Proyecto Escuela "León H. Valenzuela G"

PROYECTO EDUCATIVO

Escuela León H.
Valenzuela G.
Una Escuela Inclusiva y Participativa

2013

Escuela León H. Valenzuela G.
Proyecto Institucional

INDICE

Índice
Introducción
Historia del Colegio
Cuadro Comparativo
Hitos Importantes 1971 al 2012
Misión – Visión
Diagnostico
Análisis FODA
Infraestructura
Descripción de Infraestructura existente
Matricula
Relación Nº de Cursos e Infraestructura
Rendimiento SIMCE
Indicador de aprobación y reprobación
Indicador de Vulnerabilidad
Personal, Padres y Apoderados
Objetivos educacionales
Perfiles del desempeño ideal
Instrumentos aplicados
Encuesta grado de satisfacción de los Estudiantes
Encuesta grado de satisfacción de los Docentes
Análisis cualitativo de la encuesta de satisfacción 2013
Implementación curricular
Planes de acción (largo, Medio y Corto plazo)
Metas del Establecimiento año 2013
ANEXOS
Formulario proyecto pedagógico JEC
Extracto reglamento evaluación y promoción Nº 511
Reglamento de Convivencia Escolar
ANEXOS
Implementación de procedimientos de acuerdo a políticas de convivencia escolar
corporativa
Protocolo del Colegio año 2013
Proyecto y programas del Establecimiento
Programas de desarrollo de habilidades Lingüísticas
Programa de velocidad y calidad lectora
Programa de Integración
Programa Enlaces
Programa Centro de Recursos Audiovisuales CRA
Programa de fomento lector
Proyecto: “Acción Ecológica en León H. Valenzuela”
Programa “4 a 7”
Planes de Acción


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Pág. 111 a 113
Pág. 114
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Pág. 133 a 138
Pág. 139 a 141
Pág. 142 a 150
Pág. 151 a 167
Pág. 168 a 182


INTRODUCCIÓN

El Colegio León Humberto Valenzuela García fundamenta su filosofía en los Derechos
del Hombre: “los hombres son todos iguales en dignidad de persona, sin distingo de raza, credo
religioso ni político”. Todos tienen derecho a la Educación.
Por esta razón, nos incentiva la convicción “que todos los seres humanos se merecen
una Educación de calidad”. En consecuencia, que la dignidad prime por sobre las barreras de la
diversidad y que no sea un obstáculo determinante para sus proyectos de vida.
Destacamos la educación en valores para satisfacer la necesidad de un desarrollo
integral y que los estudiantes asuman su propia vida trascendente responsable frente a los
desafíos.
Pensamos que el Colegio es una organización que actúa como agente transformador.
Por lo tanto, propiciaremos un estilo de enseñanza que entregue herramientas que les
permitirán a alumnos y alumnas el desarrollo personal, académico y con una actitud positiva
frente a la vida para lograr una adaptación e inserción en un mundo globalizador.
Sin embargo, estamos conscientes que no solo el colegio educa, sino participa y
comparte esta misión con la familia y la sociedad.
Nuestro Proyecto Educativo se realizó participativamente recopilando información y se
elaboró en conjunto con todos los actores que conforman la Unidad Educativa.


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HISTORIA DEL COLEGIO
“LEON HUMBERTO VALENZUELA GARCIA”.
La historia del colegio se remonta desde el año 1971, cuando fue fundada como
“Escuela Mixta Rural N° 471, por Resolución N° 11.341 del 07 de Junio de 1971 del Quinto
Sector Escolar, en la casa patronal existente en la Población Altamirano, ex Viveros de Maipú,
local que fue entregado en forma provisoria por CORHABIT al Ministerio de Educación.
Siendo designada la Sra. Juana Quintriqueo Sánchez, quien asumió el cargo de
Directora.
La Educación que se impartía era Primaria y su modalidad de trabajo era con Jornada de
mañana y tarde con una matrícula de 182 alumnos y alumnas de 1° a sexto Básico.
Se inició con el siguiente personal
Directora
 Sra. Juana Quintriqueo Sánchez
Docentes.








Juana Peña
Eugenia Orellana
María Vargas
Walkyria Macías
Eliana Henríquez
Froilán Bluas
Julio Cancino

El decreto N° 11.341 del 7 de Junio de 1971, publicado el Sábado 14 de Octubre de 1978 en
el Diario Oficial su nuevo nombre, pasando de Escuela Coeducacional. La Montaña a Escuela EN° 265.
Posteriormente el 27 de Marzo de 1990, bajo el Decreto 114 fue agregado el nombre de
“León Humberto Valenzuela García”
Con el paso del tiempo y el natural crecimiento, la demanda de matrícula fue mayor, por lo
tanto, hubo la necesidad de ampliación en infraestructura y dotación docente


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A continuación se presenta un cuadro comparativo desde 1971 al año 2012
Elementos comparativos.
Matrículas
N° Docentes de aula
N° Docentes directivos.
N° Secretaria
N° Auxiliares
N° Paradocentes.
N° de cursos
N° de aulas
N° de salas de oficina
N° de patios
N° de baños (alumnos(as)
N° de baño (discapacitado)
N° de baños (profesores(as)
N° de baños (personal no docente)
N° de otras dependencias (CRA y otras)
Superficie Total del terreno
Superficie construida

1971
79
05
01
00
01
00
05
06
01
01
02
00
01
00
00
6.019 m2
1.053 m2

2013
559
25
04
01
03
04
18
19
04
04
04
01
03
02
04
6.019 m2
3.138 m2

Actualmente, la matrícula es de 559 alumnos y alumnas de Educación Pre básica y
Básica distribuidos entre Pre-Kinder a Octavo Año con régimen de Jornada Escolar Completa
Diurna de 40 hrs semanales. Además, se cuenta con Proyecto de Integración que atiende al
18% de los alumnos. La población escolar atendida presenta algunos segmentos sujetos a una
significativa vulnerabilidad social (75.05% año 2013)


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HITOS IMPORTANTES DESDE 1971 HASTA 2012



















Fundación de la Escuela (6 de Junio 1971)
Año 1975 se crea 7° año Básico
Año 1976 se crea 8° año Básico
Año 1978 se crea Kinder Año (Segundo Nivel de Transición)
Desde el año 1988, nuestro Colegio es apadrinado por el Club de Leones de Maipú.
En el año 1992, nuestra escuela fue seleccionada en el programa P-200, implementando
el Aula Tecnológica, que apoya a los alumnos y alumnas de 7° a 8°.
En el año 1992, se inició el programa de Salud Escolar JUNAEB, atendiendo las
especialidades de Oftalmología, otorrinolaringología y traumatología.
En el año 1994, se incluye a la Escuela en el Programa P – 900.
Segundo Semestre del año 1998 se implanta la JEC desde 1° A 8° Año Básico.
1999 La Directora rinde la Cuenta Pública, en presencia y con la visita al establecimiento
del Ministro de Educación don Juan Pablo Arellano, que se implantará a nivel nacional.
2004 el Colegio se evalúa a través del sistema SACGE.
2005 – 2006 Asume la Inspectora General como Directora Subrogante la Sra. Claudia
Ramírez Leiva por declararse desierto, por dos años, el cargo en el Concurso de
Directores.
2005- 2006 Ejecución del Plan de Mejoramiento, PMG y se reformula el Reglamento de
Convivencia Escolar.
2007 Asume como Director Don Adrián Mancilla Quitral.
2008 PK y Kinder inician trabajo en Jornada Escolar Completa.
2011 Se incorpora el colegio al Programa PAC de MINEDUC.
2012 Asume segundo período como Director Don Adrián Mancilla Quitral.


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MISION DEL ESTABLECIMIENTO

La Misión del Colegio León H Valenzuela García es atender a todos los niños y
niñas sin distinción de nivel socioeconómico-cultural, etnias ni credos religiosos y con
NEE. Proporcionando de manera comprometida un proceso de enseñanza integral a
los estudiantes, en las diversas áreas de desarrollo humano: cognitivo, afectivo –
emocional y social, que les permita insertarse en los Liceos de continuidad de acuerdo
a las competencias y requerimientos propuestos en la Reforma Educacional.

VISIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

El Colegio “León Humberto Valenzuela García”, pretende ser una Unidad
Educativa con un clima organizacional democrático. Que a través de estrategias
innovadoras se promuevan aprendizajes significativos con el fin de elevar el
rendimiento académico, reflejándose en la continuidad de sus estudios de enseñanza
media.


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DIAGNÓSTICO
CARACTERÍSTICAS DEL COLEGIO
Se aplicó una serie de instrumentos a los diferentes estamentos que componen esta
Organización Escolar con la finalidad de recoger información que nos permitan caracterizar y
diagnosticar nuestra unidad educativa.
Estimamos que nuestro Colegio tiene las siguientes características que lo hacen diferente a
otros:

 En relación a los estudiantes
1.
2.
3.
4.
5.

Se escucha a todos.
Se sienten acogidos
No se sienten discriminados por problemáticas socioeconómicas y académicas
Se sienten atendidos en sus diversas problemáticas
Se preocupa de un desarrollo integral.
 En general la información obtenida en relación a la Unidad Educativa es la
siguiente

1. Existe un buen clima organizacional.
2. Abre las puertas a todos los estudiantes sin distinción de etnias, credos religiosos,
nacionalidad, nivel socioeconómico y académico.
 Además de las cualidades señaladas, nos gustaría que nuestro Colegio se
distinguiera de otros por las siguientes características:
1. Que sea el mejor de la CODEDUC
2. Que obtenga los mejores resultados académicos
3. Que los apoderados se preocupen de sus pupilos.


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ANÁLISIS FODA

ANALISIS MEDIO INTERNO
FORTALEZAS

DEBILIDADES


Existe buena organización entre los
diferentes estamentos del colegio.

Personal comprometido con el proyecto
de la Unidad Educativa.


Alumnos y alumnas con problemas de
aprendizaje (34%), problemas emocionales (39%),
problemas socioeconómicos (44%) y problemas
conductuales (36%).




Bajos resultados en Prueba de SIMCE, en
relación al promedio nacional.

Jornada de Reflexión JEC.


Los estudiantes participan en diversos
talleres JEC de libre elección de acuerdo a sus 
Asistencia a clases en forma irregular e
intereses
intermitente (Promedio de asistencia: 87,8 %).

Trabajo en equipo entre los docentes y el 
El 48 % de los alumnos carece de hábitos
equipo de gestión del colegio.
de estudio y trabajo de los educandos.

El colegio adquiere un compromiso 
El 50,7 % de padres y apoderados tienen
educativo que se refleja en un Plan de educación básica completa e incompleta.
Mejoramiento

El 43% de los padres y apoderados no dan

Existe gran afectividad y respeto hacia los cumplimiento al Reglamento de Convivencia
docentes de parte de la Comunidad.
Escolar del colegio lo que se manifiesta en:
inasistencia a reuniones mensuales de subcentro,

Los apoderados reciben apoyo en la inasistencia a entrevistas personales, no justifican
solución de problemas de sus pupilos, tanto inasistencia a clases de sus pupilos e incide en el
familiares, pedagógicos, psicológicos, especialista proceso aprendizaje.
(neurólogo) y sociales canalizados por la
Orientadora.

Existe un 30% de alumnos en tránsito lo
cual incide en la tasa de retiro de los estudiantes

Facilidades al personal en general de
parte de la Dirección de la escuela para satisfacer 
Falta infraestructura: casino para el
el espíritu de superación mediante una constante personal y sala de talleres.
capacitación, perfeccionamiento o actualización.

El 18 % de la matricula pertenece al

Apoyo de la Orientadora para detectar y Proyecto de Integración.
derivar alumnos a especialistas.

El
65% corresponde a estudiantes

Apoyo permanente técnico en U.T.P
prioritarios.

El colegio cuenta con Proyecto de 
El 46,2 % de la población escolar proviene
Integración, Laboratorio de Ciencias, Laboratorio de hogares uniparentales, viven con otro familiar
de Informática (Enlaces) y Biblioteca CRA
o tutor.

