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3.7.

ESTRUCTURA

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17 


Evaluación de proceso . Anexo págs. 159 ­ 163.

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TEXTOS GRAN TRAVEstA

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NOTAS
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Género textual

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Modalidad de traba...
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Género textual
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Individual, dirigido por el...
gerencias metodológicas por ibro 

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• Obtención de información.
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NOTAS 


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VI. Sugerencias metodológicas por libro

TíTULO

Mi amigo invisible

Género textual

Cuento

Nivel

Intermedio
Individual
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VI. Sugerencias metodológicas por libro
B.

ACTIVIDADES RE MEDIAlES

• Elaboración de una interpretación
1. ¿Qué desordena...
VI. Sugerencias metodológicas por libro
E.

SOLUCIONARlO

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IDAD
1. ¿Quién es el amigo del niño ?...
VI. Sugerencias metodológicas por libro

Un regalo para lulú

TíTULO

Género textual

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Cuento

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Nivel

Inter...
VI. Sugerencias metodológicas por libro
del cuento, cuando se vaya creando un ambiente de silencio y de atención, suba el ...
VI. Sugerencias metodológicas por libro 

6. 	Continúe la lectura. Al final de un párrafo nuevamente deténgase. Hacerse pr...
VI. Sugerencias metodológicas por libro 


¿El día de tu cumpleaños también te levantas
temprano, o te despiertan?

Coment...
VI. Sugerencias metodo ógicas por libro 


l

ti

r~; d 0í';lra [.11111

¿Por tu casa pasa el cartero? r ¿ lo conoces I

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VI. Sugerencias metodológicas por libro

¿Cómo crees que se sintió Lulú cuando no encontró ninguna
carta para ella?
Coment...
VI. Sugerencias metodológicas por libro

¿Qué estará pensando Lulú?
Había algun os paquetes. pero ni n 9;u no er a para el...
VI. Sugerencias metodológica por libro

¿Creían que podría pasar esto?
¿Qué otra cosa le puede regalar el cartero 7
Sabín ...
VI. Sugerencias metodológicas por libro 


Habfa rec ibi do su p ri mer regalo
de clI ll1plcafíos y se sentía llluy fd iz....
VI. Sugerencias metodológicas por libro 

