Manual del docente

••••••••••••••••••••••••••• ••••

•••••••••..,•••.••••••.••••••••
Indice

UCCIÓN 5

7

7

81.2. riterios de aproximación al texto
1.3. odelo interadivo de comprensión ledora 8

1.4. Mapas de progreso del aprendizaje y niveles de logro 10

1.5, ~abilidades de comprensión lectora: Pisa y Ledores en Red 14

11. CARACTERíSTICAS DEL PROGRAMA 20

' t
1, Objetivos 20

2, Composición y estructura 20

3, Característicasy estructura de los libros y actividades 21

111. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 25

1, Recomendaciones para las lecturasy as actividades 25

2, Preselfltación del proyecto a los alumnos 25

3, S uge~encias para organizar una sesión de trabajo 27

IV. CUADROS GENERALES 28

Características de los textos por niveles

Lista de títulos, género textual, habilidades trabajadas y modalidad de trabajo

Propuesta desarrollo de programa clase a clase

Cuadro 1: 28

Cuadro 2: 28

Cuadro
I
3: 31

Cuadro
: 33
Sugeren ias Plan Ledor Alfaguara

••• •••••••• ••••••••••••••••
V. EVALUACIONES y REMEDIALES
VI. S UdERENCIAS METODOLÓGICAS POR LIBRO
• Presentación del libro
• eLladro de habilidades trabajadas
• Actividades remediales
- Propuestas de nuevas actividades para desarrollar con el texto
• Actividades de ampliación o profundización
- Propuestas de nuevas actividadespara desarrollar con el texto
- ;f..ctividades de ampliaCión Lectoresen Red
• So ucionario
VII. Cu DRO PARA EL REGISTRO DE RESU LTADOS: EVALUACIONES
VIII. SO~UCIONARIOS
- SolGcionarios Fichas Remediales
- Sol~ciona rios Evaluaciones
IX. BIBLIOGRAFíA PARA El PROFESOR
X. AN~XO : MATERIAL FOTOCOPIABlE
- Fichas remediales I
- Fichas remediales 11
- Fichas remediales I11
- Evqluación diagnóstica
- Ev~luaClón de proceso

- Evaluación final

I
34
36
128
132
132
140
146
147
147
153
159
165
170
175

I
•••••••••••••••••••••••••••••••• •
1. Introd

"iNOme gusta leerl ¡Qué ~burndo el libro! ¡No entiendo nada de lo que leol..." son algunos
de los comentariosy reclaros que a diario escuchamos decir a nuestros estudiantes.
Esta frustración y desánim tiene causas diversas y muy complejas, que Involucran tanto a la
familia como a la socieda en su conjunto. En medio del dilema, el docente sigue pensando
en lasestrategias que pue an hacer de sus alumnosy alumnas lectores competentes que
encuentren en la lectura u momento de aprendizaje y disfrute. El "Programa de Comprensión
Lectora: 7:a ~. Í1 nace con I propósito de ser el mejor aliado para uno de losdesafíos mayoresu
que debemos enfrentar lo docentes en el aula.
Tradicionalmente la ledurJ ha sido asumida como una tarea de simple decodificación,
descontextualizada del myndo de los nlllOSy niñas, entrenada de manera mecánica y
superficial. Como resultado tenemos estudiantes desmotivados e ineficientes que fracasan enI
el ejercicio de esta competencia fundamental para la adquisición autónoma del conocimiento.
Los débiles r'esultados que el país ha obtenido en las mediciones internacionales (en la prueba
PISA muestran que estamos muy por debajo del promedio de los países evaluados, arrojando
solo un 5% de alumnos capaces de inferir información y evaluar críticamente lo leído)',
son la evidencia de que nd estamos cumpliendo losestándaresaceptables para un país en
desarrollo, No obstante, Ids docentes no debemos centrar nuestras energías en mejorar
estadísticas, sino que en trabajar para inyectar en nuestros métodos de enseñanza mayor
eficacia y en especial, entLlsiasmo y encanto por la lectura, Transmitir a nuestros estudiantes
el valor y la riqueza de la Jxperiencra lectora, no es una aventura fácil, requiere creatividad,
compromiso, perseverancia y método.
Un niño o niña que no comprende lo que lee se ve afectado en todos 105 ámbitosde su
desarrollo personal, por lo tanto, mejorar la comprensión lectora requiere de un esfuerzo de
la sociedad en su conjunto, esto incluye a la familia y la escuela. De este modo es un desafío
que debe comprometer a todas las áreasde la enseñanza y no centrarse exclusivamente en
"Lenguaje yComunicación", ya que sus defiCIencias y logros afectan a todas las disciplinas.
Esclaro que el aprendizaj1 está estrechamente vinculado con la comprensión, por lo tanto,
que un niño(a) comprenda lo que lee significa que está en mejores condiciones de resolver
I
un problema matemático o cualquier desafío que se le presente en el desarrollo de todas lasI
asignaturas. Por esta razó , el programa quiere ser una invitación a todos los integrantes de
la comunidad educativa, a nque el eje esté pensado para la clase de "Lenguaje y
Comunicación". Sabemos que existe una enorme necesidad por parte de losdocentes de
contar con materiales did'cticos de calidad, Que sean motivadores, novedososy diversos.
El "Programa de Compre sión Lectora: ?:.- ", ha sido creado con la idea de que cada
lectura sea un viaje pilotea o por los mejores exploradores, nuestros alumnos y alumnas.
Así, cada libro se transfor a en una travesía para explorar los miles de universos que la
lectura nos abre y que jun o a la interacción con el nrño se ve infinitamente enriquecida y
mejorada.
Esperamos entonces, que stas travesías faciliten el complejo recorrido de nuestros
estudiantes por e camino de la comprensión lectora.
, 1 .. Evaluaciones
I Inter acionales PISA
(Programme tor
International Student
Assessment)" en el portal
del Mineduc- Simee:
http/lwww.simee.cl1ndex.
php?ld-100. Para mayo'
información ver
Competencias para la
vida,Resultados de los
estudiantes chilenos en el
estudio PISA 2000
Unidad de ( , meulO y
Evaluación, Inrsteno dP
Edueacion, le

••••••• ••••••••••••••••••• •
PROGRAMA DE

COMPRENSiÓN

LECTORA

Gran Travesía
1 a 8° básico
r-iaPara el
i alumno(a)
I
I
I
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I
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I
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I
I
I
I
Para el
profesor
Carpeta individual y por curso: l!______ _ - 1 libro apertura IM
- 24 libros de lecturas yactividades
.-
- Presentación, objetivos y
fundamentos del Programa
de Comprensión Lectora
(MPA-PISA).
- Modalidad de aplicación.
Guía del
- Sugerencias metodológicas
profesorr---[ para cada libro (solucionaria,
r
I remediales, profundización...).
I
I
- Evaluaciones generales
,•I
(diagnóstica, de proceso y final).
I
I - Cuadro de avance.
t
LI
J