Implementación de recursos didácticos 
El 40% de los alumnos viven en un
tecnológicos como: proyectores multimedia, ambiente familiar de alto riesgo (drogadicción,
computadores, pizarras interactivas, etc.
alcoholismo, violencia y delincuencia)


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
Perfeccionamiento de profesores en 
El 21 % de la población escolar ha
Talleres de Reflexión como escuela focalizada.
repetido de curso alguna vez.

Uso de tecnología multimedia en el 
El 31% de las familias de los estudiantes
proceso de aprendizaje.
la conforman de 6 a 10 personas.

Centro de Padres y Apoderados planifica, 
El 42% de los educandos presenta retraso
coordina y ejecuta acciones en conjunto con la pedagógico.
Dirección, de acuerdo a las necesidades.

El 25% de los educandos presenta

Incorporación a través de la Ley SEP de problemas
psicológicos,
psiquiátrico
o
recursos humanos y materiales que permiten neurológico.
desarrollar acciones en apoyo a los estudiantes


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ANALISIS MEDIO EXTERNO
OPORTUNIDADES

AMENAZAS


El departamento social de la Ilustre
Municipalidad de Maipú, apoya en necesidades
socioeconómicas. ( Programa Puente y Chile Solidario)


La escuela está inserta en un lugar de alto
riesgo social.


Club de Leones satisface necesidades de salud
de la Comunidad Educativa (Banco de lentes y atención
oftalmológica) y Social.

CRS de Maipú atiende los diversos accidentes
escolares que se suscitan en el establecimiento.


Alto índice de desempleo de los padres y /o
apoderados.

El 19% de las familias de los alumnos viven
como allegados o habitación cedida.


Consultorios de Maipú atienden problemas de
salud física – mental y social.


El 31% de la población escolar sufre de
abandono, esto conlleva a: baja autoestima,
problemas
de
comunicación
interpersonal,
internalización valórica y formación de hábitos.


Apoyo de COSAM y del Programa Habilidades
para la Vida en derivación de casos entre otras
actividades


El 40% de los alumnos vive en violencia
intrafamiliar, lo cual incide en la baja autoestima, la
formación valórica y proceso educativo.


El Ministerio de Educación apoya la gestión
técnica mediante ATE


Los alumnos y alumnas que egresan carecen
de medios socioeconómicos para concretar su
proyecto de vida.


La J.U.N.A.E.B (Junta Nacional de Auxilio
Escolar y Becas) provisiona con raciones alimenticias
para los alumnos prioritarios.



Estigmatización por resultados SIMCE


La CODEDUC dispone de transporte escolar
para el traslado de alumnos.

Apoyo de la PDI y Carabineros de Chile
eventos específicos como judiciales, de violencia y
maltrato o acoso infantil.

El departamento de Cultura de CODEDUC
apoya en la difusión y participación de actividades
culturales y artísticas.

Participación
activa
“Aprender en Familia”(CAP)

en

el

Programa


Programa de afectividad y sexualidad PASA
(U. de Chile)

PENTAUC: oportunidad a los estudiantes con
talento

Apoyo del programa PAC de MINEDUC.

Apoyo de Ley SEP con recursos didácticos y
humanos


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INFRAESTRUCTURA

Superficie

M2

Superficie total del terreno

6.019

Superficie construido 1 piso

2.386,50

Superficie construido 2 piso

324

Superficie área docente

1.053

Superficie área de servicio

276

Superficie área de circulación

468

Superficie total de salas o aulas

909

Superficie total de patios
Superficie restante


4.761,00
749,4

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DESCRIPCIÓN DE INFRAESTRUCTURA EXISTENTE
RECINTOS
Dirección
Inspectoría General
Unidad Técnico Pedagógica
Unidad Multicopiado
Orientación
Secretaría
Personal No Docente
Comedor del Personal
Sala de Profesores
Biblioteca
Salón Multiuso
Salas de Clases
Laboratorio de Ciencias
Aula Tecnológica
Enfermería
Portería ( de acceso)
Cocina
Comedor
Despensa
Bodega
Centro de Padres
Sala Atención Apoderados
Laboratorio de Computación
SS. HH. Alumnas
SS. HH. Alumnos
SS. HH. Docentes
SS. HH Discapacitados
SS. HH. Personal No Docente
SS. HH Manipuladoras
Ducha alumnas
Ducha alumnos
Ducha docentes
Ducha personal No Docente
Patio Abierto

NUMERO
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
21
1
1
1
1
1
1
1
1
------1
2
2
3
1
2
1
1
1
1
1
1

RECINTOS
Equipo de Integración
Patio techado
Estacionamiento

NUMERO
1
2
2
1
1


M2
NECESIDAD Nº
12
18
18
06
09
12
9
36
36
54
312,50
852
54
54
8
33
27,13
72
06
12
---1 Sala 12 m cuadrados
---1 Sala 12 m cuadrados
54
30
30
18
1,70
06
03
18
18
3
3
2881,10
M2
10
21
18
1.880,00
1.364,30

NECESIDAD Nº

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MATRÍCULA
Año
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013

Matrícula Final
682
647
622
572
514
487
584
499
555
559

Pre- básica
47
62
32
38
38
46
62
55
68
66

1° A 8° Año
635
585
590
534
476
441
522
444
487
493

Respecto de un análisis cuantitativo la matrícula final se ha elevado sostenidamente
desde el año 2010. Sin embargo, la mayor población escolar corresponde a alumnos y alumnas
de 1° a 8° año.
Contar con un Proyecto de Integración es una fortaleza, influyendo a que la matrícula
no descienda notoriamente.
El presente año se ha elevado la matrícula final significativamente debido a la difusión
de nuestra oferta educativa
Como desafío del colegio es aumentar la matrícula a su capacidad máxima.


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RELACIÓN N° DE CURSOS E INFRAESTRUCTURA
Nivel

N° Cursos N° salas Capacidad
salas
Pre-Kinder
01
1
32
Kº B
Kinder
01
1
32
Primeros

02

2

Segundos

02

2

Terceros

02

2

Cuartos

02

2

Quintos

02

2

Sextos

02

2

Séptimos

02

2

Octavos

02

2

TOTAL

19

18

Relación
cap/ N° als.
32
32

40
40
40
32
32
32
32
32
40
40
32
32
40
32
40
40

80

640

640

72
64
64
80
64
72
80

La capacidad máxima para atender es de 640 estudiantes, se debe que anteriormente
los espacios estaban destinados a salas de clases y en la actualidad se han habilitado como
dependencias educativas diferentes, entre ellos, Sala de Computación, Biblioteca CRA,
Laboratorio de Ciencias y salas para la atención de estudiantes con NEE (PIE)


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RENDIMIENTO DE ACUERDO AL SIMCE

Año

Curso

2004
2005
2006
2007
2007
2008
2009
2009
2010
2011
2011
2012

8° Año
4° Año
4º Año
4º Año
8º Año
4º Año
4º Año
8º Año
4º Año
4º Año
8º Año
4º Año

Lenguaje y
Educación
Comprensión
Comunicación Matemática del Medio
Social
215
218
219
223
216
217
237
231
240
223
217
--236
234
237
242
234
228
242
228
--211
213
209
223
218
226
235
228
--239
240
239
237
231
234

Comprensión
del Medio
Natural
218
----238
226
--233
205
--235
229
---

Es evidente que los resultados académicos de nuestros alumnos en relación a las
evaluaciones externas (SIMCE) no son los esperados por la Comunidad. Esto indica que una de
las grandes metas es elevar a mediano plazo el nivel académico de acuerdo al promedio que
espera el MINEDUC.
El análisis cualitativo de los resultados obtenidos es el siguiente:
En Cuarto año Básico los resultados son fluctuantes, ya que en el año 2010 el puntaje
disminuyó considerablemente, pero en el año 2011 hay un significativo aumento, en
comparación al año 2009. En Octavo año los resultados son fluctuantes, con leve
tendencia al alza.
Octavo año: Se puede concluir que el establecimiento obtiene un resultado similar,
exceptuando Ciencias Naturales, con un alza significativa. Cuarto año: resultados
similares en lectura y Matemática. En Ciencias Naturales es significativamente más alto
y en Ciencias Sociales más bajo.
Octavo año en Ciencias Naturales y en cuarto año Matemática. Nivel de logro inicial se
concentra en cuarto y octavo año matemática.
Matemática en el primer ciclo (1º a 4º básico) debido a los bajos resultados de
evaluaciones internas y externas. Para cubrir la necesidad de perfeccionamiento
docente el coordinador de matemática apoyará en planificación, metodología y
evaluación en los talleres de reflexión y horas de planificación


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INDICADOR DE APROBACIÓN Y REPROBACIÓN (BÁSICA)
Año
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012

Matrícula % Aprobación % Reprobación % Als. Retirados
635
585
590
572
475
441
522
489
469

94,0
96,2
94,5
88
94.0
93.4
92.9
94.3
94,9

6,0
3,8
5,4
6
5.6
6.5
7.1
5.7
5,1

8,1
11,8
6,4
6
6.1
5.2
6.5
8.1
8,5

La estadística nos indica que el porcentaje de aprobación en los últimos años se ha
mantenido. Lo mismo ocurre con los reprobados. El establecimiento establecerá como meta
mejorar estos índices.
En el área de alumnos y alumnas retirados debemos tender a disminuir de forma importante
este porcentaje.

INDICADOR DE VULNERABILIDAD
Año

Indicadores
Índice de
Nº Raciones de
Vulnerabilidad
JUNAEB
Desayuno

Nº de Becas

Almuerzo

2004
2005
2006

44,8%
50,3%
36,8%

378
441
454

378
441
455

2007

34,9%

471

471

2008
2010
2011
2012
2013

76.7%
70.69
72.59
71.0
75,5

431
315
315
358
358

432
316
316
359
359

--9 colaciones (Chile
Solidario)
56 (Tercer servicio
Chile Solidario)
68 (Chile Solidario)
71
71
71

El índice de vulnerabilidad refleja la realidad de nuestra población escolar en relación a
la clasificación medio socioeconómico bajo que realiza el MINEDUC, ya que los apoderados se
caracterizan por tener un bajo nivel educacional e ingreso familiar deficitario.


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PERSONAL

Actualmente, la dotación docente cubre las horas que requiere el Plan de Estudio
destinadas del establecimiento. No obstante, para el año 2013, principalmente, se requiere de
docentes especialistas en Ciencias Naturales.
Además,
se incentivará el
autoperfeccionamiento de los docentes en las cuatro asignaturas fundamentales.
Respecto de los Docentes que no se ajuste al perfil y a las necesidades del colegio se
sugerirá la solicitud de traslado.
La dotación del personal paradocente es notoriamente insuficiente, en consecuencia,
es una debilidad frente a la colaboración a los docentes y en general a la gestión.
El Equipo Directivo cuenta con la carga horaria adecuada.
Desde el prisma del clima organizacional los docentes sienten calidez, apoyo y
manifiestan que existen buenas relaciones interpersonales entre los directivos y el personal en
general.

PADRES Y APODERADOS
Los Padres y Apoderados del establecimiento constituyen el Centro General de Padres y
Apoderados cuya gestión se ha desarrollado excelentemente respecto del apoyo financiero
para la organización escolar en aquellos ámbitos que no cubre la CODEDUC o Ley SEP.
Los apoderados presentan una debilidad frente al apoyo que deben brindar a sus
pupilos(as) y además una baja participación en las actividades que genera la organización
escolar.


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OBJETIVOS EDUCACIONALES
ACTITUDES
Las cualidades o actitudes de mayor relevancia son:
1. Que los estudiantes manifiesten un estilo de trabajo ordenado y metódico.
2. Que los estudiantes demuestren espíritu de superación y perseverancia.
3. Que exista un clima de respeto en la Unidad Educativa.
4.
Además:
4. Alegre
5. Participativo
6. Democrático
7. Justo
HÁBITOS
Los hábitos que considera la Unidad Educativa más relevantes son:
1. Estudio
2. Trabajo
3. Aseo y presentación personal
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Nos parece que los estudiantes al egresar del colegio deben lograr:
1. A lo menos el 95% de los Objetivos Fundamentales presentes en las nuevas bases
curriculares.
2. Que el comportamiento de los estudiantes se refleje en acatar y cumplir normas de
convivencia escolar.
3. Que internalicen valores para insertarse en la continuidad escolar y posteriormente en
la sociedad.
4. Que manifiesten un proyecto de vida frente a la toma de decisiones.