• Modelaje de la habilidad de elaboración de una interpretación
Indicación
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Texto del profe texto comprensión de lectura.
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  1. 1. Santillana
  2. 2. - - - ~ ~ - - - - ---- ~ - - ~ - 7i.a~::rla El material didáctico Guía del Profesor PROYECTO COMPRENSiÓN LECTORA para es una obra colectiva , creada y diseñada PRIMER A Ño DE EDUCACiÓN BÁSICA por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de MANUEL JOSÉ ROJAS l EIVA Coordinación Área Humanista: ANA Edición : CAROLINA VENEGAS MARíA ANWANDTER RODRíGUEZ M OYA Ayudante de edición : CAROLINA SANTAND ER AN DRADE Autora : M ARíA ALEJANDRA Corrección de Estilo: Documentación: HOHLBERG RECABARREN ISABEL SPOERER VARELA - ASTRID FERNÁNDEZ BRAVO PAULINA NOVOA VENTURINO - JUAN CARLOS REYES La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA Coordinación Gráfica: CARLOTA GODOY BUSTOS Diseño y diagramación: Diseño de cubierta: MARIA VERÓNICA ROMÁN SOTO - MARIANA PAZ HIDALGO GARRIDO MARíA VERÓNICA ROMÁN SOTO Ilustraciones: ÁlVARO DE LA VEGA ARANClBIA Producción: GERMÁN URrnA GARIN www.santillana.cI Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del • Copyright' , balo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduCCIón total o parcial de esta obra por cualqu ier medio o procedimiento, compren­ didos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución e ejem­ plares de ella mediante alqu iler o préstamo público. © 2008, by Sa ntillana del P acífICO S de Ediciones .A. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (C hile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por CyC Impresores Ltda. ISBN: 978 - 956 - 15 - 1397 - 6 Inscripción W 168.333
  3. 3. "'"-- --- '- -......../~. "'-" "-.,..; ~ .""- ',--", '-' '-""' '-' '"-" '--'"" '-'o ........... '-' '-" '-" índice l. 1 NTRODUCCIÓN 5 1. Fundamentos teóricos 7 1.1 . Texto y paratexto 7 1.2. Criterios de aproximación al texto 8 1.3. Modelo interactivo de comprensión lectora 8 1.4. Mapas de progreso del aprendizaje y niveles de logro 1.5. Habilidades de comprensión lectora: Pisa y Lectores en Red 11. 10 14 20 1. Objetivos 20 2. Composición y estructura 20 3. Características y estructura de los li bros y actividades 21 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 25 1. Recomendaciones para las lecturas y las actividades 111. CARACTERíSTICAS DEL PROGRAMA 25 2. Presentación del proyecto~ los alumnos 25 3. Sugerencias para organizar una sesión de trabajo IV. 27 CUADROS GENERALES 28 Cuadro 1: Características de los textos por niveles. 28 Cuadro 2: Lista de títulos, género textual , habilidades trabajadas y modalidad de trabajo . 28 Cuadro 3: Propuesta de desarrollo del programa clase a clase . 31 Cuadro 4: Sugerencias Plan Lector Alfaguara. 33
  4. 4. ~ • - - - ~ -- - - - --- e V. VI. EVALUACIONES y REMEDIALES 34 SUGERENCIAS M ETODOLÓGICAS POR LIBRO 36 • Presentación del libro • Cuadro de habilidades trabajadas • Actividades remediales - Propuestas de nuevas actividades para desarrollar con el texto • Actividades de ampliación o profundización - Propuestas de nuevas actividades para desa rrollar con el texto - Actividades de amp liación Ledores en Red • Solu ciona ri o VII. VIII. CUADRO PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS: EVALUACIONES 120 SOLUCIONARlOS 124 - S olucionarios Fichas Remediales - Solucionarios Evaluaciones 124 131 IX. BIBLIOGRAFíA PARA EL PROFESOR 138 x. ANEXO: MATERIAL FOTOCOPIABLE 139 - Fichas remedlales 1 139 - Fichas remediales 1I 145 - Fichas remediales 111 150 - Evaluación diagnóstica 155 - Evaluación de proceso 159 - Evaluación final 164
  5. 5. • nt d cci ~ ~-.--,,--- "¡No me gusta leer! ¡Qué aburrido el libro! ¡No entiendo nada de lo que leo! ... " son algunos de los comentarios y reclamos que a diano escuchamos decir a nuestros estudiantes. Esta frustración y desánimo tiene causas diversas y muy complejas, que involucran tanto a la familia como a la sociedad en su conjunto. En medio del dilema, el docente sigue pensando en las estrategias que puedan hacer de sus alumnos y alumnas lectores competentes que encuentren en la lectura un momento de aprendizaje y disfrute. El "Programa de Comprensión Lectora: 7iR.~a. " nace con el propósito de ser el mejor aliado para uno de los desafíos mayores que debemos enfrentar los docentes en el aula. Tradicionalmente la lectura ha sido asumida como una tarea de simple decodificación, descontextual izada del mundo de los niños y niñas, entrenada de manera mecánica y superficial. Como resultado tenemos estudiantes desmotivados e ineficientes que fracasan en el ejercicio de esta competencia fundamental para la adquisición autónoma del conocimiento . Los débiles resultados que el país ha obtenido en las mediciones internacionales (en la prueba PISA muestran que estamos muy por debajo del promedio de los países evaluados, arrojando solo un 5% de alumnos capaces de inferir información y evalua r críticamente lo leído)' , son la evidencia de que no esta mos cumpliendo los estándares aceptables para un país en desarrollo. No obstante, los docentes no debemos centrar nuestras energías en mejorar estadísticas, sino que en trabajar para inyectar en nuestros métodos de enseñanza mayor eficacia y en especial, entusiasmo y encanto por la lectura. T ransmitir a nuestros estudiantes el valor y la riqueza de la experiencia lectora no es una aventura fácil, requiere creatividad, compromiso, perseverancia y método. Un niño o niña que no comprende lo que lee se ve afectado en todos los ámbitos de su desarrollo personal, por lo tanto, mejorar la comprensión lectora requiere de un esfuerzo de la sociedad en su conjunto, esto incluye a la familia y la escuela. De este modo es un desafío que debe comprometer a todas las áreas de la enseñanza y no centrarse exclusivamente en "Len guaje y Comunicación ", ya que sus deficiencias y logros afectan a todas las disciplinas. E claro que el aprendizaje está estrechamente vinculado con la comprensión, por lo tanto, s que un niño{a) comprenda lo que lee significa que está en mejores condiciones de resolver un problema matemático o cualquier desafío que se le presente en el desarrollo de todas las asignaturas. Por esta razón, el programa quiere se r una invitación a todos los integrantes de la comunidad educativa, aunque el eje esté pensado para la clase de " Lenguaje y abemos que existe una enorme necesidad por parte de los docentes de Comunicación ". S conta r con materiales didácticos de calidad , que sean motivadores, novedosos y diversos. El Programa de Comprensión Lectora : ~~ia ", ha sido creado con la idea de que cada lectura sea un viaje piloteado por los mejores exploradores, nuestros alumnos y alumnas. Así, cada libro se transforma en una travesía para explorar los miles de universos que la lectu ra nos abre y que junto a la interacción con el niño se ve infinitamente enriquecida y mejorada . 11 Esperamos entonces, que estas travesías faciliten el complejo recorrido de nuestros estudiantes por el camino de la comprensión lectora. I 1 Eval uaciones Internacionales PISA (Programme for International Student Assessment)" en el portal del Mineduc-Simce: http/lwvvw.simce.cVindex. php?id-l OO. Para mayor I Información ver Competencias para la I vida.Resultados de los estudiantes chilenos en el estudio PISA 2000. Unidad de Currículo y Evaluación, Ministerio de Educación, Chile. ¡¡ I
  6. 6. r -Para el r-I alumno(a) Carpeta individual y por curso: ------- - 1 libro apertu ra - 24 libros de lecturas y actividades L- _ r ~bjetívos ~ Presentación, fundamentos del Programa de Comprensión Lectora (MPA-P ISA). PROGRAMA DE COMPRENSiÓN LECTORA - Modalidad de aplicación. Guía del profesor r--­ Gran T ravesía 0 1 a 8° básico - Sugerencias metodológicas para cada libro (solucionario, remediales, profundización ... ). - Evaluaciones generales (diagnóstica, de proceso y final) . - Cuadro de avance. L_ Para el profesor --- .... Lectores en Red Plan Lector l - Aplicación Lectores en Red (textos literarios) - Sugerencia del Plan Lector anual - Atención especializada. L _____ ~ Asistencia técnica - Apoyo pedagógico (herramientas para potenciar la gestión en el aula). __J
  7. 7. 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS En este capítulo se presentan algunas definiciones y explicaciones previas necesarias para comprender los fundamentos del programa ¡;l~ía. 1.1 TEXTO y PARATEXTO ¿Qué es un texto? El texto (del latín textus: tejido o entramado de distintos elementos relacionados entre sí) es una unidad de comunicación codificada mediante un sistema de signos lingüísticos o icónicos, coherente y cohesionada , producida por uno o varios enunciadores, con significado unitario, extensión variable y concebida dentro de una situación comun icativa determinada . ¿Qué es un paratexto? El paratexto (del griego pará: aliado de, y del latín textus: teJido) corresponde a todos aquellos elementos de tipo verbal y gráfico que rodean y sirven para optimizar la decodificación del texto, ya que tienen la función de complementar su significado. Entre estos elementos es posible distinguir: I PARATEXTO DE AUTOR: I Su nombre, pseudónimo, epígrafe, prefacio, prólogo, título, dedicatoria, ilustración, negritas y cursivas, subrayado, nota explicativa, etc. PARATEXTO EDITORIAL: Editor, ilustrador, imágenes, tapa, catálogo, el uso de negritas y cursivas, cuadros, tablas, subrayado, esquemas, mapas, etc. TIPOS DE TEXTOS Y PARATEXTOS: Li ngüísticos: el mensaje es entregado con palabras. Iconográficos: el mensaje es entregado a través de imágenes, ilustraciones, infografías, esquemas, mapas, etc. La indagación no solo en los textos, sino que también en los paratextos, es fundamental en la construcción del sentido durante el proceso lector. Es por esta razón que el corpus de textos seleccionados para el proyecto abarca textos tanto lingüísticos, iconográficos como mixtos.
  8. 8. 1.2 CRITERIOS DE APROXIMACiÓN AL TEXTO El Programa ?;l~/a, de 1° a 4° básico, plantea una aproximación funcional a la categoría de texto, es decir, se foca liza en el propósito comunicativo genera l del texto, más que en su estructura o rasgos internos. Considerando que no hay unanimidad en el tema y que varían las clasificaciones textuales de un autor a otro, hay que indicar que la siguiente propuesta busca simplemente clarificar los criterios utilizados en la selección de las lecturas. 1. Textos que cumplen una f uncíón estética o literari a: son aquellos textos cuyo propósito comunicativo esencial es transmitir una creación estética para el placer y entretenimiento del lector. Ejemplos: cuentos, poemas, fotografías artísticas, pinturas, ilustraciones, etc. 2. Textos que cumplen una f unción informat iva o exp licativa' son aquellos textos cuyo propósito comunicativo esencial es entregar informaciones, datos, explicaciones o descripciones sobre distintos aspectos de la realidad. Ejemplos: noticias, entrevistas, artículos científicos, explicaciones de enciclopedias, cuadros estadísticos, esquemas conceptuales, infografías, etc. 3. Textos que cumplen un a función normativa o instruccional : son aquellos textos cuyo propósito comunicativo esencial es entregar indicaciones para ejecutar una tarea o normas que deben cumplirse y respetarse. Estos textos podrían incluirse dentro de los informativos o explicativos, ya que también, básicamente, informan al lector. Sin embargo, asumiendo la especificidad de estos textos, Gran Travesía propone trabajarlos de manera independiente. Ejemplos: recetas, leyes, regla mentos, manuales de instrucción, etc. 4. T extos que cumplen una función argumentati va o persuasiva : textos cuyo propósito comunicativo esencial es convencer al receptor sobre la validez de una opinión o punto de vista o persuadi r para obtener un resultado de parte del lector. Ejemplos: defensas, cartas al director, críticas, colu mnas de opinión, textos e imágenes publicitarias, etc. 1.3 MODELO INTERACTIVO DE COMPRENSiÓN LECTORA ¿Qué entenderemos por lectura? Ciertamente el concepto de la lectura ha ido evolucionando rápidamente en las últimas décadas. Actualmente existe bastante consenso en entenderla como un proceso de construcción del significado a partir de la interacción entre el texto, el lector y el contexto . A la luz de este modelo explicativo, cada uno de los elementos anteriormente mencionados cumple una función fundamental en el proceso de construir la comprensión del texto.
