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Texto del profe texto comprensión de lectura.
 

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    Texto del profe texto comprensión de lectura. Texto del profe texto comprensión de lectura. Document Transcript

    • Santillana
    • - - - ~ ~ - - - - ---- ~ - - ~ - 7i.a~::rla El material didáctico Guía del Profesor PROYECTO COMPRENSiÓN LECTORA para es una obra colectiva , creada y diseñada PRIMER A Ño DE EDUCACiÓN BÁSICA por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de MANUEL JOSÉ ROJAS l EIVA Coordinación Área Humanista: ANA Edición : CAROLINA VENEGAS MARíA ANWANDTER RODRíGUEZ M OYA Ayudante de edición : CAROLINA SANTAND ER AN DRADE Autora : M ARíA ALEJANDRA Corrección de Estilo: Documentación: HOHLBERG RECABARREN ISABEL SPOERER VARELA - ASTRID FERNÁNDEZ BRAVO PAULINA NOVOA VENTURINO - JUAN CARLOS REYES La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA Coordinación Gráfica: CARLOTA GODOY BUSTOS Diseño y diagramación: Diseño de cubierta: MARIA VERÓNICA ROMÁN SOTO - MARIANA PAZ HIDALGO GARRIDO MARíA VERÓNICA ROMÁN SOTO Ilustraciones: ÁlVARO DE LA VEGA ARANClBIA Producción: GERMÁN URrnA GARIN www.santillana.cI Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del • Copyright' , balo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduCCIón total o parcial de esta obra por cualqu ier medio o procedimiento, compren­ didos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución e ejem­ plares de ella mediante alqu iler o préstamo público. © 2008, by Sa ntillana del P acífICO S de Ediciones .A. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (C hile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por CyC Impresores Ltda. ISBN: 978 - 956 - 15 - 1397 - 6 Inscripción W 168.333
    • "'"-- --- '- -......../~. "'-" "-.,..; ~ .""- ',--", '-' '-""' '-' '"-" '--'"" '-'o ........... '-' '-" '-" índice l. 1 NTRODUCCIÓN 5 1. Fundamentos teóricos 7 1.1 . Texto y paratexto 7 1.2. Criterios de aproximación al texto 8 1.3. Modelo interactivo de comprensión lectora 8 1.4. Mapas de progreso del aprendizaje y niveles de logro 1.5. Habilidades de comprensión lectora: Pisa y Lectores en Red 11. 10 14 20 1. Objetivos 20 2. Composición y estructura 20 3. Características y estructura de los li bros y actividades 21 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 25 1. Recomendaciones para las lecturas y las actividades 111. CARACTERíSTICAS DEL PROGRAMA 25 2. Presentación del proyecto~ los alumnos 25 3. Sugerencias para organizar una sesión de trabajo IV. 27 CUADROS GENERALES 28 Cuadro 1: Características de los textos por niveles. 28 Cuadro 2: Lista de títulos, género textual , habilidades trabajadas y modalidad de trabajo . 28 Cuadro 3: Propuesta de desarrollo del programa clase a clase . 31 Cuadro 4: Sugerencias Plan Lector Alfaguara. 33
    • ~ • - - - ~ -- - - - --- e V. VI. EVALUACIONES y REMEDIALES 34 SUGERENCIAS M ETODOLÓGICAS POR LIBRO 36 • Presentación del libro • Cuadro de habilidades trabajadas • Actividades remediales - Propuestas de nuevas actividades para desarrollar con el texto • Actividades de ampliación o profundización - Propuestas de nuevas actividades para desa rrollar con el texto - Actividades de amp liación Ledores en Red • Solu ciona ri o VII. VIII. CUADRO PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS: EVALUACIONES 120 SOLUCIONARlOS 124 - S olucionarios Fichas Remediales - Solucionarios Evaluaciones 124 131 IX. BIBLIOGRAFíA PARA EL PROFESOR 138 x. ANEXO: MATERIAL FOTOCOPIABLE 139 - Fichas remedlales 1 139 - Fichas remediales 1I 145 - Fichas remediales 111 150 - Evaluación diagnóstica 155 - Evaluación de proceso 159 - Evaluación final 164
    • • nt d cci ~ ~-.--,,--- "¡No me gusta leer! ¡Qué aburrido el libro! ¡No entiendo nada de lo que leo! ... " son algunos de los comentarios y reclamos que a diano escuchamos decir a nuestros estudiantes. Esta frustración y desánimo tiene causas diversas y muy complejas, que involucran tanto a la familia como a la sociedad en su conjunto. En medio del dilema, el docente sigue pensando en las estrategias que puedan hacer de sus alumnos y alumnas lectores competentes que encuentren en la lectura un momento de aprendizaje y disfrute. El "Programa de Comprensión Lectora: 7iR.~a. " nace con el propósito de ser el mejor aliado para uno de los desafíos mayores que debemos enfrentar los docentes en el aula. Tradicionalmente la lectura ha sido asumida como una tarea de simple decodificación, descontextual izada del mundo de los niños y niñas, entrenada de manera mecánica y superficial. Como resultado tenemos estudiantes desmotivados e ineficientes que fracasan en el ejercicio de esta competencia fundamental para la adquisición autónoma del conocimiento . Los débiles resultados que el país ha obtenido en las mediciones internacionales (en la prueba PISA muestran que estamos muy por debajo del promedio de los países evaluados, arrojando solo un 5% de alumnos capaces de inferir información y evalua r críticamente lo leído)' , son la evidencia de que no esta mos cumpliendo los estándares aceptables para un país en desarrollo. No obstante, los docentes no debemos centrar nuestras energías en mejorar estadísticas, sino que en trabajar para inyectar en nuestros métodos de enseñanza mayor eficacia y en especial, entusiasmo y encanto por la lectura. T ransmitir a nuestros estudiantes el valor y la riqueza de la experiencia lectora no es una aventura fácil, requiere creatividad, compromiso, perseverancia y método. Un niño o niña que no comprende lo que lee se ve afectado en todos los ámbitos de su desarrollo personal, por lo tanto, mejorar la comprensión lectora requiere de un esfuerzo de la sociedad en su conjunto, esto incluye a la familia y la escuela. De este modo es un desafío que debe comprometer a todas las áreas de la enseñanza y no centrarse exclusivamente en "Len guaje y Comunicación ", ya que sus deficiencias y logros afectan a todas las disciplinas. E claro que el aprendizaje está estrechamente vinculado con la comprensión, por lo tanto, s que un niño{a) comprenda lo que lee significa que está en mejores condiciones de resolver un problema matemático o cualquier desafío que se le presente en el desarrollo de todas las asignaturas. Por esta razón, el programa quiere se r una invitación a todos los integrantes de la comunidad educativa, aunque el eje esté pensado para la clase de " Lenguaje y abemos que existe una enorme necesidad por parte de los docentes de Comunicación ". S conta r con materiales didácticos de calidad , que sean motivadores, novedosos y diversos. El Programa de Comprensión Lectora : ~~ia ", ha sido creado con la idea de que cada lectura sea un viaje piloteado por los mejores exploradores, nuestros alumnos y alumnas. Así, cada libro se transforma en una travesía para explorar los miles de universos que la lectu ra nos abre y que junto a la interacción con el niño se ve infinitamente enriquecida y mejorada . 11 Esperamos entonces, que estas travesías faciliten el complejo recorrido de nuestros estudiantes por el camino de la comprensión lectora. I 1 Eval uaciones Internacionales PISA (Programme for International Student Assessment)" en el portal del Mineduc-Simce: http/lwvvw.simce.cVindex. php?id-l OO. Para mayor I Información ver Competencias para la I vida.Resultados de los estudiantes chilenos en el estudio PISA 2000. Unidad de Currículo y Evaluación, Ministerio de Educación, Chile. ¡¡ I
    • r -Para el r-I alumno(a) Carpeta individual y por curso: ------- - 1 libro apertu ra - 24 libros de lecturas y actividades L- _ r ~bjetívos ~ Presentación, fundamentos del Programa de Comprensión Lectora (MPA-P ISA). PROGRAMA DE COMPRENSiÓN LECTORA - Modalidad de aplicación. Guía del profesor r--­ Gran T ravesía 0 1 a 8° básico - Sugerencias metodológicas para cada libro (solucionario, remediales, profundización ... ). - Evaluaciones generales (diagnóstica, de proceso y final) . - Cuadro de avance. L_ Para el profesor --- .... Lectores en Red Plan Lector l - Aplicación Lectores en Red (textos literarios) - Sugerencia del Plan Lector anual - Atención especializada. L _____ ~ Asistencia técnica - Apoyo pedagógico (herramientas para potenciar la gestión en el aula). __J
    • 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS En este capítulo se presentan algunas definiciones y explicaciones previas necesarias para comprender los fundamentos del programa ¡;l~ía. 1.1 TEXTO y PARATEXTO ¿Qué es un texto? El texto (del latín textus: tejido o entramado de distintos elementos relacionados entre sí) es una unidad de comunicación codificada mediante un sistema de signos lingüísticos o icónicos, coherente y cohesionada , producida por uno o varios enunciadores, con significado unitario, extensión variable y concebida dentro de una situación comun icativa determinada . ¿Qué es un paratexto? El paratexto (del griego pará: aliado de, y del latín textus: teJido) corresponde a todos aquellos elementos de tipo verbal y gráfico que rodean y sirven para optimizar la decodificación del texto, ya que tienen la función de complementar su significado. Entre estos elementos es posible distinguir: I PARATEXTO DE AUTOR: I Su nombre, pseudónimo, epígrafe, prefacio, prólogo, título, dedicatoria, ilustración, negritas y cursivas, subrayado, nota explicativa, etc. PARATEXTO EDITORIAL: Editor, ilustrador, imágenes, tapa, catálogo, el uso de negritas y cursivas, cuadros, tablas, subrayado, esquemas, mapas, etc. TIPOS DE TEXTOS Y PARATEXTOS: Li ngüísticos: el mensaje es entregado con palabras. Iconográficos: el mensaje es entregado a través de imágenes, ilustraciones, infografías, esquemas, mapas, etc. La indagación no solo en los textos, sino que también en los paratextos, es fundamental en la construcción del sentido durante el proceso lector. Es por esta razón que el corpus de textos seleccionados para el proyecto abarca textos tanto lingüísticos, iconográficos como mixtos.
    • 1.2 CRITERIOS DE APROXIMACiÓN AL TEXTO El Programa ?;l~/a, de 1° a 4° básico, plantea una aproximación funcional a la categoría de texto, es decir, se foca liza en el propósito comunicativo genera l del texto, más que en su estructura o rasgos internos. Considerando que no hay unanimidad en el tema y que varían las clasificaciones textuales de un autor a otro, hay que indicar que la siguiente propuesta busca simplemente clarificar los criterios utilizados en la selección de las lecturas. 1. Textos que cumplen una f uncíón estética o literari a: son aquellos textos cuyo propósito comunicativo esencial es transmitir una creación estética para el placer y entretenimiento del lector. Ejemplos: cuentos, poemas, fotografías artísticas, pinturas, ilustraciones, etc. 2. Textos que cumplen una f unción informat iva o exp licativa' son aquellos textos cuyo propósito comunicativo esencial es entregar informaciones, datos, explicaciones o descripciones sobre distintos aspectos de la realidad. Ejemplos: noticias, entrevistas, artículos científicos, explicaciones de enciclopedias, cuadros estadísticos, esquemas conceptuales, infografías, etc. 3. Textos que cumplen un a función normativa o instruccional : son aquellos textos cuyo propósito comunicativo esencial es entregar indicaciones para ejecutar una tarea o normas que deben cumplirse y respetarse. Estos textos podrían incluirse dentro de los informativos o explicativos, ya que también, básicamente, informan al lector. Sin embargo, asumiendo la especificidad de estos textos, Gran Travesía propone trabajarlos de manera independiente. Ejemplos: recetas, leyes, regla mentos, manuales de instrucción, etc. 4. T extos que cumplen una función argumentati va o persuasiva : textos cuyo propósito comunicativo esencial es convencer al receptor sobre la validez de una opinión o punto de vista o persuadi r para obtener un resultado de parte del lector. Ejemplos: defensas, cartas al director, críticas, colu mnas de opinión, textos e imágenes publicitarias, etc. 1.3 MODELO INTERACTIVO DE COMPRENSiÓN LECTORA ¿Qué entenderemos por lectura? Ciertamente el concepto de la lectura ha ido evolucionando rápidamente en las últimas décadas. Actualmente existe bastante consenso en entenderla como un proceso de construcción del significado a partir de la interacción entre el texto, el lector y el contexto . A la luz de este modelo explicativo, cada uno de los elementos anteriormente mencionados cumple una función fundamental en el proceso de construir la comprensión del texto.
    • - El lector participa activamente en la construcción del significado del texto, basándose en sus experiencias y conocimientos previos, pues estos le sirven para dar sentido a lo que lee. - El texto y el potencial de información (textua l y paratextual) que puede entregar a modo de claves de interpretación, son utilizadas por el lector en la medida en que son necesarias para construir el significado". - El contexto, por último, se debe entender como las circunstancias socioculturales en las que se desarrolla la actividad de lectura, y que también interactúa con el lector y el texto . P arte del contexto es el propósito por el cual se lee. En el contexto de este modelo interactivo de la lectura, el conocimiento previo relevante, adecuadamente activado, cumple un rol fundamental en el proceso de construcción del sign ificado por parte del sujeto. Estos conocimientos constituyen esquemas cognitivos que son actualizados por el lector y que facilitan la comprensión mediante la reconstrucción del contenido esencial del texto y la rea lización de inferencias e interpretaciones. ¿Qué es el conocimiento previo? Es una construcción multidimensional que incluye distintas modalidades del conocimiento (general, específico, sobre la estructura textual y metacognitivo). Este tipo de conocimiento puede ser parcial o total ; sin embargo, cuando es erróneo se habla de preconceptos y es necesario generar un ca mbio conceptual para poder dar inicio al proceso lector. La teoría de los esquemas explica de qué manera la información contenida en el texto se integra a los conocimientos previos del lector e influyen en la forma en que comprende lo que lee. De este modo se entiende la lectura como el proceso a través del cual el lector trata de encontrar la configuración de esquemas o redes, en las que se almacena en el cerebro lo que se aprende, apropiadas para explicar el texto en cuestión. Tipos de conocimientos que se pueden activar durante el proceso de lectura Se refiere al conocim iento o saberes (competencia enciclopédica) del mundo físico y social en que vive el lector y que condicionan la comprensión de los textos que lee. CONOCIMIENTO GENERAL O DEL MUNDO. Se refiere al área o campo co ncreto que trata un texto. Por ejemplo, una persona que tiene conocimientos sobre un área determinada activará sus esquemas mentales sobre dicho tema apenas se enfrente al texto. Esto favorecerá la tarea de la comprensión, debido a la facilidad con que la información nueva se relaciona e integra con la preexistente. CONOCI MIENTO ESPECiFICO. Este tipo de conocimiento actúa de la misma manera que el conoci miento específico, pues en la medida en que el lector tiene manejo de la estructura (forma : superestructura y contenido: macroestructura) del texto, sabe qué tipo de información puede encontrar en él. De esta manera, pone en marcha las estrategias lectoras más adecuadas a las características del tipo de texto que enfrenta. CONOCIMIENTO SOBRE LA ESTRUCTURA TEXTU AL
    • La metacognición es la regu lación que una persona tiene de su propio conocimiento. En el contexto del proceso lector, la metacognición está orientada hacia tres categorías o variables: el lector y sus potencialidades, las tareas o aná lisis de las actividades cognitivas que se deben realizar durante el desarrollo del proceso y las estrategias que se pueden poner en práctica para optimizar la eficacia de la lectura. CONOCIMI ENTO METACOGNITIVO. Son las estrategias cognitivas que puede poner en juego el lector con el fin de optimizar la eficacia en la construcción del significado del texto; como, por ejemplo, crear imágenes mentales o asociar, identificar ideas importantes, inferir, anticipar, sintetizar, formular preguntas. RECURSOS COGN ITIVOS. Cuando leemos un texto debemos poner atención a todos los elementos portadores de significado que pueden contribuir a la construcción de sentido. Por esta razón, especial cuidado debe tener la revisión o exploración de elementos textuales y paratextuales, ya que se vinculan con los esquemas de conocimientos del lector. El enfoque psicollngüístlCO plantea que el sentido del texto no se encuentra en las palabras u oraciones que conforman el mensaje escrito, sino más bien en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para él. De la misma forma, quienes componen el significado son específicamente los lectores. A partir de lo anterior, podríamos decir que no hay significado en el texto hasta que el lector se lo otorga. Es así como, este proceso de dar sentido al texto será posible solo si el lector es capaz de encontra r en su memoria la configuración de esquemas que le permitan explicar el texto en forma adecuada, es decir, va agregando cada una de estas experiencias a su esquema de lo que lee. Una persona que se enfrenta por primera vez a una experiencia de lectura, no dispone de esquemas para activar un conocimiento determinado y la comprensión será muy difícil, si no imposible. 1. 4 MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE Y NIVELES DE LOGRO ¿Qué son los MAPAS DE PROGRESO del aprendizaje? Los mapas de progreso (MPA) son una descripción concisa de la secuencia de aprendizaje de un eje determinado del currículum, en este caso de la comprensión lectora, desde Pnmer Año Básico hasta Cuarto Año Medio. • La secuencia de aprendizaje de los mapas de progreso está organizada en siete niveles. • Cada nivel expresa determinadas expectativas de aprendizaje o lo que las niñas y los niños deben haber aprendido en el transcu rso de dos años escolares. • Los mapas de progreso ofrecen un marco de referencia compartido a nivel nacional para evaluar los aprendizajes. Permiten vincular la evaluación del aula con los resultados del SIMCE y los niveles de logro.
    • MAPA DE PROGRESO DE lECTURA NIVEL 7 SOBRESALIENTE Lee comprensivamente variados tipos de texto de carácter analítico y reflexivo. Interpreta y reinterpreta, a partir de énfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresan ambigüedades, contradicciones o posturas poco claras . Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna . NIVEL 6 Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globa les del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la ob ra . Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. NIVEL 5 Lee comprensivamente textos con variadas estructuras co nvencionales y no convencionales, que abordan temas de diversos ámbitos. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor. Evalúa lo leído, comparándo lo con su postura o la de otros, frente al tema. NIVEL 4 Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo leído, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. NIVEL 3 Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita relevan te distinguiéndola de la accesoria. Infiere relaCiones de causa , efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la información extraída. Opina sobre variados aspectos del texto¡ apoyándose en información explícita e implícita, e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. NIVEL 2 Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Infiere relaciones de ca usa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.
    • Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita. Opina sobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída. NIVEL 1 Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o Imaginarios que le son familiares. E xtrae información explícita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto . Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo leído, apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. ¿Qué son los Niveles de logro? • A partir del año 2007, los resultados del S IMCE serán entregados indicando los niveles de logro de los alumnos. El SIMCE es un instrumento de medición nacional que evalúa los conocimientos y habilidades declarados en los OF y CMO de los planes y programas. Los niveles de logro muestran cómo estos objetivos y contenidos son alcanzados con distintos grados de dominio por los alumnos(as). Lo anterior permite establecer metas de aprendizaje mucho más significativas, al poder visualizar grupos de estudiantes que demuestran aprendizajes cualitativamente diferentes. ¿Cómo se relacionan los mapas de progreso y los niveles de logro con el Programa de Comprensión Lectora? Los mapas de progreso nos entregan las competencias claves de la compren sión lectora que debemos formar en nuestros alumnos(as). Este programa se hace cargo de dichas competencias desarrollando 24 niveles de comprensión lectora, que abarcan desde lOa 8° básico. Dentro de cada curso se encuentran distribuidos en niveles de logro (inicial , intermedio y avanzado). De este modo, los docentes tienen una herramienta para enfrentar la diversidad de aprendizajes que se dan en el aula.
    • NIVELES DE LOGRO MPA - GRAN TRAVESÍA 1. Inicial 0 2. Intermedio 3. Avanzado Nivel 1 4. Inicial o:] 5. Intermedio 6. Avanzado 7. Inicial 8. Intermedio 9. Avanzado Nivel 2 10. Inicial 11. Intermedio 12. Avanzado Distintas tipologías textuales (según su función): - Estética o literaria. - Informativa o expl icativa. 13. Inicial 0 14. Intermedio I 15. Avanzado Nivel 3 0 17. Intermedio 18. Avanzado 119. Inicial I 20. Intermedio 21. Avanzado 22. Inicial 23. Intermedio 24. Avanzado - Normativa o instruccional. - Argumentativa o persuasiva.
    • DEFINICiÓN NIVELES DE LOGRO: GRAN TRAVESíA E este nivel, los alumnos(as) no han alcanzado las metas de n aprendizaje del nivel intermedio, o las han alcanzado de manera poco consistente o con menos frecuencia en el tiempo. E este nivel, los alumnos(as) han alcanzado un nivel de n comprensión lectora básica y superficial. Son capaces, por ejemplo, de extraer información explícita y hacer inferencias evidentes. En este nivel, los alumn-os(as) han alcanzado un nivel avanzado respecto a la media. Son capaces por ejemplo, de extraer información implícita más compleja y formular opiniones elaboradas sobre la lectura. 1.5 .HABILIDADES DE COMPRENSiÓN LECTORA ­ Pisa y lectores en Red Lectores en Red es un proyecto de Alfaguara Infantil y Juvenil que ofrece, Junto con su catálogo de lecturas, actividades y evaluaciones complementarias en línea para apoyar la labor pedagógica de los docentes. La propuesta de actividades apunta a desarrollar las habilidades que mide PISA. PISA es un instrumento internacional de evaluación de las habilidades de comprensión lectora, que busca medir las competencias lectoras en cinco destrezas fundamentales: 1. Comprensión global. 2. Obtención de información . 3. Elaboración de una interpretación . 4. Reflexión sobre el contenido. 5. Reflexión sobre la forma.