Página 19


PERFILES DEL DESEMPEÑO IDEAL
El Colegio desea que su Comunidad Educativa cuente con buenos estudiantes, buenos
docentes y apoderados








Creemos que el desempeño del “Estudiante ideal” debe contemplar el siguiente perfil:
Asistir regularmente al colegio.
Mantener un rendimiento académico acorde a sus capacidades cognitivas.
Tener un vocabulario adecuado.
Ser responsable con las actividades inherentes al proceso de enseñanza aprendizaje.
Preocupado de su aseo y presentación personal
Mantener una conducta aceptable de acuerdo a su etapa de desarrollo, dentro y fuera
del aula y del establecimiento

Consideramos al “Apoderado ideal” en su desempeño, aquel que realiza las siguientes
acciones:
 Asistir a reunión mensual de apoderados y cuando se requiera de su presencia en el
Colegio.
 Mantener una actitud de respeto con todos los integrantes de la organización escolar.
 Comprometerse e involucrarse en el proceso enseñanza- aprendizaje de su pupilo(a)
 Informarse y acoger sugerencias u orientaciones del Profesor Jefe y del Equipo de
Integración, especialmente con los estudiantes con NEE.
 Participar en actividades organizadas por la Unidad Educativa durante el año.
 Responsabilizarse de la asistencia, puntualidad, aseo y presentación personal de su
pupilo(a).
Para nuestra Comunidad Educativa el desempeño de un “Buen Profesor(a) debe
contemplar el siguiente perfil:








Proactivo(a) y exigente en su desempeño profesional.
Manifiesta altas expectativas respecto del rendimiento académico de sus alumnos(as).
Desarrolla la educación en valores.
Desarrolla su labor docente de acuerdo al Marco de la Buena Enseñanza.
Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados
Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas con todos los estamentos.
Respetuoso de las normas en relación a horarios(ingreso y salida)

INSTRUMENTOS APLICADOS

Página 20

ENCUESTA GRADO DE SATISFACCION DE LOS APODERADOS
Sr(a) Apoderado(a):
Esta encuesta debe ser contestada con la máxima sinceridad y el
único objetivo es mejorar nuestra labor educativa. Responda en la Hoja de Respuesta
(a) Muy Satisfecho. (MS)
(b) Satisfecho. (S)
(c) Insatisfecho. (I )
(d) Muy Insatisfecho. (MI)
(e) (dejar en blanco)
1.- L e escuchan los problemas o dificultades que tiene su hijo(a) o Ud..
PREGUNTA N° 1

MS
53,8%

S
35,6%

I
7,1%

2.- La relación que tiene su pupilo(a) con sus compañeros es respetuosa.
PREGUNTA N° 2
MS
S
I
28,1%
54,2%
11,5%

MI
1,6%

Omisión
2,0%

MI
4,7%

Omisión
1,6%

3.- Las actividades (talleres de libre elección) que ofrece el Colegio son del agrado de su
pupilo(a)
PREGUNTA N° 3
MS
S
I
MI
49,0%
38,7%
6,3%
2,8%

Omisión
3,2%

4.- La Escuela para Padres realizada por el Programa Aprender en Familia ha sido un aporte frente a la
relación con su pupilo(a)
PREGUNTA N° 4
MS
S
I
MI
Omisión
29,%
48,6%
12,6%
4,7%
4,7%
5.- Ud. asiste a citaciones enviadas por el colegio como: entrevista prof. Jefe, Reuniones de Apoderados
u otras
PREGUNTA N° 5
MS
S
I
MI
Omisión
59,7%
28,9%
5,1%
0,8%
5,5%
6.- La agenda escolar ha sido un medio de comunicación más efectivo.
PREGUNTA N° 6
MS
S
I
53,0%
30,8%
9,5%

MI
1,6%

Omisión
5,1%

7.- Con los recursos y equipamiento (CRA, implementos deportivos, Enlaces) está
PREGUNTA N° 7
MS
S
I
MI
56,9%
35,2%
3,2%
0,8%

Omisión
4,0%

8.- Con la enseñanza que brinda el Colegio está:
PREGUNTA N° 8
MS
S
51,4%
37,2%

I
6,3%

MI
0,8%

Omisión
4,3%

9.- Con el Colegio en general se siente:
PREGUNTA N° 9
MS
43,9%

I
4,0%

MI
3,6%

Omisión
5,1%


S
43,5%

Página 21

ENCUESTA GRADO DE SATISFACCION DE LOS ESTUDIANTES
Alumnos(as)
Esta encuesta debe ser contestada con la máxima sinceridad y el único objetivo es
mejorar nuestra labor educativa. Responda en la Hoja de Respuesta
(a) Muy Satisfecho. (MS)
(b) Satisfecho. (S)
(c) Insatisfecho. (I )
(d) Muy Insatisfecho. (MI)
(e) (dejar en blanco)
1. Te escuchan los problemas o dificultades que tienes
PREGUNTA N° 1
MS
S
29,5%
41,9%

I
17,1%

MI
9,5%

Omisión
1,9%

2.- La relación con tus compañeros (as) es respetuosa
PREGUNTA N° 2
MS
S
20,0%
44,3%

I
25,2%

MI
9,0%

Omisión
1,4%

3.- Los Talleres que te ofrece el Colegio son de tu agrado.
PREGUNTA N° 3
MS
S
51,9%
22,4%

I
7,6%

MI
16,2%

Omisión
1,4%

4.- El trato que has recibido de los monitores de taller es buena.
PREGUNTA N° 4
MS
S
I
64,3%
25,2%
5,7%

MI
3,3%

Omisión
1,4%

5.- Tu apoderado asiste a citaciones enviadas por el colegio como: entrevista con el prof. Jefe, Reunión
de Apoderados u otras
PREGUNTA N° 5
MS
S
I
MI
Omisión
54,3%
31,4%
10,0%
2,9%
1,4%
6.- La agenda escolar ha sido un medio de comunicación más oportuno entre el colegio y tu apoderado
PREGUNTA N° 6
MS
S
I
MI
Omisión
32,4%
35,2%
20,5%
10,5%
1,4%
7.- Los recursos y equipamientos del Colegio (CRA, implementos deportivos, Enlaces
PREGUNTA N° 7
MS
S
I
MI
42,9%
40,5%
11,9%
3,3%

Omisión
1,4%

8.- Con la enseñanza que te brinda el Colegio
PREGUNTA N° 8
MS
S
48,6%
43,3%

I
4,8%

MI
1,9%

Omisión
1,4%

9.- Con el Colegio en general estas:
PREGUNTA N° 9
MS
32,4%

I
14,3%

MI
4,8%

Omisión
3,3%


S
44,8%

Página 22

ENCUESTA GRADO DE SATISFACCION DE LOS DOCENTES

Estimado(a) Docente:
Esta encuesta debe ser contestada con la máxima sinceridad y el único objetivo es
mejorar nuestra labor educativa.

1.- Recibe oportunamente información en general:
PREGUNTA N° 1
MS
S
23,1%
73,1%

MI
0%

Omisión
0%

2.- Le escuchan los problemas o dificultades que tiene sus alumnos(as)
PREGUNTA N° 2
MS
S
I
26,9%
69,2%
0%

MI
0%

Omisión
0%

3.- En la relación que Ud. tiene con el Equipo Directivo se siente
PREGUNTA N° 3
MS
S
I
46,2%
50,0%
3,8%

MI
0%

Omisión
0%

4.- En la relación que Ud. tiene con los apoderados se siente
PREGUNTA N° 4
MS
S
26,9%
65,4%

I
7,7%

MI
0%

Omisión
0%

5.- En la relación que tienen sus alumnos(as) con Ud. es respetuosa
PREGUNTA N° 5
MS
S
I
46,2%
46,2%
7,7%

MI
0%

Omisión
0%

MI
3,8%

Omisión
0%

6.- En la relación que Ud. tiene con sus Colegas se siente:
PREGUNTA N° 6
MS
S
42,3%
53,8%

I
3,8%

I
0%

7.- Con los recursos y equipamiento (CRA, implementos deportivos, Enlaces) está:
PREGUNTA N° 7
MS
S
I
MI
50,0%
50,0%
0%
0%

Omisión
0%

8.- Con los resultados obtenidos respecto del nivel académico de los estudiantes
PREGUNTA N° 8
MS
S
I
MI
7,7%
42,3%
46,2%
3,8%

Omisión
0%

9.- Con el Colegio en general se siente:
PREGUNTA N° 9
MS
38,5%

Omisión
0%


S
57,7%

I
3,8%

MI
0%

Página 23


ANÁLISIS CUALITATIVO DE LA ENCUESTA DE SATISFACCIÓN AÑO 2013
En la encuesta administrada a los docentes, responden que están MS en un 46,2% en la
relación con el Equipo Directivo y el mismo porcentaje manifiesta que la relación con los
alumnos(as) es respetuosa. El 42, 3% valora la relación con sus colegas. Sin embargo, se
sienten insatisfechos con los resultados académicos de los estudiantes.
Respecto de la encuesta de los apoderados manifiestan en un 59,7% están de acuerdo
con las citaciones y entrevistas con el/la profesora jefe. Se sienten un 56,9% muy satisfechos
con los recursos y equipamiento del colegio. Se sienten insatisfechos de la relación de sus
pupilos(as) con sus compañeros(as) y con la Escuela para Padres del Programa Aprender en
Familia.
Referente a la encuesta de los estudiantes se observa que un 64,3% se sienten muy
satisfechos con el trato de los monitores de talleres JEC y en un 54,3% valoran la citación, las
entrevistas a los apoderados por los profesores jefes, siendo un indicador que se apoya a las
problemáticas de los estudiantes y sus familias.
Por otra parte, los estudiantes en un 25,2% se encuentran muy insatisfechos frente a la
relación con los compañeros(as) y a la oferta de los talleres JEC (16,2%).
En general, desde el prisma de los resultados se valora la buena convivencia, solo indica
que se debería cautelar más en el estamento de los estudiantes, para lograr una mejor
convivencia en toda la Unidad Educativa.


Página 24


IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR
KINDER A OCTAVO AÑO
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
 Análisis del PEI y su Articulación con el Marco Curricular Nacional.
 Evaluación Diagnóstica. para detectar las necesidades de los alumnos.
 Pauta de seguimiento en relación a la coherencia y secuencia de los contenidos del
ciclo.
 Definición de horas y actividades de libre disposición.
PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA
 Estudio y análisis de Planes y Programas correspondiente al ciclo.
 Análisis de los resultados del Diagnóstico.
 Planificación de la enseñanza:
Identificación de los ejes de cada sector y asignatura con sus correspondientes
aprendizajes esperados y/u objetivos de aprendizaje.
Distribución anual y semestral de las Unidades de Enseñanza.
Temporalización de los Aprendizajes Esperados y/u Objetivos de Aprendizaje.
Elaboración del Diseño de Aula institucional y PAC de Pre-Kinder a Cuarto Año
Básico.
Elaboración cronograma de actividades.
Pauta de seguimiento en relación a la evaluación de los aprendizajes y
coherencia con el diseño de aula, registro del libro, cuaderno del alumno, guía
de trabajos, recursos, etc.
Plan remedial de los aprendizajes no logrados.
Evaluación de la cobertura curricular por semestre y /o año.
PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA






Existencia de materiales y recursos requeridos para este proceso.
Existencia de talleres de reflexión semanal.
Modelo de Diseño de Enseñanza institucionalizado.
Buena disposición de los docentes para atender las sugerencias y/o recomendaciones.
Trabajo en equipo.

EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR






Análisis cualitativo y cuantitativo de los aprendizajes.
Evaluación de la Cobertura Curricular.
Análisis cualitativos y cuantitativos de las pruebas externas, SIMCE.
Seguimiento y apoyo de la Dirección Provincial.
Evaluaciones internas y externas.