  9. 9. - El lector participa activamente en la construcción del significado del texto, basándose en sus experiencias y conocimientos previos, pues estos le sirven para dar sentido a lo que lee. - El texto y el potencial de información (textua l y paratextual) que puede entregar a modo de claves de interpretación, son utilizadas por el lector en la medida en que son necesarias para construir el significado". - El contexto, por último, se debe entender como las circunstancias socioculturales en las que se desarrolla la actividad de lectura, y que también interactúa con el lector y el texto . P arte del contexto es el propósito por el cual se lee. En el contexto de este modelo interactivo de la lectura, el conocimiento previo relevante, adecuadamente activado, cumple un rol fundamental en el proceso de construcción del sign ificado por parte del sujeto. Estos conocimientos constituyen esquemas cognitivos que son actualizados por el lector y que facilitan la comprensión mediante la reconstrucción del contenido esencial del texto y la rea lización de inferencias e interpretaciones. ¿Qué es el conocimiento previo? Es una construcción multidimensional que incluye distintas modalidades del conocimiento (general, específico, sobre la estructura textual y metacognitivo). Este tipo de conocimiento puede ser parcial o total ; sin embargo, cuando es erróneo se habla de preconceptos y es necesario generar un ca mbio conceptual para poder dar inicio al proceso lector. La teoría de los esquemas explica de qué manera la información contenida en el texto se integra a los conocimientos previos del lector e influyen en la forma en que comprende lo que lee. De este modo se entiende la lectura como el proceso a través del cual el lector trata de encontrar la configuración de esquemas o redes, en las que se almacena en el cerebro lo que se aprende, apropiadas para explicar el texto en cuestión. Tipos de conocimientos que se pueden activar durante el proceso de lectura Se refiere al conocim iento o saberes (competencia enciclopédica) del mundo físico y social en que vive el lector y que condicionan la comprensión de los textos que lee. CONOCIMIENTO GENERAL O DEL MUNDO. Se refiere al área o campo co ncreto que trata un texto. Por ejemplo, una persona que tiene conocimientos sobre un área determinada activará sus esquemas mentales sobre dicho tema apenas se enfrente al texto. Esto favorecerá la tarea de la comprensión, debido a la facilidad con que la información nueva se relaciona e integra con la preexistente. CONOCI MIENTO ESPECiFICO. Este tipo de conocimiento actúa de la misma manera que el conoci miento específico, pues en la medida en que el lector tiene manejo de la estructura (forma : superestructura y contenido: macroestructura) del texto, sabe qué tipo de información puede encontrar en él. De esta manera, pone en marcha las estrategias lectoras más adecuadas a las características del tipo de texto que enfrenta. CONOCIMIENTO SOBRE LA ESTRUCTURA TEXTU AL
  10. 10. La metacognición es la regu lación que una persona tiene de su propio conocimiento. En el contexto del proceso lector, la metacognición está orientada hacia tres categorías o variables: el lector y sus potencialidades, las tareas o aná lisis de las actividades cognitivas que se deben realizar durante el desarrollo del proceso y las estrategias que se pueden poner en práctica para optimizar la eficacia de la lectura. CONOCIMI ENTO METACOGNITIVO. Son las estrategias cognitivas que puede poner en juego el lector con el fin de optimizar la eficacia en la construcción del significado del texto; como, por ejemplo, crear imágenes mentales o asociar, identificar ideas importantes, inferir, anticipar, sintetizar, formular preguntas. RECURSOS COGN ITIVOS. Cuando leemos un texto debemos poner atención a todos los elementos portadores de significado que pueden contribuir a la construcción de sentido. Por esta razón, especial cuidado debe tener la revisión o exploración de elementos textuales y paratextuales, ya que se vinculan con los esquemas de conocimientos del lector. El enfoque psicollngüístlCO plantea que el sentido del texto no se encuentra en las palabras u oraciones que conforman el mensaje escrito, sino más bien en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para él. De la misma forma, quienes componen el significado son específicamente los lectores. A partir de lo anterior, podríamos decir que no hay significado en el texto hasta que el lector se lo otorga. Es así como, este proceso de dar sentido al texto será posible solo si el lector es capaz de encontra r en su memoria la configuración de esquemas que le permitan explicar el texto en forma adecuada, es decir, va agregando cada una de estas experiencias a su esquema de lo que lee. Una persona que se enfrenta por primera vez a una experiencia de lectura, no dispone de esquemas para activar un conocimiento determinado y la comprensión será muy difícil, si no imposible. 1. 4 MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE Y NIVELES DE LOGRO ¿Qué son los MAPAS DE PROGRESO del aprendizaje? Los mapas de progreso (MPA) son una descripción concisa de la secuencia de aprendizaje de un eje determinado del currículum, en este caso de la comprensión lectora, desde Pnmer Año Básico hasta Cuarto Año Medio. • La secuencia de aprendizaje de los mapas de progreso está organizada en siete niveles. • Cada nivel expresa determinadas expectativas de aprendizaje o lo que las niñas y los niños deben haber aprendido en el transcu rso de dos años escolares. • Los mapas de progreso ofrecen un marco de referencia compartido a nivel nacional para evaluar los aprendizajes. Permiten vincular la evaluación del aula con los resultados del SIMCE y los niveles de logro.
  11. 11. MAPA DE PROGRESO DE lECTURA NIVEL 7 SOBRESALIENTE Lee comprensivamente variados tipos de texto de carácter analítico y reflexivo. Interpreta y reinterpreta, a partir de énfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresan ambigüedades, contradicciones o posturas poco claras . Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna . NIVEL 6 Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globa les del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la ob ra . Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. NIVEL 5 Lee comprensivamente textos con variadas estructuras co nvencionales y no convencionales, que abordan temas de diversos ámbitos. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor. Evalúa lo leído, comparándo lo con su postura o la de otros, frente al tema. NIVEL 4 Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo leído, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. NIVEL 3 Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita relevan te distinguiéndola de la accesoria. Infiere relaCiones de causa , efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la información extraída. Opina sobre variados aspectos del texto¡ apoyándose en información explícita e implícita, e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. NIVEL 2 Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Infiere relaciones de ca usa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.
  12. 12. Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita. Opina sobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída. NIVEL 1 Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o Imaginarios que le son familiares. E xtrae información explícita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto . Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo leído, apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. ¿Qué son los Niveles de logro? • A partir del año 2007, los resultados del S IMCE serán entregados indicando los niveles de logro de los alumnos. El SIMCE es un instrumento de medición nacional que evalúa los conocimientos y habilidades declarados en los OF y CMO de los planes y programas. Los niveles de logro muestran cómo estos objetivos y contenidos son alcanzados con distintos grados de dominio por los alumnos(as). Lo anterior permite establecer metas de aprendizaje mucho más significativas, al poder visualizar grupos de estudiantes que demuestran aprendizajes cualitativamente diferentes. ¿Cómo se relacionan los mapas de progreso y los niveles de logro con el Programa de Comprensión Lectora? Los mapas de progreso nos entregan las competencias claves de la compren sión lectora que debemos formar en nuestros alumnos(as). Este programa se hace cargo de dichas competencias desarrollando 24 niveles de comprensión lectora, que abarcan desde lOa 8° básico. Dentro de cada curso se encuentran distribuidos en niveles de logro (inicial , intermedio y avanzado). De este modo, los docentes tienen una herramienta para enfrentar la diversidad de aprendizajes que se dan en el aula.
  13. 13. NIVELES DE LOGRO MPA - GRAN TRAVESÍA 1. Inicial 0 2. Intermedio 3. Avanzado Nivel 1 4. Inicial o:] 5. Intermedio 6. Avanzado 7. Inicial 8. Intermedio 9. Avanzado Nivel 2 10. Inicial 11. Intermedio 12. Avanzado Distintas tipologías textuales (según su función): - Estética o literaria. - Informativa o expl icativa. 13. Inicial 0 14. Intermedio I 15. Avanzado Nivel 3 0 17. Intermedio 18. Avanzado 119. Inicial I 20. Intermedio 21. Avanzado 22. Inicial 23. Intermedio 24. Avanzado - Normativa o instruccional. - Argumentativa o persuasiva.
  14. 14. DEFINICiÓN NIVELES DE LOGRO: GRAN TRAVESíA E este nivel, los alumnos(as) no han alcanzado las metas de n aprendizaje del nivel intermedio, o las han alcanzado de manera poco consistente o con menos frecuencia en el tiempo. E este nivel, los alumnos(as) han alcanzado un nivel de n comprensión lectora básica y superficial. Son capaces, por ejemplo, de extraer información explícita y hacer inferencias evidentes. En este nivel, los alumn-os(as) han alcanzado un nivel avanzado respecto a la media. Son capaces por ejemplo, de extraer información implícita más compleja y formular opiniones elaboradas sobre la lectura. 1.5 .HABILIDADES DE COMPRENSiÓN LECTORA ­ Pisa y lectores en Red Lectores en Red es un proyecto de Alfaguara Infantil y Juvenil que ofrece, Junto con su catálogo de lecturas, actividades y evaluaciones complementarias en línea para apoyar la labor pedagógica de los docentes. La propuesta de actividades apunta a desarrollar las habilidades que mide PISA. PISA es un instrumento internacional de evaluación de las habilidades de comprensión lectora, que busca medir las competencias lectoras en cinco destrezas fundamentales: 1. Comprensión global. 2. Obtención de información . 3. Elaboración de una interpretación . 4. Reflexión sobre el contenido. 5. Reflexión sobre la forma.
  15. 15. DESTREZAS DE COMPRENSiÓN LECTORA Capacidad de entender la idea global de un texto, requiere que el lector juzg ue el texto desde una perspectiva amplia. Comprensión global l. Obtención de información - - T .. J. . . - .. R equiere del lector explorar el texto y extraer información específica que aparece explícita en el texto. _ _ _ _ • •c _ >. >~. -._. Capacidad de hacer inferencias, comparar y contrastar la información . Reflexión sobre el contenido L Requiere que el lector relacione la información con conocimientos procedentes de otras fuentes; y la contraste con su propio conocimiento del mundo. .--.-- Reflexión sobre la forma _. ~- _ _o ) Implica que el lector se distancie del texto, lo juzgue objetivamente y evalúe su calidad y relevancia, desde su estructura y aspectos formales.
  16. 16. Para el desarrollo de este programa nos pareció importante basarnos en 105 descriptores que Lectores en Red tiene establecidos, ya que el desglose detallado de habilidades con que consta este programa, nos permitió diseñar variadas actividades que apuntan a las ci nco habilidades ya mencionadas. A modo de ejemplo señalamos algunos de los descriptores utilizados para la propuesta de actividades, por habilidad. ··if Comprensión global l' l' l' Obtención de información ,! Anticipa el contenido del texto basándose en las imágenes de la portada. Se apoya en la imagen para comprender la idea global del texto. Identifica los elementos (personajes, objetos) destacados en el texto. Ubica características de los elementos centrales del texto. ,¡. í1 l ', ICAl Realiza inferencias simples a partir de información explícita o de información que entregan las imágenes. Reconoce el significado de una palabra a partir de claves contextuales : ilustración, enumeración. Elaboración de una interpretación l' ' t Reflexión sobre el contenido 1I I Puede modificar la historia leída conservando el conflicto y cambiando personajes y algunas situaciones de acuerdo a sus percepciones personales. Relaciona partes del texto con su experiencia. .r Diferencia los tipos de información que puede encontrar en diversos tipos , de textos. jI Reflexión sobre la forma ~ , I ) • Reconstruye ~a idea g~bal de la historia apoyándose en imágenes. li • Predice d€ qué trata el texto por el !ftulo de la portada. It • Identifica las características asociadas a personajes o elementos centrales Il del texto. , , • Reconoce elementos secundarios de textos como espacio y tiempo . ~ Elalloración de una interpretación • Infiere las acciones que derivan de características explícitas. • Infiere las emociones que le despiertan los eventos y personajes del cuento.
  17. 17. Reflexíón sobre el contenido • E xplica sencillamente qué parte le gusta más de la historia. Reflexión sobre la forma • Identifica algunos de los soportes donde puede encontrar textos literarios para chicos. INTERMEDIO • Expone de manera sencilla lo que comprendió del texto con el apoyo de imágenes. :. • Reconoce el significado de palabras de un texto. • Distingue los objetos de una imagen y aSigna el nombre adecuado a cada uno de eHos. • Identifica la secuencia simple de un texto (qué sucedió primero y qué sucedió después), • Identifica el problema o conflicto explicitado en el cuento. • Identifica ias emociones más evidentes de los personajes de un cuento a partir de los hechos narrados. • Puede comparar a personajes notoriamente opuestos. • Establece comparación entre elementos. • Deduce a partir de información explicita y las conecta con otras situaciones. • Explica si le gustó o no el texto, • Diferencia tipos de texto: recetas, cuentos, poemas, textos informativos, juegos, etc.