    • DESTREZAS DE COMPRENSiÓN LECTORA Capacidad de entender la idea global de un texto, requiere que el lector juzg ue el texto desde una perspectiva amplia. Comprensión global l. Obtención de información - - T .. J. . . - .. R equiere del lector explorar el texto y extraer información específica que aparece explícita en el texto. _ _ _ _ • •c _ >. >~. -._. Capacidad de hacer inferencias, comparar y contrastar la información . Reflexión sobre el contenido L Requiere que el lector relacione la información con conocimientos procedentes de otras fuentes; y la contraste con su propio conocimiento del mundo. .--.-- Reflexión sobre la forma _. ~- _ _o ) Implica que el lector se distancie del texto, lo juzgue objetivamente y evalúe su calidad y relevancia, desde su estructura y aspectos formales.
    • Para el desarrollo de este programa nos pareció importante basarnos en 105 descriptores que Lectores en Red tiene establecidos, ya que el desglose detallado de habilidades con que consta este programa, nos permitió diseñar variadas actividades que apuntan a las ci nco habilidades ya mencionadas. A modo de ejemplo señalamos algunos de los descriptores utilizados para la propuesta de actividades, por habilidad. ··if Comprensión global l' l' l' Obtención de información ,! Anticipa el contenido del texto basándose en las imágenes de la portada. Se apoya en la imagen para comprender la idea global del texto. Identifica los elementos (personajes, objetos) destacados en el texto. Ubica características de los elementos centrales del texto. ,¡. í1 l ', ICAl Realiza inferencias simples a partir de información explícita o de información que entregan las imágenes. Reconoce el significado de una palabra a partir de claves contextuales : ilustración, enumeración. Elaboración de una interpretación l' ' t Reflexión sobre el contenido 1I I Puede modificar la historia leída conservando el conflicto y cambiando personajes y algunas situaciones de acuerdo a sus percepciones personales. Relaciona partes del texto con su experiencia. .r Diferencia los tipos de información que puede encontrar en diversos tipos , de textos. jI Reflexión sobre la forma ~ , I ) • Reconstruye ~a idea g~bal de la historia apoyándose en imágenes. li • Predice d€ qué trata el texto por el !ftulo de la portada. It • Identifica las características asociadas a personajes o elementos centrales Il del texto. , , • Reconoce elementos secundarios de textos como espacio y tiempo . ~ Elalloración de una interpretación • Infiere las acciones que derivan de características explícitas. • Infiere las emociones que le despiertan los eventos y personajes del cuento.
    • Reflexíón sobre el contenido • E xplica sencillamente qué parte le gusta más de la historia. Reflexión sobre la forma • Identifica algunos de los soportes donde puede encontrar textos literarios para chicos. INTERMEDIO • Expone de manera sencilla lo que comprendió del texto con el apoyo de imágenes. :. • Reconoce el significado de palabras de un texto. • Distingue los objetos de una imagen y aSigna el nombre adecuado a cada uno de eHos. • Identifica la secuencia simple de un texto (qué sucedió primero y qué sucedió después), • Identifica el problema o conflicto explicitado en el cuento. • Identifica ias emociones más evidentes de los personajes de un cuento a partir de los hechos narrados. • Puede comparar a personajes notoriamente opuestos. • Establece comparación entre elementos. • Deduce a partir de información explicita y las conecta con otras situaciones. • Explica si le gustó o no el texto, • Diferencia tipos de texto: recetas, cuentos, poemas, textos informativos, juegos, etc.
    • ¿Cómo se relaciona PISA y los MPA en nuestro proyecto? Las competencias propuestas por el MPA de Comprensión ledora, se desglosan en habilidades que se desprenden de los planes y programas del Ministerio de Educación, y que tienen correspondencia con las categorías planteadas por PISA. En el cuadro siguiente se muestra esta correspondenci a. MPA - PISA NIVEL 4 Lee comprensivamente textos con estructuras variadas con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. (Obtención de información) Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global . (Elaboración de una interpretación y Comprensión global) NIVEL 3 • Lee comprensivamente textos de estructura simple, con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Distingue entre información relevante y accesoria. (Obtención de información) Infiere relaciones de causa , efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. (Elaboración de una interpretación) Comprende el sentido global del texto, jerarquizando información relevante. (Comprensión global) Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose en información explícita e implícita e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. (Reflexión sobre el contenido) NIVEL 2 Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser pdco familiares. E xtrae información explícita distinguiéndola de otras próximas y semejantes. (Obtención de información) Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto. (Elaboración de una interpretación) Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita. (Comprensión global) Opina sobre contenidos de lo leído apoyándose en información explícita e implícita. (Reflexión sobre el contenido) i NIVEL 1 Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Extrae información explícita evidente. (Obtención de información) Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. (Elaboración de una interpretación) Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. (Comprensión global) Da sus opiniones sobre lo leído apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. (Reflexión sobre el contenido)
    • NIVELES DE LOGRO Y HABILIDADES SEGÚN LOS MPA LECTURA ...---1 ......--1 .....- Comprensión global Obtención de información ......- - 1 Elaboración de una interpretación ......--1 Reflexión sobre el contenido ......- 1 Reflexión sobre la forma ......--1 Comprensión grobal ......--1 Obtención de información -......¡t----I Elaboración de una interpretación ......--1 Reflexión sobre el contenido 10---1 Reflexión sobre la forma ......--1 Comprensión global ......--1 Obtención de información - - - j.....--1 Elaboración de una interpretación ......--1 Reflexión sobre el contenido ~--I R eflexión sobre la forma
    • arac er'srcas del Programa 1. OBJETIVOS El presente Programa de Comprensión Lectora busca entregar una propuesta de calidad ante los nuevos desafíos que el Ministerio de Educación le ha planteado a los docentes y al país. E Mapa de Progreso del Aprendizaje (MPA) de lectura es una invitación a hacernos cargo de l las metas de aprendizaje que se esperan alcanzar en el ámbito nacional . Este programa de comprensión lectora asume plenamente la tarea , puesto que ha sido diseñado para desarrollar las competencias declaradas en el MPA, a través de lecturas especialmente seleccionadas y actividades creativas y motivadoras Objetivos generales Despertar el interés por la lectura con textos variados y de temas significativos. • Desarrollar las competencias fundamentales declaradas en el MPA de lectura . • Promover la lectura a través de actividades breves, diversas y lúdicas. • Estimular la lectura de diversos tipos de textos en situaciones rea les de lectura . • Acrecentar y desarrollar de manera sistemática y progresiva las habilidades fundamentales de comprensión lectora expuestas en PISA. • Atender a la diversidad a través de una propuesta que respeta ritmos y niveles de aprendizaje, intereses y estilos cognitiVOS. o Apoyar y acompañar a los estudiantes en el proceso de lectura . Estimular la formación de lectores competentes y autónomos. Generar satisfacción inmediata a través de los logros obtenidos en la realización de las lecturas y tareas propuestas. 2. COMPOSICiÓN y ESTRUCTURA El programa contempla una propuesta de apl icación en 34 sesiones de trabajo que son traducibles a 34 semanas de las 40 que comprende el año escolar. El detalle de la propuesta lo puede encontrar en el cuadro 3 de la página 31 . Este programa de comprensión lectora contiene • Un libro de presentaCión del programa. • 24 libros con lecturas y actividades variadas de comprensión lectora (ind ividuales y grupales), distribuidas en tres niveles de dificultad : inicial, intermedio, avanzado.
    • - Tres libros para trabajar con el profesor: inicial, intermedio y avanzado. - Un autoejecutable, sin actividades. • Una actividad de modelaje de las estrategias de comprensión lectora para comenzar con el programa . '.: Actividades remediales por libro para estudiantes con más dificultades. ('; Actividades de ampliación y profundización de las lecturas para los estudiantes más adelantados. • Un instrumento de evaluación diagnóstica para ubicar a los estudiantes en cada nivel. ", Un instrumento de evaluación de proceso para medir el desarrollo del programa. : J Un instrumento de evaluación final. • Actividades remediales por habilidad, para reforzar las habilidades más débiles advertidas en las evaluaciones. • Una propuesta de aplicación del programa por sesiones. Cuadro sinóptico con el título de los libros por nivel, las tipologías textuales y las habilidades de comprensión lectora trabajadas en las actividades. . Una hoja de registro de las lecturas realizadas por los alumnos(as). 3. CARACTERíSTICAS y ESTRUCTURA DE LOS LIBROS Y ACTIVIDADES 3.1. DIVERSIDAD DE TEXTOS El programa contiene variedad de textos tanto lingüísticos como iconográficos, para cubrir la diversidad de tipologías textuales que el estudiante enfrenta en su mundo cotidiano (textos literarios, Informativos, normativos, Instrucclonales y persuasIvos). Los textos han sido seleccionados pensando en los intereses de los alumnos(as), abarcando temáticas tanto famil iares como del entorno social y cultural. 3.2. NIVELES DE DIFICULTAD Los 24 libros de comprensión lectora se distribuyen en tres niveles de dificultad: inicial, intermedio y avanzado. La descripción de estos niveles se encuentra en el cuadro 1 la página 28.
    • - - ~- ~_ ..- .~ -- ..~ 3.3. ELEGIBILIDAD A excepción de las lecturas que se trabajan con el profesor, los estudiantes tienen la libertad de elegir el texto que más les motive, indagando en los paratextos (títulos e imágenes) que despierten su interés o curiosidad. Este proceso se ve facilitado al estar organizadas las lecturas en libros independientes entre si. Cada libro debe ser planteado como un desafío a resolver, por lo tanto, si un alumno(a) ubicado por su desempeño en el nivel inicial, eligiese un cuadernil!o del nivel avanzado, la opción es estimularlo a que lo desarrolle, con un mayor acompañamiento del docente y respetando sus tiempos; también es importante recomendar releer los textos que le resulten difíciles. Lo anterior no impide que en ciertos casos, según el criterio del docente, se recomiende al estudiante cambiar su elección . Por el contrario, si el estudiante está ubicado en un nivel avanzado, se le recomendará realizar las actividades de profundización de cada lectura. No se conSidera relevante que el estudiante sepa en qué nivel está, para no generar un estrés innecesario, prejuicios en el grupo-curso o imágenes falsas que puedan dañar su autoestima. También buscamos simular lo mejor posible una situación real de lectura: cuando lee para informarse en el diario, cuando lee una publicidad en la calle, cuando busca información para realizar una tarea , etc. Esto significa que no siempre los textos estarán destinados a lectores de su edad o interés particular. Considere que al final del proceso y en distinto orden, todos los estudiantes deben haber realizado las 24 lecturas. 3.4. MAPA DE PROGRESO DE LECTURA Como se mencionó anteriormente, los libros están diseñados para desarrollar las competenCias lectoras declaradas en el MPA. 3.5. HABILIDADES La propuesta del programa Gran Travesía desglosa habi lidades de comprensión lectora para cada nivel de dificultad, considerando la clasificación hecha en la evaluación internacional PISA. A su vez, las actividades de cada nivel han sido diseñadas para ejercitar justamente dichas habilidades. El cuadro resumen de las habilidades propuestas por nivel y los libros que las desarrollan, lo encuentra en las páginas 28, 29 Y30. 3.6. TRABAJO INTERDI~CIPLlNARIO Las lecturas permiten establecer relaciones con otras asignaturas o áreas del saber para que los profesores de otros subsectores también puedan trabajar la comprensión lectora .
    • 3.7. ESTRUCTURA Cada libro de comprensión lectora se estructura en tres momentos ' Portada: título de fantasía del libro, imagen motivadora, curso¡ color indicativo de nivel. Página inicial de presentación: _ _ I 1 ~ • Datos persona les: • Relación con subsectores: ' ; Modalidad de trabajo: individual, grupal, con todo el curso y profesor(a). .~~~ .... .... ................. .... Preguntas para Antes de leer ": propone actividades para apelar a experiencias personales, activar los conocimientos previos, indagar en los paratextos y formular predicciones de lectura. /1 Texto: puede estar compuesto por uno o más textos. Buscan simular en su diseño y diagramación una situación real de lectura . Es decir que si es una noticia, el diseño será el de un diario Impreso o electrónico. PI....- dt)!'rollqufflll ti J.riac c.WM.QnmoI"OLr.m'''lfl ,IIJ' 1..1 '.cIto, V ~.Qt4M 11;,1." , ... Ir('-rt.J!... lam. v.t M •
    • Actividades: • Para después de leer: se propone n actividades que apuntan a desarrollar sistemáticamente las diferentes habilidades. En algunos libros se trabajan solo dos habilidades y en otros pueden encontrarse las cinco, el foco está en que el estudiante conozca los tipos de preguntas y desarrolle las estrategias para resolverlas. Sugerencias de lectura: propuesta de textos que se relacionan con el libro leído, ya sea por su temática o tipología. Es básicamente una invitación a leer más.
    • , _ __~_ ~._ ~____II. Sugerenc·as metodológicas 1. RECOMENDACIONES PARA LAS LECTURAS Y LAS ACTIVIDADES • Establezca el ritual semanal de la lectura, propiciando un clima motivador y favorable a la actividad. Conversen y compartan en el grupo las experiencias gratificantes y entretenidas que hayan tenido como lectores. Escuchar la experiencia positiva del otro puede despertar la curiosidad y el interés por leer. f P ermita a sus estudiantes elegir libremente la lectura que deseen seg ún sus intereses, sin restringirlos a un nivel de dificultad específico. Esto los motivará ya que podrán trabajar con los textos que más les llamen la atención. Un alumno(a) cuya comprensión lectora está en un nivel inicial, tendrá un buen desafío al desarrollar un cuadernillo del nivel avanzado. A su vez, un alumno(a) del nivel avanzado, podrá profundizar mucho más en las actividades, trabajando con un cuadernillo del nivel inicial. : .") A partir de las evaluaciones propuestas, podrá identificar las dificultades de sus estudiantes. En ese contexto, cada cierto tiempo, usted puede recomend ar o exigir a su s estudiantes que trabajen con algún cuadernillo específico pa ra reforzar las habilidades débiles. Otro elemento de apoyo para este propósito son las fichas con actividades remediales que podrá encontrar en las páginas 139 a 154. • Las actividades de comprensión lectora requieren un tiempo estimado para desarrollarse de entre 20 y 45 minutos, dependiendo del libro. Respete el ritmo de cada alumno(a). S tiene estudiantes que son muchísimo más rápidos que el resto, Invítelos a desarrollar las i actividades de ampliación y de profundización propuestas. • Solicite a sus estudiantes que a medida que vayan avanzando, completen el registro de lecturas. Esto le permitirá visualizar los libros completados por sus alumnos(as), como también los niveles de dificultad que han trabajado hasta el momento. 2. PRESENTACiÓN DEL PROYECTO A LOS ALUMNOS Invite a sus alumnos y alumnas a vivir esta Gran Travesía , leyendo la invitación que encontrarán en la página n° 3 del libro de presentación . • Muéstreles la información que compone el libro de presentación : - Páginas 4 y 5: listado con los títulos del Programa, que deberán ir completando clase a clase. - Página 6: autoevaluación, que debe ser completada la última clase del Programa. r o> P ídales que observen los libros que componen el archivador.
    • - ~ ~ -- ~ ~ - - - - - ~ ­ Cuénteles que en la página 3 de cada libro deben fijarse en la modalidad de trabajo, que puede ser: - Trabaja en forma individual: el estudiante debe trabajar solo(a). - Trabaja en pareja: el estud iante debe ponerse de acuerdo con un compañero o compañera para trabajar el mismo texto. - Trabaja en grupo: el estudiante debe ponerse de acuerdo con dos o más compañeros(as) para trabajar el mismo texto. - Trabaja en grupo, cuando el profesor(a) te lo indique: este texto debe ser trabajado cuando el profesor(a) lo indique. - El propósito de esta modalidad es que el profesor(a) tenga la posibilidad de monitorear las dificultades que puedan tener los estudiantes frente a las actividades. NOMBRE: _ _..... CURSO: _ _ _ _ FECHA: ___.. FIRMA: _ _ _ ... · · · : En esta travesía encontrarás un texto que te permitirá trabajar : en los siguientes subsectores: : - Lenguaje y Comunicación. : - Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural. ..............•..............................•.. · · Trabaja con tus compañeros(as), siguiendo las instrucciones : : del profesor(a). ................................................ · Sigue atentamente la lectura. 3
    • 3. SUGERENCIAS PARA ORGANIZAR UNA SESiÓN DE TRABA O 1 1 O..ganización: 1 : " A partir del calendario sugerido de actividades (cuadro 3, pág. 31), explique a sus alumnos(as) la modalidad de trabajo de la sesión : con todo el cu rso, grupal o individual; trabajo con remediales, , evaluación, etc. , : Si la activi dad es con todo el curso, pida que tomen el libro I correspondiente y se dispongan a leer. 1 : I~ I! INICIO Si el texto es a elección, pida que se organicen los grupos cuando corresponda y procure que los integrantes se sienten juntos y apartados de quienes trabajarán individualmente. P a sus alumnos(as) que guarden silencio para la actividad de ida motivación. [: Ir 1I li I¡ Motivación: I~ 1­ I~ i Invite a los estudiantes a compartir en voz alta algunas experiencias lectoras positivas ya realizadas y, a medida que avance en el programa, que recomienden los libros que les han gustado a sus compañeros, justificando su elección. También puede comenzar motivando con un poema o una anécdota de lectura. --- l' DESARROllO Garantice un clima de trabajo respetuoso que facilite la concentración . Esté disponible para atender dudas y preguntas de sus estudiantes. , 1 : l' 1 : CIERRE l' l' Il l' !' Para las lecturas grupales, realice retroalimentaci ones col ectivas de las respuestas. Esto le permite al estudiante contrastar y enriquecer sus propias reflexiones. En el caso de las lecturas individuales, invite a sus estudiantes a compartir en voz alta su experiencia de trabajo, respondiendo algunas preguntas tales como: ¿me gustó la lectura?, ¿la recomendaría a un compañero(a)?, ¿tuve muchas dificultades para resolver las actividades? ~ . l· , Invite a sus alumnos(as) a completar el cuad ro de registro de las 1: lecturas realizadas que estará ubicado en un lugar visible de la sala , de clases, así como también a completar el mismo registro en el 1 1, libro de presentación. ; -== -­ -­
    • les CUADRO 1: Características de los textos por niveles ~~N IV ====~ILI~~~~C_A_RA~~ ~ICAS~D __ _~ELES ~aERí=~__ =E~LOS_T_EX_T~O_S~~==~ • • • • • • ¡dal T extos muy breves (una frase u oración por página). Apoyo en cada página de una ilustración descriptiva. Léxico controlado. Línea controlada . Estructuras gramaticales repetitivas y similares al lenguaje oral. Temáticas familiares o de su entorno inmediato. •T extos breves (de dos oraciones hasta dos párrafos por página). • Apoyo en cada página de una ilustración descriptiva. • Léxico controlado, con la incorporación de algunos términos de uso menos frecuente . • Línea controlada. • Temáticas de su entorno inmediato y de interés para el grupo etario. Avanzado • Textos breves (uno a tres párrafos por página). • Apoyo de ilustraciones descriptivas. • Léxico controlado, con la incorporación de algunos términos de uso menos frecuente. • Temáticas de su entorno inmediato y de interés para el grupo etario. 2: Cuadro que describe el género textual, las habilidades trabajadas en las actividades y la modalidad de trabajo propuesta en cada libro. CUADRO TíTU LO GÉNERO TEXTUAL _.­ MODALIDAD DE TRABAJO HABILIDADES TRABAJADAS - - .- ¿Por qué llora la guagua? 2 3 Cuento Obtención de información . Elabo ación de una interpretación. Individual, dirigida por el profesor(a). Susana ríe Cuento Obtención de información. Elaboración de una interpretación. Individual. Informativo Comprensión global. Individual, dirigida Obtención de información. por el profesor(a) . Elaboración de una interpretación. El árbol
    • -" - -­ '-"' 4 La semilla Informativo Comprensión global. Obtención de información. Elaboración de una interpretación . 5 Flores de colores Instructivo para elaborar un objeto Obtención de información. Elaboración de una interpretación. Individual. 6 R eceta de gelatina eceta R Obtención de información . Reflexión sobre la forma. Individual. 7 Álbum Dinosaurios Afiche publicitario Comprensión global. Obtención de información . Individual, dirigida por el profesor(a). Afiche publicitario Comprensión global. Obtención de información. Elaboración de una interpretación. R eflexión sobre la forma. Individual. • Comprensión global. • E laboración de una interpretación. • Reflexión sobre el contenido. Individual. 8 S avory - Pu!entos -,. 9 10 11 12 Mi amigo invisible Cuento Un regalo para Lulú Individual. .... , Lectura modeladada, todo el curso. Cuento Informativo Las flores Individual. Informativo Las hojas • Comprensión global. • Obtención de información. laboración de una interpetación. • E Comprensión global. Obtención de información. • Elaboración de una interpretación. Individual, dirigida por el profesor(a). Comprensión global. El aboracjón de una interpretación . • Reflexión sobre el contenido. En grupo, dirigido por el profesor(a) . 13 Señales de trá nsito Señalética 14 P aseo a la playa Juego Afiche publicitario I'¡ Autoejecutable, todo el curso. • Obtención de información. R eflexión sobre el contenido. • R eflexión sobre la forma. Individual.