Página 25


PLANES DE ACCIÓN A LARGO, MEDIANO Y CORTO PLAZO
AREA LIDERAZGO
Objetivos Estratégicos
1.-Mejorar la calidad del servicio
educativo
que
imparte
esta
organización escolar desde las distintas
áreas: Liderazgo, Gestión Curricular,
Convivencia Escolar y Recursos.
2.-Establecer
un
sistema
de
información periódica a la Comunidad
Educativa
3.-Otorgar un servicio educativo eficaz
a los alumnos y alumnas con NEE
integrados en esta Unidad Educativa.
4.-Involucrar a los integrantes EGE para
que desde su perspectiva apoyen y
asesoren la gestión de esta unidad
educativa, en todas sus áreas
5.-Liderar el Consejo Escolar para
potenciar a todos los actores como
agentes educativos relevantes

Meta(s)
Responsable(s)
En un plazo a lo menos de tres
Equipo
años mejorar los resultados de
Directivo
medición externa (SIMCE: 20
Docentes
puntos) e internas
Informar logros de aprendizaje y
convivencia escolar a lo menos dos
veces en el año
Atender eficientemente al 100%,
los estudiantes con NEE.
El 100% de los integrantes se
involucren en la gestión escolar.

Equipo
Directivo
UTP
Eq. Integración
Docentes
EGE

Ejecutar el Plan de trabajo en un
Director
100% diseñado para los años Representante
respectivos.
de la CODEDUC
Representantes
de estamentos.
6.-Establecer redes de apoyo con Lograr a lo menos una red de
Equipo.
actores de diferentes organizaciones apoyo por cada área de la gestión
Directivo
académicas,
comunitarias escolar.
empresariales entre otras que nos
permita lograr la misión del
establecimiento
7.-Instalar un sistema de evaluación Aplicar anualmente encuestas de
Equipo
permanente que nos permita recoger satisfacción laboral al 100% del
Directivo
información para la toma de decisiones personal.
UTP
oportunas y adecuadas
Encuesta de grado de satisfacción a
alumnos y apoderados, a los
menos una muestra del 10% de
éstos.
Aplicar instrumento de evaluación
a lo menos dos veces al año en las
asignaturas
de
Lenguaje
y
Matemática en los siguientes
cursos: 1º, 2º, 4º, 6º y 8º años


Página 26


AREA GESTIÓN CURRICULAR
Objetivos Estratégicos

Meta(s)

Sistematizar acciones para una
efectiva aplicación y articulación
de las Bases Curriculares, Planes
y Programas , Textos escolares y
PEI.

-Organizar semestralmente Jornadas
de Planificación y preparación de la
enseñanza.
-Lograr el tratamiento de a lo menos el
90% de los contenidos y habilidades
con una adecuada progresión .
-Lograr la aplicación del 100% de la
propuesta curricular en forma
coherente con el PEI durante el año
2013 al 2017.
-En los años 2013 y 2014, lograr que al
menos el 95% de los docentes aplique
estrategias de enseñanza efectivas con
los recursos educativos que dispone la
unidad educativa.
-Desde el año 2015 lograr la experticia
del 100% de los docentes en
estrategias de enseñanza y uso de
recursos educativos considerando los
alumnos con N.E.E. .
-Año 2013 al 2016, lograr el 100% de la
información oportuna de: rendimiento,
Cobertura curricular, coherencia
curricular, uso de los recursos
educativos para la toma de decisiones.

Jefe de U.T.P
Docentes

-Año 2013 al 2014, lograr que participe
activamente todo el personal docente
en los talleres de reflexión.
-Lograr que todos los docentes se
autoperfeccionen mediante
la participación de éstos en talleres a
cargo de coordinadores de Lenguaje y
Matemática.
--Durante los años 2013 y 2014 los
docentes planificarán una vez al mes
en conjunto con los especialistas PIE.
-Transferir a lo menos 1 experiencia
exitosa por ciclo de enseñanza
semestralmente.
-Al término del año 2014,
todos los docentes manifestarán
dominio de estrategias efectivas para
la aplicación de las bases curriculares.

Jefe de U.T.P
Docentes

Sistematizar acciones,
mecanismos y procedimientos
del proceso enseñanza –
aprendizaje de los cursos de
Educación Pre- básica y Básica,
con el fin de mejorar la calidad
de los aprendizajes de los
estudiantes.

Establecer mecanismos para
determinar la efectividad de la
implementación curricular.

Incentivar al personal en lo que
respecta al mejoramiento de sus
prácticas pedagógicas.


Responsable(s)

Jefe de U.T.P
Docentes

Jefe de U.T.P
Docentes

Página 27

AREA CONVIVENCIA ESCOLAR
Objetivos estratégicos
12.-Optimizar la Convivencia Escolar

Meta(s)
Responsable(s)
Lograr un 100% de participación de
Equipo
los integrantes de la comunidad
Directivo
educativa en el programa de
convivencia escolar.

Regular la convivencia escolar

Lograr que un 100% de la Unidad
Educativa regule la convivencia
mediante la aplicación del
Reglamento
de
Convivencia
Escolar Formativo
Conformación
del
Gobierno
Escolar con la participación de los
estudiantes de 3º a 8º año Básico
(a lo menos dos alumnos por
curso)

13.-Crear instancias de participación de
los
alumnos
y
alumnas
del
establecimiento
que
lideran
positivamente a través de una
organización estructurada
14.-Focalizar el trabajo con los
Docentes en el Área de Convivencia
Escolar
15.-Optimizar los mecanismos y canales
de comunicación para mantener
informados a todos los estamentos de
la Unidad Educativa

Realizar a lo menos tres Talleres
Anuales en el Área de Convivencia.
Durante el periodo escolar
entregar información efectiva y
oportuna del quehacer educativo a
todos los estamentos de la Unidad
Educativa.

16.-Involucrar a padres y apoderados Lograr que un 80%
de los
en el quehacer educativo para apoyar apoderados participe de las
la ejecución del PEI
Reuniones de Apoderados y
Escuela para Padres del programa
Aprender en Familia.


Página 28

Equipo
Directivo

Director
Orientadora

Inspector
GeneralOrientadora
Equipo
Directivo

Director
Orientadora


METAS DEL ESTABLECIMIENTO
AÑO 2013


Página 29

METAS DEL ESTABLECIMIENTO AÑO 2013
OBJETIVO
ESTRATÉGICO
Asistencia
Matrícula
Resultados SIMCE
Matemática
4º Básico

Lenguaje 4º Básico

Matemática 8º
básico

Lenguaje 8º básico

Convivencia Escolar

INDICADOR

FORMA DE CALCULO

META
2013

(Asistencia diaria/alumnos
matriculados)*100
Alumnos matriculados (Anual)

90.00%

Equipo directivo y docentes

589

Equipo directivo y docentes

Puntaje promedio del
establecimiento en la
prueba de matemática de
4º básico
prueba de lenguaje de 4º
básico
prueba de matemática de
8º básico
prueba de lenguaje de 8º
básico

Puntaje promedio en la prueba
respectiva

240

Docentes – UTP-coordinador de
matemática

respectiva

240

matemática

respectiva

245

matemática

respectiva

245

matemática

Numero de conflictos
entre los estudiantes

Citaciones de apoderados
desde la Inspectoría

4%

Tasa de asistencia
Matriculados

RESULTADO
ANUAL

RESPONSABLE(ES)

Inspector General y
Docentes.


OBJETIVO
ESTRATÉGICO

META
2013

INDICADOR

RESPONSABLE(ES)

FORMA DE CALCULO
Certificación lectora
Promoción Anual
Retención de
Alumnos
Atención
Estudiantes
integrados
Cuidado y
Mejoramiento
Infraestructura
Cuidado y
Mantención de
material CRA

Estudiantes con lectura
comprensiva
Alumnos promovidos

96%

Docentes de 1º- UTPEquipo PIE- Coordinación Lenguaje.
Docentes- UTP- equipo directivo.

4%

Docentes y Equipo directivo

18%

Equipo PIE y Docentes.

Deterioro de Mobiliario e Daño por sala en relación a
infraestructura
mobiliario e infraestructura

4%

Inspectoria General y Docentes.

Devolución de material
facilitado

99%

Alumnos retirados
Estudiantes con NEE

Eugenia Orellana G.
UTP

% de estudiantes que leen
comprensivamente
% de estudiantes promovidos
por curso
Alumnos retirados por
curso/matrícula*100
Alumnos por curso de acuerdo
a Dcto 170

Número de solicitudes V/S
devoluciones anuales.

Berta Alzerreca V.
Orientadora

Raúl Ceballos S.
Inspector G.

Maipú – 16- 04-2012


85%

Página 31

Adrián Mancilla Quitral
Director


FORMULARIO1
INGRESO / REFORMULAR
PROYECTO PEDAGÓGICO JORNADA ESCOLAR COMPLETA
2011
___________________________________________
MEJOR TIEMPO ESCOLAR

1

. Documento oficial en Word para presentar a la Secretaria Ministerial Regional o Departamento Provincial correspondiente a la comuna del
establecimiento en triplicado. Art. 30 DS 755


Página 33

I. IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL
RBD
9884-1

Nombre: Escuela “León Humberto Valenzuela García”
Dirección: Pje Los Andes Nº 680
Calle , Nº , Población o Villa
Localidad:

Santiago

Teléfono :

Maipú

25836554

Mail:

Comuna:

Comuna:

leonhvalenzuela@gmail.com

www.escuelalhv.cl

Pagina Web :
Deprov :

Santiago Poniente

Región

REFORMULACIÓN

Metropolitana

SI (SI (NO)

AÑO INGRESO JEC

Region:

1999
SI

REFORMULÓ ANTERIORMENTE

NO
x

1

1. Matrícula y Número de Cursos (Escriba la matrícula que indica el boletín de subvenciones al 30 de junio)
Educación Parvularia:
Nº de cursos
1er Nivel de transición:
2o Nivel de transición:

Nº de alumnos

1

18

Total 2010

2
3

44
62

Educación Básica:
Nº de cursos
1º
2
2º
2
3º
2
4º
1
5º
2
6º
2
7º
2
8º
2
Total 2010
15

Nº de alumnos
56
62
63
42
84
64
65
84
520

1

. El establecimiento educacional deberá mantener un libro o archivador de alumnos retirados voluntariamente por sus padres o apoderados, en
el que se consigne la identificación del alumno, el curso 2007, la causa del retiro, la identificación, dirección y firma de los padres o apoderados.


Página 34

Escuela Multigrado (Rural)
Nº de cursos ....…...... Nº de alumnos .……......

Educación Especial
Nº de cursos o niveles....…...... Nº de alumnos.……......
Educación Media HC ___TP _______POLIVALENTE ______
Nº de cursos
Nº de alumnos
1º....................
..........................
2º...................
..........................
3º...................
..........................
4º...................
..........................
Total 2007:____________

______________

Docentes
Nº de profesionales de la educación (docentes de aula, docentes directivos y docentes técnico-pedagógicos) del
establecimiento educacional que se desempeñan en el establecimiento educacional.

Horas de contrato
TITULADOS
0

Nº de profesionales de la educación
AUTORIZADOS
0

19 horas y menos
20
20 a 30 horas
0

0

31 a 38 horas
24

1

39 a 44 horas

II. JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA

1.