  18. 18. ¿Cómo se relaciona PISA y los MPA en nuestro proyecto? Las competencias propuestas por el MPA de Comprensión ledora, se desglosan en habilidades que se desprenden de los planes y programas del Ministerio de Educación, y que tienen correspondencia con las categorías planteadas por PISA. En el cuadro siguiente se muestra esta correspondenci a. MPA - PISA NIVEL 4 Lee comprensivamente textos con estructuras variadas con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. (Obtención de información) Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global . (Elaboración de una interpretación y Comprensión global) NIVEL 3 • Lee comprensivamente textos de estructura simple, con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Distingue entre información relevante y accesoria. (Obtención de información) Infiere relaciones de causa , efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. (Elaboración de una interpretación) Comprende el sentido global del texto, jerarquizando información relevante. (Comprensión global) Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose en información explícita e implícita e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. (Reflexión sobre el contenido) NIVEL 2 Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser pdco familiares. E xtrae información explícita distinguiéndola de otras próximas y semejantes. (Obtención de información) Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto. (Elaboración de una interpretación) Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita. (Comprensión global) Opina sobre contenidos de lo leído apoyándose en información explícita e implícita. (Reflexión sobre el contenido) i NIVEL 1 Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Extrae información explícita evidente. (Obtención de información) Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. (Elaboración de una interpretación) Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. (Comprensión global) Da sus opiniones sobre lo leído apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. (Reflexión sobre el contenido)
  19. 19. NIVELES DE LOGRO Y HABILIDADES SEGÚN LOS MPA LECTURA ...---1 ......--1 .....- Comprensión global Obtención de información ......- - 1 Elaboración de una interpretación ......--1 Reflexión sobre el contenido ......- 1 Reflexión sobre la forma ......--1 Comprensión grobal ......--1 Obtención de información -......¡t----I Elaboración de una interpretación ......--1 Reflexión sobre el contenido 10---1 Reflexión sobre la forma ......--1 Comprensión global ......--1 Obtención de información - - - j.....--1 Elaboración de una interpretación ......--1 Reflexión sobre el contenido ~--I R eflexión sobre la forma
  20. 20. arac er'srcas del Programa 1. OBJETIVOS El presente Programa de Comprensión Lectora busca entregar una propuesta de calidad ante los nuevos desafíos que el Ministerio de Educación le ha planteado a los docentes y al país. E Mapa de Progreso del Aprendizaje (MPA) de lectura es una invitación a hacernos cargo de l las metas de aprendizaje que se esperan alcanzar en el ámbito nacional . Este programa de comprensión lectora asume plenamente la tarea , puesto que ha sido diseñado para desarrollar las competencias declaradas en el MPA, a través de lecturas especialmente seleccionadas y actividades creativas y motivadoras Objetivos generales Despertar el interés por la lectura con textos variados y de temas significativos. • Desarrollar las competencias fundamentales declaradas en el MPA de lectura . • Promover la lectura a través de actividades breves, diversas y lúdicas. • Estimular la lectura de diversos tipos de textos en situaciones rea les de lectura . • Acrecentar y desarrollar de manera sistemática y progresiva las habilidades fundamentales de comprensión lectora expuestas en PISA. • Atender a la diversidad a través de una propuesta que respeta ritmos y niveles de aprendizaje, intereses y estilos cognitiVOS. o Apoyar y acompañar a los estudiantes en el proceso de lectura . Estimular la formación de lectores competentes y autónomos. Generar satisfacción inmediata a través de los logros obtenidos en la realización de las lecturas y tareas propuestas. 2. COMPOSICiÓN y ESTRUCTURA El programa contempla una propuesta de apl icación en 34 sesiones de trabajo que son traducibles a 34 semanas de las 40 que comprende el año escolar. El detalle de la propuesta lo puede encontrar en el cuadro 3 de la página 31 . Este programa de comprensión lectora contiene • Un libro de presentaCión del programa. • 24 libros con lecturas y actividades variadas de comprensión lectora (ind ividuales y grupales), distribuidas en tres niveles de dificultad : inicial, intermedio, avanzado.
  21. 21. - Tres libros para trabajar con el profesor: inicial, intermedio y avanzado. - Un autoejecutable, sin actividades. • Una actividad de modelaje de las estrategias de comprensión lectora para comenzar con el programa . '.: Actividades remediales por libro para estudiantes con más dificultades. ('; Actividades de ampliación y profundización de las lecturas para los estudiantes más adelantados. • Un instrumento de evaluación diagnóstica para ubicar a los estudiantes en cada nivel. ", Un instrumento de evaluación de proceso para medir el desarrollo del programa. : J Un instrumento de evaluación final. • Actividades remediales por habilidad, para reforzar las habilidades más débiles advertidas en las evaluaciones. • Una propuesta de aplicación del programa por sesiones. Cuadro sinóptico con el título de los libros por nivel, las tipologías textuales y las habilidades de comprensión lectora trabajadas en las actividades. . Una hoja de registro de las lecturas realizadas por los alumnos(as). 3. CARACTERíSTICAS y ESTRUCTURA DE LOS LIBROS Y ACTIVIDADES 3.1. DIVERSIDAD DE TEXTOS El programa contiene variedad de textos tanto lingüísticos como iconográficos, para cubrir la diversidad de tipologías textuales que el estudiante enfrenta en su mundo cotidiano (textos literarios, Informativos, normativos, Instrucclonales y persuasIvos). Los textos han sido seleccionados pensando en los intereses de los alumnos(as), abarcando temáticas tanto famil iares como del entorno social y cultural. 3.2. NIVELES DE DIFICULTAD Los 24 libros de comprensión lectora se distribuyen en tres niveles de dificultad: inicial, intermedio y avanzado. La descripción de estos niveles se encuentra en el cuadro 1 la página 28.
  22. 22. - - ~- ~_ ..- .~ -- ..~ 3.3. ELEGIBILIDAD A excepción de las lecturas que se trabajan con el profesor, los estudiantes tienen la libertad de elegir el texto que más les motive, indagando en los paratextos (títulos e imágenes) que despierten su interés o curiosidad. Este proceso se ve facilitado al estar organizadas las lecturas en libros independientes entre si. Cada libro debe ser planteado como un desafío a resolver, por lo tanto, si un alumno(a) ubicado por su desempeño en el nivel inicial, eligiese un cuadernil!o del nivel avanzado, la opción es estimularlo a que lo desarrolle, con un mayor acompañamiento del docente y respetando sus tiempos; también es importante recomendar releer los textos que le resulten difíciles. Lo anterior no impide que en ciertos casos, según el criterio del docente, se recomiende al estudiante cambiar su elección . Por el contrario, si el estudiante está ubicado en un nivel avanzado, se le recomendará realizar las actividades de profundización de cada lectura. No se conSidera relevante que el estudiante sepa en qué nivel está, para no generar un estrés innecesario, prejuicios en el grupo-curso o imágenes falsas que puedan dañar su autoestima. También buscamos simular lo mejor posible una situación real de lectura: cuando lee para informarse en el diario, cuando lee una publicidad en la calle, cuando busca información para realizar una tarea , etc. Esto significa que no siempre los textos estarán destinados a lectores de su edad o interés particular. Considere que al final del proceso y en distinto orden, todos los estudiantes deben haber realizado las 24 lecturas. 3.4. MAPA DE PROGRESO DE LECTURA Como se mencionó anteriormente, los libros están diseñados para desarrollar las competenCias lectoras declaradas en el MPA. 3.5. HABILIDADES La propuesta del programa Gran Travesía desglosa habi lidades de comprensión lectora para cada nivel de dificultad, considerando la clasificación hecha en la evaluación internacional PISA. A su vez, las actividades de cada nivel han sido diseñadas para ejercitar justamente dichas habilidades. El cuadro resumen de las habilidades propuestas por nivel y los libros que las desarrollan, lo encuentra en las páginas 28, 29 Y30. 3.6. TRABAJO INTERDI~CIPLlNARIO Las lecturas permiten establecer relaciones con otras asignaturas o áreas del saber para que los profesores de otros subsectores también puedan trabajar la comprensión lectora .
  23. 23. 3.7. ESTRUCTURA Cada libro de comprensión lectora se estructura en tres momentos ' Portada: título de fantasía del libro, imagen motivadora, curso¡ color indicativo de nivel. Página inicial de presentación: _ _ I 1 ~ • Datos persona les: • Relación con subsectores: ' ; Modalidad de trabajo: individual, grupal, con todo el curso y profesor(a). .~~~ .... .... ................. .... Preguntas para Antes de leer ": propone actividades para apelar a experiencias personales, activar los conocimientos previos, indagar en los paratextos y formular predicciones de lectura. /1 Texto: puede estar compuesto por uno o más textos. Buscan simular en su diseño y diagramación una situación real de lectura . Es decir que si es una noticia, el diseño será el de un diario Impreso o electrónico. PI....- dt)!'rollqufflll ti J.riac c.WM.QnmoI"OLr.m'''lfl ,IIJ' 1..1 '.cIto, V ~.Qt4M 11;,1." , ... Ir('-rt.J!... lam. v.t M •
  24. 24. Actividades: • Para después de leer: se propone n actividades que apuntan a desarrollar sistemáticamente las diferentes habilidades. En algunos libros se trabajan solo dos habilidades y en otros pueden encontrarse las cinco, el foco está en que el estudiante conozca los tipos de preguntas y desarrolle las estrategias para resolverlas. Sugerencias de lectura: propuesta de textos que se relacionan con el libro leído, ya sea por su temática o tipología. Es básicamente una invitación a leer más.
  25. 25. , _ __~_ ~._ ~____II. Sugerenc·as metodológicas 1. RECOMENDACIONES PARA LAS LECTURAS Y LAS ACTIVIDADES • Establezca el ritual semanal de la lectura, propiciando un clima motivador y favorable a la actividad. Conversen y compartan en el grupo las experiencias gratificantes y entretenidas que hayan tenido como lectores. Escuchar la experiencia positiva del otro puede despertar la curiosidad y el interés por leer. f P ermita a sus estudiantes elegir libremente la lectura que deseen seg ún sus intereses, sin restringirlos a un nivel de dificultad específico. Esto los motivará ya que podrán trabajar con los textos que más les llamen la atención. Un alumno(a) cuya comprensión lectora está en un nivel inicial, tendrá un buen desafío al desarrollar un cuadernillo del nivel avanzado. A su vez, un alumno(a) del nivel avanzado, podrá profundizar mucho más en las actividades, trabajando con un cuadernillo del nivel inicial. : .") A partir de las evaluaciones propuestas, podrá identificar las dificultades de sus estudiantes. En ese contexto, cada cierto tiempo, usted puede recomend ar o exigir a su s estudiantes que trabajen con algún cuadernillo específico pa ra reforzar las habilidades débiles. Otro elemento de apoyo para este propósito son las fichas con actividades remediales que podrá encontrar en las páginas 139 a 154. • Las actividades de comprensión lectora requieren un tiempo estimado para desarrollarse de entre 20 y 45 minutos, dependiendo del libro. Respete el ritmo de cada alumno(a). S tiene estudiantes que son muchísimo más rápidos que el resto, Invítelos a desarrollar las i actividades de ampliación y de profundización propuestas. • Solicite a sus estudiantes que a medida que vayan avanzando, completen el registro de lecturas. Esto le permitirá visualizar los libros completados por sus alumnos(as), como también los niveles de dificultad que han trabajado hasta el momento. 2. PRESENTACiÓN DEL PROYECTO A LOS ALUMNOS Invite a sus alumnos y alumnas a vivir esta Gran Travesía , leyendo la invitación que encontrarán en la página n° 3 del libro de presentación . • Muéstreles la información que compone el libro de presentación : - Páginas 4 y 5: listado con los títulos del Programa, que deberán ir completando clase a clase. - Página 6: autoevaluación, que debe ser completada la última clase del Programa. r o> P ídales que observen los libros que componen el archivador.
