, paralelos y meridianos. lápices,

30
3. Describen en forma escrita y diagramada cómo se forman las estaciones del año y su goma.
diferencia entre los hemisferios.
4. Trabajan con su texto escolar, ampliando sus aprendizajes.
CIERRE:

Abril 2 Identificar y recono- Rotación y traslación INICIO clase N° 3: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
cer la importancia lunar, satélite natural 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. poema, texto
de las fases de y artificial, fases de la 2. Responden preguntas de choque cognitivo en relación con el tema. escolar,
la Luna y su in- Luna, mareas. DESARROLLO: cuaderno,
fluencia en la vida 1. Escuchan un poema sobre la Luna y comentan su contenido. lápices,

humana. 2. Comparan los movimientos de la Luna con los movimientos de la Tierra. goma,
3. Analizan un texto informativo sobre cómo se formó la Luna como satélite de la Tierra textos infor-
y si existen otros planetas que tengan satélites naturales y su relación en la Tierra con mativos.
las mareas.
4. Buscan en un calendario las fases de la Luna.
5. Reflexionan sobre la importancia de la Luna en la vida humana.
6. Trabajan en su texto escolar y socializan lo aprendido de él.
CIERRE:

Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación
clase
Abril 2 Construir y explicar Eclipses solar INICIO clase N° 4: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
en un modelo sim- y lunar, 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. textos infor-
ple cómo se produ- umbra, 2. Vínculo con la clase anterior. mativos,
cen los eclipses de penumbra, DESARROLLO: texto
Sol y Luna. total y 1. Leen un texto informativo histórico sobre los eclipses de Sol y de Luna. escolar,
anular. 2. Dadas instrucciones, construyen en grupos un modelo simple de eclipse de Sol y de cuaderno,
Luna. lápices,
3. Presentan su modelo explicando ante la clase cómo se produce el eclipse de Sol y, goma.
apoyados en los textos escolares o enciclopedias, ejemplifican y dan fecha de algún
eclipse de Sol anular o total y de Luna en los últimos 50 años.
CIERRE:
Abril 6 Realizar un pro- Exploraciones al INICIO clases N° 5, 6 y 7: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
yecto integrativo espacio, temáticas. 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. hoja cua-
donde expliquen Ptolomeo, Galileo, 2. Responden preguntas de choque cognitivo en relación con el tema. dernillo, Rúbrica
la importancia de Copérnico. Telescopios DESARROLLO: dibujos o
las exploraciones en el mundo. 1. Buscan en grupos en enciclopedias o Internet sobre los descubrimientos en relación láminas,
al espacio y la im- Satélites artificiales. con el universo y las exploraciones al espacio; los personajes más importantes y sus enciclope-
portancia de los NASA, etc. descubrimientos que aportaron al conocimiento del universo, galaxia, Sistema Solar y dias, Inter-
descubrimientos alunizajes o exploraciones a otros planetas del Sistema Solar; los grandes observatorios net, texto
para la humani- astronómicos y su importancia para la humanidad. escolar,
dad. 2. Presentan un informe acorde a la pauta pedida y se les entrega rúbrica con que será carpeta,
evaluado el proyecto. lápices,
CIERRE: goma.

31
Abril 2 Resolver situacio- Contenidos de INICIO clase N° 8: RR.HH., Entrega de portafolio la siguiente clase.
nes que impliquen la Unidad. Se explican instrucciones de la prueba. lápices,
los aprendizajes DESARROLLO: goma,

adquiridos. 1. Realizan la prueba según instrucciones. prueba
2. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. impresa.
3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:



Unidad Nº 1: “Sumergidos en nuestra galaxia”.
Clase Nº 1

inicio:
1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1.

Comparar y diferenciar los movimientos terrestres de acuerdo a su experiencia
y a la utilización adecuada de conceptos científicos.

2. Responden preguntas de choque cognitivo en relación con el tema.

Desarrollo:
1. Observan diversas imágenes en PowerPoint sobre el universo y median conocimientos previos y se amplían res-
pondiendo interrogantes científicas propuestas por el docente y ellos mismos.
• Si son ocho planetas declarados por la comunidad científica, ¿cómo podemos llamar a otros 4 cuerpos celestes
sin luz que son de menor tamaño, pero con características de planetas?
• ¿Qué hay más allá de la galaxia?
• ¿Cómo es la Tierra?
• ¿Somos los únicos seres vivos pensantes en el universo?
• ¿Qué elementos importantes hacen posible la vida en la Tierra?
• ¿Qué quisieran conocer?
2. Resuelven desafío de pregunta sobre los movimientos terrestres.
¿Cuáles son los movimientos terrestres?
• Necesito que en grupos me demuestren cuál es la diferencia y cuál la semejanza de los movimientos terrestres.
• Deles un tiempo prudente de unos 15 minutos para organizarse y vaya por grupo para que le expliquen lo que
hacen.
3. Demuestran en grupos cómo son los movimientos terrestres y cómo los notan ellos en su vida cotidiana.
• Pida que demuestren cómo notan la influencia del movimiento de rotación y traslación en la vida cotidiana.
4. Comparan sus semejanzas y diferencias, ayudándose con su texto escolar.
• Para comparar deben elaborar una tabla con las semejanzas y diferencias de estos movimientos.