Antecedentes para fundamentar la propuesta de reformulación

Considerando los propósitos y prioridades del Proyecto Educativo Institucional, destacar la síntesis del mismo y
sugerencias del Consejo Escolar referida a: (marque de 1 a 6, considerando 1 la de mayor importancia y 6 la de menor
importancia)

( 2 ) los resultados de aprendizaje y formación de los estudiantes que se espera mejorar;
( 1 ) los aprendizajes, habilidades o actitudes que se considera necesario que los estudiantes desarrollen;
( 4 ) los aspectos pedagógicos que requieren ser mejorados;
( 5 ) las experiencias de desarrollo profesional de los docentes que requieren mayor desarrollo;
( 3 ) las necesidades provenientes de los alumnos y alumnas, de sus familias y de la comunidad;
( 6 ) otros antecedentes de la situación del establecimiento educacional que se considere pertinente.
Desarrollo:


Página 35

II. JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA
Los avances de las disciplinas del conocimiento y cambios en la vida social, requieren entregar
a cada estudiante conocimientos, habilidades y actitudes para favorecer tanto el desarrollo integral
como el de las competencias necesarias que le permitan a éstos, desenvolverse adecuadamente en la
sociedad de la información en la que nos encontramos insertos dentro de un mundo globalizado.
En relación a lo anterior y considerando los resultados SIMCE de los últimos tres años, debemos
indicar que nuestros estudiantes aún no logran la totalidad de las competencias y habilidades
requeridas para cada nivel de acuerdo a lo propuesto en los planes y programas de estudio y mapas
de progreso:
Año

Curso

Lenguaje y
Comunicación

2007
2007
2008
2009
2009

4º Año
8º Año
4º Año
4º Año
8º Año

223
236
242
242
211

Educación
Matemática
217
234
234
228
213

Comprensión
del Medio
Social
237
228

Comprensión
del Medio
Natural
238
226

Pese a lo anterior, los puntajes han ido mejorando más aún en los dos últimos años el promedio en 4º año,
se ubica sobre los resultados de escuelas similares, obteniéndose 242 puntos en Lenguaje y 231 en Matemáticas.
Si bien aún no se logra que los resultados se concentren totalmente en un nivel intermedio y/o avanzado se ha
disminuido la brecha de los estudiantes iniciales.
Al realizar una comparación de los resultados en 8º año básico entre el año 2007 – 2009, presentamos un
Descenso significativo con promedio de Lenguaje (223) y Matemáticas (223).
Los resultados anteriores implican necesariamente, una serie de interrogantes frente a las variables, ya sean internas
y/o externas, que pudiesen incidir en los resultados y buscar las remediables necesarias para poder desarrollar las
habilidades que los estudiantes deben fortalecer para lograr una inserción adecuada a la sociedad.
La Jornada Escolar Completa, provee a la Institución una serie de herramientas relacionadas con: el uso de los
tiempos, las posibilidades de refuerzos de contenidos, formación de talleres que desarrollen integralmente a los
estudiantes. Situación que muchas veces no se da en sus hogares por las dificultades socioeconómicas y culturales
que presentan.
A los resultados anteriores, se debe agregar que el establecimiento ha desarrollado como estrategia para mejorar la
Velocidad Lectora (indicador que se solicita a través de la Ley SEP), un periodo de 15 minutos de lectura matinal,
en la que los docentes de cada curso supervisa la lectura de cada estudiante evaluándola posteriormente una vez
al mes. Es posible decir que la última evaluación vigente nos indica que existe un promedio de 14,25% de alumnos
que presentan una lectura muy rápida, un 22% obtiene una lectura rápida, mientras que un 12,3% posee una
velocidad lenta y un 20,2% muy lenta.
De acuerdo a lo anterior, es importante destacar el contexto sociocultural en el que se encuentra inserta
nuestra población estudiantil, dentro de la estratificación asignada por el MINEDUC se encuentra clasificada
en un sector medio bajo, siendo el porcentaje de vulnerabilidad de un 70,69% de acuerdo a los datos
proporcionados por JUNAEB. El 7,9% de los estudiantes son integrados ya sea por discapacidad permanente
o transitoria.
Por esta razón, dentro de los primeros lineamientos, se desarrollo una propuesta de reformulación de los
talleres que se encuentran insertos en la JEC, destacándose el fomento por destrezas que fortalecen el desarrollo
de habilidades cognitivas. Dichos talleres se desglosan en áreas que fomentan las competencias artísticas y
físicas, tales como: artes marciales, psicomotricidad, pintura, iniciación a la música, basquetbol, danza, entre
otros. La relevancia de estos talleres radica en los grados de motivación que generan en los estudiantes hacia la
vida escolar, además se encuentran dictados por docentes y/o monitores que tienen la especialización en dichas
áreas.
Así también, éstos son de libre elección por lo que cada niño o niña escoge el taller según sus intereses y
necesidades personales. De igual manera, se considera dentro de los talleres con dos horas semanales el uso del laboratorio
de Enlaces, cuenta con la finalidad de reforzar diversos aprendizajes de los estudiantes, además
de la alfabetización digital.
Con lo anterior, además se mejora el uso de los tiempos efectivos, puesto que mientras los estudiantes de cada
nivel se encuentran en talleres, los docentes se encuentran trabajando en sus planificaciones conjuntamente.
A continuación se desglosan los talleres que existen de acuerdo a cada nivel.

Página 36


Taller

Nivel
5º - 6º

7º - 8º

X

X

X

Danza

X

X

X

Fútbol

X

X

X

Basquetbol

X

X

Futsal
Femenino
Violín

X

X

Psicomotricidad
Iniciación a la
Música
Artes
Marciales
Arte

1º - 2º
X

3º - 4º

X
X

X

X

Para determinar la efectividad de los talleres se aplicaron encuestas a los diferentes estamentos del
establecimiento, es decir, a estudiantes, docentes y apoderados. Obteniéndose los siguientes resultados:
En relación a la percepción de los estudiantes, es posible indicar que un 90,4 % se encuentra
satisfecho con la oferta propuesta por la JEC, en cuanto a la organización del tiempo el 86,5 %
considera que los tiempos considerados para el uso de los talleres son adecuados. El 86,5% opina que los
talleres son variados y entretenidos. El 83,7% considera que su participación en los talleres
responde a sus intereses, que por lo general corresponde a la primera preferencia propuesta por ellos en
las encuestas aplicadas.
Los docentes, reflejaron resultados que demuestran una actitud más critica respecto a diversos
factores que involucran tanto la implementación de talleres como lo que se relaciona con la JEC
propiamente tal. Un 45% estima que se dificulta la atención diferenciada de acuerdo a los diversos ritmos
de aprendizaje. Por otro lado, el 52% estima que el tiempo dedicado a la reflexión conjunta entre docentes
y equipo directivo es insuficiente, así también consideran que en dichos espacios de libre disposición, existe
baja coherencia en el trabajo entre los niveles y modalidades de la enseñanza que imparte. Un 57%, se
encuentra muy de acuerdo con los tiempos dedicados a diversas tareas, tales como talleres, recreo y
alimentación. Pese a las reflexiones anteriores, cabe destacar que un 62% de los docentes consideran que
la propuesta de talleres JEC está orientada a la formación integral de los estudiantes. Para finalizar, los
docentes consideran en un 62% que se debieran mejorar aspectos de infraestructura y materiales
necesarios para la implementación de talleres.
Los apoderados, reflejan en general resultados óptimos en cuanto a su apreciación sobre la JEC. Un
80% considera que su hijo(a) ha aprendido más y que ocupa mejor su tiempo estando en el colegio que en
la casa (87%). En específico, con los talleres, manifiestan que éstos son entretenidos y motivadores para los
estudiantes (87%) y que a su vez existe variedad, dividido entre los artísticos, deportivos y culturales (88%).
Reconocen la adecuada información de los talleres realizados por parte del establecimiento (81%). Los
aspectos referidos a la infraestructura y distribución del tiempo se observan levemente disminuidos, sin
embargo no inciden mayormente en la evaluación. Es importante decir que un 60% de los apoderados
conocen el Sello Distintivo que promueve el establecimiento, queda como tarea proseguir su difusión.

Página 37

Las directrices del PEI se conjugan además con el sello distintivo del establecimiento, que promueve
dentro del ámbito de las actitudes aspectos de: desarrollo personal, relaciones con los demás, deberes y
derechos ciudadanos, disciplina de estudio y trabajo personal. Esto es en aspectos inclusivos y
participativos, que se manifiestan en la posibilidad de que todos los estamentos se involucren en el
desarrollo y programación de actividades y toma de decisiones relevantes para la Institución Educativa.
En relación al desarrollo del proceso de aprendizaje propiamente tal, se busca redistribuir las cargas
horarias de los sectores de Lenguaje y Comunicación y Matemáticas, que permita realizar enfoques
metodológicos congruentes apoyados en actividades sistemáticas e implementadas que fomenten
habilidades y competencias tales como comprensión lectora, producción escrita,
Resolución de problemas, entre otros. Se busca mediante el uso de éstas estrategias y metodologías
establecer redes de contenidos que los estudiantes deben lograr en todos los niveles desde Kinder a 8º año
básico.

En la formación ciudadana agregaremos horas de libre disposición que permite a los docentes introducir
a los alumnos en esta área con la finalidad que ellos asuman su formación como ciudadanos a partir de sus
experiencias de participación al interior de la organización.
Con respecto al desarrollo profesional es importante destacar que existe una motivación por parte de los
docentes en mejorar sus prácticas pedagógicas permanentemente, lo que se ve reflejado en los
perfeccionamientos destinados a postítulos y en el desarrollo del Sistema Nacional de Evaluación del
desempeño docente, obteniéndose los siguientes resultados:

Destacado
Competente
Básico
Insatisfactorio

RESULTADOS EVALUACIÓN DOCENTE
AÑO 2006
AÑO 2007
AÑO 2008
01
/
/
03
/
06
01
01
01
/
/
/

AÑO 2009
/
03
/
/

Entonces, en la reestructuración de la JEC se busca destinar a lo menos dos horas al mes en el Taller
de Reflexión, para que los docentes puedan compartir experiencias pedagógicas exitosas en los sectores de
Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Cs. Sociales.
Finalmente, en consideración a los recursos adicionales aportados por la ley SEP, éstos se focalizarán
en aquellos estudiantes que son acogidos por esta ley, como apoyo pedagógico y recursos materiales tanto
los que se encuentran en el nivel inicial como los de nivel avanzado.


Página 38

4. Prioridades y criterios para la organización de la Jornada Escolar Completa Diurna del establecimiento
educacional, para alumnos(as)
Sobre la base las necesidades establecidas, describir qué se priorizará y cuáles son los resultados o cambios
observables que el establecimiento educacional espera alcanzar a través de la formulación y/o reformulación
del proyecto pedagógico de JEC.

OBJETIVOS PRIORITARIOS
¿A qué aspectos del aprendizaje y formación de los alumnos (as) se asignará mayor relevancia, según la evaluación
realizada?

1. Lograr una articulación entre los distintos sectores (Lenguaje y Comunicación, Educación Matemáticas,
Ciencias Naturales, historia y Geografía e Ingles).
2. Mejorar significativamente los resultados obtenidos en la prueba SIMCE tanto en 4º como en 8º año de
Educación Básica.
3. Mejorar los resultados relacionados con Comprensión Lectora.
4. Fortalecer la participación de los estudiantes en actividades lectivas y talleres pertenecientes a la JEC.
5. Mejorar los resultados de asistencia, rendimiento, y retención de los estudiantes.
6. Mejorar prácticas pedagógicas en función de la preparación de la enseñanza con metodologías atractivas y
desafiantes para los estudiantes de todos los niveles.
7. Incluir el sector de Inglés de manera articulada con el sector de Lenguaje y Comunicación desde Prebásica a
Octavo año.