  26. 26. - ~ ~ -- ~ ~ - - - - - ~ ­ Cuénteles que en la página 3 de cada libro deben fijarse en la modalidad de trabajo, que puede ser: - Trabaja en forma individual: el estudiante debe trabajar solo(a). - Trabaja en pareja: el estud iante debe ponerse de acuerdo con un compañero o compañera para trabajar el mismo texto. - Trabaja en grupo: el estudiante debe ponerse de acuerdo con dos o más compañeros(as) para trabajar el mismo texto. - Trabaja en grupo, cuando el profesor(a) te lo indique: este texto debe ser trabajado cuando el profesor(a) lo indique. - El propósito de esta modalidad es que el profesor(a) tenga la posibilidad de monitorear las dificultades que puedan tener los estudiantes frente a las actividades. NOMBRE: _ _..... CURSO: _ _ _ _ FECHA: ___.. FIRMA: _ _ _ ... · · · : En esta travesía encontrarás un texto que te permitirá trabajar : en los siguientes subsectores: : - Lenguaje y Comunicación. : - Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural. ..............•..............................•.. · · Trabaja con tus compañeros(as), siguiendo las instrucciones : : del profesor(a). ................................................ · Sigue atentamente la lectura. 3
  27. 27. 3. SUGERENCIAS PARA ORGANIZAR UNA SESiÓN DE TRABA O 1 1 O..ganización: 1 : " A partir del calendario sugerido de actividades (cuadro 3, pág. 31), explique a sus alumnos(as) la modalidad de trabajo de la sesión : con todo el cu rso, grupal o individual; trabajo con remediales, , evaluación, etc. , : Si la activi dad es con todo el curso, pida que tomen el libro I correspondiente y se dispongan a leer. 1 : I~ I! INICIO Si el texto es a elección, pida que se organicen los grupos cuando corresponda y procure que los integrantes se sienten juntos y apartados de quienes trabajarán individualmente. P a sus alumnos(as) que guarden silencio para la actividad de ida motivación. [: Ir 1I li I¡ Motivación: I~ 1­ I~ i Invite a los estudiantes a compartir en voz alta algunas experiencias lectoras positivas ya realizadas y, a medida que avance en el programa, que recomienden los libros que les han gustado a sus compañeros, justificando su elección. También puede comenzar motivando con un poema o una anécdota de lectura. --- l' DESARROllO Garantice un clima de trabajo respetuoso que facilite la concentración . Esté disponible para atender dudas y preguntas de sus estudiantes. , 1 : l' 1 : CIERRE l' l' Il l' !' Para las lecturas grupales, realice retroalimentaci ones col ectivas de las respuestas. Esto le permite al estudiante contrastar y enriquecer sus propias reflexiones. En el caso de las lecturas individuales, invite a sus estudiantes a compartir en voz alta su experiencia de trabajo, respondiendo algunas preguntas tales como: ¿me gustó la lectura?, ¿la recomendaría a un compañero(a)?, ¿tuve muchas dificultades para resolver las actividades? ~ . l· , Invite a sus alumnos(as) a completar el cuad ro de registro de las 1: lecturas realizadas que estará ubicado en un lugar visible de la sala , de clases, así como también a completar el mismo registro en el 1 1, libro de presentación. ; -== -­ -­
  28. 28. les CUADRO 1: Características de los textos por niveles ~~N IV ====~ILI~~~~C_A_RA~~ ~ICAS~D __ _~ELES ~aERí=~__ =E~LOS_T_EX_T~O_S~~==~ • • • • • • ¡dal T extos muy breves (una frase u oración por página). Apoyo en cada página de una ilustración descriptiva. Léxico controlado. Línea controlada . Estructuras gramaticales repetitivas y similares al lenguaje oral. Temáticas familiares o de su entorno inmediato. •T extos breves (de dos oraciones hasta dos párrafos por página). • Apoyo en cada página de una ilustración descriptiva. • Léxico controlado, con la incorporación de algunos términos de uso menos frecuente . • Línea controlada. • Temáticas de su entorno inmediato y de interés para el grupo etario. Avanzado • Textos breves (uno a tres párrafos por página). • Apoyo de ilustraciones descriptivas. • Léxico controlado, con la incorporación de algunos términos de uso menos frecuente. • Temáticas de su entorno inmediato y de interés para el grupo etario. 2: Cuadro que describe el género textual, las habilidades trabajadas en las actividades y la modalidad de trabajo propuesta en cada libro. CUADRO TíTU LO GÉNERO TEXTUAL _.­ MODALIDAD DE TRABAJO HABILIDADES TRABAJADAS - - .- ¿Por qué llora la guagua? 2 3 Cuento Obtención de información . Elabo ación de una interpretación. Individual, dirigida por el profesor(a). Susana ríe Cuento Obtención de información. Elaboración de una interpretación. Individual. Informativo Comprensión global. Individual, dirigida Obtención de información. por el profesor(a) . Elaboración de una interpretación. El árbol
  29. 29. -" - -­ '-"' 4 La semilla Informativo Comprensión global. Obtención de información. Elaboración de una interpretación . 5 Flores de colores Instructivo para elaborar un objeto Obtención de información. Elaboración de una interpretación. Individual. 6 R eceta de gelatina eceta R Obtención de información . Reflexión sobre la forma. Individual. 7 Álbum Dinosaurios Afiche publicitario Comprensión global. Obtención de información . Individual, dirigida por el profesor(a). Afiche publicitario Comprensión global. Obtención de información. Elaboración de una interpretación. R eflexión sobre la forma. Individual. • Comprensión global. • E laboración de una interpretación. • Reflexión sobre el contenido. Individual. 8 S avory - Pu!entos -,. 9 10 11 12 Mi amigo invisible Cuento Un regalo para Lulú Individual. .... , Lectura modeladada, todo el curso. Cuento Informativo Las flores Individual. Informativo Las hojas • Comprensión global. • Obtención de información. laboración de una interpetación. • E Comprensión global. Obtención de información. • Elaboración de una interpretación. Individual, dirigida por el profesor(a). Comprensión global. El aboracjón de una interpretación . • Reflexión sobre el contenido. En grupo, dirigido por el profesor(a) . 13 Señales de trá nsito Señalética 14 P aseo a la playa Juego Afiche publicitario I'¡ Autoejecutable, todo el curso. • Obtención de información. R eflexión sobre el contenido. • R eflexión sobre la forma. Individual.
  30. 30. 16 Afiche campaña de prevención • Comprensión global. • Obtención de información. • Elaboración de una interpretación. Individual. Canóón • • • • Comprensión global. Obtención de información. Elaboración de una interpretación. Reflexión sobre el contenido. P arejas. Cuentos Versifíca-2 Cuento • • • • Comprensión global. Obtención de información. Elaboración de una interpretación. Reflexión sobre el contenido. Todo el curso, dirigido por el profesor(a). Las raíces Informativo • Comprensión global. • Obtención de información. • Reflexión sobre el contenido. Individual. El tronco Informativo • Comprensión global. • Elaboración de una interpretación. Individual. Diseños con timbres naturales Instructivo para elaborar un objeto • Comprensión global. • Obtención de información. Individual. Un 18bakán ' Afiche campaña de prevención • Comprensión global. • Elaboración de una interpretación. Individual. Avena Quaker Afiche publicitario • Comprensión global. • Obtención de información, • Reflexión sobre el contenido. Individual. 5 al día Afiche publicitario • Comprensión global. • Obtención de información, • Reflexión sobre el contenido. Individual. ¡Cuidado T ulio! El Reino del Réves 18 ,
  31. 31. ....., CUADRO 1 SESiÓN 3: Propuesta desarro llo del programa Gran Travesía clase a clase, 11'--_ __ ACTIVIDAD_SU_G_E_RI_D_A~_----lll ____ MODALIDAD DE TRABAJO 1 Presentación del Programa Gran Travesía (leer invitación pág . 3, libro Presentación). Lectura modelada texto: Un regalo para Lulú. (Indicaciones en las págs. 65 ­ 73) Todo el curso. 2 Actividades de ampliación o profundización del texto de lectura modelada: Un regalo para Lulú. (Indicaciones en las págs. 73 - 76) Todo el curso. 3 Evaluación diagnóstica. Anexo, págs. 155 ­ 158. Todo el curso . 4 Lectura de texto: ¿Por qué llora la guagua ? Todo el curso. 5 Lectura de texto : Álbum Dinosaurios. Tod o el curso. 6 Trabajo con fichas de remediales 1. Anexo págs. 139 ­ 144. Todo el curso. 7 Texto Gran Travesía a elección . Según texto elegido. 8 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido. 9 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido. 10 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido. 11 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido. 12 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido. 13 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido. 14 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido. 15 Lectura de texto: El árbol. Todo el curso . 16 Actividades de ampliación o profundización del texto El árbol. Todo el curso . - -
  32. 32. 17 Evaluación de proceso . Anexo págs. 159 ­ 163. Todo el curso . 18 Lectura de texto: Las flores. Todo el curso. 19 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido. 20 Trabajo con fichas de remediales Anexo págs. 145 ­ 149. 21 Lectura de texto: Señales de tránsito. Todo el curso . 22 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido. 23 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido. 24 Lectura de texto: Paseo a la playa. Todo el curso. 25 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido. 26 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido. 27 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido. 28 Lectura de texto: Cuentos versifica -2. Todo el curso. 29 Trabajo con actividades de ampliación y profundi zación del texto Cuentos versifica-2. Todo el curso. 30 Evaluación final. Anexo págs . 164 ­ 168. Todo el curso . 31 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido. Texto Gran Travesía a elección . Según texto elegido. 33 Trabajo con fichas de remediales 111. Anexo págs. 150 ­ 154. Todo el curso . 34 Cierre del Programa. - Evaluación del Programa Gran Travesía . (Página 6, libro de presentación) - Entrega de diploma. Anexo pág . 171. Todo el curso . 32 i 11. Todo el curso .
  33. 33. C UADRO 4 : Sugerencia Plan Lector Alfaguara. TEXTOS GRAN TRAVEstA I I --=== = ==-_A_N_l_E_ T _R L Pl C _O --== = = = ---.J ¿Cómo serán mis cuernos?, de Gusti. Santiago de Chile: Alfagua ra , 2007. ¿Por qué llora la guagua? ¿Para qué sirven mis dientes?, de Gusti. Sa ntiago de Chile: Alfaguara, 2007 . I Ni un pelo de tonto, de Pelayos. S antiago de Chile: Alfaguara, 2006. Susana ríe El valiente Teo , de Erhard Dietl. S antiago de Chil e: Alfaguara, 2006. P ver y no creer, de Albert Montt y Claudia ara Vega. S antiago de Chile: Alfaguara, 200 1. Mi amigo invisible El festín de Agustín, de Mauricio Paredes y Verónica Laymuns. S antiago de Chile: Alfaguara , 2006. - Un regalo para Lulú i Huákala a 105 miedos!, de S ergio López Suárez, S antiago de Chile: Alfa guara, 1997. El Reino del Revés Era que se era, de María de la Luz Uribe. Santiago de Chile : Alfaguara, 1999.
  34. 34. es y remediales El programa propone tres evaluaciones' • Evaluación diagnóstica . • Eva luación de proceso. • E valuación final. Cada uno de estos Instrumentos le permitirá obtener una radiografía de la situación inicial y la evolución de sus alumnos. La información obtenida de cada una de las evaluaciones debe ser trabajada por el profesor en las sesiones señaladas para este fin . Esto significa que el profesor definirá cuáles son las habilidades que tiene más descendidas cada alumno y de acuerdo a esto los agrupará en las clases de remediales. Para este trabaj o utilizará el material Fichas remediales del anexo, págs. 139 - 154. Es importante destacar que las actividades remediales están diseñadas para cada habilidad, por lo que usted debe determinar qué alumnos(as) requieren remediales para cada una de las habilidades y fotocopiar el material necesario. Es importante que forme los grupos, les entregue el material, los oriente en el trabajo, responda las dudas que surjan y pueda entregar las claves para responder correctamente cada actividad . De acuerdo a lo señalado: usted encontrará 3 sets de fichas de remediales: Fichas de remediales 1: se utilizarán en tres sesiones posteriores al diagnóstico (sesión 6). Fichas de remediales (sesión 20). 11: se utilizarán en tres sesiones posteriores a la evaluación de proceso Fichas de remediales (sesión 33). 111: se utilizarán en tres sesiones posteriores a la evaluación final
  35. 35. NOTAS
  36. 36. VI. Sugerencias me o óglcas por libro Género textual Nivel Modalidad de trabajo Individual, dirigida por el profesor(a) Subsectores Lenguaje y Comun icación - Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural Sesión A. Inicial 4 PRESENTACiÓN ¿Por qué llora la guagua? es un texto literario que muestra una situación de la vida cotidiana, en donde todos los miembros de la famil ia trata n de encontrar una solución de manera conjunta. A través de esta sencilla historia se espera que los alumnos tomen conciencia de qué es formar parte de un grupo familiar, potenciar la capacidad de resolve r problemas autónomamente y que logren apreciar la importancia fami liar al momento de querer solucionar un problema. .. Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar los siguientes OFT: - En relación con el crecimiento y autoafirmación personal : desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. - E relación con la persona y su entorno: apreciar la importancia social, afectiva y espiritual n de la familia y de la institucionalidad matrimonial. En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas. AITIVIDAD II~ ________ HABIL__ _ _ _ IDA_D_ _ _ __ _ _ -------, 1 Obtención de información . 2 Elaboración de una interpretación. 3 Elaboración de una interpretación. 4 Elaboración de una interpretación. 5 E laboración de un a interpretación.