    • 16 Afiche campaña de prevención • Comprensión global. • Obtención de información. • Elaboración de una interpretación. Individual. Canóón • • • • Comprensión global. Obtención de información. Elaboración de una interpretación. Reflexión sobre el contenido. P arejas. Cuentos Versifíca-2 Cuento • • • • Comprensión global. Obtención de información. Elaboración de una interpretación. Reflexión sobre el contenido. Todo el curso, dirigido por el profesor(a). Las raíces Informativo • Comprensión global. • Obtención de información. • Reflexión sobre el contenido. Individual. El tronco Informativo • Comprensión global. • Elaboración de una interpretación. Individual. Diseños con timbres naturales Instructivo para elaborar un objeto • Comprensión global. • Obtención de información. Individual. Un 18bakán ' Afiche campaña de prevención • Comprensión global. • Elaboración de una interpretación. Individual. Avena Quaker Afiche publicitario • Comprensión global. • Obtención de información, • Reflexión sobre el contenido. Individual. 5 al día Afiche publicitario • Comprensión global. • Obtención de información, • Reflexión sobre el contenido. Individual. ¡Cuidado T ulio! El Reino del Réves 18 ,
    • ....., CUADRO 1 SESiÓN 3: Propuesta desarro llo del programa Gran Travesía clase a clase, 11'--_ __ ACTIVIDAD_SU_G_E_RI_D_A~_----lll ____ MODALIDAD DE TRABAJO 1 Presentación del Programa Gran Travesía (leer invitación pág . 3, libro Presentación). Lectura modelada texto: Un regalo para Lulú. (Indicaciones en las págs. 65 ­ 73) Todo el curso. 2 Actividades de ampliación o profundización del texto de lectura modelada: Un regalo para Lulú. (Indicaciones en las págs. 73 - 76) Todo el curso. 3 Evaluación diagnóstica. Anexo, págs. 155 ­ 158. Todo el curso . 4 Lectura de texto: ¿Por qué llora la guagua ? Todo el curso. 5 Lectura de texto : Álbum Dinosaurios. Tod o el curso. 6 Trabajo con fichas de remediales 1. Anexo págs. 139 ­ 144. Todo el curso. 7 Texto Gran Travesía a elección . Según texto elegido. 8 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido. 9 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido. 10 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido. 11 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido. 12 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido. 13 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido. 14 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido. 15 Lectura de texto: El árbol. Todo el curso . 16 Actividades de ampliación o profundización del texto El árbol. Todo el curso . - -
    • 17 Evaluación de proceso . Anexo págs. 159 ­ 163. Todo el curso . 18 Lectura de texto: Las flores. Todo el curso. 19 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido. 20 Trabajo con fichas de remediales Anexo págs. 145 ­ 149. 21 Lectura de texto: Señales de tránsito. Todo el curso . 22 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido. 23 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido. 24 Lectura de texto: Paseo a la playa. Todo el curso. 25 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido. 26 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido. 27 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido. 28 Lectura de texto: Cuentos versifica -2. Todo el curso. 29 Trabajo con actividades de ampliación y profundi zación del texto Cuentos versifica-2. Todo el curso. 30 Evaluación final. Anexo págs . 164 ­ 168. Todo el curso . 31 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido. Texto Gran Travesía a elección . Según texto elegido. 33 Trabajo con fichas de remediales 111. Anexo págs. 150 ­ 154. Todo el curso . 34 Cierre del Programa. - Evaluación del Programa Gran Travesía . (Página 6, libro de presentación) - Entrega de diploma. Anexo pág . 171. Todo el curso . 32 i 11. Todo el curso .
    • C UADRO 4 : Sugerencia Plan Lector Alfaguara. TEXTOS GRAN TRAVEstA I I --=== = ==-_A_N_l_E_ T _R L Pl C _O --== = = = ---.J ¿Cómo serán mis cuernos?, de Gusti. Santiago de Chile: Alfagua ra , 2007. ¿Por qué llora la guagua? ¿Para qué sirven mis dientes?, de Gusti. Sa ntiago de Chile: Alfaguara, 2007 . I Ni un pelo de tonto, de Pelayos. S antiago de Chile: Alfaguara, 2006. Susana ríe El valiente Teo , de Erhard Dietl. S antiago de Chil e: Alfaguara, 2006. P ver y no creer, de Albert Montt y Claudia ara Vega. S antiago de Chile: Alfaguara, 200 1. Mi amigo invisible El festín de Agustín, de Mauricio Paredes y Verónica Laymuns. S antiago de Chile: Alfaguara , 2006. - Un regalo para Lulú i Huákala a 105 miedos!, de S ergio López Suárez, S antiago de Chile: Alfa guara, 1997. El Reino del Revés Era que se era, de María de la Luz Uribe. Santiago de Chile : Alfaguara, 1999.
    • es y remediales El programa propone tres evaluaciones' • Evaluación diagnóstica . • Eva luación de proceso. • E valuación final. Cada uno de estos Instrumentos le permitirá obtener una radiografía de la situación inicial y la evolución de sus alumnos. La información obtenida de cada una de las evaluaciones debe ser trabajada por el profesor en las sesiones señaladas para este fin . Esto significa que el profesor definirá cuáles son las habilidades que tiene más descendidas cada alumno y de acuerdo a esto los agrupará en las clases de remediales. Para este trabaj o utilizará el material Fichas remediales del anexo, págs. 139 - 154. Es importante destacar que las actividades remediales están diseñadas para cada habilidad, por lo que usted debe determinar qué alumnos(as) requieren remediales para cada una de las habilidades y fotocopiar el material necesario. Es importante que forme los grupos, les entregue el material, los oriente en el trabajo, responda las dudas que surjan y pueda entregar las claves para responder correctamente cada actividad . De acuerdo a lo señalado: usted encontrará 3 sets de fichas de remediales: Fichas de remediales 1: se utilizarán en tres sesiones posteriores al diagnóstico (sesión 6). Fichas de remediales (sesión 20). 11: se utilizarán en tres sesiones posteriores a la evaluación de proceso Fichas de remediales (sesión 33). 111: se utilizarán en tres sesiones posteriores a la evaluación final
    • NOTAS
    • VI. Sugerencias me o óglcas por libro Género textual Nivel Modalidad de trabajo Individual, dirigida por el profesor(a) Subsectores Lenguaje y Comun icación - Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural Sesión A. Inicial 4 PRESENTACiÓN ¿Por qué llora la guagua? es un texto literario que muestra una situación de la vida cotidiana, en donde todos los miembros de la famil ia trata n de encontrar una solución de manera conjunta. A través de esta sencilla historia se espera que los alumnos tomen conciencia de qué es formar parte de un grupo familiar, potenciar la capacidad de resolve r problemas autónomamente y que logren apreciar la importancia fami liar al momento de querer solucionar un problema. .. Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar los siguientes OFT: - En relación con el crecimiento y autoafirmación personal : desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. - E relación con la persona y su entorno: apreciar la importancia social, afectiva y espiritual n de la familia y de la institucionalidad matrimonial. En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas. AITIVIDAD II~ ________ HABIL__ _ _ _ IDA_D_ _ _ __ _ _ -------, 1 Obtención de información . 2 Elaboración de una interpretación. 3 Elaboración de una interpretación. 4 Elaboración de una interpretación. 5 E laboración de un a interpretación.
    • gere et dol ~ gicas c. ACTIVIDADES REMEDIALES • Obtención de información De acuerdo al nivel lector de sus alumnos(as) sugerimos que el docente lea en voz alta las actividades y pida a sus alumnos(as) que las respondan . 1. Responde : a. ¿Qué hace la abuela para calmar a la guagua ? b. ¿Quién calmó a la guagua ? c. ¿Qué hizo el papá para calmar a la guagua? d. ¿Con qué calmaron a la guagua? • Elaboración de una interpretación 2. Une. Cuando estoy triste Cuando estoy contento tomo remedios. Cuando estoy enfermo sonrío. Cuando estoy enojado D. grito. lloro. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN 1. Dibuja las siguientes situaciones: - María y Juan toman helados. - María y Juan se bañan en el mar. 2. Ordena los siguientes hechos según ocurran primero, segundo y tercero . - La abuela le puso el pañal. - El papá la sacó a pasear. - La hermana le puso el chupete. 3. Responde las siguientes preguntas. a. ¿Quiénes forman parte de tu familia? b. La esposa de mi padre es mi _._._.__._ _ _ . c. Es mayor que mi madre y tiene otros hijos que son mis tíos(as), es mi d. ¿En qué lugares ocurre la historia? e. Recuerda una situación en que toda tu fam ilia tuvo que solucionar un problema. Escríbelo. r o
    • V. uge enc'a me od I ~g·cas p r r o 4. Pregunta a tus padres sobre diferentes anécdotas de cua ndo eran guaguas, por ejemplo: si lloraban mucho cuando guagua, si les gustaba pasear en coche o si usaban chupete. 5. Crea una historia (dibujo y diálogo) en donde el problema de la guagua sea otro. E profesor(a) le entrega una hoja de bl oc dividida en 4 partes a cada alumno. l E. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN LECTORES EN RED - Leer el texto Yo te curaré, dijo el pequeño oso, de Janosch, y realizar las actividades propuestas. F. SOLUCIONARlO ~______A_C_TIVIDAD______~II~ ____ 1. ¿Qué personajes aparecen en el cuento? Encierra . 2. ¿Qué hicieron la mamá, el papá y la abuela para tratar de cal mar a la guagua ? Une el personaje con la acción que realizó. _________________ R_ _ _ ESPU_ES_T._A__ ~~__________~
    • e odo 'gica 3. ¿Quién logró calmar a la guagua ? 4. ¿Cómo están los personajes? Une. Preocupada Alegre 5. ¿C on qué calmaron a la guagua? Encierra. Obro
    • met lógica p Género textual l' Nivel l' Modalidad de trabajo 1I , Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural, Subsectores S ocial y Cultural S esión A. Individual Libre PRESENTACiÓN Susana ríe es un texto literario cuya protagonista es igual al resto de los nlños(as), excepto porque anda en silla de ruedas. Dado que esta característica se presenta al final, se logra un acerca miento directo y desprejuiciado de 1 lectores al tema de las necesidades especiales y 05 la discapacidad física . S conecta además con el subsector de Comprensión del Medio e Natural, Social y Cultural en donde uno de los objetivos es reconocer y valorar el cuerpo, junto con practicar medidas de autocuidado. Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar los siguientes OFT: - En relación con el crecimiento y autoafirmación personal : desarrollar la solidaridad y la generosidad en la escuela, la familia y la comunidad . - En cuanto a la formación ética: desarrollar en forma responsable la libertad y autonomía personal, respetando a sus compañeros y compañeras . En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas. AaNIDAD II~~~~~~~~~HABllIDA_D~~~~~~~~~ _____ Elaboración de una interpretación . 2 Obtención de información . Elaboración de una interpretación. 3 Obtención de información. Elaboración de una interpretación.
    • ,--,' gere c'a metodo ógicas B. ACTIVIDADES REMEDIAlES • Obtención de información. 1. Responde las sig uientes preg untas: a. ¿Qué le gusta hacer a Susa na con sus lápices? b. ¿Qué es lo que Susana no puede hacer? c. Respon de Sí o No: - ¿Susana puede volar? - ¿S usana puede correr? - ¿Susana puede comer? - ¿Susana puede reír? - ¿Susana puede dormir? 2. Completa el cuadro. ¿Con quién lo hace? Abuelo c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. Nombra 3 lugares donde apd ~' ece Susana en el cuento. 2. R esponde. a. Ahora que sabes cómo es Susana, ¿qué otras cosas crees que puede hacer? b. Mira las diferentes pági nas donde aparece Susana y descríbela . c. ¿Qué harías para que las personas que andan en silla de ruedas puedan andar sin problemas por la ca lle? d. ¿A qué otras cosas crees que puede jugar Susana? D. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN LECTORES EN RED - Leer el texto Tomasito, de Graciela Beatriz Cabal, y real izar las actividades propuestas. pOI '0..../ ibro
    • ugerenc·a E. etodo ógicas pO lib O SOLUCIONARlO ~~____A_C_ V_D_A_D______~I I~~~~~ TI_ I 1. Encierra lo que hace Susana. 2. ¿Con quién baila Susana? En cierra. 3. Marca. a. a. ¿Cuál de estas mascotas se parece a la de Susana ? b. ¿ Con qu ién pinta Susana ? c. ¿Qué hace el gato de Susana? b. c. __________ R_ES PU_ _ ________________ _ _ ES_tA ~
    • v. Sugerencias metodo ógicas por Género textual Nivel Inicial Modalidad de trabajo In dividual, dirigida por el profesor(a) Subsectores Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural Sesión A. Informativo 15 PRESENTACiÓN El árbol es un texto informativo que presenta las características principales de este se r vivo, enfatiza el conocimiento y su cuidado. Apoya la comprensión del texto con Ilustraciones descriptivas. Se conecta con el subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, porque en él se enfatiza el conocimiento y cuidado de los seres vivos . Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT: - La persona y su entorno: valoración y protección del entorno natural y promoción del uso adecuado de sus recursos. En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas. AC TIVIDAD HABILIDAD 11 1 Elaboración de una interpretación . 2 Elaboración de una interpretación. 3 Elaboración de una interpretación. 4 Obtención de información . 5 Comprensión global . °br
    • VI. Sugerencias metodológicas po ibro B. A CTIVIDADES REMEDIAlES • Obtención de información. 1. ¿Cómo se vería este árbol en otoño? Dibújalo. 2. ¿Por qué el niño de la página 6 está regando el árbol? 3. ¿Por qué el árbol Sirve de hogar para muchos animales o insectos? 4. ¿Qué ocurri ría si se acaban los árboles en nuestro planeta ? c. A CTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. En grupos y de forma oral, respondan las siguientes pregu ntas. Luego, exponen su respuesta al curso. Sean lo más creativos(as) posible: a. ¿Por qué los tro ncos de los árboles son redondos? b. ¿Cómo sabe un árbol que es tiempo de soltar sus hojas? c. ¿Cómo podemos saber si un árbol está feliz o triste ? d. ¿Duermen los árboles? e. ¿P dónde escuchan los árboles? or 2. Lee la sigUiente descripCi ón, y haz una ilustraCión que lo represente: Árbol de tronco recto. Tiene muchas ramas delgadas. Las hojas son de color verde claro". 11 3. Pregunte a los ni ños(as) si saben algún nombre de árbol. Si no saben, el profesor(a) les da pistas de árboles conocidos (el árbol de Navidad, cómo se llama, cómo se llamará el árbol donde crece la manzana, etc.). 4. Entregue una hoja de bloc a cada estudiante, donde deben pegar diferentes tipos de árboles, recortados de revistas o diarios. La idea es que puedan observar que existe una gran variedad de árboles: con hojas, sin hojas, chi cos, grandes, secos, frondosos, con frutas, etc.
    • VI. Sugerenc·as metodológicas por libro D. SOLUCIONARlO ~~~~A aIVID_A_D~==~~IIL~====~~==~~==R~E__UE~ ~___ SP ~ St_A~==========~==~~ 1, ¿En qué lugares pueden crecer los árboles? Marca. 2. Encierra los seres vivos que habitan en el árbol. 3. ¿Q ué hay que hacer para que un árbol crezca? Marca . 4. Une. HOJAS ~~______--~~ TRONCO 5. Dibuja un árbol. El alumno(a) debe dibujar un árbol de acuerdo a las características descritas en el texto. Debe dibujarlo con raíces, tronco, hojas, en el desierto, selva o ciudad, con seres vivos a su alrededor. Puede ser alto, como también puede ser un árbol en crecimiento con un niño(a) que lo está regando.
    • gerencias metodo ógica Género textual Informativo ¡vel Inicial Modalidad de trabajo Subsectores Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural Sesión A. Individual Libre PRESE NTACiÓN La semilla es un texto informativo que presenta las características principales y la función de las semill as. Apoya la comprensión del texto con il ustraciones descriptivas. E texto se conecta l con el subsector de Comprensión del Medio Natural, S ocial y Cultural, porque en él se enfatiza el conocimiento y cuidado del medioambiente y los seres vivos . Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT: - La persona y su entorno: valoración y protección del entorno natural y promoción del uso adecuado de sus recursos. En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas. AaNI~D 11~~~~~~~~~__ll___ HAB_IDAD~~~~~~~~ Obtención de información. 2 3 Elaboración de una interpretación. 4 Elaboración de una interpretación . 5 B. Elaboración de una interpretación. Comprensión globa l. ACTIVIDADES REMEDIAlES • Obtención de información. 1. ¿Dónde se siembran las semillas ? or obro
    • ug rencias etodológicas por libro • Elaboración de una interpretación. 2. ¿Qué herramienta sirve para sembrar? 3. ¿En qué parte de la naranja están sus semillas ? 4. Escribe: ¿Qué necesita una semilla para germinar? 5. ¿Qué está haciendo la niña de la página 77 6. ¿Qué está haciendo el señor en el primer dibujo de la página 6? C. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. En grupos respondan las siguientes preguntas. Luego, expongan su respuesta al curso. Sean lo más creativos(as) posible: - ¿Cómo sabe una semilla que es tiempo de germinar? - ¿Por qué a las semillas les gusta crecer bajo tierra? - ¿Sueñan las semil las? 2. Responde. a. ¿Qué se puede convertir en un gran árbol? b. ¿Has plantado alguna vez una semilla?, ¿qué materiales usaste ?, ¿cuánto creció? , ¿se convirtió en un gran árbol? 3. Completa el cuadro con nombres de frutas y verduras que tengan semillas. Fru as S andía Ají 4. En tres cuadros dibuja el desarrollo de una semilla. t I I ------, I , ---------- I ----------; I I I I I , ---------, I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I -----------' I I , -----------"
    • e od lógicas po lb o 5. Solicite a su s alumnos(as) que busquen distintos tipos de semillas, las peguen en una hoja de bloc y dibujen al lado la fruta correspondiente. Semillas manzanas Dibujo manzana S emillas limón Dibujo li món 6. ¡A crea r! El profesor(a) les pide a los alumnos que planten una semilla en un vaso (les recuerda cuando lo hicieron en pre-básica) y les pide que creen un diario donde vayan registrando el crecimiento de la semilla. Anotan el día de la observación; pueden hacer un dibujo o escri bir cómo ven el crecimiento de la planta . D. SOLUCIONARlO ~______A_crI_V_D_A_D____~~I~1 _ I ________~_______ R _E_SP_U_E_St_A ________________ 1. Encierra las imágenes que aparecen en el texto. 2. ¿Qué necesitan para germinar? Une. ( cariño) ~
    • gere e·as meto ológica por ·b o 3. ¿Cuál de estos luga res es mejor para que una semilla germine? 4. Une cada semilla con su respectiva fruta. S. Dibuja semillas de diferentes formas, tamaños y colores . Alumno(a) debe dibujar diferentes tipos de semillas de acuerdo a lo entendido y visto en el texto . NOTAS .. _. - - - - - - - _ . - .. _ --.... ..... ~ . - ._-_ ___._ - - - - - - -_ ...... .. .... - ...... -._.. . _-~_.~--- ­ _._----~- -->.­ ~---------- .... _._ .------~ .~-------_ ....... _---._ . . . . . . . . . . . . . . ..
    • ugerencias me od lógicas por Ii o Género textual Instructivo para elaborar un objeto Nivel Inicial Modalidad de trabajo Individual Subsectores Lenguaje y Comunicación ­ Comprensión del Medio Natural, S ocial y Cultural Sesión Libre A. PRESENTACiÓN Flores de colores es un instructivo para aprender a teñir flores de diferentes colores. Se distinguen los materiales y las instrucciones y se espera que los(as) niños(as) noten la importancia de seg uir instrucciones y un orden lógico para lograr el objetivo deseado. El texto se conecta con el subsector de Comprensión del Medio Natural, S ocial y Cultural, porque en él se aplica un método para realizar un experimento simple. Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el sig uiente OFT: - Respecto al desarrollo del pensamiento: capacidad para trabajar en forma metódica y reflexiva, evaluando permanentemente lo proyectado y realizado. En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades pro puestas. AG W IDAD II ~~~~~~~~~H_AB_IDAD~~~~~~~~ _IL___ Obtención de información. 2 B. Elaboración de una interpretación. ACTIVIDADES REMEDIAlES • Obtención de información. 1. Co mpleta. a. ¿De qué color tienen que ser las flores que se tiñen ? b. ¿Qué parte de la flor hay que sumergir en el agua ? c. ¿Cómo sabemos si resultó la actividad ?
    • ugerenc·a me odológicas por libro 2. SI tengo agua y colorante, ¿qué me falta para hacer esta actividad ? • Elaboración de una interpretación. 3. ¿Por qué crees que el vaso debe ser de vidrio ? c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. Recolectar envoltorios de golosinas y buscar en la lista de ingredientes si tiene algún colorante. D. SOLUCIONARlO ~______A_CTIVIDAD______~I~I _____ ____~~~__~~__R_ES_P_EST_ U~_A __ ~=_ ~~~~~ __ 1. Encierra los materiales que se necesitan para este experimento. 2. Haz un dibujo de una flor antes y después de la actividad. NOTAS Antes: se espera que el alumno dibuje una flor de color blanca . Después: se espera que el alumno dibuje una flor con sus pétalos de color.