1

I

I

I

I

I

I

----1
I
r
1Lectores
en Re
Plan Lector
L ____ _ Asistencia
técnica
- Aplicación Lectores en Red
(textos literarios)
- SugerenCIa del Plan Lector anual
I
J
- Atención especializada.
- Apoyo pedagógico (herramientas
para potenciar la gestión en el
aula).
_ JI

'-' ..
1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
-,
En este capítulo se presentan algunas definiciones y explicaciones previas necesarias para
comprender los fundamentos del programa ~a
1.1 TEXTO y PARATEXTO
¿Qué es un texto?
El texto (del latín textus: tejido o entramado de distintos elementos relacionadosentre sí),
esuna unidad de comunicación codificada mediante un sistema de signos lingüísticos o icónicos,
coherente y cohesionada, producida por uno o varios enunciadores, con significado unitario,
extensión variable y concebida dentro de una situación comunicativa determinada.
¿Qué es un paratexto?
El paratexto (del griego pará: aliado de) y del latín textus - tejido, corresponden a todos
aquellos elementos de tipO verbal y gráfiCo que rodean y sirven para opti mizar
la decodificación del texto, ya que tienen la función de complementar su significado.
Entre estos elementos es posible distingUir:
PARATEXTO DE AUTOR:
SU nombre, pseudónimo
prólogo, título, dedicato
1 negritasy cursivas, subre
! explicativa, etc.
¡
epígrafe, pl·efacio,
ia, ilustración,
vado, nota
PARATEXTO EDITORIAL:
Editor, ilustrador, imágenes, tapa, catálogo,
el uso de negritas y cursivas, cuadros,
tablas, subrayado, esquemas, mapas, etc.
TIPOS DE TEXTOS Y PARATE rOS:
Lingüísticos: el mensaje E sentregado con palabras.
Iconográficos: el mensajEesentregado a través de imágenes, ilustraciones, infografías,
esquemas, mapas, etc.
La indagación no solo en lostextos, sino que también en los paratextos, es fundamental
en la construcción del sentido durante el proceso lector. Es por esta razón que el corpus
de textos seleccionados para el proyecto abarca textos tanto lingüísticos, iconográficos como
mixtos.

- - - - - - - - -~ ~
1.2 CRITERIOS DE APROXIMACiÓN AL TEXTO
El Programa 4~~'!a., de 1° a 4°, básico plantea una aproximación funcional a la categoría
de texto, es decir, se focaliza en el propósito comunicativo general del texto, más que en su
estructura o rasgos internos. Considerando que no hay unanimidad en el tema y que varian
lasclasificaciones textuales de un autor a otro, hay que indicar que la siguiente propuesta
busca simplemente clarificar los criterios utilizadosen la selección de las lecturas.
1. Textos que cumplen una función estética o literaria: son aquellos textos cuyo propósito
comunicativo esencial es transmitir una creación estética para el placer y entretenimiento
del lector.
Ejemplos: cuentos, poemas, fotografías artísticas, pinturas, ilustraciones, etc.
2. Textos que cumplen una función informativa o explicativa: son aquellos textos cuyo
propósito comunicativo esencial es entregar informaciones, datos, explicaciones o
descripciones sobre distintos aspectos de la realidad.
Ejemplos: noticias, entrevistas, artículos científicos, explicaciones de enciclopedias, cuadros
estadísticos, esquemas conceptuales, infografías, etc.
3. Textosque cumplen una función normativa o instruccional: son aquellostextos cuyo
propósito comunicativo esencial es entregar indicaciones para ejecutar una tarea o normas
que deben cumplirse y respetarse. Estos textos podrían incluirse dentro de los informativos
o explicativos, ya que también, básicamente, informan al lector. Sin embargo, asumiendo

la especificidad de estos textos, Gran Travesía propone trabajarlos de manera

independiente.

Ejemplos: recetas, leyes, reglamentos, manuales de instrucción, etc.

4. Textos que cumplen una función argumentativa o persuasiva: textos cuyo propósito
comunicatiVO esencial es convencer al receptor sobre la validez de una opinión o punto
de vista o persuadir para obtener un resultado de parte del lector.
Ejemplos: defensas, cartas al director, críticas, columnas de opinión, textos e imágenes
publicitarias, etc.
1.3 MODELO INTERACTIVO DE COMPRENSiÓN LECTORA
¿Qué entenderemos por lectura?
Ciertamente el concepto de la lectura ha ido evolucionando rápidamente en las últimas
décadas. Actualmente existe bastante consenso en entenderla como un proceso de
construcción del Significado a partir de la interacción entre el texto, el lector y el contexto.
A la luz de este modelo explicativo, cada uno de los elementos anteriormente mencionados
cumple una función fundamental en el proceso de construir la comprensión del texto.

- El lector participa activamente en la construcción del significado del texto, basándose en
sus experiencias y conocimientos prevIos, pues estos le sirven para dar sentido a lo que lee.
- El texto y el potencial de información (textual y paratextual) que puede entregar a modo
de claves de interpretación, son utilizadas por el lector en la medida en que son necesarias
para construir el significado.
- El contexto, por último, se debe entender como las circunstancias socioculturales en las
que se desarrolla la activi·dad de lectura, y que también interactúa con el lector y el texto
Parte del contexto es el propósito por el cual se lee.
En el contexto de este modelo interactivo de la lectura, el conOCimiento previo relevante,
adecuadamente activado, cumple un rol fundamental en el proceso de construcción del
significado por parte del·sujeto. Estos conocimientos constituyen esquemas cognitivos que
son actualizados por el lector y que facilitan la comprensión mediante la reconstrucción del
contenido esencial del texto y la realización de inferencias e interpretaciones.
¿Qué es el conocimiento previo?
Es una construcción multidimensional que incluye distintas modalidades del conocimiento
(.general, específico, sobre la estructura textual y metacognitivo). Este tIpO de conocim iento
puede ser parcial o total; sin embargo, cuando es erróneo se habla de preconceptos yes
necesario generar un cambio conceptual para poder dar inicio al proceso lector.
La teoría de los esquemas explica de qué manera la información contenida en el texto se
integra a los conocimientos previos del lector e influyen en la forma en que comprende lo
que lee. De este modo se entiende la lectura como el proceso a tt-avés del cual el lector trata
de encontrar la configuración de esquemas o redes, en las que se almacena en el cerebro lo
que se aprende, apropiadas para explicar el texto en cuestión.
Tipos de conocimientos que se pueden activar durante el proceso de lectura
CONOCIMIENTO GENERAL o DEL MUNDO. Se refiere al conocimiento o saberes (competencia
enCiclopédica) del mundo fíSICO y social en que vive el lector y que condicionan la comprensión
de los textos que lee.
CONOCIMIENTO ESPECiFICO. Se refiere al área o campo concreto que trata un texto. Por ejemplo,
una persona que tiene conOCimientos sobre un área determinada activará sus esquemas
mentales sobre dicho tema apenas se enfrente al texto. Esto favorecerá la tarea de la
comprensión, debido a la facilidad con que la información nueva se relaciona e integra con
la preexistente.
CONOCIMIENTO SOBRE LA ESTRUCTURA TEXTUAL. Este tipo de conocimiento actúa de la misma
manera que el conocimiento específico, pues en la medida en que el lector tiene manejo de
la estructura (forma: superestructura y contenido: macroestructura) del texto, sabe qué tipo
de información puede encontrar en él. De esta manera, pone en marcha las estt-ategias
lectoras más adecuadas a las características del tipo de texto que enfrenta.