Página 39

RESULTADO ESPERADO Y/O METAS EN

1 AÑO

2 AÑOS

TRES AÑOS

X

¿Qué resultados o cambios observables se espera en el aprendizaje y formación de los alumnos y alumnas? (Los
indicadores deberán tener una expresión cuantitativa o cualitativa de tal forma sea posible verificar el nivel de logro de cada meta )

1.1 El 95% de los docentes participa en sesiones de trabajo relacionadas con la planificación de diseños de enseñanza
articulados.
1.2 El 90% de los docentes presenta oportunamente diseños que reflejan la articulación en las temáticas tratadas
dentro de las unidades de enseñanza.
1.3 Establecer una programación de 3 veces al año para monitorear la aplicación del diseño de enseñanza.
2.1 Aumentar en 4º año básico a 265 puntos los resultados en el sector de Lenguaje y Comunicación, 255 en
Matemáticas y 251 en Historia y Geografía y Ciencias Naturales.
2.2 Mejorar en 8º año Básico a 251 puntos en todos los sectores que evalúa la prueba SIMCE.
3.1 El 100% de los docentes que imparten la enseñanza en el subsector de Lenguaje y Comunicación participa en
autoperfeccionamiento que establecerá didácticas relacionadas con la Comprensión Lectora.
4.1 El 95% de los docentes aplicará estrategias metodológicas participativas que involucren actividades orientadas
hacia el constructivismo.
4.2 El 95% de los estudiantes participa satisfactoriamente en la oferta de talleres de su interés.
5.1 Mejorar en un 90% el promedio de asistencia anual del establecimiento.
5.2 Disminuir en un 1% la tasa de reprobación de los estudiantes en los sectores de Lenguaje y Comunicación y
Matemáticas.
5.3 Disminuir en un 0.1% la tasa de retiro de los estudiantes.
6.1 Desarrollar una vez al mes un taller de autoperfeccionamiento en el que se compartan experiencias de aprendizaje
exitosas.
6.2 Implementar en un 100% metodología aplicada en el Proyecto LEM en los niveles de 1º a 4º año básico.
6.3 Implementar en un 100% el uso de las TICS como una herramienta de apoyo que se refleje en la preparación de los
diseños de enseñanza.
Articular reuniones mensuales en las sesiones de planificación, entre los docentes que imparten sectores de Lenguaje y
Comunicación e Inglés.


Página 40

4. . Actividades propuestas para el tiempo lectivo de los alumnos y alumnas que agrega la Jornada Escolar
Completa
Describa en qué utilizará el mayor tiempo escolar al Plan de Estudios obligatorio del establecimiento
educacional, señalando el curso correspondiente, identificando si se trata de una actividad que enriquece un
Subsector o Asignatura o si se trata de otro tipo de actividades. De igual forma, indicar la actividad y el
número de horas semanales que destinará a ella, especificando los casos en los que la estructura del curso se
mantiene y en cuáles no. Utilice una hoja del formulario por cada curso (s) con las mismas actividades.

Curso (s)
Subsetor de
Aprendizaje o
Asignatura

1º y 2º año

Actividades
Indicar el nombre de la actividad y describirla
brevemente

Mantención de
la estructura
curso

Si
Lenguaje y
Comunicación

“Estrategias de comprensión lectora y
producción de textos escritos”.
Espacio lúdico destinado a trabajar com
módulos, énfasis en los aprendizajes claves y
creación de textos escritos breves com
distintos propósitos comunicativos, usando
material concreto: Láminas, fotos, revistas.

Matemática

No

-Estrategia de Resolución de Problemas.
Destinado al desarrollo de habilidades de
cálculo mental, resolución de problemas com
material concreto

B) Otras
actividades

X

2 Horas

X

-Computación, como estrategia de refuerzo a
diferentes sectores de aprendizaje.

- Talleres artísticos y desportivos, destinados
Indicar el
al desarrollo integral de los estudiantes
nombre de la
actividad y
-Reforzamiento Pedagógico
describirla
brevemente.
Por ejemplo,
talleres de libre
elección, grupo
diferencial,
estudio
dirigido,
integración
disciplinaria,
Taller de
tareas, de Arte,
de Música, de
Deporte u
otras no
adscritas a un
Subsector del
Currículo.


Nº de
horas

2 Horas

X

2 Horas

X

2 Horas

X

2 Horas

Página 41


Curso (s)
Subsetor de
Aprendizaje o
Asignatura

3º y 4º año

Actividades
brevemente

Mantención de
la estructura
curso

Si
Lenguaje y
Comunicación

Matemática

B) Otras
actividades

Espacio lúdico destinado a la creación de
textos escritos com énfasis em los
aprendizajes claves y la ortografia usando
diferentes tipos de texto y material concreto.
-Estrategias de Resolución de Problemas.
Destinado al desarrollo de habilidades de
cálculo mental, resolución de problemas con
material concreto


Indicar el
nombre de la
actividad y
-Taller SIMCE
describirla
brevemente.
Por ejemplo,
talleres de libre
elección, grupo
diferencial,
estudio
dirigido,
integración
disciplinaria,
Taller de
tareas, de Arte,
de Música, de
Deporte u
otras no
adscritas a un
Subsector del
Currículo.


Nº de
horas

No

X

2 Horas

X
2 Horas

X

2 Horas

X

2 Horas

X
2 Horas

Página 42

Curso (s)
Subsetor de
Aprendizaje o
Asignatura

5º y 6º año

Actividades
brevemente

Mantención de
la estructura
curso

Si
Lenguaje y
Comunicación

Espacio lúdico destinado a la transformación
literária de textos que promueve habilidades
de aplicación, análisis, reflexión crítica y
reescritura de textos creados por los
estudiantes.

Matemática

No

Mediante guias de trabajo semanales,
autocorrección y coevaluación

B) Otras
actividades

X

2 Horas

X


Indicar el
nombre de la
actividad y
-Reforzamiento Pedagógico
describirla
brevemente.
Por ejemplo,
talleres de libre
elección, grupo
diferencial,
estudio
dirigido,
integración
disciplinaria,
Taller de
tareas, de Arte,
de Música, de
Deporte u
otras no
adscritas a un
Subsector del
Currículo.


Nº de
horas

2 Horas

X

2 Horas

X

2 Horas

X

2 Horas

Página 43


Curso (s)
Subsetor de
Aprendizaje o
Asignatura

7º y 8º año

Actividades
brevemente

Mantención de
la estructura
curso

Si
Lenguaje y
Comunicación

Espacio lúdico destinado a compartir
diferente tipologia textual cuyo propósito es
el desarrollo de habilidades cognitivas de
nível superior con la finalidade de crear sus
propias producciones literárias.

Matemática

No

Mediante guias de trabajo semanales,
autocorrección y coevaluación.

B) Otras
actividades

X

2 Horas

X


Indicar el
nombre de la
actividad y
-Estudio Dirigido
describirla
brevemente.
Por ejemplo,
talleres de libre
elección, grupo
diferencial,
estudio
dirigido,
integración
disciplinaria,
Taller de
tareas, de Arte,
de Música, de
Deporte u
otras no
adscritas a un
Subsector del
Currículo.


Nº de
horas

2 Horas

X

2 Horas

X

2 Horas

X

1 Horas

Página 44

4. Actividades propuestas en relación con los docentes

Describir las prioridades consideradas para el trabajo técnico-pedagógico grupal de los docentes y la estrategia
metodológica principal con la que se abordará (talleres de profesores, perfeccionamiento docente, reuniones de
microcentro, reuniones de Grupos Profesionales de Trabajo (GPT), diseño y formulación de proyectos, grupos de
estudio u otros). Considerar que para ello el establecimiento educacional deberá destinar como mínimo dos horas
semanales o su equivalente quincenal o mensual.
Horario semanal

x

quincenal

otro

Día y horario: Miércoles 16:00 a 18:00

Estrategia metodológica

Nº de docentes

Prioridades
1.

Preparación de la
enseñanza

-Trabajo en equipo por curso y/o sector de
enseñanza, con énfasis en la articulación de
la enseñanza.

2.

Talleres de
Autoperfeccionamiento

-Los docentes compartirán estrategias
metodológicas exitosas en los sectores de
Lenguaje y Comunicación, Matemática,
Ciencias Naturales e Historia y Geografía.

3.

Evaluación de la
Enseñanza


-Los docentes elaborarán instrumentos de
evaluados determinando el desarrollo de
habilidades.

26

26

26

Página 45

3 .- Recursos Humanos
Indique el número de docentes y horas de contrato de 2010 y el proyectado para el año 2011, en función de las
necesidades de la Jornada Escolar Completa. De igual forma indique el número de paradocentes, auxiliares y
administrativos. Los cambios necesarios deberán ser concordados y aprobados por el sostenedor del
establecimiento educacional.

Nº

2010
Total hrs.
Contrato
176
88
660

2011
Total hrs.
Contrato
176
88
702

4
2
17

4
2
18

2010

2011

Paradocentes
Administrativos

5
1

5
1

Auxiliares

Docentes Directivos
Educador (a) de Párvulos
Docentes Básica(38+1)
Docentes Básicos
Docentes Media HC
Docentes Media TP
Docentes idioma Inglés
Docentes Ed. Especial

Nº

4
10

4
10

Total

Total

1
3
27

44
118
1086

1
3
25

44
118
1128

4.- Almuerzo de los alumnos (as); de __591__ alumnos (matricula a junio de 2010)

Cantidad de
Estrategias de solución
alumnos(as)
Raciones JUNAEB (según el índice de vulnerabilidad del establecimiento
310
educacional)
Colación aportada por la familia
281
Alumnos almuerzan en sus casas
0
Colaciones adquiridas por el Centro de Padres
0
Colaciones adquiridas por el sostenedor educacional
0
JECD
0
Total alumnos (as)
591

4. Apoyo Externo
Señalar los compromisos concretos y documentados de apoyo con que cuenta el establecimiento educacional para
la implementación del Proyecto Pedagógico en Jornada Escolar Completa, sea de la comunidad, del municipio, del
sector productivo o de otros agentes externos al establecimiento educacional.
-Club de Leones, destinado a apoyar con recursos materiales (insumos de estudio, apoyo económico a los
apoderados)
-Club Deportivo Hermanos Carrera, facilita estadio para el desarrollo de actividades deportivas.
-COSAM, apoya con el diagnostico, tratamiento y evaluación de alumnos que se encuentran con diversas
dificultades psicológicas.


Página 46

6.- Cambios en la gestión del establecimiento educacional
¿Cuáles son los principales cambios organizacionales, administrativos o de funcionamiento regular que se
producirán en el establecimiento educacional como consecuencia del cambio de régimen de jornada escolar?
Con la reorganización de la JECD se pretende optimizar el uso de los tiempos, fortalecer el trabajo en equipo
de los docentes, mayor aprovechamiento de los recursos CRA, sala de Ciencias, Ingles, Computación y
beneficios que otorga la Ley SEP.
Los espacios destinados a los talleres de reflexión de los docentes facilitarán los procesos comunicacionales de
la organización para la forma la toma de decisiones en forma participativa y evaluar en forma oportuna las
acciones y procesos de la gestión educativa.
Con respecto a los tiempos destinados al almuerzo, los resultados indican que es una instancia que favorece al
mejoramiento de las relaciones interpersonales tanto de los estudiantes como de los funcionarios del colegio.
En relación a la oferta de talleres, se han ido perfeccionando año a año con la participación de toda la
comunidad: mejoran la autoestima de los estudiantes, la conveniencia y el desarrollo personal. Todos estos
factores inciden en el logro de los aprendizajes y formación ciudadana.

IV. JORNADA DIARIA Y SEMANAL DE TRABAJO ESCOLAR
4.1. Tiempo de trabajo técnico-pedagógico en equipo de los docentes:
(“…destinen un tiempo no inferior a 2 hrs. cronológicas semanales, o su equivalente quincenal o mensual, para la realización
de actividades de trabajo técnico pedagógico en equipo, tales como perfeccionamiento, talleres, generación y evaluación de
proyectos curriculares y de mejoramiento educativo.” Art. 26 DS 755)

Día de la semana

Horario semanal
(si o no)
SI

Horario quincenal

Horario mensual

Nº de docentes
26

4.2. Estructura horaria semanal
Señale la estructura horaria diaria y semanal del establecimiento educacional, por curso, nivel o sub-ciclo, según
corresponda, considerando las horas y tiempo destinado al inicio y término de la jornada, el Nº de horas lectivas,
el tiempo de los recreos y el tiempo destinado al almuerzo de los estudiantes.
Curso (s) 1º a 8º año
Día

Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
TOTAL

Hora inicio

Hora término

Nº de horas
pedagógicas

8:00
8:00
8:00
8:00
8:00

16:15
16:15
15:30
15:30
13:00

9
9
8
8
6
40


Tiempo
recreos
(minutos)
45
45
40
40
30
3:20

Tiempo
almuerzo
(minutos)
45
45
45
45
45
3:45
Página 47

V. PARTICIPACIÓN
1.

En la elaboración de la propuesta de ingreso o reformulación del Proyecto de Jornada Escolar Completa
Señalar la manera cómo los docentes, estudiantes, padres y apoderados y Consejo Escolar participaron en las
diferentes etapas del proceso de formulación y/o reformulación del Proyecto Pedagógico de Jornada Escolar
Completa. De igual forma la manera cómo fueron consultados o informados y los resultados de estos
procesos. (fechas, Nº de reuniones, talleres, jornadas)
En una primera instancia se desarrolló una reunión conjunta entre el equipo directivo y los docentes,
relacionando el Plan de Mejoramiento Educativo, Plan de Acción y Proyecto Educativo Vigente. A raíz de lo
analizado, los docentes en grupos de trabajo elaboraron propuestas de mejoramiento que fueron
transmitidas a los apoderados en reunión de centros y sub centro de padres y apoderados.
Así también se desarrollo una encuesta a los estudiantes, apoderados y docentes que busca establecer la
opinión de cada uno de los estamentos con respecto a la JEC
Para finalizar en Consejo Escolar se Propondrá esta reformulación para realizar ajuste a ser difundido en la
Comunidad Educativa a través de la Página Web e Informativo.