    • VI. u ere cias met dológica ~~[.-~.~ ~. -­ -­ . . ,.... --­ Género textual Nivel Inicial Modalidad de trabajo Individual Subsectores Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural - Educación Matemática Sesión A. Receta Libre PRESENTACiÓN Receta de gelatina es un instructivo para aprender a cocinar este alimento. En el texto se distinguen los materiales, ·ingredientes e instrucciones, por lo que se destaca el reconocimiento y diferenciación de las distintas partes del texto y su importancia. Este texto se conecta con el subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, ya que en él se enfatiza el reconocimiento de unidades de medida convenciona les, tales como litro, kilo, minuto, etc. En rel ación al sector de E ducación Matemáticas, este texto apoya la identificación e interpretación que proporciona n los números para comunicar información en situaciones correspondientes a distintos usos. Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OF T: - Respecto al desarrollo del pensamiento: capacidad para trabajar en forma metódica y reflexiva, evaluando permanentemente lo proyectado y realizado . E el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades n propuestas. AG IVIDAD I L-I_ _ __ __ _ __ B_ IDA_ HA_ IL_ _ D_ __ Obtención de información . 2 Obtención de información . 3 Obtención de información . 4 Reflexión sobre la forma. 5 Obtención de información . _ _ _ _-----' 1 1 r ro
    • uger nc as metodológicas por libro B. ACTIVIDADES REMEDIALES • Obtención de información. 1. Nombra los utensilios o materiales que necesitas para hacer la gelatina. 2. ¿Qué característica debe tener el agua que se necesita para hacer esta receta? • Reflexión sobre la forma . 3. Busca recetas en distintas revistas, libros o envases: recórtalas o cópialas y escribe el nombre del lugar donde las encontraste. 4. ¿Qué tipo de información puedes encontrar en: - una revista de ciencias? - un libro de recetas chilenas? - instrucciones de una plancha? c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. ¿Qué ocurre primero, segundo y tercero? - Gelatina va al refrigerador. - S vierte la gelatina en polvo en una fuente. e - S echa agua y se disuelve el polvo. e 2. Si qUISiéramos agregarle un plátano a nuestra receta, ¿en qué parte debiera aparecer? 3. Une los materiales con su función . Fuente. Revuelve la gelatina y el agua. Cuchara. Contiene la gelatina y el agua. 4. Sumas y restas. a. Si una gelatina alcanza para 6 porciones, ¿cuántas gelatinas necesito para 8 porciones l b. De acuerdo a los ingredientes, para preparar 1 caja de gelatina se necesita medio litro de agua fría . Para 2 cajas de gelatina, ¿cuántos litros de agua fría se necesitan? c. Dejar la gelatina 1 hora en el refrigerador. ¿Es más o menos del tiempo recomendado? d. Si compartes con 4 amigos(as) una porción de gelatina, ¿cuántas porciones te quedan? 5. Pedir al alumno que algún familiar le dicte y le ayude a escribir en su cuaderno una receta, tomando en cuenta los materiales y la preparación.
    • ugerencias metodológicas po Ii o 6. Responde. a. ¿Será necesario segui r las instrucciones en orden para preparar una receta ? b. ¿Si no sigues el orden , crees que quede bien la receta ? D. SOLUCIONARlO ~~~~AcrIV_IDA_D~~~~I I~~~~~~~__~~ESPU__A~__~==~~~__~ === _ R~~_EST.~ 1. Encierra: a. con rojo los ingredientes que aparecen en la receta. b. con azul los materiales que aparecen en la receta . 2. ¿Cuántos pasos debes seguir para preparar esta receta ? Marca. 3. ¿En qué paso necesitas la ayuda de un adulto? Marca. 4. ¿En cuál de los libros incluirías la receta para hacer gelatina? Encierra . 5. Completa la oración de la fila 1 con una palabra de la fila 2. Fila 1 Fila 2 La gelatina es un I La gelatina viene en ¡ ! I I Al fina l, se echa agua La gelatina va al refrigerador para que se --~~~--------~
    • VI. Sugere c'as metodológicas por ti ro A 1"1"1 --rL l1'li 1:..11mtiíl JI..JII L'j.r..ll.nlj.'1 1I --- 1 1 ._ .. _­ Género textual Afiche publicitario Nivel Inicial Modalidad de trabajo Individual, dirigido por el profesor(a). Subsectores Lenguaje y Comunicación - Educación Matemática IJ Sesión A. Ij 5 PRESENTACiÓN Álbum Dinosaurios es un afiche que entrega información visua l y textual referida al producto que promociona. Dado que se trata de dinosaurios, el tema es de interés general para este grupo etario. A su vez, se conecta con el subsector de Educación Matemática, ya que en él se trabaja el reconocimiento numérico en números de 1 cifra. Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT: - La persona y su entorno : observación del entorno y comparación de diversas realidades. A continuaCión presentamos un cuadro descriptivo de las habilidades trabajadas en este texto: ACTIVIDAD I L-_~_~. :. .: . . .:.-=--_ _ H_ABI _DAD----.-:=-_ I __LI ~_ 1 2 Obtención de información. 3 Obtención de información . 4 Obtención de información. 5 Obtención de información . 6 Obtención de información . 7 Obtención de información. 8 1 Comprensión global. I ObtenClon de InformaClon . ., ., _ :........:....._ -----==-.;:........J
    • ugerencias met dol' gicas p r obro B. ACTIVIDADES REMEDIAlES • Obtención de información. 1. ¿Cuál es el nombre del álbum? 2. ¿Cuánto cuesta un álbum ? 3. ¿Cuánto cuesta un sobre? c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. ¿Dónde vivían los dinosaurios? 2. ¿Cómo nacen los dinosaurios? 3. Imagina y dibuja 2 láminas que tú crees que no pueden faltar en este álbum. 4. Investiga y descubre qué tipos de dinosaurios aparecen en la portada del álbum. 5. Dibuja un dinosaurio con las siguientes características: - cola larga, - dientes fi ludos, - cabeza pequeña, - brazos cortos, - color verde. 6. Imagina dos cosas que pasarían si los dinosaurios volvieran a existi r: 7. Miguel tiene 7 láminas repetidas y Cam ila 5. ¿Cuántas láminas tienen en total? 8. Completa el cuadro. DATO: en cada sobre vienen 5 lámi nas. 1 ~~~~~~~de láminas 1__°_--111.. . _ ___--'II~___--' ..... _ 9. Entre Javiera y Diego tienen 18 láminas, ¿cuántas láminas puede tener cada uno? 10. A Andrés le faltan entre 24 y 30 láminas para completar el álbum, ¿cuántas láminas le pueden faltar? 11. ¿Te hubiese gustado vivir en la época de los dinosaurios?, ¿por qué?
    • gere cias metodológicas o ib o D. SOLUCIONARlO ~_______TI__ D______~II~~~~~~__~~__ESP~ ~A==~~==~~~__~ AC_VID~A~ R~=U~EST.~ 1. E es un álbum de: ste 2. Une la vocal que se parece a la forma de la imagen. 3. ¿Cuánto cuesta el álbum ? 4. ¿Cuántos dinosaurios ves en la imagen ? Descúbrelos. 5. ¿Cuántos grupos de 5 letras puedes formar con la palabra DINOSAURIOS? (}) o 6. ¿Cuántos vocales hay en el afiche? 21 vocales (contando el huevo que representa la o). 7. ¿Cuántas letras no son vocales ? 8 sin contar las consonantes que se repiten . 8. Completa y pinta el nombre del álbum de acuerdo al afiche. ..
    • 1. Sugerencias metodol .gic s por Ii o ' Género textual Nivel Inicial Modalidad de trabajo Individual, dirigido por el profesor(a). Subsectores Lenguaje y Comunicación ­ Educación Matemática Sesión A. Afiche publicitario Libre PRESE NTACiÓN Los Pulentos es un afiche que entrega información visual yiextual referida al producto que promociona: un helado nuevo. El grupo Los PuJen tos sirve de motivación para hacer más atractivo el helado. Es un texto en el que se enfatiza la im portancia de interrogar textos auténticos pertenecientes al entorno de los niños(as) para lograr la enseña nza y aprendizaje de la lectura. Se conecta con el subsector de Educación Matemática, ya que en él se tra baja el reconocimiento de diversidad de formas geométri cas en objetos del entorno (figu ras planas-cuerpos geométricos). Con este texto usted tiene la oportun idad de trabajar el siguiente OFT: - La persona y su entorno: observación del entorno y comparación de diversas realidades. En el siguiente cuadro detallamos las habili dades trabajadas en cada una de las actividades propuestas. AG N IDAD I I~~~~~~~~~___ D_D~~~~~~~~ HA~U_ A_ 1 Comprensión global. 2 Reflexi ón sobre la forma. 3 Obtención de información. 4 El aboración de información.
    • gerencias metodológicas por ibro B. ACTIVIDADES RE ME DIAlES • Obtención de información. 1. ¿De qué marca es el helado del afiche? 2. ¿En qué parte del afiche hay una explosión? 3. ¿Cuántos helados aparecen en el afiche? 4. Según este afiche, ¿cómo es el helado? S. ¿Qué son los PULENTOS? 6. ¿Cómo te puedes ganar un iPOO? 7. ¿Dónde tienes que buscar el sticker? 8. ¿Qué es lo nuevo? C. ACTIVIDADES DE AM PLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. En una de las canciones de Los Pulentos dicen "somos cabros ChiCOS, chicos pero grandes". ¿Crees que se puede ser chico pero grande? Da un ejemplo. 2. Haz un afiche para promociona r un libro de cuentos. 3. El papá de Barry y Nea le rega la un helado a cada integra nte de la banda. ¿C uántos helados compró? 4. La Vieja Mercedes ha vendido 12 helados de Los P ulentos, de los 30 que tenía. ¿Cuántos helados le quedan por vender? 5. Wa lala se ha comido 8 helados y tiene 5 stíckers, ¿cuántos stickers se le perdieron? 6. ¿Alguna vez te has ganado un premio en al gún concu rso? 7. ¿Te gustaría probar el nuevo helado que aparece en el afiche?, ¿por qué?
    • v. Sugerenc"as D. et dológicas p r Ji ro SOLUCIONARlO ~_______C__ _ AD______~I I~ A TIVID_ _ _________________ R_E_SP_U _ ________________ _EST_A ~ 1. ¿Qué promociona este afiche? Encierra. 2. ¿Dónde esperarías encontrar un afiche como este? 3. ¿Qué información entrega esta parte del afiche? c. a. Sabor del helado. b. Ingredientes del helado. c. Regalos que te puedes ga nar. d. Indica que al comprar el helado se gana un ¡PODo 4. Une los elementos del afiche con una forma geométri ca. ,-----­ I - - __ 1
    • uge e cías metodológicas por lib o NOTAS - - - - - --- - - - - - - - - - - - - - - -.. --­ , - - - - _ . __ . - ------ - ._' - - ­ - . ----~-----~------- ------ _.- - - -~------ - -~-_._--- - ---------­ - - - - ----- - -
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro TíTULO Mi amigo invisible Género textual Cuento Nivel Intermedio Individual Lenguaje y Comunicación Libre A. PRESENTACiÓN Mi amigo invisible es un texto literario que muestra a un ni ño jugando con su amigo invisible: el viento. Si bien nunca se dice explícitamente que se trata del vi ento, a través de las ilustraciones los nlños(as) podrán inferir que se trata de él, y no de un amigo Imaginano. Por medio de este texto narrativo, los niños(as) podrán identificar los personajes, establecer comparaciones e inferir información relevante del texto. Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT: - En relación con el crecimiento y autoafirmación personal : desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creativi dad y las capacidades de autoaprendizaJe . En el siguiente cuadro detallamos las habilida des trabajadas en cada una de las actividades propuestas. AcrWIDAD ~~~~~~~~_H A_B_ll_ID_A_D~~~~~~~~ _ 11 1 Comp rensión global. 2 El aboración de una interpretación. 3 Elaboración de una interp retación. 4 E laboración de una interpretación. 5 Elaboración de una interpretación. 6 Reflexión sobre el contenido. 7 Elaboración de una interpretaci ón.
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro B. ACTIVIDADES RE MEDIAlES • Elaboración de una interpretación 1. ¿Qué desordena el vien to? 2. ¿Por dónde entra el viento a jugar con el niño 7 3. Descríbete físicamente. 4. Completa : - En verano hace _ _ _ __ _ _ __ __ _ _ - En otoño se caen las _ _ _ __ _ _ __ _ _ _ _ con el viento. - En invierno hace _ __ _ _ _ __ __ _ __ 5. ¿Qué otros amigos tiene el niño? 6. ¿Qué estación del año te gusta más? ¿por qué? I c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. ¿A qué te gusta jugar con tus amigos? 2. ¿Tienes amigos más gra 'ldes? 3. Imagina y dibújate cuando seas grande. 4. Pregúnta le a tu papá o mamá, cómo eran cuando niños, sí tenían ami gos, a qué jugaban. 5. Compara en qué se parecen y en qué se diferencian tú y uno{a) de tus amigos(as). 6. ¿Crees que tú y tus amigos deben estar siempre de acuerdo?, ¿por qué? 7. ¿Qué haces cuando no estás de acuerdo con tus amigos ? D. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN LECTORES EN RED - Leer el texto ¡Huákala! a los miedos, de S ergio López Suárez, y reali zar las actividades propuestas.
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro E. SOLUCIONARlO ~__~~A_C_TI_V_________~I~I IDAD 1. ¿Quién es el amigo del niño ? Marca . __________________ R_ES_P_U_ES!_________________~ _A El viento 2. ¿A qué juegan el niño y su amigo invisible? Marca. 3. Encierra las palabras que mejor describan al : - amigo del niño: inquieto - imaginario - bromista - invisible. - niño: juguetón - real - inquieto - visible. 4. Dibuja el día en que llegó el amigo invisible. Debe dibujar un día de otoño, con viento, hojas en el suelo, árboles con hojas secas. 5. Une la palabra destacada con la que signifique lo mismo. - Tengo un amigo invisible ---...;...... compañero . 6. ¿Quién es tu mejor amigo o amiga? Debe escribir el nombre de su mejor am igo(a). 7. ¿Cómo es tu mejor amigo o amiga ? Encierra . Debe encerrar las características que mejor describan a su amigo(a). - Llegó un día de otoño a jugar conm igo - - ~ ---l . . entretenerse.
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro Un regalo para lulú TíTULO Género textual _ Cuento '...;.­ .. Nivel Intermed io o.. ' .., Modalidad de trabajo ......... T odo el curso, diri gido por el profesor(a) ··w Lenguaje y Comunicación ­ Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural Subsectores 1 - 2. Lectura modelada Sesión < A. PRESENTACiÓN Un regalo para Lulú es un texto literario que narra cómo Lulú recibe inesperadamente su primer regalo el día de su cumpleaños . Se ha escogido este cuento para que el profesor(a) realice una lectura modelada con la clase completa, introduzca el Proyecto Comprensión Lectora: Gran Travesía , y motive a los niños(as) a continuar leyendo. Este cuento apoya el trabajo del siguiente OFT - En relación con el crecimiento y autoafirmación personal : la solidaridad y la generosidad en la escuela, la familia y la comunidad. Esta lectura inaugura y modela el trabajo de la travesía. Por esta razón, es de suma importancia que se traduzca en una experiencia placentera para los niños(as) y que asegure la motivación con el trabajo futuro que realicen con este programa. • ¿Cómo realizar una lectura modelada? Antes de realizar la lectura es imprescindible que usted conozca el cuento y lo haya leído más de una vez, de manera que esté familiarizado con los acontecimientos, personajes y ambiente que presenta . Luego, prepare su lectura en voz alta, cuidando su volumen, entonación y expresividad, la cual debe ser acorde al texto. En primer lugar procure que la disposición de los niños(as) en la sa la sea adecuada para permitirles a todos ver y escuchar activamente. Si cuenta con una bibl ioteca espaciosa, puede disponer a los niños(as) en semicírculo, cómodamente sentados en el suelo y donde todos puedan ver y escuchar, sería lo ideal. En segundo lugar, es importante crear un ambiente propicio para la lectura, logrando que los niños(as) estén en silencio y en disposición de escuchar. Para concitar su atención, puede comenza r a hablar en voz muy baja a medida que les presenta la portada o el título
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro del cuento, cuando se vaya creando un ambiente de silencio y de atención, suba el volumen de 'a voz. Procure que el tiempo destinado a esta jectura se desarrolle sin Interru pciones ajenas a la clase. En la lectura modelada usted lee el cuento en voz alta al curso completo, siNiendo de modelo de un lector avezado, que lee flu idamente, con entusiasmo y claridad, usando inflexiones de voz, sin exagerar, cuando el texto lo requiera . A medida que lee, puede detenerse cada cierto trecho para compartir su pensa miento en voz alta" y modelar así cómo se construye signifi cado a partir de lo que se lee. Para ello, puede formular preguntas acerca del conteni do, predecir lo que vendrá a continuación, señalar cómo descubnr el sig nificado de una pala bra desconocida por contexto u opinar sobre una parte o acontecimiento puntua l. Así, usted brinda rá a sus estudiantes un modelo importante del tipo de actividad mental o estrategias de comprensión que ellos luego podrán usar al leer en forma independiente. JI Además, puede invitar a los niños(as) a conjeturar en la mitad de la lectura acerca de lo que sucederá más adelante, a emitir opiniones acerca de lo que escuchan, a formularse preguntas o relacionar lo leído con sus propias experiencias y senti mientos. Estas son algunas de las estrategias que usted puede emplear al momento de realizar la lectura modelada. 1. Cuénteles que usted les va a leer un cuento. 2. Dígales que antes de empezar a leer deben preguntarse: ¿para qué vaya leer? 3. Léales el título del texto, y plantéeles la siguiente preg unta: ¿qué se imaginan? o ¿por qué creen que le darán un regalo a Lulú? Escuche atentamente las ideas y predicciones de los niños y niñas y anótelas en la pizarra . A modo de ejemplo sugerimos las sig uientes: - ¿De qué crees que se tratará esta lectura ? - ¿Quién le puede dar un regalo a Lulú ? - ¿C ómo se imaginan a Lulú: edad, a qué juega, dónde vive, con quiénes vivi rá, en tre otras? Permita que los niños y niñas se expresen . 4. Acto seguido dígales que les leerá un cuento y que deben estar muy atentos. 5. Continúe la lectura y luego deténgase, seña lando que algo no entendió. Explique que sí no se entiende algo la solución es volver a leer detenidamente¡ respetando los sign os de puntuación. Esto es muy importante porque no respetarlos cla ram ente altera el sentido del texto.
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro 6. Continúe la lectura. Al final de un párrafo nuevamente deténgase. Hacerse preguntas en voz alta en relación con el cuento, para desentrañar el significado y comprender el propósito o el mensaje del autor al escribir la historia. También para formarse una opinión acerca del relato . 7. No olvi de formular preguntas o cuestionar con el fi n de comprender y hacer explícito el significado del texto, su estructura y las Ilustraciones. Deténgase en la página 4, y dígales que observen la ilustración, ¿quién será ella? Invite a los niños a contar lo leído, puede hacer una lectura colectiva. Las etapas que le sugerimos son las sigUientes: • lectura en conjunto Antes de leer: ActIve los conocimientos previos de sus estudiantes a través de las sigu ientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es el que tienen en sus manos? ¿Cuáles son las ca racterísticas de los cuentos? ¿Les gusta leer cuentos?, ¿por qué? Lean el título del cuento . ¿De qué creen que se puede tratar esta historia?, ¿por qué le darán un regalo a Lulú?, ¿cuándo recibes regalos? Durante la lectura: La idea es que vaya leyendo en voz alta con sus alumnos y realice algunas preguntas para ir respondiendo colectivamente. Si percibe que sus estudiantes no han comprendido algún fragmento, relea con ellos; ayude a sus estudiantes a establece r inferencias léxicas con las palabras que les resulten desconocidas; establezca algunas predicciones o hipótesis de lectura; por último, asegúrese de que los estud iantes vayan confirmando sus predicciones y comprendiendo los sucesos relevantes.
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro ¿El día de tu cumpleaños también te levantas temprano, o te despiertan? Comentario: Es muy importante conectar la lectura a la experiencia de los niños(as). COIllU "u=, padre~ aún d()rmía ll . bajó sola a e~penlr al cartero. ¿Por qué sus padres aún dormían? Comentario: Con esta actividad usted está explicando a los niños(as) cómo Inferir correctamente. 4 Cuan do el cartero llegó. L ulli sa lió a la puerta)' le pre¡¡;utltó ~i en su e nor me car tera ma rrón había aluo !Jara ell(l. lid ) ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~¿Dequécoores acarte~ eI cartero. ~ ¿A qué objeto de tu sala se parece este color? Comentario: Deducir el significado de una palabra a partir de las pistas que entrega el texto es una estrategia que mejorará la comprensión. Para responder esta pregunta, pueden apoyarse en la ilustración.