CONOCIMIENTO METACOGNITIVO. La metacognición es la regulación que una persona tiene de su
propio conocimiento. En el contexto del proceso lector, la metacognlclón está orientada
hacia trescategorías o variables: el lector y sus potencialidades, las tareas o análisis de las
actividadescognitivas que se deben realizar durante el desarrollo del proceso y las estrategias
que se pueden poner en práctica para optimizar la eficacia de la lectura.
ReCURSOS COGNITIVOS. Son lasestrategias cognitivas que puede poner en juego el lector con el
fin de optimizar la eficacia en la construcción del significado del texto; como, por ejemplo,
crear imágenes mentaleso asociar, identificar ideas importantes, inferir, anticipar, sintetizar.
formular preguntas.
Cuando leemos un texto debemos poner atención a todos los elementos portadores de
significado que pueden contribuir a la construcción de sentido. Por esta razón, especial
cuidado debe tener la revisión o exploración de elementos textuales y paratextuales, ya que
se vinculan con los esquemasde conocimientos del lector.
El enfoque psicolingüístico plantea que el sentido del texto no se encuentra en las palabras u
oracionesque conforman el mensaje escrito. sino más bien en la mente del autor y en la del
lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para él. De la misma forma, quienes
componen el significado son específicamente los lectores. A partir de lo anterior, podríamos
decir que no hay significado en el texto hasta que el lector se lo otorga.
Es así como, este proceso de dar sentido al texto será posible solo SI el lector escapaz de
encontrar en su memoria la configuración de esquemasque le permitan explicar el texto
en forma adecuada, es decir, va agregando cada una de estasexperienciasa su esquema
de lo que lee. Una persona que se enfrenta por primera vez a una experiencia de lectura,
no dispone de esquemas para activar un conocimiento determinado y la comprensión será
muy difícil, si no impOSible.
L ! MAPAS PE _~~OGRESO DEl APRENDIZ~JE_y NIVELES DE LOG~O
¿Qué son los MAPAS DE PROGRESO del aprendizaje?
Los mapas de progreso (MPA) son una descripCión concisa de la secuencia de aprendizaje de
un eje determinado del currículum, en este caso de la comprensión lectora, desde Primer
Ano Básico hasta Cuarto Año Medio.
La secuencia de aprendizaje de los mapas de progreso está organizada en siete niveles.
• Cada nivel expresa determinadas expectativas de aprendizaje o lo que las niñas y los niños
deben haber aprendido en el transcurso de dos años escolares.
Los mapas de progreso ofrecen un marco de referenCia compartido a nivel naCional para
evaluar los aprendizajes.
(';3 Permiten vincular la evaluación del aula con los resultados del SIMCE y los niveles de logro.

MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA
NIVEL 7
SOBRES.A.LlENTE
Lee comprensivamente variados tipos de texto de carácter analítico yreflexivo. Interpreta y
relnterpreta, a partir de énfasisy matices, sentidos globales del texto o de partessignificativas
del mismo, que expresan ambigüedades, contradiccioneso posturas poco claras. Evalúa la
calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo ycoherencia interna.
NIVEL 6
Lee comprensivamente variados tipOS de texto que le permiten construir diferentes visiones
de mundo. Interpreta yrelilterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias
complejas e información del contexto sociocultural de su producción. Identifica recursos
expresivos que potencian el sentido general de la obra. Evalúa la validez de 105 argumentos
o planteamientos presentes en los textos
NIVEL 5
Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales,
que abordan temas de diversos ámbitos. Interpreta el sentido global del texto según
las posibles perspectivas dél emisor o del receptor. Evalúa lo leído, comparándolo con su
postura o la de otros, frente al tema.
NIVEL 4
Lee comprensivamente textos con estructurasvariadas, con elementos compleJos, que abordan
temas de diversosámbitos. Extrae información explícita de elementos complementarios que
precisan o amplían la información central. Interpreta sentidos de detalles y de partesdel
texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo leído, comparando el contexto
sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad.
NiVEL 3
Lee comprensivamente textosde estructurasvariadas, con algunoselementos complejos,
que abordan temas de diversosámbitos. Extrae información explícita relevante distingUiéndola
de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes
del texto. Comprende el sentido global del texto, Integrando la información extraída. Opina
sobre variados aspectos del texto, apoyándose en información explícita e implícita,
e integrando susconocimientosespecíficos sobre el tema.
NIVEL 2
Lee comprensivamente textos de estrudura Simple que abordan contenidos reales o
imaginarios, algunos de los cualespueden ser poco familiares. Extrae información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y
secuencia referidasa informaCión central del texto.

__J"--. _ __ _ • _ _ _. __ _~ . --,, ~ ~ .~ ~ _
~~·I~

Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita. Opina
sobre contenidosde lo leído, apoyándose en la ínformación extraída.
N IVEL 1
Lee comprensivamente textos breves ysimples, que abordan contenidos reales o imaginarios
que le son familiares. Extrae información explícita evidente. Realiza inferencias claramente
sugeridas por el texto. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el
texto. Da sus opinionessobre lo leído, apoyándose en información explícita y en inferencias
realizadas.
¿Qué son los Niveles de logro?
• A partir del año 2007, los resultados del SIMCE serán entregados indicando 105 niveles de
logro de los alumnos. El SIMCE es un instrumento de medición nacional que evalúa los
conocimientos y habilidades decla"ados en 105 OF YCMO de los planes y programas.
• Los nivelesde logro muestran cómo estosobjetivos y contenidos son alcanzados con
distintos grados de dominio por los alumnos(as). Lo anterior permite establecer metas
de aprendizaje mucho más significativas, al poder visualtzar grupos de estudiantes que
demuestran aprendizajescualitativamente diferentes.
¿Cómo se relacionan los mapas de progreso y los niveles de logro con el Programa
de Comprensión Lectora?
Los mapas de progreso nos entregan las competenciasclaves de la comprensión lectora
que debemos formar en nuestros alumnos(as). Este programa se hace cargo de dichas
competenciasdesarrollando 24 niveles de comprensión lectora, que abarcan desde
1° a 8° básico Dentro de cada curso se encuentran distribuidos en niveles de logro (inicial,
intermedio y avanzado). De este modo, los docentestienen una herramienta para enfrentar
la diversidad de aprendizajes que se dan en el aula.