VI. EVALUACIÓN DEL PROYECTO PEDAGÓGICO DE JORNADA ESCOLAR COMPLETA:
a) Proyectando la Evaluación:
Se trata de responder a la interrogante: el nuevo régimen de jornada escolar, ¿está logrando los cambios que se
propuso? Tenga presente los resultados esperados en relación con el mejoramiento del aprendizaje y formación
de los alumnos; defina el procedimiento que utilizará para evaluarlos, cuándo lo hará y quién o quiénes serán
responsables de organizar y sistematizar la información. Es conveniente que en este proceso tengan amplia
participación los padres y alumnos. Considere que ello justificará los cambios que el establecimiento educacional
podrá hacer a fines del próximo año escolar para mejorar el régimen de Jornada Escolar Completa.

2

Resultado esperado
.95% de planificaciones
articuladas

Procedimiento de
evaluación que se
utilizará
-Revisión de
planificaciones por
nivel.

Momento o
periodicidad

Responsables a cargo de la
actividad de evaluación

Una vez al mes.

Jefe de UTP

-Aplicación en un 90% de Diseños
de Enseñanza articulada

-Rúbrica de visita al
aula

2 veces al año

Jefe de UTP

-Incrementar puntaje SIMCE
significativamente

-Evaluaciones similares
a Prueba SIMCE

Quincenalmente

Jefe de UTP

-Autoperfeccionamiento En
didácticas de comprensión
lectora

-Evaluación que mida
habilidades de
Comprensión Lectora

Mensualmente

Docentes, Jefe de UTP

-Optimizar el funcionamiento de
los talleres readecuando
horarios.

-Aplicación de
encuesta de
Satisfacción dirigida a
los estudiantes,
docentes y apoderados

Semestral

Jefe de UTP, Orientadora

2

. En concordancia con los resultados esperados definidos en el II.2.


Página 48

-Seguimiento de
asistencia por curso

Mensual

Inspectoría General,
Dirección

-Talleres de
Autoperfeccionamiento de
Experiencias Exitosas

-Pauta de Evaluación
de Experiencia tratada

Una vez al mes

Jefe de UTP

-Aplicación de Metodología
Proyecto LEM (1º a 4º Básico)

-Evaluaciones en sector
de Lenguaje y
Matemática de
acuerdo a aprendizajes
Esperados tratados.

Una vez al mes

Docentes, Jefe de UTP

- Uso de TIC como herramienta
de apoyo al aprendizaje.

-Diseño de Enseñanza

Mensual

Docentes, jefe de UTP

-Mejorar la asistencia a un 90%

B) Uso de los resultados de la Evaluación
Señalar a quiénes dará cuenta de los resultados de la evaluación del Proyecto Pedagógico de Jornada Escolar
Completa del establecimiento educacional (por ejemplo al Consejo de Profesores, a los padres, a los estudiantes,
al sostenedor, Concejo Comunal, al Consejo Escolar). De igual forma, cuándo y de qué manera se entregará esa
cuenta.
¿A quiénes se informará?

¿Cuándo se informará?

¿De qué manera se informará?

-Estudiante 1º a 8º años
Básico.

Semestralmente

-Gráficos de resultados en
sectores de aprendizaje.

-Estudiantes de 4º y 8º año
Básico

Mensualmente

-Estadística de sus resultados en
ensayo de prueba tipo SIMCE.

-Docentes

Semestralmente

-Consejo de Profesores

-Apoderados

Mensual y Semestralmente

-Reuniones de Apoderados,
Pagina Web, Boletín Informativo

-Consejo Escolar

Mensualmente

-Reunión Mensual.


Página 49

VII. IDENTIFICACIÓN Y FIRMA DE REPRESENTANTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL Y CONSEJO ESCOLAR

1. Sostenedor

Carlos Henríquez
Nombre completo

Avenida Pajarito #2756 - Maipú
Dirección

______________________________
Firma y RUT
Nota : la firma significa su acuerdo con los contenidos del Proyecto, el reconocimiento que el establecimiento
educacional tiene la capacidad real de contar con los recursos necesarios para funcionar en régimen de Jornada
Escolar Completa, (infraestructura, equipamiento, personal docente idóneo, administrativo y auxiliar necesario y
claridad en relación con las soluciones para la alimentación de los alumnos), el compromiso de modificar la dotación
docente cuando sea necesario y de aportar los recursos que corresponda, para asegurar el desarrollo exitoso del
Proyecto Pedagógico de Jornada Escolar Completa del establecimiento educacional.
2. Director

Adrián Mancilla Quitral
Nombre completo

______________________________
Firma y RUT
Declaro haber participado en la preparación de este Proyecto Pedagógico de Jornada Escolar Completa y suscribo sus
contenidos.
3. Representante del Consejo de Profesores

Miriam Cerda
Nombre completo

______________________________
Firma y RUT
Declaro haber participado en la preparación de este proyecto de Jornada Escolar Completa y suscribo sus contenidos.
En representación del Consejo de Profesores


Página 50

4. Representantes del Centro de Padres y Apoderados

Nombre completo

_________________________
Firma y RUT
contenidos. En representación del Centro de Padres
5. Representante del Centro de Estudiantes:

Nombre completo

______________________________
Firma y RUT
contenidos. En representación del Centro de Alumnos de Enseñanza Media


Página 51


EXTRACTO REGLAMENTO EVALUACION Y PROMOCION Nº 511
“LEON H. VALENZUELA G.”
AÑO 2013


Página 52


Extracto Reglamento Evaluación y Promoción Nº 511
“León H. Valenzuela G.”
Año 2013
I. Disposiciones Generales
Lo dispuesto en este Reglamento de Evaluación será aplicado desde 1ero
General Básica.
Los(as) alumnos(as) serán evaluados(as) en períodos semestrales.

a 8º año de Educación

II. De las Calificaciones
Los(as) alumnos(as) serán calificados(as) en todos los sectores y asignaturas del plan de estudio
vigente.
Las calificaciones de los(as) alumnos(as) en Religión no incidirán en su promedio de notas y promoción
final.
Los(as) alumnos(as) serán calificados(as) en cada uno de los sectores, o actividades de aprendizaje,
utilizando la escala numérica de 2.0 a 7.0.
Las calificaciones deberán referirse solamente al rendimiento escolar, considerando para ello el
aprendizaje de conocimientos, desarrollo de habilidades, destrezas y aptitudes.
La calificación mínima de aprobación será 4.0
El cálculo del promedio semestral, en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemática, se
hará a lo menos con 7 calificaciones parciales, para el Primer Ciclo. Para el Segundo Ciclo se exigirá 6
calificaciones parciales.
Al término de cada semestre, los alumnos(as) de 5º a 8º año, rendirán una Prueba de Síntesis con
calificación coeficiente dos, en cada una de las asignaturas y sectores del plan de estudio.
El promedio semestral y final se expresará con un decimal, efectuando la aproximación de la
centésima a la décima más cercana.
El colegio entregará, durante cada semestre , un informe parcial (mayo-octubre) y un informe
semestral (julio-diciembre) de nota a los apoderados.
Los Objetivos Transversales no incidirán en la promoción escolar de los(as) alumnos(as). El logro de
ellos se registrará en el Informe de Desarrollo Personal y Social, el que se entregará semestralmente.
III. Instrumentos de Evaluación.
La inasistencia del alumno a una evaluación programada con anticipación, deberá ser justificada
personalmente por el apoderado en Inspectoría General, el día que el alumno se reintegre a clases,
Inspectoría General comunicará esta situación al Profesor Jefe y éste a su vez acordará con el alumno la
fecha de aplicación de dicha evaluación.
La inasistencia del alumno por enfermedad a una evaluación programada con anticipación que este
justificada con certificado médico (documento original y con fecha actualizada), facultará al docente a
programar la o las evaluaciones en un plazo no superior a una semana contado desde el reintegro del
alumno a clases. En ningún caso la aplicación de las evaluaciones pendientes podrá exceder a los 15 días. El
incumplimiento de esta norma facultará al docente a evaluar al alumno el día que estime conveniente.
Los alumnos que por situaciones especiales (enfermedad prolongada, participación en eventos
externos, viajes, situaciones familiares extraordinarias), no asistan a una o más evaluaciones, el apoderado
deberá comunicar en un plazo no mayor a una semana desde el inicio de la inasistencia del alumno al
Profesor Jefe. Al reintegrarse el alumno, el Profesor Jefe deberá coordinar el calendario de evaluaciones.
Los alumnos que tengan programada evaluaciones y que en la misma fecha participan en actividades
de Cultura y Deporte en representación del colegio, deberán comunicar al Profesor Jefe y UTP esta situación
para flexibilizar el proceso.
En caso de inasistencia reiterada a pruebas, el Profesor Jefe citará al Apoderado.

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IV. Evaluación Diferenciada
El alumno(a) con Evaluación Diferenciada, no implica necesariamente que al término del período
escolar, sea calificado con la nota mínima de aprobación, es decir, un 4.0, pues ello estará sujeto al logro de
los objetivos propuestos en su adecuación curricular , al esfuerzo y responsabilidad personal de alumno(a),
al apoyo y/o tratamiento entregado por el programa de Integración escolar o personal externo al
establecimiento que su situación específica requiera y que su apoderado procure (lo cual deberá ser
regularmente informado al Colegio, mediante informes de estado de avance del tratamiento específico, que
entregue el profesional externo tratante en documento original y fecha actualizada).
El programa de Integración escolar entregará la nómina al inicio del año escolar al Profesor Jefe, de
los niños con NEE , postulados y debidamente evaluados ,por dicho programa que requieren este tipo de
evaluación. Aquellos alumnos nuevos que se integran al Establecimiento y el apoderado manifiesta la
necesidad de participar en Integración , deberá presentar informe que avale tal situación ; siempre y cuando
exista la disponibilidad de atención para el alumno de acuerdo a la normativa vigente del decreto 170.
V. Promoción
Para los efectos de promoción se considerarán la asistencia y rendimiento de los alumnos(as).
Asistencia
Para ser promovidos, los alumnos(as) deberán asistir a lo menos un 85% de las clases del período escolar.
2. Será facultad del Director en conjunto con el Profesor(a) Jefe, autorizar la promoción de los alumnos(as)
que tengan un porcentaje menor de asistencia de 1° a 8° año fundada en razones de salud u otras causas
debidamente justificadas y que demuestren logros de aprendizajes de acuerdo al nivel para ser
promovidos(as). Esta autorización no podrá ser aplicada por dos años consecutivos, salvo que presente
certificación médica.
Rendimiento
Artículo 10: Serán promovidos todos los alumnos(as) de 1º a 2º y de 3º a 4º año de Enseñanza Básica, que
hayan asistido, a lo menos 85% de clases. No obstante la Dirección del Colegio podrá decidir, de
acuerdo a evidencias, no promover a aquellos alumnos(as) de 1º o 3º que presenten un retraso muy
significativo en lectura y escritura y/o matemática en relación a los objetivos de aprendizajes
esperados en los programas de estudio y que puedan afectar seriamente la continuidad de sus
aprendizajes en el curso siguiente, al tomar esta medida.
Artículo 11: Además de un 85% de asistencia serán promovidos:
Los(as) alumnos(as) de 2º y de 4º a 8º Básico que hubieren aprobado todos los sectores o
asignaturas.
Los(as) alumnos(as) de 2º y de 4º a 8º Básico que habiendo fracasado en un sector o asignatura
tengan un promedio general igual o superior a 4.5 incluyendo la asignatura reprobada. Igualmente serán
promovidos(as) los(as) alumnos(as) que hayan reprobado 2 asignaturas o sectores , siempre que su
promedio general sea igual o superior a 5.0 incluyendo las asignaturas reprobadas.