    • VI. Sugerencias metodo ógicas por libro l ti r~; d 0í';lra [.11111 ¿Por tu casa pasa el cartero? r ¿ lo conoces I Comentario: Es muy importante conectar la lectura a la experiencia de los niños(as), -V<lIllO~ a Yer -- dijo el cartt'ro, mientras hu"caha en Sil inmensa bols il_ ' Qué le gustaba a Lu lú del cartero? El cartero t Cllía una p;racio:.a g-orl'n Comentario: Detenerse y preguntar, dé __ _ _ __ _ _ __ _ _ __ _enca nt aba_ _ _ _ _ __ _ _ __ _ _ __ _ _ _+-___ permite verificar si se entiende lo leído, plato que a Llilll le _ _ _ __ __ L -_ 6 E n la bolsa habia sohres enorl11i.::', L'scr íw'i ('on letra gigantesca, Había !>ohrl's I11l1y )t'f]ld'los, e~críto~ (,(llJ ¿Qué tipo de cartas llegan a tu casa? Comentario: Conectar la lectura a las experiencias personales del lector ayuda a activar sus conocimientos sobre el tema ya comprender mejor lo que se lee, 7 letra lllínú~cuJa,
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro ¿Cómo crees que se sintió Lulú cuando no encontró ninguna carta para ella? Comentario: Anticiparse a la lectura y ponerse en el lugar de los personajes, permiten al niño(a) interesarse más en lo que lee . y tambi én había sobres normal eli. muchos sobres no rmales para todos los Trinos. Pero !lO había nin guna carta para ella . 8 1rabía po tal es con cxtraiios pabajes lejanos L.::;,,-'____ d-;"{-,...-lg~ c-:q _ _ ta_ ,­_e_ ·a_ca_ e_._ _ _ _--+_ _ J sa ll Jd o"""","s_ " C e_n_t ,.:..l J e_e s_ b-;-:a d '_ ci_o_n s Pero no había postales para ell a. ¿Qué serán las postales? ¿Cómo podemos averi guar qué son? Comentario: Es importante que señale como correctas o Incorrectas las respuestas de sus alumnos(as), motívelos a seguir la lectura para comprobar sus predicciones. Enseñar o gUiar a los niños(as) en la comprensión de nuevas palabras. Muéstreles cómo hace usted para deducir el significado de una palabra. Repita esto cada vez que aparezca una palabra cuyo significado usted crea que puede ofrecerles dificultad a sus alumnos(as). 9
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro ¿Qué estará pensando Lulú? Había algun os paquetes. pero ni n 9;u no er a para ella. Lultí se pU50 m uy t riste. El ca rt ro [(' pr 9;untó fJu é le pasaba. Comentario: Interpretar lo que siente o piensa un personaje, basándose en las pistas que entrega el texto, ayuda a entender en mayor profundidad el texto. 10 ¿Creen que el cartero le regalará algo a Lu lú, ¿Qué le puede regalar? Comentario: Predecir qué hecho sigue en una narración hace que el lector se involucre con el texto y esté atento a la historia. en rcga.lo para Lulu La peq ue rla le contó que era s u cumpleaños y q ue aún o había r ecibido ll illg llll regalo. E ntonces. el cartero sonri ó. 11
    • VI. Sugerencias metodológica por libro ¿Creían que podría pasar esto? ¿Qué otra cosa le puede regalar el cartero 7 Sabín que a Lulú ]¡o l'tKalltaba su gorra . :' ..í que ~ p la quitó .v la puso en la Pt'(!IH:lia r ah·'7.a de la nifla. 12 --¡Feliz ClIlt1plt'llIios' - <1)0. Lulú le dio un beso al t'élrtero )' entró en rasa. ¿Quién dijo "_¡ Feliz cumpleaños! "? Comentario: Identificar al personaje que dice algo en un relato ayuda a comprenderlo. Así como también es importante respetar las pausas y entonaciones para entender lo que se lee. 13
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro Habfa rec ibi do su p ri mer regalo de clI ll1plcafíos y se sentía llluy fd iz. ¿Qué te pareció este texto? ¿Por qué? Comentario: Preguntar al estudiante sobre lo que opina de un texto, implica que este lo entienda globalmente, de otro modo no podrá dar una opinión fundamentada. C arlll~ H ()drr~II(·7. (j,,-, ualdi. LrdllluS ,mI/gil! l'rmlf'1'O pmo.,. b p¡1I1a: Salltl Jl ~ n¡) . ~(.~':1 , 14 B. ACTIVIDAD DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN - lECTURA MODELADA • Presentación En la segunda clase, modele frente a los niños y niñas las estrategias fundamentales para la comprensión lectora, pero esta vez enfocando directamente en las habilidades que se trabajan en nuestro programa. Luego modele las habilidades trabajadas. • Modelaje de la habilidad de obtención de información Indicación Lea las primeras oraciones del cuento: "Lulú se despertó muy temprano el día de su cumpleaños " . Ejemplo de pregunta : ¿Por qué Lulú se despertó temprano? Explique a sus estudiantes que obtener información es una estrategia que requiere atención y solo necesitará volver al texto y buscar la respuesta a lo que se le pregunta.
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro • Modelaje de la habilidad de elaboración de una interpretación Indicación Lea el primer fragmento del cuento y pregunte a sus alumnos: ¿Qué puede tener la cartera marrón del cartero? Si bien en el mismo cuento está la respuesta, solo lo sabremos en las páginas S iguientes. Sin embargo, los niños(as) pueden inferir una respuesta a partir de lo dicho. ¿Qué reparten los carteros? Cartas, encargos, tarjetas de Navidad, de saludos, entre otras. Expliq ue a sus estudiantes que la inferencia es una estrategia esencial en la comprensión profunda de los textos . Nos permite establecer conclusiones a partir de los datos del texto o desprender información implícita en los textos, es decir, que no está expresada di recta mente. FormL ;e algunas de las sigu ientes preguntas: 1. ¿Quién es el protagonista del cuento?, ¿por qué? 2. ¿Por qué crees que sus papas aún dormían? 3. ¿Qué podría tener el cartero para Lulú ? 4. ¿Quién le dio el primer regalo de cumpleaños a Lulú? 5. ¿Por qué crees que Lulú todavía no recibía nin gún regalo? · 6. DibUja lo que le regalarías a Lulú. · 7. ¿Crees que Lulú reciba más regalos?, ¿de quiénes? • Modelaje de la habilidad de comprensión global Indicación La habilidad de comprensión global nos permite recupera r la información relevante de un texto y construir así el contenido de lo que leímos. Para desarrollar esta habilidad en sus estudiantes es necesario plantear activi dades o preg untas que requieran entender la idea general del texto . P ejemplo: or ¿Cuál es el mejor título para este texto? ¿Cuál es el tema de este relato? ¿Cuál es la idea principal? ¿De qué se trata?
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro Para trabajar esta habilidad pídales a sus alumnos(as) que contesten las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál de estos títulos le pondrías a este cuento? a. El regalo b. El gorro de, cartero (. El correo d. Lulú y el regalo del cartero Explíqueles que los distractores para este tipo de preguntas son generalmente de dos tipos: las ideas muy generales, es decir, las que abarcan mucho más allá de lo que contiene , el texto (E c. El correo); o distractores que apuntan solo a una parte del texto (b. El gorro j. , del cartero). 2. ¿De qué se trata este texto? Pa ra modelar la aplicaci ón de la habilidad de comprensión global en el relato, puede seguir el siguie nte guión de preguntas y respuestas que ayudará al alumno(a) a focalizar su atención en los momentos relevantes de la historia. De esta manera podrá describIr los oasos básicos para realizar el res umen de un cuento. P: ¿Qué día sucede? R: E día de cumpleaños de Lulú. l P: ¿A quién esperaba Lu lú? R: Al ca rtero. P: ¿Por qué Lul ú esperaba un regalo? R: P orque era el día de su cumpleaños. P: ¿Qué esperaba encontrar Lulú en la cartera del ca rtero? R: Esperaba encontrar algo para ella. P: ¿Qué regalo recibió Lulú? R: Una gorra de plato. P: ¿Cómo se sintió Lulú con el regalo? R Muy feli z. : Para asegurar la comprensión de los eventos más sig nificativos del relato, pida a sus estudiantes que completen, a partir de lo conversado, el siguiente esquema : Anota en el siguiente esquema los acontecimientos más importantes del relato: Al princi pio de la historia, ... De pronto, ... Los principal es sucesos que se desa rrollaron fueron.. . Al final de la historia... Recuérdeles a sus estudiantes que las narraciones se centran en acciones y sucesos protagonizados por personajes. P reconocer los sucesos más Importantes de un relato ara deben centrar su atención en los siguientes aspectos que están dados por la estructura básica de un relato.
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro - ¿Dónde y cuándo (si es pertin ente) ocurren los sucesos? - ¿Quiénes so n los protagonistas de los acontecimientos ? - ¿Cuál es la situación inicial ? - ¿Qué sucesos rompen el equilibrio de la situación inicial? - ¿Qué peripecias o aconteCimientos importantes ocurren? - ¿euál es el desenlace o fin de la historia? • Modelaje de la habilidad de reflexión sobre la forma Indicación Todos los textos tienen una estructura y ciertos elementos, como un título, el nombre del autor. En el caso de una carta, un saludo, cuerpo, firma, fecha, etc. ¿Qué tipo de texto es este? a. Un poema. b. Una carta . c. Una receta. d. Un cuento. • Modelaje de la habilidad de reflexión sobre el contenido Indicación Explíquele a los niños(as) que hay preguntas que requieren que opinen sobre el texto. ¿Qué te pareció este texto? Requiere que el alumno(a) haya leído todo el cuento y sea capaz de juzgarlo de acuerdo a sus intereses y preferencias. ¿Q ué habrías hecho tú en el lugar de la niña ? D. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN LECTORES EN RED - Lee r el texto Vamos a buscar un tesoro, de Janosch, y realiza r las actividades propuestas.
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro : . TíTULO Las hojas . Género textual Informativo 1;;"'" Nivel Intermedio ,{ Modalidad de trabajo Subsectores Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural, S ocial y Cultural Sesión A. Individual Libre PRESENTACiÓN Las hojas es un texto informativo que presenta las características principales y función de esta parte de las plantas. Apoya la comprensión del texto con ilustraciones descriptivas. E texto l se conecta con el subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural , porque en él se enfatiza el conocimiento y cuidado del medioambiente y de los seres vivos. Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT: - La persona y su entorno: proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas. A~WIDAD 1 II~~~~~~~~_H_ABILIDA D~~~~~~~~ _____ 1 Obtención de información. 2 Elaboración de una interpretación. 3 Obtención de información. 4 Elaboración de una interpretación . 5 Elaboración de una interpretación. 6 E laboración de una interpretación .
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro B. A CTIVI DADES REME DIALES • Elaboración de una interpretación 1. ¿Qué Insecto come hojas? 2. ¿Q ué nos da sombra? 3. ¿Qué le da el color verde a las hojas? 4. Co mpleta las siguientes analogías: a. Botones es a chaqueta como cordones es a b. Cama es a acostarse como silla es a c. Sombrero es a cabeza como guante es a c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. Inventa respuestas para las siguientes preg untas. Sé lo más creativo(a) posible: - L Cómo sabe una hoja que ha llegado el otoño? - L Quién les enseña a las hojas a bailar con el viento? - ¿Conversan las hOJas? 2. Recolecta hojas de diferente co lor, tamañ o, forma y textura . DibuJa un árbol en una hoja de bloc y pégalas formando un foll aje. 3. Experimento: para comprobar cómo camb ia el color de una hoja al perder la cl orofila, hagamos el siguiente experimento: Materiales: frasco de vidrio con tapa, 2 hojas verdes, alcohol. - En un frasco de vidrio limpio y con ta pa, pon una o dos hojas verdes y agrega alcohol fino hasta cubrirlas. - Deja el frasco bien tapado durante algunos días. Verás que poco a poco la hoja va cambiando de color, a medida que la clorofila se va disolviendo en el alcohol.
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro D. SOLUCIONARlO ~_______ _ _ _ _ _ __~~~I IL ACTIVIDAD ____~~~~~~__R__U~ESl_ ESP_ _A __ ~~~~~~~~ b. Algunos insectos comen hojas . V F V e. Las hojas sirven para atraer a pájaros e insectos. 2. Completa. V d. La clorofila hace que las hojas sean verdes. según corresponda. a. Hay hojas de difere ntes formas. c. Todas las hojas son verdes. 1. Pinta la V (verdadera) o la F(falsa), F • E paraguas protege al niño, como las hojas protegen a los insectos. l • La co mida es para un niño, lo mismo que las hojas para los insectos. 3. ¿Qué parte del árbol nos da sombra? Encierra. Encerrar imagen de las hojas. 4. Dibuja 2 hojas de diferente: El alumno(a) debe ser capaz de dibujar 2 hojas de diferente forma¡ 2 hojas de diferente color y 2 hojas de diferente tam año. S. ¿Qué hoja no tiene clorofila? E ncierra . Encerrar imagen hoja seca . 6. Dibuja un árbol y se ña la cuál es el follaje . Debe dibujar un árbol y señalar que la parte de las hojas es el follaje.
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro TíTULO . . Las flores . Informativo Intermedio Modalidad de trabajo Subsectores Lenguaje y Comunicación - Compre nsión del Medio Natural, Social y Cultural Sesión A. En grupo, dirigida por el profesor(a) 18 PRESENTACiÓN Las flores es un texto informativo que presenta las características principa les de esta parte de las plantas. Apoya la comprensión del texto con ilustraciones descriptivas. El texto se conecta con el subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, porque en él se enfatiza el conocimiento y cuidado del medioambiente y de los seres vivos. Por intermedio de este texto, los niños(as) podrán discriminar información textual, relacionar dibujos con texto y reflexionar sobre el tema. Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT: - En re lación con la persona y su entorno: proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas . ACTIVIDAD HABILIDAD 1 Obtención de información. 2 Obtención de información . 3 Elaboración de una interpretación . 4 Elaboración de una interpretación. R eflexión sobre el contenido. 5 Reflexión sobre el contenido. ,
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro B. ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere que las preguntas de antes de leer se trabajen en grupo o con todo el curso, para que conversen, puedan expresar sus ideas y tener una retroalimentación en cuanto a sus respuestas. c. ACTIVIDADES REMEDIAlES • Obtención de información 1. Completa. a. E sten flo res de diferentes _ _ _ __ _ xi _ __ _ __ y colores. b. Algunas son _ _ __ , como las violetas, y otras son grandes como la _ __ _ c. Algunas son , como la rosa , y otras huelen mal, como el _ __ _ d. Con sus vivos colores atraen a insectos y pájaros para que lleven el _ _ __ una flora a _ _ _ _ e. Con la ayuda de _ _ __ algunas flores se 1 los , el viento y el _ _ __ _ _ y pueden forma r los _ _ _ _ 2. ¿Qué significa que las flores sean efímeras? • Elaboración de una interpretación 3. Mira la ilustración de la página 6 y explica por qué la niña se tapa la nariz 4. Dibuja 2 flores de diferente forma y color. 5. Conversa con tus compañeros: - ¿Qué imagen del texto te gustó más?, ¿por qué? - ¿Conocías toda la información que entregaba el texto? ¿cuál sí? ¿cuál no ? 1 1 6. ¿Por qué aparece en el texto un girasol y una violeta? 7. ¿En qué lugar de Chile crecen principalmente los copihues? 8. ¿Q ué flores crecen en el desierto? D. de ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. Investiga sobre dónde crecen los copihues. 2. Observa el jardín de una casa y escribe el nombre de las flores que hay.
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro E. SOLUCI ONARlO ~____________~~~~I I~~~~~~~_______S_P_U_S_T._ ~~~~__~~ RE E A____ a. Hay flores de diferentes tamaños. Sí b. Hay flores que viven solo algunos segundos. 1. Pinta Sí o No según corresponda. No El color de las flores sirve para atraer a pájaros e insectos. Sí C. d. T odas las flores huelen bien . e. Las flores no pueden crecer en el desierto. 2. Une. No No ( -R~y¡t~~ -d~ ;~I- ': ,, _ t _ _ ,--------------, Vi oletas ,--------------; ; -- -----------­ peq ueñas Maravillas ,----- ---- -----; " ----------­ --",' - ' .... .' ;--------­ ---, -­ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ .1' :; --p~ ~f~-~ ~ d~~ --';. .... _---------- -- -,. ".,.------------ - -""'" I I 3. A partIr del siguiente fra gmento del texto: R osas ,--------------; c. Las fl ores pueden vivir en luga res calurosos y también fríos. ¿Cuál de las siguientes afi rmaciones es correcta? 4. Observa las siguientes fotos : ¿cuál será la flor del manzano? - ¿Por qué la eleg iste? Cuéntale a tu compañero(a) . 5. Observa las siguientes flores a. Conversa con tu compañero(a) y responde. - ¿Qué flor te gusta más ?, ¿porqué? - ¿Cuál elegirías para rega lar a una persona que quieres?, ¿por qué? Se espera que los alumnos(as) logren una conversación en donde se escuchen comprensiva y atentamente¡ reaccionando a los comentarios¡ preguntas y respuestas, respetando las normas de una conversación . SI no se da, es necesario mediar para que todos los alumnos tengan la oportun idad de expresarse oralmente, poniendo atención a la pronunciación, articulacIón y entonación. Da opinión, discriminando por colores, ta maño, tipos de fl ores, entre otras.
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro TíTULO Señales de tránsito Género textual Nivel Intermedio Modalidad de trabajo En grupo, dirigida por el profesor(a) Su bsectores Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural Sesión A. Señalética 21 PRESENTACiÓN Señales de tránsito son imágenes que nos informan sobre lo que podemos o no hacer en determinad os lugares. Apoya el desarrollo de la alfabetización visual, ya que el comprender imágenes es parte fundam ental pa ra entender el mensaje que nos transmiten . Se conecta con el subsector de Comprensión del Medio Natural, S ocial y Cultural, porq ue promueve el conocimiento de la información que entrega el entorno que los rodea . Con este texto usted tiene la oportu nidad de trabaja r el siguiente OFT: - En relación con la persona y su entorno: observación del entorno y comparación de diversas realidades . En el si guiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas. Aa lVIDAD 1 Comprensión global. 2 Elaboración de una interpretación. 3 4 5 1 ! Co mprensión global. Reflexión sobre el contenido. Com prensión global.
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro B. ACTIVIDAD PREVIA Forma r grupos de 4 alumnos(as). Se sugiere que el profesor(a) lea a todo el curso las preguntas de antes de leer y proporcione un tiempo adecuado para que conversen y expresen sus ideas, para luego comenza r a trabajar en la travesía. c. ACTIVIDADES REMEDIAlES • Elaboración de una interpretación 1. ¿Qué cartel de la página 4 prohíbe hacer algo 7 2. ¿Qué cartel de la pági na 4 permite hacer algo? 3. ¿Dónde podrías encontrar los carteles de la página 47 4. Hay carteles que prohíben realizar acciones, ¿qué pasaría si no se respetan? (Conversen en grupo). D. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. Observa y dibuja en tu cuaderno los carteles que hay fuera de tu colegio. 2. Conversa con tus compañeros(as) sobre qué avisos has visto en la calle . ¿Qué decían? I ¿cómo eran ? 3. El profesor(a) realiza preguntas oralmente y en el pizarrón escribe una lluvia de ideas de acuerdo a las respue~tas de los niños(as). I - ¿En qué lugares se :pueden encontrar carteles de silencio 7 - ¿En qué Iuga res se pueden encontrar ca rteles de niños jugando? 4. Inventa y dibuja dos carteles para poner en tu pieza : a. uno que prohíba ~acer algo; b. el segundo, que p~rmita hacer algo. I I
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro E. SOLUCIONARlO ACTIVIDAD RESPUESTA 1. Completa los siguientes letreros con los mensajes indicados. r ~ (J) SOLO PEATONES NO ESTACIONAR ~ ~ 2. ¿Qué indica el sig uiente símbolo? i a. NO. 3. Dibuja un letrero para poner en la sala . Dibujar un ca rtel de prohibición, advertencia o sobre alguna actividad que se permita, de acuerdo a sus intereses. 4. Observa las siguientes situaciones y comenta con tus compañeros(as)'1 Se espera que los alumnos(as) logren una conversación en donde se escuchen comprensiva y atentamente, reaccionando a los comentarios, , a. ¿Que crees que locurma a Ios I preguntas y respuestas, respetando las normas de una conversación. Si no se e " . da, es necesario mediar para que todos los alumnos tengan la oportunidad niños? de expresarse oralmente, poniendo atención a la pronunciación, articulación b. ¿Por qué crees que es y entonación . importante respetar las normas? c. ¿Qué te sucede cuando ves un cartel de prohibición, al ir caminando por la calle o en algún lugar? 5. Dibuja un cartel que indique: 11 Prohibido andar en bicicleta ". Se espera que dibuje un letrero de color rojo con una bicicleta dentro de un círculo, con una línea que cruce la biCIcleta, y que abajo diga . NO BICICLETAS PROHIBIDO BICICLETAS
    • VI. Sugerenci .s metodológicas por libro . TíTULO Paseo a I,a playa . Género textual Nivel Intermedio Modalidad de trabajo Todo el curso, dirigida por el profesor(a) Subsectores 24. Autoejecutable A. PRESENTACiÓN Paseo a la playa es un texto instructivo para rea liza r un juego de tablero y jugar en grupos, se trata de un curso que va de paseo a la playa, encontrándose en el camino con obstáculos y pre mios. Este texto se escogió para que los niños(as), guiados por el profesor(a), lo jueguen, demostrando así su com prensión del texto. Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT: - Formación ética : capacida d de trabaja r en grupo y en equ ipo, planificando actividades, dialogando e interca mbiando ideas y experiencias. B. I ACTIVIDADES REMEDIAlES • Obtención de i nfo~mación I I 1. ¿Cuál es el nombre de este juego? 2. ¿Qué elementos necesitas para jugar? I 3. ¿Cua ntos jugadores r eden participar? 4. ¿Qué casi lleros son e mala suerte? 5. ¿ Qué casilleros son de buena suerte?