1---1 20. Intermedio
21. Avanzado
22. Inicial
L--S-----,O r23. Intermedio
24. Avanzado
Ni~el3
Ni~el 4 r
NIVELES DE LOGRO MPA - GRAN TRAVESÍA
1, Inicial
2. Intermedio
3. Avanzado
Ni~el 1 f 4 Inicíal
I
5. Intermedio
6. Avanzado
7. Inicial
8. Intermedio
9. Avanzado
Nijel2
10. Inicial
11. Intermedio
12. Avanzado
13. Inicial
14. Intermedio
15. Avanzado
16. Inicial
17. Intermedio
18. Avanzado
19. Inicial
Distintas
tipologías
textuales
(según su función):
- Estética o literaria,
- Informativa o

explicativa,

- Normativa o

instruccional,

- Argumentativa o

persuasiva.

- - - - - - - -~ ~ ~
DEFINICiÓN NIVELES DE LOGRO: G RAN TRAVESíA
En este nivel, los alumnos(as) no han alcanzado las metasde
aprendizaje del nivel intermedio, o las han alcanzado de manera
poco consistente o con menos frecuencia en el tiempo.
En este nivel, los alumnos(as) han alcanzado un nivel de
comprensión lectora básica y superficial. Son capaces,
por ejemplo, de extraer información explícita y hacer inferencias
evidentes.
En este nivel. los a!umhOs(as) han alcanzado un nivel avanzado
respecto a la media. Son capaces por ejemplo, de extraer
información implícita más compleja yformular opiniones
elaboradassobre la lectura.
1.5 HABILIDADES DE COMPRENSiÓN LECTORA
Pisa y Lectores en Red
Lectores en Red es un proyecto de Alfaguara Infantil y Juvenil que ofrece, junto con su
catálogo de lecturas, actiVidades y evaluacionescomplementarias en línea para apoyar la
labor pedagógica de los docentes. La propuesta de actividades apunta a desarrollar las
habilidades que mide PISA
PISA es un instrumento internacional de evaluación de las habilidades de comprensión
lectora, que busca medir las competenCias lectoras en cinco destrezas fundamentales:
1. Comprensión global.
2. Obtención de información.
3. Elaboración de una interpretación
4. Reflexión sobre el contenido.
5. Reflexión sobre la forma.

DESTREZAS DE COMPRENSiÓN LECTORA
Capacidad de entender la idea global de un
texto, requiere que el lector juzgue el texto
desde una perspectiva amplia.
"-=--='-----=c'-omp _______EL...,...;:_-'-_rensíón glo a1==--=:=:Jt
1I Obtención de inforrr aCIón
11- - •.!-~~--
Requiere del lector explorar el texto y extraer
IL- información específica que aparece explícita
I, en el texto.
!~ Reflexión sobre el con enido ft..
, ~ ~~I~~~.~_ ________~~,_~t~~~r--
Ir Reflexión sobre la f4rma r_LI1 ~~ ~~~~~~~~~~~I~___..__ . '
Capacidad de hacer inferencias, comparar y
contrastar la información.
Requiere que el ledor relacione la información
con conocimientos procedentes de otras
fuentes; y la contraste con su propio
conocimiento del mundo.
Implica que el lector se distancie del texto,
lo juzgue objetivamente yevalúe su calidad y
relevancia, desde su estructura y aspedos
formales.

--- --
Para el desarrollo de este programa nos pareció importante basarnosen 105 descriptores que
Lectores en Red tiene establecidos, ya que el desglose detallado de habilidades con que
consta este programa, nos permitió diseñar variadas actividades que apuntan a las cinco
habilidades ya mencionadas.
A modo de ejemplo señalamos algunos de los descriptores utilizados para la propuesta de
actividades, por habilidad.
I ~
• Anticipa el contenido del texto basándose en la lectura, con mayor

l'
Com~rensión
independencia de la imagen.
1: globa • Comprende el significado global del texto sin apoyo de la imagen.
1:
• Identifica 10 5 hechosde la narración y los retiene en la memoria.I
:1
I • Identifica personajes, acciones, pasos, circunstancias.Obter cióni
Identifica rasgoscaracterísticos de los personajes.de intormación
• Identifica conceptos centralesy sus características.
• Reconstruye historias sencillasexplicitando información sugerida.
ElabJ aciónINICIAL
• Anticipa el significado del texto y contrasta su hipótesis después de leerlo.
I de u1a
I • Justifica sencillamente las emociones que le despiertan loseventos y
inter~ retación
personajes de un cuento.

Opina sencillamente sobre el contenido (en qué está de acuerdo con la

li I
RetJ ión sobre historia y en qué no lo está).
el cor tenido • Identifica lo que ya sabe del tema.
I
Conoce la estructura básica de un texto narrativo canónico.
Refle I ión sobre Descubre claves textuales con ayuda externa.
la forma _
, • Reconstruye la idea global de la historia con mayor independencia de la
rensión imagen.Com~I
globé l .-:.I • Explica para los demás textos sencillos sin apoyo de la imagen.
• Establece redes léxicassencillascon andamiaje.
!INTERMEDIO
• Recupera las marcas espacialesy temporales que determinan el marco.Obterón
de in ormación • Vincula a personajesy acciones.
I

ElabO[ ciÓn
de un
inter/). etación
Reflex ón sobre
el con enido
Reflexión sobre
la forma
. ¡
• Caracterjza a los personajes o acciones.
• Infiere las emociones y motivaciones de los personajes en historias sendllas
a partir..'de acciones prominentes.
• Infiere el significado de palabras a partir del contexto.
• Juzga las acciones realizadas por los personajes.
• Reconoce distintostiposde textos, partir de su estructura o silueta.
• Renarra la historia leída manteniendo el orden temporal yreponiendo
relaciones básicas de causa y consecuencia,
• Reconoce el conHicto central de la historia.
• Reconoce las partes de un texto con estructura canónica (marco,
complicación, resolución o introducción, desarrollo, conclusión; materiales,
procedimiento).
• Jerarquiza personajes a partir de sus acciones.
• Reconoce los efectos más notorios de las acciones realizadas por los
personajes.
• Identifica los sentimientos / motivaciones de los personajes en relación con
los sucesosplanteados en el texto.
• Compara personajes.
• Deduce relaciones temporales de causa efecto a partir de pistas lectoras
prominentes.
• Identifica loserroresque puede cometer al leer un texto (deor una palabra
por otra, saltearse un renglón), a partrr de los problemas de coherencia que
esto ocasiona.
• Distingue algunostipos de textos narrativos(por ejemplo, cuento, fábula,
leyenda).