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REGLAMENTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR


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REGLAMENTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR
FUNDAMENTACIÓN
El presente Reglamento regirá la Convivencia de esta organización escolar y su sustento en la
“Política de Convivencia Escolar Corporativa, tiene por objetivo establecer un marco común
que oriente la elaboración de los Reglamentos Escolares de Convivencias de las escuelas y
liceos que administra, en coherencia con la legislación vigente, resguardando la debida
implementación de ellos, respecto del modo en que se forman y desarrollan las competencias
ciudadanas de nuestros
estudiantes y actores educativos, en pro de brindar aprendizajes de mejor y mayor calidad.
Basado en la legislación vigente: “establece que todos los niños y niñas son iguales sin
distinción alguna”. Nuestra Misión lo manifiesta claramente:
“La Misión del Colegio León H. Valenzuela García es atender a todos los niños y niñas sin
distinción de nivel socioeconómico-cultural, etnias ni credos religiosos. Proporcionando de
manera comprometida un proceso integral a los estudiantes, en las diversas áreas de
desarrollo humano: cognitivo, afectivo – emocional y social, que les permita insertarse en los
Liceos de continuidad o Centros de Capacitación Laboral de acuerdo a las competencias y
requerimientos propuestos en la Reforma Educacional.”
En coherencia con el PEI, la intencionalidad es optimizar la convivencia de entre los diferentes
actores, prevenir riesgos de accidentes cautelando la seguridad al interior del colegio y en su
entorno, es decir, que continúe un buen clima organizacional donde se escucha a los
estudiantes, se sienten acogidos, no se sientan discriminados por problemáticas
socioeconómicas y académicas, sientan que son atendidos en sus diversas problemáticas y que
abre las puertas todos los estudiantes sin distinción de etnias, credos religiosos, nacionalidad,
nivel socioeconómico y académico.
Asimismo, pretendemos generar estilos de convivencia y oportunidades de desarrollo de la
personalidad de los estudiantes, tanto en la educación en valores como las habilidades
sociales y buenas prácticas de convivencia para la construcción de un clima cooperativo
necesario para aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender hacer y aprender a aprender.
En consecuencia, establecer una convivencia de calidad sin discriminación y con inclusión,
consecuente con la Misión y Visión del colegio, eliminando arbitrariedades y que el manejo de
procedimientos sea justo al interior de la comunidad educativa.
Con la finalidad de concretar el presente Reglamento previamente se sensibilizó, se realizaron
reuniones de trabajo con todos los estamentos, y posterior a ello, se democratizó con todos los
actores de la Unidad Educativa.


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MARCO LEGAL
El presente Reglamento de Convivencia está sustentado por el marco legal que otorga legitimidad y
obligatoriedad:
-

Constitución Política de la República de Chile (1980)
Convención de los Derechos del Niño (1990)
Ley Nº 19532 Jornada Escolar Completa Diurna (1997)
Ley N°19.979 de la creación de los Consejos Escolares (2004)
Decreto N°79/04 que regula situación de embarazo y maternidad de adolescentes.
Ley de Responsabilidad Penal de Adolescente (2008)
Ley General de Educación LGE (2009)
Ley Nº 20.536 Violencia Escolar (2011)
Política de Convivencia Escolar (2002)
Ley Nº 20.422 (2010) Establece normas sobre Igualdad de Oportunidades e inclusión Social de
personas con discapacidad.
Decreto 232/02 respecto de los Objetivos Fundamentales Transversales.
Circular Nº 875/94 sobre VIH/SIDA
Reglamento Interno de Higiene y Seguridad (CODEDUC)
Estatuto Docente, Código del Trabajo, Política de Participación de Padres, Madres y Apoderados
en el sistema educativo (MINEDUC 2000)
En el D.F.L.N°2 de 1998 sobre Subvención del Estado a Establecimientos Educacionales que
decreta que obligatoriamente se debe contar con el Reglamento de Convivencia.
Política de Convivencia Escolar Corporativa (2012)

REGLAMENTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR CORPORATIVO:
DERECHOS Y DEBERES ASOCIADOS Y REGULACIÓN GENERAL
En el convencimiento de que la Política de Convivencia Escolar, tanto de los Establecimientos
Educacionales, como de la Corporación de Educación, debe ser mucho más que un documento que
establezca reglas de disciplinas, sino que también,
debe ser un conjunto de principios y
declaraciones
formativas que promuevan ir un poco más allá, facilitando relaciones más
democráticas al interior de las escuelas y liceos, se establecen como derechos y deberes asociados
y declarados en esta Política, los siguientes:
DERECHOS Y/O PRINCIPIOS ORDENADORES
Derecho al Acceso y Permanencia en la escuela y liceo
Derecho a una Educación de Calidad
Derecho a una Sana Convivencia Escolar y Buen Trato entre los actores escolares.
Derecho a la Participación al interior de las escuelas y liceos
Derecho a la Igualdad

DEBERES Y/O PRINCIPIOS ORDENADORES
El Deber de Participar Activamente con mi Comunidad Educativa.
El Deber de Colaborar en la Construcción de una Educación de Calidad.
El Deber de Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa.
El Deber de No Discriminar a ninguna persona.
El Deber de Colaborar en la Construcción de una sana Convivencia Escolar.
El Deber de Resolver mis diferencias, Conversando.
El Deber de Valorar la Diversidad en mi escuela.
El Deber de Cuidar Mi escuela

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DERECHO A ACCESO Y PERMANENCIA EN LA ESCUELA Y LICEO
La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo resguardar el
derecho a la educación de todos los niños, niñas y adolescentes que lo demanden en
nuestra institución, motivo por el cual prevalecerá la permanencia del estudiante en el
establecimiento educacional, por sobre el rendimiento escolar, comportamiento personal
anterior, atrasos o no pago de matricula y/o centro de padres.
La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo promover la
permanencia de sus estudiantes en clases, favoreciendo un proceso de aprendizaje
continuo y realizando acciones para incentivar la asistencia; por tanto, no utiliza como
medios de sanción habitual la suspensión, prohibición de ingreso a clases y/o devolución
al hogar, de los estudiantes.
La Corporación de Educación Municipal de Educación, tiene por objetivo perfeccionar
permanentemente sus métodos de evaluación, tal que, ante resultados insatisfactorios de
nuestros estudiantes, se generen las medidas de mejoras metodológicas y didácticas
requeridas, resguardando el aprendizaje del estudiantado y su permanencia en la escuela
y el liceo.

DERECHO A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD
LA ESCUELA COMO ENTIDAD FORMADORA Y PROTECTORA

La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo abordar su Política
de Convivencia Escolar desde el Enfoque de Derechos. Desde la perspectiva de la
Convención sobre los Derechos del Niño, el derecho a educación implica que todos los
niños, niñas y adolescentes, puedan ejercer este derecho de manera progresiva y en
condiciones de igualdad de oportunidades.
La Corporación de Educación Municipal de Maipú tiene por objetivo que sus
escuelas y liceos, sean entidades protectoras y formadoras del estudiante que asiste a
sus aulas, resguardando el derecho al buen trato y a una sana convivencia para toda la
comunidad educativa.

La Corporación de Educación Municipal de Maipú tiene por objetivo que sus escuelas y
liceos, fortalezcan y desarrollen las competencias ciudadanas de sus estudiantes y
comunidades educativas, resolviendo conflictos de convivencia y/o violencia escolar al
interior de los establecimientos educacionales, sin interferencias de agentes externos,
dentro del marco de la legalidad.


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La Corporación de Educación Municipal de Maipú tiene por objetivo que sus escuelas y
liceos, brinden una educación de calidad a su estudiantado, tal que les permita
desarrollar un proyecto de vida futuro y participar activamente de la sociedad,
fortaleciendo sus competencias ciudadanas.
Para la Corporación de Educación Municipal de Maipú, la calidad de la educación es
concebida cómo, el Derecho de niñas, niños y adolescentes, a obtener buenos resultados de
aprendizajes que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades, desarrollando sus
competencias ciudadanas de forma progresiva, construyendo sobre estas bases, un
proyecto de vida con altas expectativas y metas claras.
DERECHO A UNA SANA CONVIVENCIA ESCOLAR Y BUEN TRATO ENTRE LOS ACTORES
ESCOLARES
La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo que sus escuelas y
liceos sean para sus estudiantes y comunidades educativas, un modelo para el aprendizaje
de la Convivencia, la formación ciudadana y el ejercicio de valores de respeto, tolerancia,
no discriminación y democracia.
liceos, generen un clima escolar de respeto, en el cual todos los estudiantes y las
comunidades educativas se sientan seguros y valorados, favoreciendo de este modo el
rendimiento académico de los estudiantes.
liceos, reconozcan oportunamente los esfuerzos de sus estudiantes y de cada uno de los
miembros de las comunidades educativas, relevando con claridad cuando estos realizan
una conducta deseable y esperada.
liceos establezcan normas claras, con un sentido pedagógico,
promoviendo la
reflexión crítica en los estudiantes y comunidades educativas, responsabilizándose
cada uno de lo que les compete, cuando una conducta es sancionada.
La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo resguardar un clima
propicio y positivo para el logro de objetivos educacionales.

DERECHO A LA PARTICIPACIÓN
La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo promover procesos
participativos al interior de sus comunidades educativas, resguardando su legitimidad,
promoción y desempeño de los Centros de estudiantes y/o formas de Organización de

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Estudiantes, Centros de Padres y Apoderados,
Profesores y de Asistentes de la Educación.

y Consejos Escolares, Consejos de

DERECHO A LA IGUALDAD
La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo promover la inclusión
y permanencia en sus establecimientos educacionales de estudiantes, sin considerar su
origen, etnia y/o condición de vulnerabilidad social, sino que promoviendo y respetando
el derecho a la educación de todos los niños, niñas y adolescentes de nuestro país.

La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo promover que los
establecimientos educacionales que administra, impartan clases de religión para sus
estudiantes de forma voluntaria no discriminando por credo o religión a los miembros de
sus comunidades educativas.
La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo respetar las
orientaciones sexuales de los distintos actores de sus comunidades educativas, tanto
directivos, docentes, apoderados, estudiantes y asistentes de la educación, entendiendo
este como un ámbito privado e intimo de cada persona, que no resiste ningún juicio de
valor ni de discriminación.
La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo promover la inclusión
y permanencia en el sistema educacional, de estudiantes o de cualquier integrante de
sus comunidades educativas que estén afectados por VIH/SIDA o por cualquier otra
enfermedad, que no los inhabilite en su normal desempeño académico.
La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivos promover la inclusión
y permanencia de estudiantes que se embaracen durante el transcurso de su proceso
educativo y/o sean madres, como también de los padres, privándose de emitir juicios de
valor y/o de actos discriminatorios respecto de la situación de los estudiantes, y
procurando brindar los apoyos educativos, psico educativos y psicosociales que requiera
el estudiante, que faciliten su permanencia en la escuela y la continuidad de su
proceso educativo.
La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo promover el respeto
por el derecho a la educación, de estudiantes que presenten alguna discapacidad
transitoria y/o permanente, en coherencia con los criterios legislativos y curriculares
requeridos.
MECANISMOS DE DIFUSIÓN Y POSIBLES MODIFICACIONES

Todos los estamentos tienen la obligación de conocer este documento, en diferentes instancias
como: en el Primer Consejo de Profesores, en Reunión de Gestión, en Reunión de No Docentes,
en Reunión con el Centro General de Padres y Apoderados, en Consejo de Curso y Orientación

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Proyecto Escuela "León H. Valenzuela G"

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