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro c. ACTIVIDADES DE M PLlACIÓN o PROFUNDIZACiÓN 1. Inventa un obstáculo y n premio para el juego. 2. ¿Te gustó el Juego?, ¿so re qué tema te gustaría inventar un juego? 3. Cuando vas a la playa,· qué te gusta Jugar) 4. ¿Conoces otras mstrucci nes de Juegos? Compáralas, ¿son iguales? NOTAS
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro TíTULO " , .' Género textual . Intermedio Modalidad de trabajo " Afiche publicitario Nivel ¿Kekeke.? Individual Lenguaje y Comunicación - Educación Matemática Libre A. PRESENTACiÓN ¿ Kekeke? es un afiche que entrega información visual y textual referida al producto que promociona. S ocupa como recurso publicitario escribir queque con k y ocupar de manera e libre los signos de exclamación . El texto abre de esta manera la posibilidad de reflexionar en torno a cómo se escribe la publicidad que nos rodea . El texto se conecta con el subsector de Educación Matemática, ya que en él se trabaja el reco nocimiento, la identificación e interpretación de números presentes en el entorno y sus distintos usos. Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT: - La persona y su entorno: observación del entorno y comparación de diversas realidades . En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas. I AUWIDAD ~~~~~~~~~HA I __B_IL_ID_A_D~~~~~~~~ 1I 1 Obtención de información . 2 Obtención de información . 3 Obtención de información . 4 Obtención de información. 5 6 I I I Reflexión sobre el contenido. Reflexión sobre la forma.
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro B. ACTIVIDADES REMEDIALES • Obtención de información 1. ¿De qué marca es el Kekeke? 2. ¿Cuántos vienen en el envase ? 3. ¿De qué sabor son? c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. Diseña un afiche para promocionar que tus compañeros y compañeras tomen leche. 2. Observa en el kiosco de tu colegio afiches y fíjate qué promocionan. 3. Pregúntale a tus amigos y familiares si al ver el aviso comprarían un Kekeke. 4. E profesor(a) le pide al alumno(a) que busque avisos en diferentes diarios y/o revistas l publicitarios, los pegue en su cuaderno y los clasifique de acuerdo a vestuario, alimentos, televisión, etc. 5. ¿Dónde podrías comprar un Kekeke? 6. ¿Qué otras características agregarías al Kekeke para promocionarlo? D. SOLUCIONARlO ACTIVIDAD It 1. ¿Qué ingrediente se uuilizó para preparar el Kekeke? I RESPUESTA
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro ~~~__ a ~I~D_A_D~~~~II~______~~________ES_P_ ES_t _ ______________~~ A__I V R_ U_ A 2. ¿Qué encontrarás dentro del envase del Kekeke? Marca . 3. ¿Cuántos gramos pesa? Marca. 40 g. Esta información no se ve en el afiche, los alumnos(as) pueden averiguarlo. 4. Marca las características de un Kekeke. Rico. Esponjoso. 5. ¿Te gustaría comprar este producto?, ¿por qué? Si responde sí, debe justificar con las características del Kekeke, ricos, esponjosos, de vainilla, porque vienen dos. 6. Encierra el lugar donde podrías encontrar este aviso.
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro TíTULO ¡Cuidado Tulio! Género textual Nivel Intermedio Modalidad de trabajo Indívidual Subsectores Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural, Social y Cultu ral Sesión A. Afiche campaña de prevención Libre PRESENTACiÓN ¡Cuidado Tu/io! es un afiche que nos advierte de jos peligros de la electricidad y cómo prevenir que nos dé la corriente. A través de los personajes cercanos de 3 1 Minutos TullO Triviño y Juan Ca rlos Bodoque, los niños(as) conocerán los princ ipales peligros de la electricidad . El texto se conecta con el subsector de Comprensión del Medio Natural, S ocial y r él se enfatizan háb ':os que contribuyen al autocuidado del cuerpo Cultural, porque e humano. Con este texto usted tien e la oportun idad de trabajar el siguiente OFT: - En relación con el crecim'ento y autofirmación personal: ejercitar la habilidad de expresar y com unicar las opi niones, ideas, sentimientos y co nvicciones propias, con claridad y eficacia. En el si guiente cuadro det liamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades prop uestas. 1 Elaboración de una interpretación . 2 Elaboración de una interpretación. 3 Obtención de información. 4 Obtención de información. 5 Elaboración de una interpretaCión. 6 Comprensión global.
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro B. ACTIVIDADES REMEDIALES • Obtención de información 1. ¿Con qué no hay que jugar? 2. ¿Quiénes deben arreglar los artefactos eléctricos? 3. ¿Qué está haciendo Tulio ? 4 . ¿Qué está haciendo la niña de la página 57 c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. Averigua en tu casa, si a alguien le ha dado la corriente; pregúntale: ¿cómo le pasó? 2. Copia en tu cuaderno la recomendación que más te gustó y coméntala en tu casa. 3. ¿En qué lugares pondrías este afiche? 4. ¿Qué otro consejo le agregarías al afiche? 5. Sobre qué otro tema te gustaría que los personajes de 31 Mínutos tuvieran un afiche? 6. ¿Te gustó el afiche?, ¿te pareció interesante la información?, ¿qué le agregarías? D. SOLUCIONARlO ACTIVIDJ O 1. Relaciona las caritas con Bodoque y Tulio. 2. Según el afiche, marca lo que NO hay que hacer. Ambos personajes :
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro 3. Marca los logos que aparecen en el afiche. 4. El afiche recomienda tener cuidado con : ~M APLAPLAC [K] los cables pelados. [K] los enchufes. 5. Escribe el nombre de dos artefactos eléctricos. 6. Dibuja en tu cuaderno un afiche que ayude a prevenir accidentes en la cocina . NOTAS Artefactos como, televisión, hervidor eléctrico, radio, computador, refrigerador, estufa, DVD, microondas, lavadora, etc. El dibujo debe mostrar la cocina y cómo prevenir una situación de peligro, que se puede producir en esta.
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro TíTULO El Reino del Revés Canción Avanzado En parejas Subsectores Sesión A. PRESENTACiÓN El Reino del R evés es la letra de una ca nción de la autora argentina María Elena Walsh, en el que se presenta el tema de los op uestos, generando espacio para el humor, el absurdo y la reflexión respecto al orden que impera en el mun do en que vivimos. Con rimas y repeticiones, se va construyendo un reino lleno de curiosida des que los niños(as) podrán imaginar apoyados por las ilustraciones. Con este texto usted tiene la oportun idad de trabajar el sigui ente OFT: - Desarrollo de pensamiento: desarrollo de la creatividad y la imaginación a través del juego, dramatizaciones, cuentos, invención de aventuras, viajes imagin arios, identificación de lugares ideales. En el sig uiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas. ~______~I LI~~~~~~~_HABILIDAD~~~~~~~~ ______ 1 Com prensión global. 2 Elaboración de una interpretación. 3 Elabora ción de una interpretación. Reflexión sobre el contenido. Reflexión sobre el contenido. 4 Obtención de información . 5 E laboración de una InterpretaCión . 6 R eflexión sobre el conteni do.
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro B. ACTIVIDADES REMEDIALES • Obtención de información 1. é. Qué hacen los gatos del Reino del Revés? 2. ¿Qué hacen los peces del Reino del Revés? • Reflexión sobre el contenido 3. Anota una cosa que te guste y una que no te guste del Reino del Revés. 4. Anota dos de las situaciones absurdas que aparecen en el R eino del Revés: c. ACTIVIDAD ES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. Imaginen un mundo perfecto, ¿qué cosas les gustaría que tuviera? 2. Si vivieran en el Reino del Revés, ¿qué te gustaría que sucediera ? Conversa con tu compañero. 3. E scuchar la canción I/Cofralande", de Violeta Parra, e identificar las cosas que están al revés . D. A CTIVIDADES DE AMPLIACiÓN LECTORES EN RED • Leer el texto Para ver y no creer, de Al berto Montt y Cla udia Vega, y realizar las actividades propuestas. E. S OLUCI ONARlO ACTIVIDAD 1. ¿C uál de los siguientes rei nos es el Reino del Revés? . RESPUESTA
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro 2. ¿Por qué son absurdas las siguientes situaciones? a. ¿Por qué no cabe un oso en una nuez? a. Porque la nuez es muy chica para que un oso pueda meterse. También puede ser, porque un oso es muy grande para que quepa en una nuez. b. Un año tiene 12 meses. b. ¿Cuántos meses tiene un año? 3. Conversa con tu compañero(a) y responde: a. ¿Qué crees que pasaría si un año durara un mes ? b. ¿Qué es lo que más te gustó del poema? c. ¿Qué situación absurda le agregarías al poema ? S espera que los alumnos(as) logren una conversación en donde se e escuchen comprensiva y atentamente, reaccionando a los comentarios, pre­ guntas y respuestas, respetando las normas de una conversación. Si no se da, es necesario mediar para que todos los alumnos tengan la oportunidad de expresarse oralmente, poniendo atención a la pronunciación, articulaCión y entonación . a. Da su opinión en cuanto a lo que pasaría si un año durara un mes, Iría menos al colegio, no estaría de cumpleaños, no habría Navidad, mi hermanita(o) no habría nacido, entre otras. b. Debe responder lo que más le llamó la atención del poema. c. De acuerdo a lo comprendido y a su imaginación debe crear una situación absurda para agregar al poema . 4. Une los personajes con la estrofa que corresponda. Me dijeron que en el Reino del Revés _________ nada el pájaro y vuela el pez, ~ que los gatos no hacen miau y dicen yes ________ porque estudian mucho inglés. ______ Me dijeron que en el Reino del Revés una araña y un ciempiés van montados al palacio del marqués en caballos de ajedrez. 5. Convierte esta escena en el mundo de l revés. Dibújala. S espera que el alumno(a) invierta la escena original . Puede dibujar al papá e plantando, la mamá jugando a la pelota con el perro y el hijo lavando el auto. También puede ser el papá toma el puesto del perro y juega con la mamá, el niño planta y el perro lava el auto.
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro 6. Inventa, imitando el poema. NOTAS Respuesta abierta de acuerdo a los intereses y datos del alumno(a).
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro TíTULO Género textual Cuentos versifica-2 Cuento Avanzado Modalidad de trabajo Grupal, diri gida por el profesor(a) Subsectores Lenguaje y Comunicación 28 - 29 A. PRESENTACiÓN Cuentos versifica-2 es un texto literario del poeta Heriberto Tejo. Narra en versos dos historias fantásticas, remplazando el sufij o de la pala bra por números, seg ún corresponda. Cada estrofa es acompañada de ilustraciones que apoyan la comprensión del contenido . Con este texto usted tIene la oportun idad de trabajar el siguiente OFT: - En relación con el crecimiento y autoafirmación personal: desarrolla r la capacidad de reso lver problemas, la creatividad y las capaCidades de autoaprendizaje. En el si guiente cuadro detal lamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas. 1 Com pre nsión global. 2 Comprensión global. 3 Reflexión sobre el conten ido. 4 Elaboración de una interpretación. 5 Obtención de información. Comprensión global. 6 Comprensión global.
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro B. ACTIVIDADES REMEDIAlES • Comprensión global 1. Relee el cuento y subraya cada una de las acciones que ocurren. 2. ¿Cuántas historias se cuentan ? 3. ¿Qué título le pondrías a cada una? • Obtención de información 4. Observa la ilustración de la pág . 6 Y responde: ¿quiénes tienen gorros? 5. ¿Qué significa en el texto la palabra acero? 6. ¿Qué vio tirado en el suelo Pin-8? 7. ¿A quiénes hi rió don Ciri lo Pe-O? c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. E scriban con números las siguIentes palabras: amados, manicero y estrés. 2. Júntense en grupos y hagan una lista de 5 palabras escritas de una manera especial, por ejem pl o: BKN (bacán) 3. E grupo inventen oraciones ocupando pictogramas (dibujos en vez de palabras), seg ún el n ejemplo: Traje una D. de colación, ¿qué trajiste tú ? A CTIVIDADES DE AMPLIACiÓN LECTORES EN RED • Leer el texto Un monstruo así. ,. de grande, de Víctor Carvajal, y reali zar las actividades propuestas.
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro E. SOLUCIONARlO ACTIVIDAD RESPUESTA 1. Numera las siguientes acciones, según ocurren en el texto : 0) 2. Numera según el orden en que 1-5- 2 -3- 4 ocurren las acciones. 3. Responde en grupo. a. ¿Qué opinas de lo que hace Pinocho?, ¿qué habrías hecho en su lugar? b. ¿Qué te parece lo que hizo don (irilo Pecero? c. ¿Te gustó el poema?, ¿por qué? d. ¿Te gustó que se remplacen las letras por números?, ¿por qué? Se espera que los alumnos(as) logren una conversación en donde se escuchen comprensiva y atentamente, reaccionando a los comentarios, preguntas y respuestas, respetando las normas de una conversación. Si no se da, es necesario mediar para que todos los alumnos tengan la oportunidad de expresarse oralmente, poniendo atención a la pronunciación, articulación y entonación .
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro 4. Une y arma las palabras. Espanta ~ Desay Perdi ~ Pica Tel ~ Can 5. Trasforma en un cuento estas estrofas. a. Un día Pin-8 iba tomando un helado. De pronto vio tirado en el suelo un chupete y un bizc-8. Entonces dijo: " Lo que se encuentra es de to-2/1 y se tomó su desay-1. a. Completa . b. La historia de Pinocho. b. Si este fu era un cuento, ¿qué título le pondrías? 6. Lee las páginas 6 y 7 Y dibuja lo que entendiste. I ~----------------------~ NOTAS Se espera que dibujen sastres y que estos vistan a los cerdos. También un dibujo de ( ¡rilo Pecero con una espada hiriendo a los sastres.
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro las raíces TíTULO Subsectores Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural , Social y Cultural A . PRESENTACiÓN Las raíces es un texto informativo que presenta las características principales de esta parte de las plantas. Apoya la comprensión del texto con ilustraciones descriptivas. El texto se conecta con el subsedor de Com prensión del Medio Natural, S ocial y Cu ltural, porque en él se dan a conocer las características generales de este ser vivo . Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT: - En relación con la persona y su entorno : valoración y protección del entorno natural y promoción del uso adecuado de sus recursos. En el si gu iente cuad ro detall amos las habilida des trabajadas en cada una de las actividades propuestas. HABILIDAD 1 2 Obtención de información. 3 Comprensión global. 4 B. Obtención de información . Reflexión sobre el contenido. A CTIVIDADES REMEDIAlES • Obtención de información 1. ¿Hacia dónde crecen las raíces ?
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro 2. ¿De dónde absorben las sustancias nutritivas las raíces? 3. ¿Qué puedes contar sobre las raíces? c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. ¿Te parece que es importante aprender so bre las partes de un árbol?, ¿por qué? 2. Ahora que aprendiste algo nuevo, ¿comprendes mejor cómo son los árboles? 3. Dibuja una nueva portada para este libro. D. SOLUCIONARlO ~~~____I~VI_A_ Acr D_D~~~~ILI~~~~==~~~_R~ES_~ StA _PUE~_~==========~==~ , -_ - ... 1. ¿Con qué parte del cuerpo se ...... 'Ó ' - compara la raíz? Une. I J - 2. Marca con un a cruz: - La s ra íces: 3. ¿C uáles de las siguientes preg untas tiene n respuesta en el texto? Marca. 4. Ma rca el casillero que te identifique. [KJ Guardan el agua ® ¿Qué son las raíces? ® ¿Para qué le sirven las raíces al árbol? ® ¿Cuántos tipos de raíces hay? ® En desacuerdo @ @ Indiferente De acuerdo
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro TíTULO El tronco Género textual Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural, S ocial y Cultural Ubre A. PRESENTACiÓN El tronco es un texto informativo que presenta las características principales de esta parte de las plantas. Apoya la comprensión del texto con ilustraciones descriptivas. El texto se conecta con el subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, porque en él se enfatizan las características generales de este ser vivo. Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT: - E relación con la persona y su entorno: valoración y protección del entorno natural y n promoción del uso adecuado de sus recursos. En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas. ACTIVIDAD 1I ~----------------~------------------------~ 1 2 Elaboración de una interpretación 3 Elaboración de una interpretación 4 I Comprensión global. Elaboración de una interpretación 5 Elaboración de una interpretación :
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro B. ACTIVIDADES REMEDIALES • Elaboración de una interpretación. 1. ¿A qué parte del cuerpo se parece el tronco de un árbol? 2. ¿A qué parte del cuerpo se parece la corteza de un árbol? 3. Dibuja el tronco de un árbol joven y el de un árbol viejo. c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. Un tronco puede tener muchas formas . Dibuja 2 troncos diferentes que recuerdes. D. SOLUCIONARlO RESPUESTA ,-- ---, 1. Une las oraciones con la imagen , que corresponde. I f , La corteza es ' como la pie I que protege al árbol. -------.- I I ~ ..... - E tronco l sostiene las ramas y las hojas. ---- I I I --- ...... ---, ! I I I I I El tronco entrega los nutrientes que obtiene de las raíces. I I
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro ACTIVIDAD RESPUESTA 2. ¿Cuál de los siguientes árboles tiene más años? Encierra. 3. ¿Qué acc iones son parecidas a las que rea liza el tronco? Marca. 4. ¿Qué crees tú que le ocurre al tronco al hacer lo que muestra la foto? El alumno(a) debe dar su opinión de acuerdo a la re laci ón que se expresa en el texto el tronco es como la piel del árbol" y su experie ncia personal. 5. Dibuja un objeto que esté hecho con un tronco. S espera que dibuje algo hecho con madera : sillas, mesas, puertas, bancas e de plaza, juegos, adornos, entre otros. NOTAS JI
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro TíTULO Diseños con timbres naturales GénerQ textual Instructivo para realizar un objeto Nivel Avanzado Modalidad de trabajo Individual Subsectores Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural Libre A. PRESENTACiÓN Diseños con timbres naturales es un instructivo para aprender a teñir flores de diferentes colores. S distinguen los materiales y las instrucciones y se espera que los niños(as) puedan e realizar con independencia del profesor o profesora esta actividad. El texto se conecta con el subsector de Co mprensión del Medio Natural, Social y Cultural, porque en él se aplica un método para real izar un experimen to simple. Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT: - Respecto al desarrollo del pensamiento: capacidad para trabajar en forma metódica y reflexiva, evalua ndo permanentemente lo proyectado y realizado . En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas. ACTIVIDAD 1 1 L ~-. .:.:.:. . .:=-: . . :.:.~~~~_HA_Ll_AD_=~~~:: : := :~~ _BI_D_ 1 2 B. Comprensión global . Comprensión global. ACTIVIDADES REMEDIALES • Comprensión global 1. ¿De qué se hacen los ti mbres natu ra les? 2. Relee los pasos que hay que segu ir para hacer los timbres .
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro 3. Escribe la acción que debes realizar en cada paso: a. Paso 1: ______________________________ b. Paso 2: ___________________ ______ C. Paso 3: _____________________________ d. Paso 4: ____________________________ e. PasoS : _____________________________ C. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. ¿De qué formas se pueden cortar las frutas o verduras? 2. ¿Qué frutas o verduras se pueden utilizar para timbrar? 3. ¿Por qué es necesario poner una capa de témpera en la fruta o verdura? Clasifica la siguiente información, según sean materia les o instrucciones: - Una hoja de bloc. - Presiona el trozo que has cubierto con pintura sobre el papel blanco. - Cubre la rodaja de fruta o verdura con una fina capa de témpera. - Témpera de diferentes colores. 4. Piensa en dos cosas u otro tipo de frutas o verduras que te servirían para hacer nuevos timbres naturales. Escríbelas. 5. Haz una tarjeta de cumpleaños ocupa ndo timbres naturales y regá lasela a algu ien que quieras. 6. Escribe 3 razones de por qué no debes comer las frutas o verd uras que cubras con pintura . D. SOLUCIONARlO RESPUESTA . 1. ¿Cuál de es tos niños está trabajando con "timbres naturales " ?
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro 2. Ordena los pasos para realizar los 12 - 1 - 5 - 4 - 3 . "timbres naturales" . Numera de 1 a 5. ~----------------------------------------~ NOTAS
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro TíTULO Un 18 bakán Género textual Afiche campaña de prevención Nivel Avanzado Modalidad de trabajo Individual Subsectores Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural, Socia l y Cultural Libre A. PRESENTACiÓN Un 18 bakán es un texto normativo de empresas Emel y Coan iquem en cam pa ñas de seguridad en Fiestas Patrias, el cual med iante una palabra y grafía muy utilizada por los niños(as) pretende normar respecto a cómo encum brar volantines y el cuidado que hay que tener. Un 18 bakán se conecta con el subsector Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, porque en él se enfatiza la importan cia de conocer del legado cultural nacional. Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT: - E relación con el crecimiento y autoafirmación personal: desarrollar la capacidad de n resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. En el siguiente cuadro detallamos las habili dades trabajadas en cada una de las actividades propuestas. 1 2 Elaboración de una interpretación . 3 B. Comprensión global. Elaboración de una interpretación. ACTIVIDADES REMEDIAlES Elaboración de una interpretación 1. El ige una de las tres sugerencias que da el afiche e iIústra la.