¿Cómo se relaciona PISA y los MPA en nuestro proyecto?
Las competencias propuestas por el MPA de Comprensión lectora, se desglosan en habilidades
que se desprenden de los planesyprogramas del Ministerio de Educación, yque tienen
correspondencia con las categorías planteadas por PISA
En el cuadro siguiente se muestra esta correspondencia .
MPA - PISA
NIVEL 4
Lee comprenSivamente textos con estructuras variadas con algunos elementos complejos, que abordan temas de
diversos ámbitos.
• Extrae informaCión explícita de elementos complementarios que preCisan o amplían la información central.
I
(ObtenCIón de información)

Interpreta sentidos de detallesy de partesdel texto y los relaciona con su sentido global

(Elaboración de una intkrpretación y Comprensión global)

NIVEL 3 I
Lee comprensivamente textos de estructura simple. (on algunos elementos complejos, que abordan temas
de diversos ámbitos.
Distingue entre informaCión relevante y accesoria. (Obtención de información)
• Infiere relaCiones de cat!Jsa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. (Elaboración de una interpretación)
Comprende el sentido $Iobal del texto, jerarquizando información relevante. (Comprensión global)
• Opina sobrevariados a~pectos del texto, apoyándose en Información explícita e implícita e integrando sus conocimientos
específicos sobre el te1a. (Reflexión sobre el contenido)
NIVel 2
• Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los
cuales pueden ser poco familiares.
• Extrae información explícita distinguiéndola de otras próximas y semejantes. (Obtención de información)
• Infiere relaciones de cawsa, efecto y secuencia referidasa información central del texto. (Elaboración de una interpretación)
• Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita (Comprensión global)
• Opina sobre contenidos de lo leído apoyé'lndose en información explícita e implícita. (Reflexión sobre el contenido)
I
NIVEL 1 I
Lee comprensivamente textos breves y simples. que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares.
• Extrae información explícita evidente. (Obtención de información)
Realiza inferenCias claramente sugeridas por el texto. (Elaboración de una interpretación)
Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. (Comprensión global)
Da susopiniones sobre lo leído apoyándose en información explícita y en inferencias (ealizadas. (RefleXión sobre el contenido)

NIVELES DE LOGRO Y HABILIDADES SEGÚN lOS MPA LECTURA
r----f Comprensión global
t---I Obtención de información
.J--.....--I Elaboración de una interpretación
t-~ Reflexión sobre el contenido
a..-~ Reflexión sobre la forma
r-----i Comprensión global
1---1 Obtención de información
1--t---1 Elaboración de una interpretación
t--~ Reflexión sobre el contenido
""'----1 Reflexión sobre la forma
__---i Comprensión global
I-~ Obtención de información
---It---I Elaboración de una interpretación
t--.......¡ Reflexión sobre el contenido
""'--"""¡ Reflexión sobre la forma

1. OBJETIVOS
El presente Programa de Comprensión Lectora busca entregar una propuesta de calidad ante
los nuevosdesafíos que el Ministerio de Educación le ha planteado a los docentes y al país,
El Mapa de Progreso del Aprendizaje (MPA) de lectura es una invitación a hacernos cargo de
las metas de aprendizaje que se esperan alcanzar en el ámbito nacional. Este programa de
comprensión lectora asume plenamente la tarea, puesto que ha sido diseñado para
desarrollar las competencias declaradas en el MPA, a través de lecturasespecialmente
I seleccionadas y actividadescreativas y motivadoras.
I Objetivos generales
• Despertar el interéspor la lectu ra con textosvariados y de temas significativos.
Desarrollar las competencias fundamentales declaradas en el MPA de lectura ,
Promover la lectura a travésde actividades breves, diversas y lúdicas,
• Estimular la lectura de diversos tipos de textos en situaciones realesde lectura,
() Acrecentar ydesarrollar de manera sistemática yprogresiva las habilidades fundamentales
de comprensión lectora expuestas en PISA
• Atender a la diversidad a través de una propuesta que respeta ritmosy niveles de

aprendizaje, Interesesy estilos cognitivos.

• Apoyar y acompañar a los estudiantes en el proceso de lectura.
• Estimular la formación de lectorescompetentes y autónomos.
• Generar satisfacción inmediata a travésde los logros obtenidos en la realización de las

lecturasy tareas propuestas.

12. COMPOSICiÓN y ESTRUCTURA
El programa contempla una propuesta de aplicación en 34 sesiones de trabajOque son
traducibles a 34 semanasde las 40 que comprende el año escolar. El detalle de la propuesta
lo puede encontrar en el cuadro 3 de la página 31.
Este programa de comprensión lectora contiene
• Un libro de presentación del programa.
• 24 libroscon lecturas y actividades variadas de comprensión lectora (individualesy

grupales), distribuidasen tres niveles de dificultad: inicial, intermedio, avanzado.

-- - -
- Tres libros para trabajar con el profesor: inicial, intermedio y avanzado.

- Un autoejecutable, sin actividades.

• Una actividad de model·aje de las estrategias de comprensión lectora para comenzar con el
programa.
~) Actividades remediales por libro para estudiantes con más dificultades.
1) Actividades de ampliación y profundización de las lecturas para los estudiantes más

adelantados.

• Un instrumento de evalUación diagnóstica para ubicar a los estudiantes en cada nivel.
• Un instrumento de evaluación de proceso para medir el desarrollo del programa.
• Un instrumento de evallJación final.
Actividades remediales por habilidad, para reforzar las habilidades más débiles advertidas
en las evaluaciones.
D Una propuesta de aplicación del programa por sesiones.
Cuadro sinóptico con el título de los libros por nivel, lastipologías textuales ylas habilidades
de comprensión lectora trabajadasen las actividades.
• Una hoja de registro de' las lecturas realizadas por los alumnos(as).
3. CARACTERíSTICAS y ESTRUCTURA DE LOS LIBROS
Y ACTIVIDADES
3.1. DIVERSIDAD DE TEXTOS
El programa contiene variifdad de textos tanto lingüísticos como iconográficos, para cubrir
la diversidad de tipologías, textualesque el estudiante enfrenta en su mundo cotidiano
(textos literarios, informativos, normativos, instruccionales ypersuasivos). Los textos han sido
seleccionados pensando en los interesesde los alumnos(as), abarcando temáticas tanto
familiarescomo del entorno social y cultural.
3.2. NIVELES DE DIFICULTAD
Los 24 libros de comprensión lectora se distribuyen en tres nivelesde dificultad: inicial,
intermedio y avanzado. La descripción de estos niveles se encuentra en el cuadro 1 la página 28.