  37. 37. gere et dol ~ gicas c. ACTIVIDADES REMEDIALES • Obtención de información De acuerdo al nivel lector de sus alumnos(as) sugerimos que el docente lea en voz alta las actividades y pida a sus alumnos(as) que las respondan . 1. Responde : a. ¿Qué hace la abuela para calmar a la guagua ? b. ¿Quién calmó a la guagua ? c. ¿Qué hizo el papá para calmar a la guagua? d. ¿Con qué calmaron a la guagua? • Elaboración de una interpretación 2. Une. Cuando estoy triste Cuando estoy contento tomo remedios. Cuando estoy enfermo sonrío. Cuando estoy enojado D. grito. lloro. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN 1. Dibuja las siguientes situaciones: - María y Juan toman helados. - María y Juan se bañan en el mar. 2. Ordena los siguientes hechos según ocurran primero, segundo y tercero . - La abuela le puso el pañal. - El papá la sacó a pasear. - La hermana le puso el chupete. 3. Responde las siguientes preguntas. a. ¿Quiénes forman parte de tu familia? b. La esposa de mi padre es mi _._._.__._ _ _ . c. Es mayor que mi madre y tiene otros hijos que son mis tíos(as), es mi d. ¿En qué lugares ocurre la historia? e. Recuerda una situación en que toda tu fam ilia tuvo que solucionar un problema. Escríbelo. r o
  38. 38. V. uge enc'a me od I ~g·cas p r r o 4. Pregunta a tus padres sobre diferentes anécdotas de cua ndo eran guaguas, por ejemplo: si lloraban mucho cuando guagua, si les gustaba pasear en coche o si usaban chupete. 5. Crea una historia (dibujo y diálogo) en donde el problema de la guagua sea otro. E profesor(a) le entrega una hoja de bl oc dividida en 4 partes a cada alumno. l E. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN LECTORES EN RED - Leer el texto Yo te curaré, dijo el pequeño oso, de Janosch, y realizar las actividades propuestas. F. SOLUCIONARlO ~______A_C_TIVIDAD______~II~ ____ 1. ¿Qué personajes aparecen en el cuento? Encierra . 2. ¿Qué hicieron la mamá, el papá y la abuela para tratar de cal mar a la guagua ? Une el personaje con la acción que realizó. _________________ R_ _ _ ESPU_ES_T._A__ ~~__________~
  39. 39. e odo 'gica 3. ¿Quién logró calmar a la guagua ? 4. ¿Cómo están los personajes? Une. Preocupada Alegre 5. ¿C on qué calmaron a la guagua? Encierra. Obro
  40. 40. met lógica p Género textual l' Nivel l' Modalidad de trabajo 1I , Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural, Subsectores S ocial y Cultural S esión A. Individual Libre PRESENTACiÓN Susana ríe es un texto literario cuya protagonista es igual al resto de los nlños(as), excepto porque anda en silla de ruedas. Dado que esta característica se presenta al final, se logra un acerca miento directo y desprejuiciado de 1 lectores al tema de las necesidades especiales y 05 la discapacidad física . S conecta además con el subsector de Comprensión del Medio e Natural, Social y Cultural en donde uno de los objetivos es reconocer y valorar el cuerpo, junto con practicar medidas de autocuidado. Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar los siguientes OFT: - En relación con el crecimiento y autoafirmación personal : desarrollar la solidaridad y la generosidad en la escuela, la familia y la comunidad . - En cuanto a la formación ética: desarrollar en forma responsable la libertad y autonomía personal, respetando a sus compañeros y compañeras . En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas. AaNIDAD II~~~~~~~~~HABllIDA_D~~~~~~~~~ _____ Elaboración de una interpretación . 2 Obtención de información . Elaboración de una interpretación. 3 Obtención de información. Elaboración de una interpretación.
  41. 41. ,--,' gere c'a metodo ógicas B. ACTIVIDADES REMEDIAlES • Obtención de información. 1. Responde las sig uientes preg untas: a. ¿Qué le gusta hacer a Susa na con sus lápices? b. ¿Qué es lo que Susana no puede hacer? c. Respon de Sí o No: - ¿Susana puede volar? - ¿S usana puede correr? - ¿Susana puede comer? - ¿Susana puede reír? - ¿Susana puede dormir? 2. Completa el cuadro. ¿Con quién lo hace? Abuelo c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. Nombra 3 lugares donde apd ~' ece Susana en el cuento. 2. R esponde. a. Ahora que sabes cómo es Susana, ¿qué otras cosas crees que puede hacer? b. Mira las diferentes pági nas donde aparece Susana y descríbela . c. ¿Qué harías para que las personas que andan en silla de ruedas puedan andar sin problemas por la ca lle? d. ¿A qué otras cosas crees que puede jugar Susana? D. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN LECTORES EN RED - Leer el texto Tomasito, de Graciela Beatriz Cabal, y real izar las actividades propuestas. pOI '0..../ ibro
  42. 42. ugerenc·a E. etodo ógicas pO lib O SOLUCIONARlO ~~____A_C_ V_D_A_D______~I I~~~~~ TI_ I 1. Encierra lo que hace Susana. 2. ¿Con quién baila Susana? En cierra. 3. Marca. a. a. ¿Cuál de estas mascotas se parece a la de Susana ? b. ¿ Con qu ién pinta Susana ? c. ¿Qué hace el gato de Susana? b. c. __________ R_ES PU_ _ ________________ _ _ ES_tA ~
  43. 43. v. Sugerencias metodo ógicas por Género textual Nivel Inicial Modalidad de trabajo In dividual, dirigida por el profesor(a) Subsectores Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural Sesión A. Informativo 15 PRESENTACiÓN El árbol es un texto informativo que presenta las características principales de este se r vivo, enfatiza el conocimiento y su cuidado. Apoya la comprensión del texto con Ilustraciones descriptivas. Se conecta con el subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, porque en él se enfatiza el conocimiento y cuidado de los seres vivos . Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT: - La persona y su entorno: valoración y protección del entorno natural y promoción del uso adecuado de sus recursos. En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas. AC TIVIDAD HABILIDAD 11 1 Elaboración de una interpretación . 2 Elaboración de una interpretación. 3 Elaboración de una interpretación. 4 Obtención de información . 5 Comprensión global . °br
  44. 44. VI. Sugerencias metodológicas po ibro B. A CTIVIDADES REMEDIAlES • Obtención de información. 1. ¿Cómo se vería este árbol en otoño? Dibújalo. 2. ¿Por qué el niño de la página 6 está regando el árbol? 3. ¿Por qué el árbol Sirve de hogar para muchos animales o insectos? 4. ¿Qué ocurri ría si se acaban los árboles en nuestro planeta ? c. A CTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. En grupos y de forma oral, respondan las siguientes pregu ntas. Luego, exponen su respuesta al curso. Sean lo más creativos(as) posible: a. ¿Por qué los tro ncos de los árboles son redondos? b. ¿Cómo sabe un árbol que es tiempo de soltar sus hojas? c. ¿Cómo podemos saber si un árbol está feliz o triste ? d. ¿Duermen los árboles? e. ¿P dónde escuchan los árboles? or 2. Lee la sigUiente descripCi ón, y haz una ilustraCión que lo represente: Árbol de tronco recto. Tiene muchas ramas delgadas. Las hojas son de color verde claro". 11 3. Pregunte a los ni ños(as) si saben algún nombre de árbol. Si no saben, el profesor(a) les da pistas de árboles conocidos (el árbol de Navidad, cómo se llama, cómo se llamará el árbol donde crece la manzana, etc.). 4. Entregue una hoja de bloc a cada estudiante, donde deben pegar diferentes tipos de árboles, recortados de revistas o diarios. La idea es que puedan observar que existe una gran variedad de árboles: con hojas, sin hojas, chi cos, grandes, secos, frondosos, con frutas, etc.
  45. 45. VI. Sugerenc·as metodológicas por libro D. SOLUCIONARlO ~~~~A aIVID_A_D~==~~IIL~====~~==~~==R~E__UE~ ~___ SP ~ St_A~==========~==~~ 1, ¿En qué lugares pueden crecer los árboles? Marca. 2. Encierra los seres vivos que habitan en el árbol. 3. ¿Q ué hay que hacer para que un árbol crezca? Marca . 4. Une. HOJAS ~~______--~~ TRONCO 5. Dibuja un árbol. El alumno(a) debe dibujar un árbol de acuerdo a las características descritas en el texto. Debe dibujarlo con raíces, tronco, hojas, en el desierto, selva o ciudad, con seres vivos a su alrededor. Puede ser alto, como también puede ser un árbol en crecimiento con un niño(a) que lo está regando.
  46. 46. gerencias metodo ógica Género textual Informativo ¡vel Inicial Modalidad de trabajo Subsectores Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural Sesión A. Individual Libre PRESE NTACiÓN La semilla es un texto informativo que presenta las características principales y la función de las semill as. Apoya la comprensión del texto con il ustraciones descriptivas. E texto se conecta l con el subsector de Comprensión del Medio Natural, S ocial y Cultural, porque en él se enfatiza el conocimiento y cuidado del medioambiente y los seres vivos . Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT: - La persona y su entorno: valoración y protección del entorno natural y promoción del uso adecuado de sus recursos. En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas. AaNI~D 11~~~~~~~~~__ll___ HAB_IDAD~~~~~~~~ Obtención de información. 2 3 Elaboración de una interpretación. 4 Elaboración de una interpretación . 5 B. Elaboración de una interpretación. Comprensión globa l. ACTIVIDADES REMEDIAlES • Obtención de información. 1. ¿Dónde se siembran las semillas ? or obro
  47. 47. ug rencias etodológicas por libro • Elaboración de una interpretación. 2. ¿Qué herramienta sirve para sembrar? 3. ¿En qué parte de la naranja están sus semillas ? 4. Escribe: ¿Qué necesita una semilla para germinar? 5. ¿Qué está haciendo la niña de la página 77 6. ¿Qué está haciendo el señor en el primer dibujo de la página 6? C. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. En grupos respondan las siguientes preguntas. Luego, expongan su respuesta al curso. Sean lo más creativos(as) posible: - ¿Cómo sabe una semilla que es tiempo de germinar? - ¿Por qué a las semillas les gusta crecer bajo tierra? - ¿Sueñan las semil las? 2. Responde. a. ¿Qué se puede convertir en un gran árbol? b. ¿Has plantado alguna vez una semilla?, ¿qué materiales usaste ?, ¿cuánto creció? , ¿se convirtió en un gran árbol? 3. Completa el cuadro con nombres de frutas y verduras que tengan semillas. Fru as S andía Ají 4. En tres cuadros dibuja el desarrollo de una semilla. t I I ------, I , ---------- I ----------; I I I I I , ---------, I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I -----------' I I , -----------"
  48. 48. e od lógicas po lb o 5. Solicite a su s alumnos(as) que busquen distintos tipos de semillas, las peguen en una hoja de bloc y dibujen al lado la fruta correspondiente. Semillas manzanas Dibujo manzana S emillas limón Dibujo li món 6. ¡A crea r! El profesor(a) les pide a los alumnos que planten una semilla en un vaso (les recuerda cuando lo hicieron en pre-básica) y les pide que creen un diario donde vayan registrando el crecimiento de la semilla. Anotan el día de la observación; pueden hacer un dibujo o escri bir cómo ven el crecimiento de la planta . D. SOLUCIONARlO ~______A_crI_V_D_A_D____~~I~1 _ I ________~_______ R _E_SP_U_E_St_A ________________ 1. Encierra las imágenes que aparecen en el texto. 2. ¿Qué necesitan para germinar? Une. ( cariño) ~
  49. 49. gere e·as meto ológica por ·b o 3. ¿Cuál de estos luga res es mejor para que una semilla germine? 4. Une cada semilla con su respectiva fruta. S. Dibuja semillas de diferentes formas, tamaños y colores . Alumno(a) debe dibujar diferentes tipos de semillas de acuerdo a lo entendido y visto en el texto . NOTAS .. _. - - - - - - - _ . - .. _ --.... ..... ~ . - ._-_ ___._ - - - - - - -_ ...... .. .... - ...... -._.. . _-~_.~--- ­ _._----~- -->.­ ~---------- .... _._ .------~ .~-------_ ....... _---._ . . . . . . . . . . . . . . ..
  50. 50. ugerencias me od lógicas por Ii o Género textual Instructivo para elaborar un objeto Nivel Inicial Modalidad de trabajo Individual Subsectores Lenguaje y Comunicación ­ Comprensión del Medio Natural, S ocial y Cultural Sesión Libre A. PRESENTACiÓN Flores de colores es un instructivo para aprender a teñir flores de diferentes colores. Se distinguen los materiales y las instrucciones y se espera que los(as) niños(as) noten la importancia de seg uir instrucciones y un orden lógico para lograr el objetivo deseado. El texto se conecta con el subsector de Comprensión del Medio Natural, S ocial y Cultural, porque en él se aplica un método para realizar un experimento simple. Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el sig uiente OFT: - Respecto al desarrollo del pensamiento: capacidad para trabajar en forma metódica y reflexiva, evaluando permanentemente lo proyectado y realizado. En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades pro puestas. AG W IDAD II ~~~~~~~~~H_AB_IDAD~~~~~~~~ _IL___ Obtención de información. 2 B. Elaboración de una interpretación. ACTIVIDADES REMEDIAlES • Obtención de información. 1. Co mpleta. a. ¿De qué color tienen que ser las flores que se tiñen ? b. ¿Qué parte de la flor hay que sumergir en el agua ? c. ¿Cómo sabemos si resultó la actividad ?
  51. 51. ugerenc·a me odológicas por libro 2. SI tengo agua y colorante, ¿qué me falta para hacer esta actividad ? • Elaboración de una interpretación. 3. ¿Por qué crees que el vaso debe ser de vidrio ? c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. Recolectar envoltorios de golosinas y buscar en la lista de ingredientes si tiene algún colorante. D. SOLUCIONARlO ~______A_CTIVIDAD______~I~I _____ ____~~~__~~__R_ES_P_EST_ U~_A __ ~=_ ~~~~~ __ 1. Encierra los materiales que se necesitan para este experimento. 2. Haz un dibujo de una flor antes y después de la actividad. NOTAS Antes: se espera que el alumno dibuje una flor de color blanca . Después: se espera que el alumno dibuje una flor con sus pétalos de color.