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro 2. Si sigues todos 105 consejos, ¿cómo sería tu Dieciocho? 3. ¿Por qué crees que no es bueno subir a 105 postes de la luz para rescatar 105 volantines? c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. Dibuja un lugar seguro para encu mbrar volantines. 2. Averigua por qué se encumbran volantines durante septiembre. D. SOLUCIONARlO 1. Un 18 BAKÁN se refiere a: " "~O ~." . ,'­ '," " , , . ............ ,........ , .... ,.... ,. ",,:". ~.., '( 0-' A. ""v. • ~ . . ...... "....... o,. ,. ... ...... ............. " • 2. Según el afiche, ¿qué cosas pel igrosas pueden suceder al encumbrar un volantín? " 'O'V'" • .'<'t't::o...., ...... ... ~ ,. ... ......... " 'f '!'" •• ... -
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro 3. Pinta las estrellas que corresponden a acciones correctas. NOTAS
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro TíTULO Avena Quaker Afiche publicitario Avanzado Individual Subsectores Sesión A. Lenguaje y Comunicación ­ Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural Libre PRESENTACiÓN Avena Quaker es un texto publicitario que a través de imágenes y textos sencillos promociona un producto. El afiche ayuda a desarrollar en los niños(as) la capacidad de leer e interpretar un mensaje publ icitario . El texto se conecta con el subsector Comprensión del Medio Natural, Socia l y Cultural, porque en él se enfatiza la importancia del cuidado saludable del cuerpo. Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT: - Crecimiento y autoafirmación personal: promoción y desarrollo físico personal, preocupación por el cuidado de la salud y prevención de los accidentes, en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas. HABILIDAD I Comprensión global. 1 2 : Comprensión global. 3 Obtención de información. 4 Obtención de información. 5 Reflexión sobre el contenido.
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro B. A CTIVIDADES REM EDIALES 1. ¿Qué es Quaker? 2. ¿Qué características tiene Avena Quaker? 3. Enci erra con un lápiz la parte del anunCIO en donde aparece ilustrada la avena. c. A CTIVIDADES DE AM PLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. El anuncio dice cuida tu corazón con Avena Quaker". Piensa en otra forma de cuidar tu corazón y haz un dibujo que lo represente. 11 2. A partir de lo que has aprendido en el anunci o, ¿qué alimentos tomarías de desayuno para que fuera saludable? 3. Lee el sigUiente slogan: "Cuida tu cuerpo haciendo deporte " y diseña un anun cio para fomenta r esta idea . D. SOLUCIONARlO 1. Este anuncio fue hecho para recomendar que comamos : Marcar ave na . 2. Completa . r-----­ I f r I Q U O A R K
    • VI. Sugerencias illetodológicas por libro 3. Marca lo que aparece en el anu ncIo. 4. Si tuvieras que recomendar este alimento a un amigo o amiga, ¿qué ra zones le darías? Encierra. - No contiene aditivos. - Es 100 % natural. Si el alumno(a) encierra es sano también se contará como respuesta correcta, ya que al encerrarla debe lograr una inferencia mayor de acuerdo a la información que entrega el afiche. 11 5. ¿Qué elementos te gustan del afiche? ¿cuáles no te gustan? Di buja en tu cuaderno un nuevo afiche para este prod ucto . I NOTAS 1/ ¡ Di bujo libre de acuerdo a la creativi dad y gustos del alumno(a).
    • VI. Sugerencias metad lógicas por libro 5 al día TíTULO Género textual Afiche publicitario Avanzado Individual Lenguaje y Comunicación ­ Comprensión del Medio Naturat Social y Cultural Libre A. PRESENTACiÓN El texto 5 al día es un afiche que mediante un texto sencillo, colores llamativos y alimentos cercanos a los niños promociona el consumo de 5 porciones de frutas o verduras al día, subrayando la importanci a del cu idado de la salud, persuadiendo a elegir alimentos que nos ayudan a tener una dieta balanceada y consumo sano de alimentos. El texto se conecta con el subsector Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, porque en él se enfatiza la importancia del cuidado saludable del cuerpo . Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT - Crecimiento y autoafírmación personal : promoción y desarrollo físico personal, preocupación por el cuidado de la salud y prevención de los accidentes, en un contexto de respeto y va loración por la vida y el cuerpo humano. En el siguiente cuadro detallamos las habil idades trabajadas en cada una de las actividades propuestas 1 Comprensión global. 2 Obtención de información . 3 Obtención de información . 4 ! Reflexión sobre el contenido.
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro B. ACTIVIDADES REMEDIAlES • Obtención de información 1. Escribe el nombre de tres frutas que aparecen en el afiche. 2. Escribe el nombre de tres verduras que aparecen en el afiche. • Elaboración de una interpretación 3. ¿Qué otra cosa o alimento saludable te puede ayudar a vivir tu vida con energía? 4. ¿Qué pregunta responde el afiche? - ¿Cuántas frutas o verduras hay que comer al día? - ¿Cuántos minutos podemos ver televisión al día? - ¿Cuántos vasos de agua hay que tomar al día? c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. Diseña un nuevo logo para el afiche 5 al día, en donde transformes una mano de 5 dedos, en una mano de frutas y verduras. 2. Si uno de tus compañeros siempre lleva comida chatarra, ¿q ué le recomendarías traer de colación? 3. ¿De qué otras maneras crees que podrías dar energía a tu vida? 4. Haz un listado de las frutas y verduras que más te gustan , y trata de comer 5 porciones ¡AL DíAL en el desayuno, colación almuerzo y com ida . 5. Haz un dibujo de la fruta o verdura que más te guste y escribe unas palabras para motivar a tus compañeros a comerla.
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro D. SOLUCIONARlO 1. ¿Qué si gnifica 5 al día? Encierra. 2. ¿Qué alimentos se re comiendan en el afiche? Encierra . 3. ¿Por qué es importante consumi r 5 frutas o ve rduras al día? Completa el globo. 4. Marca los alimentos que deberías consu mi r, siguiendo los consejos del afiche. Para crecer sano. Dism in uir el riesgo de enfermedades como cáncer, cardíacas y diabetes. Re ducir la presión arterial. Desayuno: manzana - naranja Colación: manzana Almuerzo: frutas y verduras Once-Com ida: palta .
    • VI. Sugerencias metodológicas por libro NOTAS
    • ~ . _~_. _._a _ e egistro de resultados: Nombre alumno(a) Pje. EV.1 Nivel obtenido % evaluaciones _.~ Habilidades descendidas Pje. EV.2 % Nivel obtenido 5 6 ---!--------t --~~--"--~- - - ­ 7 8 9 ~- -+-­ 10 11 : 13 14 -->-- ---¡­ 15 16 17 18 ---19 --- ¡-- 20 -,-­ --- 21 ---22 -- - 23 ---+­ 24 -+­ 25 - t-- 26 -- 27 .. -- - - ~ - --
    • J-Iabilidades descendidas Evolución Nivel Pje. Ev.3 % Nivel obtenido -t­ ---'t Habilidades descendidas Evolución Nivel
    • - - - ~ ~ - - - - - Pje. % , EV. 1 . _. '. . --,----.---. r' 28 Nivel obtenido Pje. Habilidades descendidas Nivel obtenido % EV.2 I -t" .... 29 I , . -----.~ ...- .----i--~, -_.. - 30 ! 1- - ..-. --------+-o : I - .• - ... -1. _...._• . -+,_ _-¡-I----~ _.--t­ .. .---t 32 ~--_._-----_. --~-_._ 33 I 34 ,.. ________ • - .. -- . ._--1--- _ _ _ ~- - - -! o I ------ ''''- 4. i 31 --- ___ - - - - ­ ...... _. .....+-------1'-----......-­ 35 36 .. -_.--¡-,- ­ ----~----+--_. 37 - 38 ~ I -+----+--- .-- - r - - - - - ¡... - _.- . + - - + - - ! : 39 .- - - _ . .......,- i-_ .. _ . _ - - ­ . - - t -- - - 4 - - ­ .. - - - - T --!-­ 40 ----+ 41 I i f---+----- -----l-.-- . 42 . + - - _. - .+- .~- ­ t- ­ 43 f..-- - r - . - -- - - ­ : 44 I .~ ~-------_ . ----- . - .- ---.- ­ I ~:--t- ----------+----- L-.-----­ ! : 45 i PROMEDIOS CURSO P je. Ev. 1 % Nivel Ev. 1: Evaluación diagnóstica . Ev. 2: E luación de proceso. va Ev. 3: Eva luaci ón final. Evolución Nivel: positiva-negativa. Habilidades descendidas Pje. Ev. 2 % Nivel Habilidade~ descendida
    • Habilidades descendidas Evolución Nivel Pje. EV.3 Nivel obtenido % Evolución Nivel Habilidades descendidas .. - - - - _.. _ ·1 f - - - - - ­· i ..~------ --······-·----+-f~---_ . ! ----t- - ..- - - - ­ I ._~ _ _ ..•• - 0 -• • .... . ----t--.-+. ­ < I . - -----;--.-7---... . .. I --+- ... ._-j--- - - l - . . - - - -. ----..¡---_.- _. -+-_ . .. ­ - _... Evolución Nivel Pje. Ev. 3 % Nivel Habilidades descendidas Evolución Nivel
    • FICHAS REMEDIAlES I HABILIDAD: COMPRENSiÓN GLOBAL I PREGUNTA CLAVE DE RESPUESTA 1I Una tarde entretenida. 1 2 3 HABILIDAD: OBTENCiÓN DE INFORMACiÓN PREGUNTA 2 CLAVE DE RESPUESTA 1 1 a.
    • "-­ 3 4 HABILIDAD : ELABORACiÓN DE -UNA .INTERPRETACiÓN ... ­ ~. PREGUNTA II<-_____ _ ___ _ C_LA_V_E_D_E_RESP_U_ES_TA __ _ -. 2 3 ÑAM-ÑAM BOM-BOM _ __ _ _ _ __ _ -----l -­ -
    • HABILIDAD: REFLEXiÓN SOBRE EL CONTENIDO 1 PREGUNTA 11 CLAVE DE RESPUESTA 1 Respuesta abierta . Ejemplo de respuesta : a armar un puzzle, a pintar, entre otras. 2 Respuesta abierta de acuerdo a preferencias del alumno(a) . 3 Dibujo libre. HABILIDAD: REFLEXiÓN SOBRE LA FORMA 1 PREGUNTA 11L-_ _ _ __ _ _ __ _ __ _ V _D _R_E_s_Pu_E_sI_A _ _ _ _ _ CLA _E _E _ 2 3 - ~- - 1 I I _ _ _ _------'
    • FICHAS REMEDIAlES 11 HABILIDAD: COMPRENSiÓN GLOBAL PREGUNTA II'------_ _ _____ _ __C_LA_V_E_D_E_RE_S_ _ E _ _ PU _STA _ __ _ _ _ _ __ -------' El nido de lana. 2 HABILIDAD: OBTENCiÓN DE INFORMACiÓN I PREGUNTA I <--1_ _ _ _ 2 3 En un parque. _ _ _ __ _ _C _V _ _E_D_E_R_E_SP_UE_ _'A LA _ Sl _ _ _ __ _ _ _ _ _----'
    • - -- "- - -... . - "'"- '--- ---" HABILIDAD: ELABORACiÓN DE UNA INTERPRETACiÓN PREGUNTA 11 CLAVE DE RESPUESTA Otoño. 1 2 Feliz. 3 HABILIDAD: REFLEXiÓN SOBRE EL CONTENIDO 1 PREGUNTA IIL----=-_ _ _______ CLA_V_E_D_E_R_ESPUESTA_ _ __ _ _____ _ _ _ __ _ --' ~ ~D--jO-li-br-e-/d-e-b----Oh-e-nte-c-on--1a_h_is_tori et_____________________________~ 21 ib Ue ser C- re-__a. c=J Respuesta abierta de acuerdo a gustos del alumno. HABILIDAD: REFLEXiÓN SOBRE LA FORMA PREGUNTA 2 CLAVE DE RESPUESTA 1I b.
    • ~_______________F_I_H _S__EM_D_IAL _S_I_I_______________~ C _A R_ _E _ _E I HABILIDAD: COMPRENSiÓN GLOBAL 1 PREGUNTA 11'--_ _ _ __ _ _ __ C_LA_V__D_E_R_E_SP U_E_ _ __ _ _ _ _ _ __ E _ St_'A __ ~ ~-D-os-n-u---c-rí-as-p-a-a-lz- -. _ __ 21 evas r e-OO-IO-'9-iC O-- c=J. _________ ________ ~ ~ 3 - 1- 2 HABILIDAD: OBTENCiÓN DE INFORMACiÓN PREGUNTA CLAVE DE RESPUESTA 11 1 c. 2 2 3 b. 4 a. HABILIDAD: ELABORACiÓN DE UNA INTERPRETACiÓN PREGUNTA IIL..--______ _ _____ _V_E_D_E_R_E_P_U_E_ST._A_ CLA S 1 2 a. 3 b. _ _ __ _ _ _ _ _----'
    • HABILIDAD: REFLEXiÓN SOBRE EL CONTENIDO Ea 1 PREGUNTA 1IL -_ __ CLAV _D _R _ PU _ TA _ __ _ _ _ _ __ -------' _ _ _E _E _Es_ _Es_ _ _ _ _ _ __ _ _ I : espuesta abi erta. HABILI DAD: R EFLEXiÓN SOBRE LA FORMA PREGUNTA 2 11L--___ ____~__CLAV _D _R _ _u_E_St_A_ _ _ _E _E _ESP Xxxxxxxxxxxxxxxx XXXXXX xxxxxx xxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx _ _ _ _ _ __ _ _____'
    • I EVALUACiÓN DIAGNÓSTICA 10 BÁSICO I l. PAUTA DE CORRECCiÓN PREGUNTA 11'--_ _ _CLAVE_D_E_R_E_s_ _ _ _ _ __ PuEST'A _ ----I11 PUNTAJE 11L-_ _ ___ _ _ _ _ HABllIDA_D_ __ 1 Lana. 1 Comprensión global. 2 Ca lle / diario. 1 Reflexión sobre la forma . 3 1 Elaboración de una interpretación. 4 1 Comprensión global. 5 Resp uesta personal. 1 Refl exión sobre el contenido. 6 A un cum pleaños . 1 Comprensión global. 7 Lucía. 1 Obtención de información . 8 Hora del cumpleaños. 1 Reflexión sobre el contenido. 9 Siete. 1 Ela boración de una interp retación . 10 Comiendo. 1 Obtención de información . 11 En la montaña. 1 Obtención de información. 12 Feliz. 1 Elaboración de una interpretación. 1 Obtención de información . 13 PUNTAJE TOTAL: 13 puntos ____
    • 11. --- BALANCE DE PREGUNTAS DE LA PRUEBA ------------ ~______D M_E__SI_Ó_N_E_ A L_U_A_D_A______~I I~ _I_ N V_ ______ C_A _TID _D_D_E _N _ _A _P_R_E_ _ _T. _S GUN _A ______ Comprensión global. 3 Obtención de información. 4 Elaboración de una interpretación. 3 Refl exión sobre el co ntenido. 2 Reflexión sobre la forma. 1 Total 111. 13 preguntas DISTRIBUCiÓN DE LOS ALUMNOS Menos del 60% de logro E ntre 60% yel 79 % de logro Nivel avanzado 0 -7 puntos ~
    • E_ _"'JlUACIÓN DE PROCESO L - ­_ _ _ _ _ l. J 1o BÁS ICO _ _ _ _ _ ___ PAUTA DE CORRECCiÓN ---'II PREGUNTA III....-_ _ _ C_LA_V_E_D_E _E_S_U _ _ _ _R P _EST_A PUNTAJE 1I L ­_ _ H_A_ IL_ A_ B_ ID_ D_ _ _----' __ 2 Obtención de información . 2 2 Elaboración de una interpretación . 3 2 Elaboración de una interpretación . En primavera. 1 ! En el diario mural del coleg io. 2 Reflexión sobre la forma. 5 la alimentación. 2 Comprensión global. 6 Consumir frutas y verduras. Tomar agua . 2 Obtención de información . 7 Niño tomando agu a. Niña comiendo fruta. Paquetes papas fritas tachado . 8 Respuesta abierta, de acuerdo a gustos del alumno(a). 4 9 I 3 (1 d u) Reflexión sobre la forma . 10 Reflexión sobre el contenido. 2 Obtención de información . 2 6. 2 Reflexión sobre la forma . ¡ 11 Tejía su telaraña. 2 Obtención de información . 12 Siete. 2 Obtención de información.
    • 13 14 Le arrancó una pata. 2 6 (2cJu) eL~es Obtención de información . 4 (2e/u) apareció en la cocina. Obtención de información . Obtención de información . apareció en el lavamanos. Martes apareció en el patio. Miércoles apareció en la tina . 15 Movediza. Grande. 16 R espuesta abierta, de acuerdo a percepción del alumno(a). Reflexión sobre el contenido. 2 PUNTAJE TOTAL: 39 puntos 11. BALANCE DE PREGUNTAS DE LA PRUEBA ~______DI__ _ME_N_SI~Ó_N_E_VA_L_UADA __~I ~ ___~~ I ______ C_AN ______D TIDAD _E_P_R_E__ ________~ GU_NTAS Comprensión global. 1 Obtención de información . 8 Elaboración de una interpretación. 2 Reflexión sobre el contenido . 2 Reflexión sobre la forma. 3 Total 111. 16 preg untas DISTRIBUCiÓN DE LOS ALUMNOS Menos del 60% de logro Entre 60% Yel 79 % de logro Nivel avanzado 0- 23 puntos 24 - 30 puntos 80% de logro o más 31 - 39 puntos
    • EVALUACiÓN FINAL l. I 1 o BÁsIco PAUTA DE CORRECCiÓN PREGUNTA 11'--___C_LAVE DE REs_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ PuEST'A _ .-....I11 PUNTAJE 11I--_ _ _ _ H_A_BI_LlDAD_ ___ _ _ --' 1 Para que los autos y la gente te vea. 1 Elaboración de una interpretación . 2 A tener cuidado para andar en bicicleta. 1 Comprensión global. 3 Audífonos. 1 Obtención de información. 4 No es bueno usar audífonos. 1 Ela boración de una interpretación. 5 Repuesta personal. Es importante que responda y argumente de acuerdo al contenido del texto . 2 Reflexión sobre el contenido. 6 Lugares secos. 1 Elaboración de una interpretación. 7 Con la lengua. 1 Obtención de información. 8 ¿Dónde vive la jirafa? ¿Para qué le si rve la lengua? ¿Cómo es el pelaje de la jirafa ? 3 (1 du) 9 El animal más alto de la tierra . 1 Comprensión global. 10 Respuesta abierta de acuerdo a gustos del alumno(a). 2 Reflexión sobre el contenido. 11 de noche. 1 Elaboración de una interpretación. 12 Los recolectores de basura. 1 Elaboración de una interpretación. 13 Limpian la s calles . 1 Elaboración de una interpretación. 14 Verde. 1 Obtención de información. 15 un cuento. 1 Reflexión sobre la forma . 16 Un semáforo. 1 Obtención de información . 17 Círculo . 1 Comprensión global. 18 Debe encerrar el reloj y el tambor. 2 (1 du) Elaboración de una interpretación. Elaboración de una interpretación. I
    • PREGUN TA 1I'--_~___V_DE_R_ES_PU_E_ST_A_ _-.l11 CLA_E _ _ PUNTAJE 1L..-_ _ __H_AB __ llI_D_A_D_ _ _ ---' 19 La niña se va volando. Elaboración de una interpretación . 20 Debe encerrar la portada que contiene una pelota, un ram o de flores y unos globos hechos con círculos. eflexión sobre la forma. R PUNTAJE TOTAL: 25 puntos 11. BALANCE DE PREGUNTAS D E LA PRUEBA '---_~~DIM_ENSIO'N EVALUA ______~II'________ TIDAD_D_E_P_RE_GUNTA ______~ _ ___ ______DA C_A_N____ ____S Comprensión global. 3 Obtención de una información . 4 E laboración de una interpretación . 9 R eflexión sobre el contenido. 2 Reflexión sobre la forma. 2 20 preguntas Total 111. DISTRIBUCiÓN DE LOS ALUMNOS @J II 'n' I 1 1 I Menos del 60% de logro 0-14 puntos ~======~============~ F===============~~~~ N'vel i termedio Entre 60 % yel 79% de logro 15 - 20 puntos 80% de logro o más 21 ­ 25 puntos
    • NOTAS
    • _ _ ,_.__ af'a a a el profesor • ALLENDE, F. , CONDENARfAN, M., MILlCIC, N. La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. S antiago: Andrés Bello, 2000. • BEUCHAT, c., MALDONADO, C. Empezando a redactar. Santiago: Andrés Bello, 2000. COOPER, J. DAVID. Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid : Visor, 1990. • CAIRNEY, T. Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Morata, 1992. • COLOMER, T., CAMPS, A. Enseñar a leer, enseñar a comprender. Barcelona: Celeste, 1993. • DUBOIS, M. E. El proceso de la lectura: de la teoría a la práctica. Buenos Aires : Aique, 1997. • FOU CAMBERT, J. Cómo ser lector. Barcelona: Laia, 1989. • GRAS, D. , LEWIS, M. Aprender a leer y escribir textos mforma tivos. Madrid: Morata, 2000. • LERNER, DELIA. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México D. F.: Fondo de cultura económica, 2001 . • MARINA, JOSÉ. La magia de leer. Barcelona: Random House Mondadorí, 2005 .