3.3. ELEGIBILIDAD
A excepción de las lecturas que se trabajan con el profesor. losestudiantes tienen la libertad
de elegir el texto que más les motive, indagando en los paratextos (títulos e imágenes)
que despierten su interés o curiosidad. Este proceso se ve facilitado al estar organizadas
las lecturas en libros independientes entre sí. Cada libro debe ser planteado como un desafío
a resolver, por lo tanto, si un alumno(al ubicado por su desempeño en el nivel inicial, eligiese
un cuadernillo del nivel avanzado, la opción es estimularlo a que lo desarrolle, con un mayor
acompañamiento del docente y respetando sus tiempos; también es importante recomendar
releer los textos que le resuIten difíciles. Lo anterior no impide que en ciertos casos, según
el criterio del docente, se recomiende al estudiante cambiar su elección. Por el contrario,
si el estudiante está ubicado en un nivel avanzado, se le recomendará realizar las actiVidades
de profundización de cada lectura. No se considera relevante que el estudiante sepa en qué
nivel está, para no generar un estrés innecesario, prejuicios en el grupo-curso o imágenes
faisas que puedan danar su autoestlma.
También buscamos simular lo mejor pOSIble una situación real de lectura: cuando lee
para informarse en el diario, cuando lee una publiCidad en la calle, cuando busca información
para realizar una tarea, etc. Esto significa que no siempre los textos estarán destinados
a lectores de su edad o interés particular. Considere que al final del proceso y en distinto
orden, todos los estudiantesdeben haber realizado las 24 lecturas
3.4. MAPA DE PROGRESO DE LECTURA
Como se mencionó anteriormente, los libros están diseñados para desarrollar las competencias
lectoras declaradas en el MPA
3.5. HABILIDADES
La propuesta del programa Gran Travesía desglosa habilidadesde la comprensión lectora para
cada nivel de dificultad, considerando la clasificación hecha en la evaluación internacional
PISA A su vez, las actividades de cada nivel han sido diseñadas para ejercitar justamente
dichas habilidades. El cuadro resumen de las habilidades propuestas por nivel y los libros que
las desarrollan, lo encuentra en las páginas 28, 29 Y30.
ª-.6. TR~BAJq 1~_TERDISCJPlI NARIO
Las lecturas permiten establecer relaciones con otras asignaturas o áreas del saber para que
los profesores de otros subsectores también puedan trabajar la comprensión lectora