  52. 52. VI. u ere cias met dológica ~~[.-~.~ ~. -­ -­ . . ,.... --­ Género textual Nivel Inicial Modalidad de trabajo Individual Subsectores Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural - Educación Matemática Sesión A. Receta Libre PRESENTACiÓN Receta de gelatina es un instructivo para aprender a cocinar este alimento. En el texto se distinguen los materiales, ·ingredientes e instrucciones, por lo que se destaca el reconocimiento y diferenciación de las distintas partes del texto y su importancia. Este texto se conecta con el subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, ya que en él se enfatiza el reconocimiento de unidades de medida convenciona les, tales como litro, kilo, minuto, etc. En rel ación al sector de E ducación Matemáticas, este texto apoya la identificación e interpretación que proporciona n los números para comunicar información en situaciones correspondientes a distintos usos. Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OF T: - Respecto al desarrollo del pensamiento: capacidad para trabajar en forma metódica y reflexiva, evaluando permanentemente lo proyectado y realizado . E el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades n propuestas. AG IVIDAD I L-I_ _ __ __ _ __ B_ IDA_ HA_ IL_ _ D_ __ Obtención de información . 2 Obtención de información . 3 Obtención de información . 4 Reflexión sobre la forma. 5 Obtención de información . _ _ _ _-----' 1 1 r ro
  53. 53. uger nc as metodológicas por libro B. ACTIVIDADES REMEDIALES • Obtención de información. 1. Nombra los utensilios o materiales que necesitas para hacer la gelatina. 2. ¿Qué característica debe tener el agua que se necesita para hacer esta receta? • Reflexión sobre la forma . 3. Busca recetas en distintas revistas, libros o envases: recórtalas o cópialas y escribe el nombre del lugar donde las encontraste. 4. ¿Qué tipo de información puedes encontrar en: - una revista de ciencias? - un libro de recetas chilenas? - instrucciones de una plancha? c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. ¿Qué ocurre primero, segundo y tercero? - Gelatina va al refrigerador. - S vierte la gelatina en polvo en una fuente. e - S echa agua y se disuelve el polvo. e 2. Si qUISiéramos agregarle un plátano a nuestra receta, ¿en qué parte debiera aparecer? 3. Une los materiales con su función . Fuente. Revuelve la gelatina y el agua. Cuchara. Contiene la gelatina y el agua. 4. Sumas y restas. a. Si una gelatina alcanza para 6 porciones, ¿cuántas gelatinas necesito para 8 porciones l b. De acuerdo a los ingredientes, para preparar 1 caja de gelatina se necesita medio litro de agua fría . Para 2 cajas de gelatina, ¿cuántos litros de agua fría se necesitan? c. Dejar la gelatina 1 hora en el refrigerador. ¿Es más o menos del tiempo recomendado? d. Si compartes con 4 amigos(as) una porción de gelatina, ¿cuántas porciones te quedan? 5. Pedir al alumno que algún familiar le dicte y le ayude a escribir en su cuaderno una receta, tomando en cuenta los materiales y la preparación.
  54. 54. ugerencias metodológicas po Ii o 6. Responde. a. ¿Será necesario segui r las instrucciones en orden para preparar una receta ? b. ¿Si no sigues el orden , crees que quede bien la receta ? D. SOLUCIONARlO ~~~~AcrIV_IDA_D~~~~I I~~~~~~~__~~ESPU__A~__~==~~~__~ === _ R~~_EST.~ 1. Encierra: a. con rojo los ingredientes que aparecen en la receta. b. con azul los materiales que aparecen en la receta . 2. ¿Cuántos pasos debes seguir para preparar esta receta ? Marca. 3. ¿En qué paso necesitas la ayuda de un adulto? Marca. 4. ¿En cuál de los libros incluirías la receta para hacer gelatina? Encierra . 5. Completa la oración de la fila 1 con una palabra de la fila 2. Fila 1 Fila 2 La gelatina es un I La gelatina viene en ¡ ! I I Al fina l, se echa agua La gelatina va al refrigerador para que se --~~~--------~
  55. 55. VI. Sugere c'as metodológicas por ti ro A 1"1"1 --rL l1'li 1:..11mtiíl JI..JII L'j.r..ll.nlj.'1 1I --- 1 1 ._ .. _­ Género textual Afiche publicitario Nivel Inicial Modalidad de trabajo Individual, dirigido por el profesor(a). Subsectores Lenguaje y Comunicación - Educación Matemática IJ Sesión A. Ij 5 PRESENTACiÓN Álbum Dinosaurios es un afiche que entrega información visua l y textual referida al producto que promociona. Dado que se trata de dinosaurios, el tema es de interés general para este grupo etario. A su vez, se conecta con el subsector de Educación Matemática, ya que en él se trabaja el reconocimiento numérico en números de 1 cifra. Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT: - La persona y su entorno : observación del entorno y comparación de diversas realidades. A continuaCión presentamos un cuadro descriptivo de las habilidades trabajadas en este texto: ACTIVIDAD I L-_~_~. :. .: . . .:.-=--_ _ H_ABI _DAD----.-:=-_ I __LI ~_ 1 2 Obtención de información. 3 Obtención de información . 4 Obtención de información. 5 Obtención de información . 6 Obtención de información . 7 Obtención de información. 8 1 Comprensión global. I ObtenClon de InformaClon . ., ., _ :........:....._ -----==-.;:........J
  56. 56. ugerencias met dol' gicas p r obro B. ACTIVIDADES REMEDIAlES • Obtención de información. 1. ¿Cuál es el nombre del álbum? 2. ¿Cuánto cuesta un álbum ? 3. ¿Cuánto cuesta un sobre? c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. ¿Dónde vivían los dinosaurios? 2. ¿Cómo nacen los dinosaurios? 3. Imagina y dibuja 2 láminas que tú crees que no pueden faltar en este álbum. 4. Investiga y descubre qué tipos de dinosaurios aparecen en la portada del álbum. 5. Dibuja un dinosaurio con las siguientes características: - cola larga, - dientes fi ludos, - cabeza pequeña, - brazos cortos, - color verde. 6. Imagina dos cosas que pasarían si los dinosaurios volvieran a existi r: 7. Miguel tiene 7 láminas repetidas y Cam ila 5. ¿Cuántas láminas tienen en total? 8. Completa el cuadro. DATO: en cada sobre vienen 5 lámi nas. 1 ~~~~~~~de láminas 1__°_--111.. . _ ___--'II~___--' ..... _ 9. Entre Javiera y Diego tienen 18 láminas, ¿cuántas láminas puede tener cada uno? 10. A Andrés le faltan entre 24 y 30 láminas para completar el álbum, ¿cuántas láminas le pueden faltar? 11. ¿Te hubiese gustado vivir en la época de los dinosaurios?, ¿por qué?
  57. 57. gere cias metodológicas o ib o D. SOLUCIONARlO ~_______TI__ D______~II~~~~~~__~~__ESP~ ~A==~~==~~~__~ AC_VID~A~ R~=U~EST.~ 1. E es un álbum de: ste 2. Une la vocal que se parece a la forma de la imagen. 3. ¿Cuánto cuesta el álbum ? 4. ¿Cuántos dinosaurios ves en la imagen ? Descúbrelos. 5. ¿Cuántos grupos de 5 letras puedes formar con la palabra DINOSAURIOS? (}) o 6. ¿Cuántos vocales hay en el afiche? 21 vocales (contando el huevo que representa la o). 7. ¿Cuántas letras no son vocales ? 8 sin contar las consonantes que se repiten . 8. Completa y pinta el nombre del álbum de acuerdo al afiche. ..
  58. 58. 1. Sugerencias metodol .gic s por Ii o ' Género textual Nivel Inicial Modalidad de trabajo Individual, dirigido por el profesor(a). Subsectores Lenguaje y Comunicación ­ Educación Matemática Sesión A. Afiche publicitario Libre PRESE NTACiÓN Los Pulentos es un afiche que entrega información visual yiextual referida al producto que promociona: un helado nuevo. El grupo Los PuJen tos sirve de motivación para hacer más atractivo el helado. Es un texto en el que se enfatiza la im portancia de interrogar textos auténticos pertenecientes al entorno de los niños(as) para lograr la enseña nza y aprendizaje de la lectura. Se conecta con el subsector de Educación Matemática, ya que en él se tra baja el reconocimiento de diversidad de formas geométri cas en objetos del entorno (figu ras planas-cuerpos geométricos). Con este texto usted tiene la oportun idad de trabajar el siguiente OFT: - La persona y su entorno: observación del entorno y comparación de diversas realidades. En el siguiente cuadro detallamos las habili dades trabajadas en cada una de las actividades propuestas. AG N IDAD I I~~~~~~~~~___ D_D~~~~~~~~ HA~U_ A_ 1 Comprensión global. 2 Reflexi ón sobre la forma. 3 Obtención de información. 4 El aboración de información.
  59. 59. gerencias metodológicas por ibro B. ACTIVIDADES RE ME DIAlES • Obtención de información. 1. ¿De qué marca es el helado del afiche? 2. ¿En qué parte del afiche hay una explosión? 3. ¿Cuántos helados aparecen en el afiche? 4. Según este afiche, ¿cómo es el helado? S. ¿Qué son los PULENTOS? 6. ¿Cómo te puedes ganar un iPOO? 7. ¿Dónde tienes que buscar el sticker? 8. ¿Qué es lo nuevo? C. ACTIVIDADES DE AM PLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. En una de las canciones de Los Pulentos dicen "somos cabros ChiCOS, chicos pero grandes". ¿Crees que se puede ser chico pero grande? Da un ejemplo. 2. Haz un afiche para promociona r un libro de cuentos. 3. El papá de Barry y Nea le rega la un helado a cada integra nte de la banda. ¿C uántos helados compró? 4. La Vieja Mercedes ha vendido 12 helados de Los P ulentos, de los 30 que tenía. ¿Cuántos helados le quedan por vender? 5. Wa lala se ha comido 8 helados y tiene 5 stíckers, ¿cuántos stickers se le perdieron? 6. ¿Alguna vez te has ganado un premio en al gún concu rso? 7. ¿Te gustaría probar el nuevo helado que aparece en el afiche?, ¿por qué?
  60. 60. v. Sugerenc"as D. et dológicas p r Ji ro SOLUCIONARlO ~_______C__ _ AD______~I I~ A TIVID_ _ _________________ R_E_SP_U _ ________________ _EST_A ~ 1. ¿Qué promociona este afiche? Encierra. 2. ¿Dónde esperarías encontrar un afiche como este? 3. ¿Qué información entrega esta parte del afiche? c. a. Sabor del helado. b. Ingredientes del helado. c. Regalos que te puedes ga nar. d. Indica que al comprar el helado se gana un ¡PODo 4. Une los elementos del afiche con una forma geométri ca. ,-----­ I - - __ 1
  61. 61. uge e cías metodológicas por lib o NOTAS - - - - - --- - - - - - - - - - - - - - - -.. --­ , - - - - _ . __ . - ------ - ._' - - ­ - . ----~-----~------- ------ _.- - - -~------ - -~-_._--- - ---------­ - - - - ----- - -
  62. 62. VI. Sugerencias metodológicas por libro TíTULO Mi amigo invisible Género textual Cuento Nivel Intermedio Individual Lenguaje y Comunicación Libre A. PRESENTACiÓN Mi amigo invisible es un texto literario que muestra a un ni ño jugando con su amigo invisible: el viento. Si bien nunca se dice explícitamente que se trata del vi ento, a través de las ilustraciones los nlños(as) podrán inferir que se trata de él, y no de un amigo Imaginano. Por medio de este texto narrativo, los niños(as) podrán identificar los personajes, establecer comparaciones e inferir información relevante del texto. Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT: - En relación con el crecimiento y autoafirmación personal : desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creativi dad y las capacidades de autoaprendizaJe . En el siguiente cuadro detallamos las habilida des trabajadas en cada una de las actividades propuestas. AcrWIDAD ~~~~~~~~_H A_B_ll_ID_A_D~~~~~~~~ _ 11 1 Comp rensión global. 2 El aboración de una interpretación. 3 Elaboración de una interp retación. 4 E laboración de una interpretación. 5 Elaboración de una interpretación. 6 Reflexión sobre el contenido. 7 Elaboración de una interpretaci ón.
  63. 63. VI. Sugerencias metodológicas por libro B. ACTIVIDADES RE MEDIAlES • Elaboración de una interpretación 1. ¿Qué desordena el vien to? 2. ¿Por dónde entra el viento a jugar con el niño 7 3. Descríbete físicamente. 4. Completa : - En verano hace _ _ _ __ _ _ __ __ _ _ - En otoño se caen las _ _ _ __ _ _ __ _ _ _ _ con el viento. - En invierno hace _ __ _ _ _ __ __ _ __ 5. ¿Qué otros amigos tiene el niño? 6. ¿Qué estación del año te gusta más? ¿por qué? I c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. ¿A qué te gusta jugar con tus amigos? 2. ¿Tienes amigos más gra 'ldes? 3. Imagina y dibújate cuando seas grande. 4. Pregúnta le a tu papá o mamá, cómo eran cuando niños, sí tenían ami gos, a qué jugaban. 5. Compara en qué se parecen y en qué se diferencian tú y uno{a) de tus amigos(as). 6. ¿Crees que tú y tus amigos deben estar siempre de acuerdo?, ¿por qué? 7. ¿Qué haces cuando no estás de acuerdo con tus amigos ? D. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN LECTORES EN RED - Leer el texto ¡Huákala! a los miedos, de S ergio López Suárez, y reali zar las actividades propuestas.
  64. 64. VI. Sugerencias metodológicas por libro E. SOLUCIONARlO ~__~~A_C_TI_V_________~I~I IDAD 1. ¿Quién es el amigo del niño ? Marca . __________________ R_ES_P_U_ES!_________________~ _A El viento 2. ¿A qué juegan el niño y su amigo invisible? Marca. 3. Encierra las palabras que mejor describan al : - amigo del niño: inquieto - imaginario - bromista - invisible. - niño: juguetón - real - inquieto - visible. 4. Dibuja el día en que llegó el amigo invisible. Debe dibujar un día de otoño, con viento, hojas en el suelo, árboles con hojas secas. 5. Une la palabra destacada con la que signifique lo mismo. - Tengo un amigo invisible ---...;...... compañero . 6. ¿Quién es tu mejor amigo o amiga? Debe escribir el nombre de su mejor am igo(a). 7. ¿Cómo es tu mejor amigo o amiga ? Encierra . Debe encerrar las características que mejor describan a su amigo(a). - Llegó un día de otoño a jugar conm igo - - ~ ---l . . entretenerse.