Acciones que observo Movimiento de rotación Movimiento de traslación
en la vida cotidiana

32

5. Realizan actividades de su texto escolar.

Es muy importante que utilice el texto escolar, ello confirmará lo aprendido y aumentará sus competencias de
comparación, discriminación y utilización de la información.

Cierre:

• En cada clase usted deberá destinar a lo menos 10 minutos para retroalimentar lo aprendido, en especial utilizar
adecuadamente conceptos, pues en ciencias naturales se utiliza el método científico y deben aprender el rigor y
estructuración de éste y que su vocablo no debe conducir a errores.
• Pida los materiales para la clase siguiente, dados en los recursos de su planificación.

CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA

1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.

Escala de apreciación

Nº de lista de alumnos(as) Nº de alumnos Nº de alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Tiene conocimientos básicos del universo.
2 Reconoce y diferencia galaxia de Sistema Solar.
3 Identifica elementos del Sistema Solar.
4 Compara diferencias y semejanzas de los movimientos
de rotación y traslación terrestre.
5 Identifica línea del Ecuador, paralelos y meridianos,
como puntos de observación para reconocer el día y la
noche.
6 Reconoce y utiliza adecuadamente conceptos de eclíptica,
perihelio y afelio.
7 Reconoce la importancia de la línea del Ecuador, del eje
terrestre, paralelos y meridianos para la vida.
Nota total:


Clase Nº 2
inicio:

Describir la posición terrestre en relación con su importancia en la definición de las estaciones del año.

2. Vínculo con la clase anterior.
• Recuerde retroalimentar el proceso: presente un mapa conceptual de lo pasado en la clase anterior, tápelo y pre-
gunte primero qué recuerdan de la clase anterior, después muestre el mapa conceptual y pida que los alumnos
lo vayan explicando de acuerdo con lo que recuerden; si no recuerdan, retroalimente con el mapa conceptual,
puntualizando el día y la noche, o sea, movimiento de rotación y levemente el movimiento de traslación.

33


DESARROLLO:
1. Construyen con una esfera de plumavit y cartón el planeta midiendo la inclinación de su eje según las indicaciones
del docente.

Materiales:

- Esfera de plumavit o, en su reemplazo, puede ser masa, papel higiénico mojado y secado con forma esférica.
Dibujados los continentes con café, océanos con azul y polos y Antártica con blanco.
- Cartón de caja o de block con un círculo del tamaño del diámetro de la esfera.
- Varilla para el eje
- Transportador y plumones negro y rojo

Debe quedar así:

EJE TERRESTRE

COORDENADAS

34

2. Experimentan con linterna y esfera elaborada la posición terrestre, su inclinación y su incidencia en las estaciones
según los hemisferios, utilizando su texto escolar para relacionar conceptos de solsticio y equinoccios, paralelos y
meridianos.
Primavera en
América del Norte
21 de marzo

Otoño en
Verano en América del Sur Invierno en
América del Norte 21 de marzo América del Norte
21 de junio 21 de diciembre

Otoño en
Invierno en Verano en
América del Norte
América del Sur América del Sur
21 de septiembre
21 de junio 21 de diciembre

Primavera en
América del Sur
21 de septiembre

3. Describen en forma escrita y diagramada cómo se forman las estaciones del año y su diferencia entre los hemis-
ferios.

• Pida que dibujen la trayectoria de la Tierra como lo indica la lámina superior y coloquen en qué época ocurren los
solsticios y equinoccios.
(Por ejemplo: desde el 21 de diciembre, en el solsticio de verano, los rayos solares en el hemisferio sur están más
cerca que en el hemisferio norte; al amanecer más temprano, también aumenta el calor durante el día; sin embargo,
en el hemisferio norte los rayos perpendiculares están más lejos, por lo que amanece más tarde y aumenta el frío,
etc.)

4. Trabajan con su texto escolar, ampliando sus aprendizajes.

Cierre:

• En cada clase usted deberá destinar a lo menos 10 minutos para retroalimentar lo aprendido, en especial utilizar
adecuadamente conceptos, pues en ciencias naturales se utiliza el método científico y deben aprender el rigor y
estructuración de éste y que su vocablo no debe conducir a errores.

35


CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA

2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.

Escala de apreciación

Nº de lista de alumnos(as) Nº de alumnos Nº de alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Ubica la Tierra en un sistema de coordenadas en el
espacio.
2 Localiza con compás el eje terrestre.
3 Reconoce hemisferios norte y sur.
4 Reconoce paralelos y meridianos.
5 Relaciona los paralelos con las estaciones del año.
6 Reconoce los efectos del eje terrestre y su importancia
en la definición de las estaciones del año.
7 Nombra y reconoce el significado de los solsticios y
equinoccios y el tiempo en el cual ocurren.
Nota total:


Clase Nº 3

inicio:

Identificar y reconocer la importancia de las fases de la Luna y su influencia en la vida humana.

2. Responden preguntas de choque cognitivo en relación con el tema.

¿Cómo sería la Tierra si la Luna no existiera?

Desarrollo:
1. Escuchan un poema sobre la Luna y comentan su contenido.

36

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