3.7. ESTRUCTURA
Cada libro de comprensión lectora se estructura en tres momentos:
Portada: título de fantasía del libro, imagen motivadora, curso, color indicativo de nivel.
Elpint.or Tun Gil
I
Página inicial de presentación:
• Datospersonales:
• Relación con subsectores:
• Modalidad de trabajo: ifldividual,
grupal, con todo el curso y profesor(a).
• Preguntas para"Antesde leer": propone actividades
para apelar a experiencias personales,
activar los conocimientosprevios, indagar en 105 paratextos
y formular predicciones de lectura.
Texto: puede estar compuesta
::=-_.::--:
~~~~~~::'~~.~...'..~" ..,
.7..:.~:::.- ......-.._..
I
por uno o mástextos. Buscan simular
en su diseño )' diagramación
una situación real de lectura.
Es decir que SI es una noticia,
el diseño será el de un diario impreso
I (Que es l1n~
pl,ntar
.. ....... .h _ . _ .

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o electrónico. ¡Por qué hay
- *
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_ _ J_.c...-. ..... .l,.1>.

'-- "-- -" -- '---'" "'-- "_...-'
Actividades:
• Para después de leer: se proponen actividades que apuntan a desarrollar
sistemáticamente las diferentes habilidades. En algunos libros se trabajan solo dos
habilidades y en otros pueden encontrarse las cinco, el foco está en que el estudiante
conozca los tipos de preguntas y desarrolle las estrategias para resolverlas.
• Sugerencias de lectura: propuesta de textos que se relacionan con el libro leído, ya sea
por su temática o tipología. Es básicamente una invitación a leer más.

- - - - ~
'---__~III. Sugerencias metodológicas
1. RECOMENDACIONES PARA LAS LECTURAS Y
LAS ACTIVIDADES
• Establezca el ritual semana! de la lectura, propiciando un clima motivador y favorable a la
actividad. eonversen y compartan en el grupo las experiencias gratificantesyentretenidas
que hayan tenido como lectores. Escuchar la experiencia positiva del otro puede despertar
la curiosidad y el interéspor leer.
• Permita a sus estudianteselegir libremente la lectura que deseen según sus intereses,
sin restringirlos a un nivel de dificultad específico. Esto los motivará ya que podrán trabajar
con los textos que más les llamen la atención. Un alumno(a) cuya comprensión lectora
está en un nivel inicial, tendrá un buen desafío al desarrollar un cuadernillo del nivel
avanzado. A su vez, un alumno(a) del nivel avanzado, pod rá profundizar mucho más en
las actividades, trabajando con un cuadernillo del nivel inicial.
• A partir de las evaluaCiones propuestas, podrá identificar las dificultades de sus estudiantes.
En ese contexto, cada cierto tiempo, usted puede recomendar o exigir a sus estudiantes
que trabajen con algún cuadernillo específico para reforzar las habilidades débiles. Otro
elemento de apoyo para este proPÓSito son las fichas con actividades remediales que podrá
encontraren las páginas 147 a 164.
Las actividades de comprensión lectora requieren un tiempo estimado para desarroilarse
de entre 20 y 45 minutos, dependiendo del libro. Respete el ritmo de cada alumno(a).
SI tiene estudiantes que son muchísimo más rápidos que el resto, invítelos a desarrollar las
actividades de ampliación y de profundización propuestas.
Solicite a sus estudiante'! que a medida que vayan avanzando, completen el registro de
lecturas. Esto le permitirá visualizar los libros completados por sus alumnos(as), como
también los niveles de dificultad que han trabajado hasta el momento.
2. P RESENTACiÓN DEL PROYECTO A LOS ALUMNOS
• Invite a sus alumnos yal~mnas a vivir esta Gran Travesía, leyendo la invitación que
encontrarán en la página n° 3 del libro de presentación.
• Muéstreles la información que compone el libro de presentación:
- Páginas 4 y 5: listado ~on los títulos del Programa, que deberán ir completando clase a
clase. 1
- Página 6: autoevaluaclón, que debe ser completada la última clase del Programa.
• Pídales que observen los libros que componen el archivador'.

• Cuénteles que en la pagina 3 de cada libro deben fijarse en la modalidad de trabajo, que
puede ser:
- Trabaja en forma individual: el estudiante debe trabajar 5010(a).
- Trabaja en pareja: el estudiante debe ponerse de acuerdo con un compañero o

compañera para trabajar el mismo texto

- Trabaja en grupo: el estudiante debe ponerse de acuerdo con dos o más

compañeros(as) para trabajar el mismo texto.

- Trabaja en grupo, cuando el profesor(a) te lo Indique: este texto debe ser trabajarlo
cuando el profesor(a) lo Indique.
- El propósito de esta modalidad es que el profesor(a) tenga la posibilidad de monitorear
las dificultades que puedan tener losestudiantes frente a las actividades.
NOMBRE:

CURSO: ___ FECHA: _ FIRMA: _ , _
o
·: En esta travesía encontrarás un texto que te permitirá trabajar en
: lOSsiguientes subsectores:
·: - Lenguaje y ComunicaciÓn.
: - Educación Artística.
..•.•••.•......•...............•................·

·
: Trabaja con el resto de tu curso. siguiendo las indicaciones de tu
: profesor(a).
·....................................................................

1. ¿Te guStil leer?
2. ¿Qué diferencias Ilay entre un poema y un cuento o una fábula?
3. ¿Cómo está escrito un poema?
3

- - -- '- .......... ...... - -
3. S UGERENCIAS PARA ORGANIZAR UNA SESiÓN DE TRAB O. .,._------.
I,
1,
Il
1I
I!
I¡
l INICIO
!
1
I
01 . . ,
rganlzaClon:
A partir del calendario sugerido de actividades (cuadro 3), explique
a f:>us alumnos(as) la modalidad de trabajo de la sesión: con todo el
Cl rso, grupal o individual; trabajo con remediales, evaluación, etc.
Si la actividad es con todo el curso, pida que tomen el libro
ce rrespondiente y se dispongan a leer.

Si el texto es a elección, pida que se organicen los gruposcuando

cerresponda y procure que los integrantes se sienten juntos y

a ~artados de quienestrabajarán individualmente.

l a a sus alumnoslas) que guarden silencio para la actividad de
otivación.
otivación:
IT te a los estudiantes a compartiren voz alta algunas experiencias
le toras positivas ya realizadasy, a medida que avance en el
I grama, que recomienden los libros que les han gustado a sus
c mpañeros, justificando su elección.

1 mbién puede comenzar motivando con un poema o una

alécdota de lectura.

C5~rantice un clima de trabajo respetuoso que facilite la
DESARROllO c ncentración.
¡
Eté disponible para atender dudas y preguntas de sus estudiantes.
.... '-'--'
1:
1
'
CIERRE
¡
i
I
,--, - -= ..
P ra las lecturas grupales, realice retroalimentaciones colectivasde
la respuestas, Esto le permite al estudiante contrastar y enriquecer
Sl s propias reflexiones.
Eiel caso de las lecturas indiViduales, inVite a sus estudiantes a
cImpartir en voz alta su experiencia de trabajo, respondiendo
al unas preguntas tales como: ¿me gustó la lectura?,
¿I recomendaría a un compañero(a)?, ¿tuve muchas dificultades
t a resolver las actividades'
l ite a sus alumnos(as) a completar el cuadro de registro de las
le1cturas realizadas que estará ubicado en un lugar visible de la sala
df clases, así como también a completar el mismo registro en el
It o de presentación,

'-....
'1. C:uadrosgenerales
CUADRO 1: Características de los textos por niveles
~___N_IV_E_LE_S__~I LI~==~__C_A_R_A_CT_E_R_íS_TI_CA_S__DE__LO_S_T_E_X_TO_S__~__-=~
• Textos breves y simples.
• Vocabulario de uso.
tnicíaf • Textos con estructuras sintácticas simples.
• Temáticas familiares o informativas de interés.
• Narracionesde complejidad interpretativa moderada.
• Textos de mayor extensión ycomplejidad estructural.
• Vocabulario de uso y en menor proporción vocabulario pasivo.
• Textos con estructuras sintácticas más complejas.
• Temáticas de su entorno sOCIal y cultural inmediato y de
narrativa tradiciona l.
• Narraciones de complejidad interpretativa moderada.
• Textos de mayor extensión y complejidad estructural.
• Vocabulario de uso y pasivo.
• Textos con estructuras sintácticas más complejas (presencia de
Avanzado algunos elementos deícticos yanafóricos).
• Temáticas famil iares y relacionadas con el entorno social,
cultural y de narrativa tradicional.
• Narraciones de mayor complejidad interpretativa.
i
i
I
C UADRO 2: Cuadro que describe el género textual, las habilidadestrabajadas en las
actividadesyla modalidad de trabajo propuesta en cada libro.
-
1
-
2
¡--
3
' -
GÉNERO
TEXTUAL
HABILIDADESTRABAJADAS
MODALIDAD
DE TRABAJO
i
Me gusta leer Poema
Obtención de información.
Elaboración de una interpretación.
Todo el curso
Calvin and Hobo~es Cómic
Individual
¿Sabes quién ct strUYá
el primer avión~re motor?
Informativo
Reflexión sobre el contenido.
Individual

- - _-.....--