  65. 65. VI. Sugerencias metodológicas por libro Un regalo para lulú TíTULO Género textual _ Cuento '...;.­ .. Nivel Intermed io o.. ' .., Modalidad de trabajo ......... T odo el curso, diri gido por el profesor(a) ··w Lenguaje y Comunicación ­ Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural Subsectores 1 - 2. Lectura modelada Sesión < A. PRESENTACiÓN Un regalo para Lulú es un texto literario que narra cómo Lulú recibe inesperadamente su primer regalo el día de su cumpleaños . Se ha escogido este cuento para que el profesor(a) realice una lectura modelada con la clase completa, introduzca el Proyecto Comprensión Lectora: Gran Travesía , y motive a los niños(as) a continuar leyendo. Este cuento apoya el trabajo del siguiente OFT - En relación con el crecimiento y autoafirmación personal : la solidaridad y la generosidad en la escuela, la familia y la comunidad. Esta lectura inaugura y modela el trabajo de la travesía. Por esta razón, es de suma importancia que se traduzca en una experiencia placentera para los niños(as) y que asegure la motivación con el trabajo futuro que realicen con este programa. • ¿Cómo realizar una lectura modelada? Antes de realizar la lectura es imprescindible que usted conozca el cuento y lo haya leído más de una vez, de manera que esté familiarizado con los acontecimientos, personajes y ambiente que presenta . Luego, prepare su lectura en voz alta, cuidando su volumen, entonación y expresividad, la cual debe ser acorde al texto. En primer lugar procure que la disposición de los niños(as) en la sa la sea adecuada para permitirles a todos ver y escuchar activamente. Si cuenta con una bibl ioteca espaciosa, puede disponer a los niños(as) en semicírculo, cómodamente sentados en el suelo y donde todos puedan ver y escuchar, sería lo ideal. En segundo lugar, es importante crear un ambiente propicio para la lectura, logrando que los niños(as) estén en silencio y en disposición de escuchar. Para concitar su atención, puede comenza r a hablar en voz muy baja a medida que les presenta la portada o el título
  66. 66. VI. Sugerencias metodológicas por libro del cuento, cuando se vaya creando un ambiente de silencio y de atención, suba el volumen de 'a voz. Procure que el tiempo destinado a esta jectura se desarrolle sin Interru pciones ajenas a la clase. En la lectura modelada usted lee el cuento en voz alta al curso completo, siNiendo de modelo de un lector avezado, que lee flu idamente, con entusiasmo y claridad, usando inflexiones de voz, sin exagerar, cuando el texto lo requiera . A medida que lee, puede detenerse cada cierto trecho para compartir su pensa miento en voz alta" y modelar así cómo se construye signifi cado a partir de lo que se lee. Para ello, puede formular preguntas acerca del conteni do, predecir lo que vendrá a continuación, señalar cómo descubnr el sig nificado de una pala bra desconocida por contexto u opinar sobre una parte o acontecimiento puntua l. Así, usted brinda rá a sus estudiantes un modelo importante del tipo de actividad mental o estrategias de comprensión que ellos luego podrán usar al leer en forma independiente. JI Además, puede invitar a los niños(as) a conjeturar en la mitad de la lectura acerca de lo que sucederá más adelante, a emitir opiniones acerca de lo que escuchan, a formularse preguntas o relacionar lo leído con sus propias experiencias y senti mientos. Estas son algunas de las estrategias que usted puede emplear al momento de realizar la lectura modelada. 1. Cuénteles que usted les va a leer un cuento. 2. Dígales que antes de empezar a leer deben preguntarse: ¿para qué vaya leer? 3. Léales el título del texto, y plantéeles la siguiente preg unta: ¿qué se imaginan? o ¿por qué creen que le darán un regalo a Lulú? Escuche atentamente las ideas y predicciones de los niños y niñas y anótelas en la pizarra . A modo de ejemplo sugerimos las sig uientes: - ¿De qué crees que se tratará esta lectura ? - ¿Quién le puede dar un regalo a Lulú ? - ¿C ómo se imaginan a Lulú: edad, a qué juega, dónde vive, con quiénes vivi rá, en tre otras? Permita que los niños y niñas se expresen . 4. Acto seguido dígales que les leerá un cuento y que deben estar muy atentos. 5. Continúe la lectura y luego deténgase, seña lando que algo no entendió. Explique que sí no se entiende algo la solución es volver a leer detenidamente¡ respetando los sign os de puntuación. Esto es muy importante porque no respetarlos cla ram ente altera el sentido del texto.
  67. 67. VI. Sugerencias metodológicas por libro 6. Continúe la lectura. Al final de un párrafo nuevamente deténgase. Hacerse preguntas en voz alta en relación con el cuento, para desentrañar el significado y comprender el propósito o el mensaje del autor al escribir la historia. También para formarse una opinión acerca del relato . 7. No olvi de formular preguntas o cuestionar con el fi n de comprender y hacer explícito el significado del texto, su estructura y las Ilustraciones. Deténgase en la página 4, y dígales que observen la ilustración, ¿quién será ella? Invite a los niños a contar lo leído, puede hacer una lectura colectiva. Las etapas que le sugerimos son las sigUientes: • lectura en conjunto Antes de leer: ActIve los conocimientos previos de sus estudiantes a través de las sigu ientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es el que tienen en sus manos? ¿Cuáles son las ca racterísticas de los cuentos? ¿Les gusta leer cuentos?, ¿por qué? Lean el título del cuento . ¿De qué creen que se puede tratar esta historia?, ¿por qué le darán un regalo a Lulú?, ¿cuándo recibes regalos? Durante la lectura: La idea es que vaya leyendo en voz alta con sus alumnos y realice algunas preguntas para ir respondiendo colectivamente. Si percibe que sus estudiantes no han comprendido algún fragmento, relea con ellos; ayude a sus estudiantes a establece r inferencias léxicas con las palabras que les resulten desconocidas; establezca algunas predicciones o hipótesis de lectura; por último, asegúrese de que los estud iantes vayan confirmando sus predicciones y comprendiendo los sucesos relevantes.
  68. 68. VI. Sugerencias metodológicas por libro ¿El día de tu cumpleaños también te levantas temprano, o te despiertan? Comentario: Es muy importante conectar la lectura a la experiencia de los niños(as). COIllU "u=, padre~ aún d()rmía ll . bajó sola a e~penlr al cartero. ¿Por qué sus padres aún dormían? Comentario: Con esta actividad usted está explicando a los niños(as) cómo Inferir correctamente. 4 Cuan do el cartero llegó. L ulli sa lió a la puerta)' le pre¡¡;utltó ~i en su e nor me car tera ma rrón había aluo !Jara ell(l. lid ) ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~¿Dequécoores acarte~ eI cartero. ~ ¿A qué objeto de tu sala se parece este color? Comentario: Deducir el significado de una palabra a partir de las pistas que entrega el texto es una estrategia que mejorará la comprensión. Para responder esta pregunta, pueden apoyarse en la ilustración.
  69. 69. VI. Sugerencias metodo ógicas por libro l ti r~; d 0í';lra [.11111 ¿Por tu casa pasa el cartero? r ¿ lo conoces I Comentario: Es muy importante conectar la lectura a la experiencia de los niños(as), -V<lIllO~ a Yer -- dijo el cartt'ro, mientras hu"caha en Sil inmensa bols il_ ' Qué le gustaba a Lu lú del cartero? El cartero t Cllía una p;racio:.a g-orl'n Comentario: Detenerse y preguntar, dé __ _ _ __ _ _ __ _ _ __ _enca nt aba_ _ _ _ _ __ _ _ __ _ _ __ _ _ _+-___ permite verificar si se entiende lo leído, plato que a Llilll le _ _ _ __ __ L -_ 6 E n la bolsa habia sohres enorl11i.::', L'scr íw'i ('on letra gigantesca, Había !>ohrl's I11l1y )t'f]ld'los, e~críto~ (,(llJ ¿Qué tipo de cartas llegan a tu casa? Comentario: Conectar la lectura a las experiencias personales del lector ayuda a activar sus conocimientos sobre el tema ya comprender mejor lo que se lee, 7 letra lllínú~cuJa,
  70. 70. VI. Sugerencias metodológicas por libro ¿Cómo crees que se sintió Lulú cuando no encontró ninguna carta para ella? Comentario: Anticiparse a la lectura y ponerse en el lugar de los personajes, permiten al niño(a) interesarse más en lo que lee . y tambi én había sobres normal eli. muchos sobres no rmales para todos los Trinos. Pero !lO había nin guna carta para ella . 8 1rabía po tal es con cxtraiios pabajes lejanos L.::;,,-'____ d-;"{-,...-lg~ c-:q _ _ ta_ ,­_e_ ·a_ca_ e_._ _ _ _--+_ _ J sa ll Jd o"""","s_ " C e_n_t ,.:..l J e_e s_ b-;-:a d '_ ci_o_n s Pero no había postales para ell a. ¿Qué serán las postales? ¿Cómo podemos averi guar qué son? Comentario: Es importante que señale como correctas o Incorrectas las respuestas de sus alumnos(as), motívelos a seguir la lectura para comprobar sus predicciones. Enseñar o gUiar a los niños(as) en la comprensión de nuevas palabras. Muéstreles cómo hace usted para deducir el significado de una palabra. Repita esto cada vez que aparezca una palabra cuyo significado usted crea que puede ofrecerles dificultad a sus alumnos(as). 9
  71. 71. VI. Sugerencias metodológicas por libro ¿Qué estará pensando Lulú? Había algun os paquetes. pero ni n 9;u no er a para ella. Lultí se pU50 m uy t riste. El ca rt ro [(' pr 9;untó fJu é le pasaba. Comentario: Interpretar lo que siente o piensa un personaje, basándose en las pistas que entrega el texto, ayuda a entender en mayor profundidad el texto. 10 ¿Creen que el cartero le regalará algo a Lu lú, ¿Qué le puede regalar? Comentario: Predecir qué hecho sigue en una narración hace que el lector se involucre con el texto y esté atento a la historia. en rcga.lo para Lulu La peq ue rla le contó que era s u cumpleaños y q ue aún o había r ecibido ll illg llll regalo. E ntonces. el cartero sonri ó. 11
  72. 72. VI. Sugerencias metodológica por libro ¿Creían que podría pasar esto? ¿Qué otra cosa le puede regalar el cartero 7 Sabín que a Lulú ]¡o l'tKalltaba su gorra . :' ..í que ~ p la quitó .v la puso en la Pt'(!IH:lia r ah·'7.a de la nifla. 12 --¡Feliz ClIlt1plt'llIios' - <1)0. Lulú le dio un beso al t'élrtero )' entró en rasa. ¿Quién dijo "_¡ Feliz cumpleaños! "? Comentario: Identificar al personaje que dice algo en un relato ayuda a comprenderlo. Así como también es importante respetar las pausas y entonaciones para entender lo que se lee. 13
  73. 73. VI. Sugerencias metodológicas por libro Habfa rec ibi do su p ri mer regalo de clI ll1plcafíos y se sentía llluy fd iz. ¿Qué te pareció este texto? ¿Por qué? Comentario: Preguntar al estudiante sobre lo que opina de un texto, implica que este lo entienda globalmente, de otro modo no podrá dar una opinión fundamentada. C arlll~ H ()drr~II(·7. (j,,-, ualdi. LrdllluS ,mI/gil! l'rmlf'1'O pmo.,. b p¡1I1a: Salltl Jl ~ n¡) . ~(.~':1 , 14 B. ACTIVIDAD DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN - lECTURA MODELADA • Presentación En la segunda clase, modele frente a los niños y niñas las estrategias fundamentales para la comprensión lectora, pero esta vez enfocando directamente en las habilidades que se trabajan en nuestro programa. Luego modele las habilidades trabajadas. • Modelaje de la habilidad de obtención de información Indicación Lea las primeras oraciones del cuento: "Lulú se despertó muy temprano el día de su cumpleaños " . Ejemplo de pregunta : ¿Por qué Lulú se despertó temprano? Explique a sus estudiantes que obtener información es una estrategia que requiere atención y solo necesitará volver al texto y buscar la respuesta a lo que se le pregunta.
  74. 74. VI. Sugerencias metodológicas por libro • Modelaje de la habilidad de elaboración de una interpretación Indicación Lea el primer fragmento del cuento y pregunte a sus alumnos: ¿Qué puede tener la cartera marrón del cartero? Si bien en el mismo cuento está la respuesta, solo lo sabremos en las páginas S iguientes. Sin embargo, los niños(as) pueden inferir una respuesta a partir de lo dicho. ¿Qué reparten los carteros? Cartas, encargos, tarjetas de Navidad, de saludos, entre otras. Expliq ue a sus estudiantes que la inferencia es una estrategia esencial en la comprensión profunda de los textos . Nos permite establecer conclusiones a partir de los datos del texto o desprender información implícita en los textos, es decir, que no está expresada di recta mente. FormL ;e algunas de las sigu ientes preguntas: 1. ¿Quién es el protagonista del cuento?, ¿por qué? 2. ¿Por qué crees que sus papas aún dormían? 3. ¿Qué podría tener el cartero para Lulú ? 4. ¿Quién le dio el primer regalo de cumpleaños a Lulú? 5. ¿Por qué crees que Lulú todavía no recibía nin gún regalo? · 6. DibUja lo que le regalarías a Lulú. · 7. ¿Crees que Lulú reciba más regalos?, ¿de quiénes? • Modelaje de la habilidad de comprensión global Indicación La habilidad de comprensión global nos permite recupera r la información relevante de un texto y construir así el contenido de lo que leímos. Para desarrollar esta habilidad en sus estudiantes es necesario plantear activi dades o preg untas que requieran entender la idea general del texto . P ejemplo: or ¿Cuál es el mejor título para este texto? ¿Cuál es el tema de este relato? ¿Cuál es la idea principal? ¿De qué se trata?

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