    • FICHA REMEDIALES I
    • FICHAS REMEDIALES I HABILIDAD: COMPRENSiÓN GLOBAL NOM BRE : ___________.__...___ C UR SO: ~-- .._.. _.._ .______ t ~---------~-------------- ______ _ ------------------- FECHA: _ - ---------_ .. _---- ------------------ 1. ¿Qué título le pondrías a esta historieta? ( Un gran e problem~ La guagua .=J (___L fa _i_ _ _m lia_ _ a_ ) ( Una tarde entreteni da 2. Esta historia trata de: 3. Los personajes más Importantes son: J I ---------------~
    • FICHAS REMEDIALES I HABILIDAD: OBTENCiÓN DE INFORMACiÓN p------I --------------------------------~-------------------------------------------------~--------. NOMBRE : _ _ CURSO : _ _ I ~---- --,~-~-- ----------- FECHA: ----- ---------- --------- ----------.----------- ------ ------------------_. 1. ¿A qué jugaron los niños? 2. ¿Qué le dice la mamá a los niños? a. S . hhh b. GUUAAAA. 3. ¿Dónde están los niños? 4. ¿Qué hacen los niños después de jugar? c. ÑAM-ÑAM.
    • FICHAS REMEDIAlES I HABILIDAD: ELABORACiÓN DE UNA INTERPRETACiÓN .---------- -----. ----------~-- ---- -- --------------------------~--------------------------- - --, NOMBRE : CURSO : _ ._ ~_._~ ___~ ___ _ .__ FECHA: • __ - ____________________________________ .. _____ w________ _______________ ______________________ • ~ ~ 1. ¿Por qué crees que llora la guagua? .. 2. Encierra la pareja de hermanos: 3. Relaciona. C _ AK_ ) _ MU_ ~
    • FICHAS REMEDIAlES I HABILIDAD: REFLEXiÓN SOBRE El CONTENIDO I NOMBRE: , C URSO: _ 1. ¿A qué podrían jugar estos niños sin meter demasiado ruido? 2. ¿Te gustó este texto ? Marca. 3. Cambia esta historia} dibujando en las viñetas en blanco. I FECHA: _ - , I
    • FICHAS REMEDIALES I HABILIDAD: REFLEXiÓN SOBRE LA fORMA r ~--------- - -----------------------------------_ NOMBRE : ~ •• _--------~------------- . --- --------------------~I ___ o -_ C URSO: _______ ~------------_. 000_ o FECHA : o -----------------.-----------------~--~--------------- -------------------------_. 1. ¿Qué texto se parece al que acabas de leer? ~---_. ~---- 2. Este es un texto para: 3. ¿Cuál de las imágenes corresponde al cómIc? I _J
    • FICHAS REM EDIAlES 1I H ABILI DAD: COMPREN SiÓN GLOBAL r I -----------------~~--------- NOMBRE: ~_ _ ~ ~ ------------------------~-------------------------------- ._____ . " _'~ . _ _ _ ~ .__~_ ~ _______________________________________________ • . _- . --~ __________ • ___________________ ~ __________________ 4 l. Observa y lee la siguiente historia: Miguel escucha cantar a un pajarito, en el parque. El pajarito juega con la bufanda de Miguel. El pajarito hace un nido con la lana de la bufanda de Miguel. 1. Encierra el mejor título. ~ufanda.y Mi9ueQ 2. El texto se trata de : , FECHA: _.~ CURSO: _ _ _ ~ __._.~ _ _ . ..__._.~ ___ ~ ~ I -- _ .. ----------~ _.­ l ~~idode M~ ( El nido de lana J
    • FICHAS REMEDIALES 11 HABILIDAD: OBTENCiÓN DE INFORMACiÓN NOMBR E: C URS O: __ _ FECHA: _ ~--------------------------------------------- ---------------­ I ---~------------------ ._-----------. 1. Observa y lee la siguiente historia: Miguel escucha cantar a un pajarito, en el parque. El pajarito juega con la bufanda de Miguel. El pa jarito hace un nido con la lana de la bufanda de Miguel. 1. ¿Con qué juega el pajarito? 2. ¿Qué hace el pajarito? 3. ¿Dónde ocurre la historia? ( En una casa~ C . !nlaPlaya . ) e En un parque. ~
    • FICHAS REMEDIALES 11 HABILIDAD: ELABORACiÓN DE UNA INTERPRETACiÓN .------------------------------------ .. ------------------------------------------------------------1 I NOMBRE : __ _ ~ CURSO: _ _ ~ _________ FECHA: _________________________ a __ ________________ ~ _____________________________________ ____ •• I 1. Observa y lee la siguiente historia: Miguel escucha cantar a un pajarito. en el parque. El pajarito juega con la bufanda de Miguel. 1. ¿Qué estación del año es? ( Verano . J ( Primavera. ) 2. ¿De qué estaba hecha la bufanda de Miguel? 3. ¿Cómo se sintió Miguel al ver el nido? a. Feliz. b. Triste. c. Furioso. El pajarito hace un nido con la lana de la bufanda de Miguel.
    • FICHAS REME DIAlES 11 HABILI DAD: R EFLEXiÓN SOBRE EL CONTEN IDO r----------------------------·-I ~ - -- -----------------------------~-------------------- ------------, NOMBRE: ____________ __ __._.__ ~ .. CURSO: FECHA: I -----~- -------------------------~------------ ---------------------------------------------------~ 1. Observa y lee la siguiente historia: Miguel escucha cantar a un pajarito, en el parque. El pajarito juega con la bufanda de Miguel. El pajarito hace un nido con la lana de la bufanda de Miguel. 1. ¿Cómo terminarías tú la historia 7 Dibújala. ~ ------------------~-~---------------- --~----- -------, 2. ¿Qué es lo que más te gustó de la hIstorieta ?
    • FICHAS REMEDIALES 1I HABILI DAD: R EFLEXiÓN SOBRE LA FORMA NOM BRE : __ CURSO : _ _ __ ... FE CHA _ _ I ~-----------------------------~----------------------- ------------------------ l. Observa la siguiente historia: Miguel escucha cantar a un pajarito, en el parque. El pajarito juega con la bufanda de Miguel. 1. ¿Dónde esperarías encontrar un texto como este? 2. Este texto es: a. un poema. b. una historieta. c. una noticia. E pajarito hace un nido con la lana l de la bufanda de Miguel.
    • FICHAS REMEDIAlES 111 HABILIDAD: COMPRENSiÓN GLOBAL ~--------------.------- I ----------------------------------------------- NOMBRE: --------------------------~~ .-- ,.- .- -_ ._ - - - - - - ­ CURSO: ________ ,_ ,___ _ _ _~. ". FECHA: I ._------------------------------------ -- --------------------------------- -----------------------~ 1. lee el siguiente texto: Santiago. En el Z oológico, nacieron esta m añana dos nuevas crías. Alas 4:00 de la mañana de hoy nacieron dos nuevas crías en el Zoológico de Buin. Estos animales se parecen al caballo, pero tienen su cuerpo con rayas blancas y negras. Los veterinarios les pusieron de nombre Pimienta y Nieve. En la tarde de hoy fueron visitadas por delegaciones de colegios de la zona. 1. ¿Cuál es el mejor titular para esta noticia ? Dos nuevas crías para el zoológico Una cebra en S antiago El zoológico de Buin 2. Numera los siguientes hechos. ,.-­ I : l __ _ Fueron visitadas por delegaciones de colegios de la zona. ,- ---­ I I , Nacieron las crías. ,--­ I : _--­ l Fueron bautizados como Pimienta y Nieve.
    • FICHAS REMEDIAlES 111 HABILIDAD: OBTENCiÓN DE INFORMACiÓN .-------- -----------------------------------------------------------------------------------------­ I NOMBRE : . -------­ C URS O: - FECHA: 1. Lee el siguiente texto: i Santiago. En el Z oológico, nacieron esta mañana dos nuevas crías. Alas 4:00 de la mañana de hoy nacieron dos nuevas crías en el Zoológico de B uin. Estos animales se parecen al caballo, pero tienen su cuerpo con rayas blancas y negras. Los veterinarios les pusieron de nombre Pimienta y Nieve. En la tarde de hoy fueron visitadas por delegaciones de colegios de la zona. 1. ¿Dónde nacieron ? c. En el zoológico Buin Zoo. b. E el zoológico de animales. n a. En S antiago. 2. ¿( uántas crías fueron? 3 2 4 3. El cuerpo de la s crías es: a. café con blanco. b. tienen rayas blancas y negras. c. so n parecidas a los caballos . 4. ¿Qu iénes les pusieron los nombres? a. Los veterinarios. b. Los dueños del zoológico. C. Los niños que visitaron el zoológ iCO .
    • FICHAS REMEDIALES 111 HABILIDAD: ELABORACiÓN DE UNA INTERPRETACiÓN ,--------------------------------------------------------------------------------------------------, I I I NOMBRE: . _ _ __ CURSO : _ _ _. FECHA : _ _ I ~-------------._-------------------------------------------------------------------------- 1. lee el siguiente texto: Santiago. En el Zoológico, nacieron esta mañana dos nuevas crías. Alas 4:00 de la mañana de hoy nacieron dos nuevas crías en el Zoológico de Buin. Estos animales se parecen al caballo! pero tienen su cuerpo con rayas blancas y negras. Los veterinarios les pusieron de nombre Pimienta y Nieve. En la tarde de hoy fueron visitadas por delegaciones de colegíos de la zona. 1. ¿Qué ani males nacieron en el Zoo? 2. ¿Cómo se sintieron los vete rinarios ? a. F elices . b. Tristes. 3. Les nombraron Pim ienta y Nieve porque: a. la pimienta es picante y la nieve helada. b. la pimienta es negra y la nieve blanca. c. la pim ienta es ch ica y la nieve grande. c. Preocupados. -------_.
    • FICHAS REMEDIAlES 111 HABILIDAD: REFLEXiÓN SOBRE El CONTENIDO r----------------~---I ! I NOMBRE : ____ __ ----------------­ ~ _ __ CURS O: _ FECHA: _ l. Lee el siguiente texto: Santiago. En el Zoológico, nacieron esta mañana dos nuevas crías. Alas 4:00 de la mañana de hoy nacieron dos nuevas crías en el Zoológico de Buin. Estos animales se parecen al caballo, pero tienen su cuerpo con rayas blancas y negras. Los veterinarios les pusieron de nombre Pimienta y Nieve. En la tarde de hoy fueron visitadas por delegaciones de colegios de la zona. 1. ¿Qué te pareció esta noticia? ¿por qué? I 2. ¿Qué fotog rafía elegirías para acompañar esta noticia ? a. Una foto de la entrada del zoológico de Bu in. b. Una foto de dos cebras recién nacidas. c. Una foto de un grupo de niños mirando una jaula .
    • FICHAS REMEDIALES III HABILIDAD: REFLEXiÓN SOBRE LA FORMA ----- ----- ------------------------~------------------- ~---~-----------------------~ • NOMBR E: _ _ _ __ . CURSO: _ _ --- --_ .._ ­ FE CHA: _ 1. Lee el siguiente texto: Dos nuevas crías para el zoológico Santiago. En el Zoológico, nacieron esta mañana dos nuevas crías. Alas 4:00 de la mañana de hoy nacieron dos nuevas crías en el Zoológico de Buin. Estos animales se parecen al caballo, pero tienen su cuerpo con rayas blancas y negras. Los veterinarios les pusieron de nombre Pimienta y Nieve. En la tarde de hoy fueron visitadas por delegaciones de colegios de la zona. 1. ¿Dónde esperarías encontrar un texto como este? 2. ¿A cuál de estas siluetas se pa rece el texto ? Xxxxxxxxxxxxxxxx : xxxxxx xxxxxx xxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxx Xxxxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxx
    • EVALUACiÓN DIAGNÓSTICA r---- --------------~------~------------- • ____ ________ 1o BÁsIco ---- -------------------------------~ ---------1 I I : NO MBRE : _ __ I I SO C UR : __ I I : FECHA: I I .-- PUNTAJE : _ _ __ ------ ---------- __ o __________________________________ PORCENTAJE: • __ _______________________________ • ______ A. Lee y responde. y teje tus: tlámallOS: 421E24f>5 1. El afiche es de: 2. ¿Dónde esperarías encontrar un texto como este? "
    • 3. ¿Con qué se teje? 4. La venta es de: 5. Si ves el afiche, ¿comprarías la lana? S í No B. Lee y responde: • -- • • . ., "' ., " ~ ~ 11 . · ~ PCJ?a,' Méo!J¡f , !' ~ -, • '.l J --_/ • ~ "en a mi cumpleaiios n° 1. • - . .... , ~ • • , !. (. f}t ,' LtJ.eía I 1 ~ ~ D " /i/ (}QIKe!"e4f(Q.f fJ.I(a ¡<-Ica &: cal&' IIIKo/'Q!a..f 75 • , Efclía.·¡fábalo 13 le oettJ.b(~ .. J ) • LtJ.e/a (- . .. l {t (i • • • .. • ( ! • # • • {i. .- • ,. ..
    • 6. ¿A qué está invitando Lucía a Nicolás? Al cine. A un cumpleaños. A un paseo. 7. ¿Quién está de cumpleaños? Amapola. Lucía . Paula. 8. ¿Qué le falta a la invitación? Fecha. Hora del cumpleaños. Dirección . 9. ¿Cuántas velas tendrá la torta? C. Lee y responde. la cabra En lo alto de una montaña hay una cabra comiendo, levanta la cabeza y dice: ¡qué gorda me estoy poniendo! 10. ¿Qué estaba haciendo la cabra? Tomando dgua. Com iendo. Durm iendo. 11 . ¿Dónde está la cabra? En el parque. En la montaña. En un jardín .
    • 12. ¿Cómo está la cab ra? Feliz. Enojada . 13. ¿Cómo se estaba poniendo la ca bra? Encierra. Triste.
    • EVALUACiÓN DE PROCESO - 1 o BÁsIco , ---------------------------------~~--------------------------------------------------------- - ----- ~I NOMBRE: __ ~-- -- .- .- - - - C URSO: --­ PUNTAJE: ______ FECHA : _ ____ _ _ _ PORCENTAJE : _ _____ ._ _ _. A. Lee y encierra la respuesta correcta. ¡Ven a la Fiesta infantil al aire libre! Bienvenida primavera Jugaremos a: írae tu: j ugo o agua gorro bloqueador solar ropa ';viana í e esperarnos e sábado a 05 16~O horas , en el patio del colegío . Invita Centro de alllmnos Colegio Santa Rosa. 1. ¿En qué estación del año se celebra la fiesta? En verano. 2. ¿Qué juego habrá en la fiesta ? En otoño. En primavera. I I
    • 3. ¿Qué gorro sería bueno llevar? 4. ¿Dónde pondrías este afiche ? En el diario mural del colegio. En el hospital de la comuna. En el estadio. En tu casa. B. lee y responde: • Come más ensaladas y frutas. Consume lácteos bajos en grasa. • Prefiere las carnes blancas. • Consume legumbres. Evita las frituras. • T oma seis a ocho vasos de agua al día. 5. El texto da consejos sobre: la alimentación . hábitos pa ra dormir el ejercicio . los juegos. 6. ¿Qué recom ienda este texto? Marca. : Prefenr las frituras. ,--- l ; Consumir frutas y verduras ~--- I I I Tomar agua.
    • 7. ¿Cuál de las siguientes ilustraciones elegirías pa ra acom pañar este texto? Marca . ,---, I I [____1 P aquete de papas fritas tachado. ,---" ¡ Niño tomando agua. i I r--­ ¡____'¡ Niña comiendo fruta. ' ,---"I I : I ----, Torta . 8. ¿Qué te pareció este texto? ----_. _ --_._--~-- ---­ C. Lee y responde. ¿Cómo hacer un títere? Materiales: - Un calcetín - 2 botones - Pegamento - Lana - Lápiz Pasos: . Ponte el calcetín como guante y pégale los botones como ojos . 4. Luego la boca con un círculo. . Corta hartos trozos de lana y pégaselos en la cabeza. . Hazle una corbata con dos triángulos. . Dibújale una nariz con forma de triángulo. 6. Y finalmente hazle un hermoso sombrero de cartulina.
    • 9. ¿Cuántos pasos hay que seguir? 3 4 6 7 10. ¿Dónde esperarías encontrar un texto como este? D. Lee y responde. Arañas de 7 patas E lunes una araña apareció en la tina de mi baño. l Era grande, rápida y tenía las patas muy largas. E staba tejiendo su telaraña. La atrapé y la eché al patio. Pero como era muy movediza, sin querer le saqué una pata. El martes, una araña de 7 patas apareció en el lavamanos. Cuando la descubrí, tejía su telaraña en la llave. Esta vez la lancé a la calle. La volví aechar fuera. El miércoles, ¡volvió a aparecer en la cocina! 11 . ¿Q ué hacía la arañ del cuento? EnCierra . • Buscaba allmen o. Tejía su telarañ a • Buscaba a un a igo. Se escon día de I s humanos. 12. ¿Cuántas patas te ía la araña del cuento? Tres. Siete. Ocho.
    • 13. ¿Qué hizo la nlña(o) sin querer? Le arrancó una pata. Echó a la araña de la casa. Mató a la araña. Se escondía de los humanos. 14. Une. apa reció en la cocina. Lunes apareció en el lavamanos. Martes apareció en el patio. Miércoles apa reció en la ti na . 15. ¿Cómo era la arañ a? R uidosa. Movediza. Divertida. Peq ueña. 16. ¿Qué te pareció lo ~ue hizo el niño(a) con la araña? Negra. Gra nde.
    • EVALUACiÓN FINAL - 10 BÁsIco p----------------------------------------------------- ------.------------------------~._-~----------, I I NOMB RE: - -- --~ ---- .- .- ...--, FECHA: _ _ _ _• ___ ___ ._ _ _ __ _ _ ~ __ _ __ _ ___ _________ ~ --~ ----- C URSO : ___ -­ PUNTAJE: __ ___ ________________________ ~ ______________ POR CENTAJ E: ~ ____ _ _ _ _. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ~ _ _______ 4 A. Lee y encierra la respuesta correcta. Cuando andes en bicicleta: 1. Usa casco para protegerte. . Maneja con ambas,manos. 2. Usa siempre luces. . Usa tus manos para indicar lo que piensas hacer. Anda en sentido del tránsito. . Evita usar audífonos. 1. ¿P qué es importa te que la bicicleta tenga luces? or ara • P adornarla. Porque protegen de golpes. Para que los autos y la gente te vea . 2. El texto enseña: • a andar en bicicl tao • a andar protegid . a tener cuidado para andar en bicicleta. I
    • 3. ¿Qué es lo que no debes usar? • Casco. Luces . • Audífonos. 4. La frase: Evita usar audífonos, significa que: • es bueno usar audífonos. no es bueno usar audífonos. es bueno protegerse los oídos . 5. ¿Te parece importante seguir los consejos del texto? -~---- -------- ---- - - - B. Lee y marca con una X la respuesta correcta. la jirafa La jirafa es el animal más alto que existe. Vive en regiones secas donde hay mlJchos árboles. Se desplazacon facilidad sobre terreno seco y duro. Tiene una lengua muy flexible y larga que le sirve para alcanzar las hojas de los árboles, su principal al!mento. Su pelaje tiene manchas oscuras. Tienen el sentido del oído, del olfato y de la vista muy desarrollados. 6. ¿Dónde vive la jirafa En lugares sec s. ,--­ I En lugares Iluvi sos I ,-­ I I 7. ¿Con qué parte del luerpo alcanza su alimento ? ,.-" I .... • L__ : Con el cuello. r ....· · , I :__ } Con la lengua . ,-- " ¡ • ¡ Con las patas, I
    • 8. ¿Qué preguntas ti nen respuestas en el texto? Marca. ( L_ j ¿Cómo es el pelaje de la Jirafa? I I ,--­ l ,.--­ I i ¿Hay jirafas : ___ J ¿Cuántos años puede vivi r la jirafa ? (--­ : ,---­ i ¿Para qué le 9. Pinta el mejor títul para este texto. Un animal c El animal más alto de la tierra El animal que co me hojas 10. ¿Qué característica de la jirafa te gusta más?, ¿por qué? --------~--------------------------------~---------- _ _ _ _ _ -------_."~-------+------ 0 - _ "0 o •• C. Lee y encierra la respuesta correcta. los duendes de la ciudad En la ciudad hay duendes. Visten trajes verdes y guantes grises. Trabajan en silencio, antes de que la gente despierte. A veces entre sueños escucho el rugir de sus camiones, pero nunca logro verlos. Quieren hacernos creer que las calles se limpian por arte de magia. 11. Los duendes de la ciudad trabajan : de día . de noche. en la tarde. 12. ¿Qu iénes son los duendes de la ciudad? Los carteros. Los policías. Los diareros. Los recolectores de basura. 13. ¿Qué hacen los duendes ? Manejan los taxis. Limpian las ca ll es. Hacen magia .
    • 14. ¿De qué color es el traje de los duendes? Verde con gris. Gris. Verde. 15. E texto que leíste es: l una noticia . una carta . un cuento. D. lee y encierra la respuesta correcta. Círculos ­ • Con un círculo tengo una pelota. • Con cinco, dibujo una flor. • Con dos, hago un par de ojos. • Con seis, te hago un regalo. <!5<!5 • Con tres, hago un semáforo. • Con siete, tengo el collar de mi perro. I • Con cuatro, tengo 'una cara. • Con ocho, me elevo hasta el cielo.
    • 16. ¿Qué se hace con tres círculos? Una pelota. Una flor. Un semáforo. 17. Pinta la palabra más importante del texto: , J I , semáforo , pulsera I I ,. f círcu lo I pelota ""­ 18. ¿Cuáles de los siguientes objetos se pueden hacer con círculos? 19. ¿Cómo termina la historia? La niña deja de contar. La niña se va volando . La niña se toma un aVión . 20. ¿Cuáles sería la mejor portada para el libro "Círculos"? I l_ ___ - - + ­_____ J I I, _~_- _..
    • NOTAS ------ ~-- - -------~----- ---~----. _.__J -- -¡ --[­ - - ----- --­