4
S
6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Comprensión global.
Las plantas Informativo Obtención de información. Individual
• Reflexión sobre el contenido.
Saludos girartor+ Juego
Comprensión global. Individual
Elaboración de una interpretación. o en parejas
Pizza de atún ya eitunas Receta Elaboración de una interpretación. Individual
jVen a conocern sr Afiche Obtención de información.
Individual
Parque Nacional l onguillío publicitario Elaboración de una interpretación.
Prevenir... iNo cJ sta nada!
Individual
Afiche Elaboración de una interpretación.
o en pareja
• Comprensión global.
Obtención de información. Todo el curso
• Elaboración de una interpretación.
• Obtención de información.
Comedia
Elaboración de una interpretación. Individual
• Reflexión sobre el contenido. o en pareja
• Reflexión sobre la forma.
Informativo
Individual
Informativo • Obtención de información. Individual
.. Comprensión global.
prevención • Elaboración de una ínterpretación.
• Reflexión sobre el contenido,
Normas de seguri
• Obtención de información. Individual
dad
Ades. Soya + sabor
Afiche • Obtención de información.
Individual
publicitario • Reflexión sobre el contenido.
• Reflexión sobre la forma.

El asalto
23
Lucas
16
17
18
19
20
21
Los antioxidante
A a la Té
a un monstruo
,,"...><a·N;r.·,'1.'i~!, '
Afiche
Individual• Obtención de información,
publicitario
..ce. e/' :' ~,
Ind¡vidualCuento
Lectura
Cuento modelada,
todo el curso
Descubrimientos por • Comprensión global.
IndividualInformativo
• Obtención de información,
.. Obtención de información,
Todo el cursoInformativo
• Elaboración de una Interpretación,
Instrucciones
Autoejecutable,
parafabricar un
todo el curso
instrumento
En parejaJuego
.,
"'IJ
• Comprensión global.I
IndividualCrítica de cine • Elaboración de una interpretación.
..
".
Ficción prehistór.i a .. Obtención de información.
IndividualCrítica de libros
y el cartero de ¡ stein • Reflexión sobre el contenido.
accidente
24

- ~ -
CUADRO 3: Propuesta desaírollo del programa Gran Travesía clase a clase
ISESiÓN IL-1....:.:.=.::::.:::..-_ A.;...-fT_IV_I_DA_D_SU_G_E_R_ID_A-----..:::= ==------.J11 MODALIDAD DE TRABAJO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1. Introducción o Presentación al Programa
Gran Travesia: Leer invitación, pág. 3
libro de presentación
2. Lectura modelada

Texto: Instrucciones para tratar a un

monstruo

(Indicaciones en la págs. 98 - 105)
Actividades de ampliación o profundizaCión
del texto de Lectura modelada:
I Instrucciones para tratar a un monstruo.
Evaluación diagnóstica. Anexo, págs. 165 - 169.
Texto Gran Travesía a elección.
Texto Gran Travesía a eleCCIón.
Trabajo con fichas de remediales 1.
Anexo págs. 147 - 152
Texto Gran Travesía a elección
Texto Gran Travesía a eleCCIón.
Lectura de texto: Me gusta leer
¡
Todo el curso_
Todo el curso.
Todo el curso

Según texto elegido.

!
Todo el curso.
Según texto elegido_
Según texto elegido_
Todo el curso.

16
17
18
19
Actividadesde ampliación o profundización
del texto Me gusta leer.
Evaluación de proceso. Anexo págs. 170 - 174.
Texto Gran Travesia a elección.
20
Trabajo con fichas de remediales 11.
Anexo págs. 153 - 158.
21 Texto Gran Travesía a elección.
22 ITexto Gran Travesía a elección.
23 I Texto Gran Travesía a elección.
24 Lectura de texto: El palo de lluvia.
28 Lectura de texto: Historias de castiJ/os.
Trabajo con actividades de ampliación y
29 profundizaCión del texto Historias de
castillos.
30 I Evaluación final. Anexo pág. 175 - 178.
31 1 Texto Gran Travesía a elección.
TrabajOcon fichas de remediales 111.
33
Anexo págs. 159 - 164.

Cierre del Programa.

- Evaluación del Programa Gran Travesía .

34
(Página 6, libro de presentación)
- Entrega de diploma. Anexo pág. 179.
odo el curso.
odo el curso.
oda el curso.



Todo el curso.



1 Según texto elegido.
I
Todo el curso.

Todo el curso.

Todo el curso



Todo el curso.

Todo el curso.

._' -- - - --'
C UADRO 4: Sugerencia Plan Lector Alfaguara.
__ ____ __A-'- A __'I I'-----_TEXT_OS GRA_N T,R_~E_S_I_ PLAN LECTOR
Me gusta leer
I I l~--------------~----~
I
¡
1
Calvin y Hobbes ,1
,t
,

El pintor Tuo Lan

..

I í
· Rimas de Sol y Sal, de Aramis Quintero.
Santiago de Chile: Alfaguara, 2002.
Los teatropellos de Pepito, de Pepe Pelayo.
El secuestro de la bibliotecaria, de Margaret Mahay.
E/lugar más bonito del mundo, de Ann (ameron.
• De carta en carta, de Ana María Machado.
• La historia de Manu, de Ana María del Río.
• Lossueños mágicos de Bartolo, de Mauricio
Paredes. Santiago de Chile: Alfaguara, 2006.
Perico y el Viajero
• l a bruja bella yel solitario, de Ana María del Río.
Instruccionespara tratar 1un Franny K. 5tein: el monstruo de la calabaza,
de Jim Benton. Santiago de Chile: Alfaguara. 2003.monstruo I
El trébol de las cuatro vir
iI
udes
El que no corre vuela, de Floridor Peréz. Santiago
de Chile: Alfaguara, 2003.
La vuelta de Pedro Urdemales, de Floridor Peréz.
• Siri y Mateo, de Andrea Maturana. Santiago
de Chile: Alfaguara, 2006.

---..- -./ ..--- ...- ...-- """-'
El programa propone tres evaluaciones:
• Evaluación diagnóstica.
Evaluación de proceso.
• Evaluación final.
Cada uno de estos instrumentos le permitirá obtener una radiografía de la situación iniCial y
la evolución de sus alumnos. La nformación obtenida de cada una de las evaluaciones debe
ser trabajada por el profesor en las sesionesseñaladas para este fin. Esto significa que el
profesor definirá cuáles son las habilidades que tiene más descendidas cada alumno yde
acuerdo a esto losagrupará en las clases de remediales. Para este trabajo utilizará el material
Fichas remediales del anexo, págs. 147 - 164.
Es importante destacar que las actividades remedleles están diseñadas para cada habilidad,
por lo que usted debe determinar qué alumnos(as) requieren remediales para cada una de
las habilidades y fotocopiar el material necesario.
Es importante que forme los grupos, les entregue el material, los oriente en el trabajo,
responda las dudas que surjan ypueda entregar las claves para responder correcta 'llente
cada actiVidad.
De acuerdo a lo señalado usted encontrará 3 set de fichas de remediales:
• Fichas de remediales 1: se utilizarán en tres sesiones posteriores al diagnóstico (sesión 6).
• Fichas de remediales 11: se utilizarán en tres sesiones posteriores a la evaluación de proceso
(sesión 20).
o Fichas de remedlales 111. se utilizarán en tres sesiones posterioresa la evaluación final
(sesión 33)

VI. Sugere, ógicas por libro

Poema
Inicial
Con todo el curso y el profesor(a)
Lenguaje y Comunicación - Educación Artística
15 16
1I
..a. I
1III ~[m1!lI- -11111111]
;I
- ,
11
Género textual
1I Nivel
,1
,
Modalidad de tra~ajo
Subsectores '"
•
Sesión
j
A. PRESENTACiÓN
El poema Me gusta leer del educador y poeta Heriberto Tejo, nosofrece un breve texto
lírico de gran musicalidad y resonancia afectiva para el lector infantil; características que lo
hacen propicio para aprender a gustar de la poesía y comprenderla,
Se sugiere realizar la lectu ra y trabajo en torno a este texto con la clase completa,
respetando algunas sugerencias que permitan, en primer lugar, apreciar el poema y luego
descubrir nuevos elementos en una segunda y tercera lectura.
En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades
propuestas,
ACTIVIDAD IL..1_1~-----,-,~___-=--_H_A_BI_lI_D_A_D___ :.--_ _ _ _ -,
2
3
4
5
Elaboración de una interpretación_
Obtención de información,
ObtenCión Je información,
Elaboración de una interpretación,
B

1. Realizar una primera lectura del poema en voz alta, cuidando el volumen, la entonación y
la expresividad (es muy importante que conozca el poema y lo haya leído con anterioridad
para preparar esta lectura),

VI. Sugerencias metodológicas por libro
·~
C. A CTIVIDADES REMEDIALES
• Obtención de información
1. Según el poema, ¿que se puede encontrar en las páginas de un libro?
2. Completa.
Atrapar un ____~ ___ ,

deshojar sus _~-_~_

y encontrar adentro

o tal vez un_ _____

haciendo _____.

o tal vez un niño

buscando a su___~_.._~_ .

3. Busca en el diccionario el significado de las palabras: retamas ymonadas.
D. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN
Invitar a los niños(as) a unirse a usted en una lectura colectiva en voz alta, a coro, es deCIr
cuidando que todas las voces se escuchen al mismo tiempo. Señalar que es importante,
además de leer, ir escuchando las demás voces para que todas concuerden.
Incorporar variantesa este coro poético: en grupos de tres, de cinco, profesor/a) y niños(as), etc.
Dividir al curso en cinco grupos, a cada uno de los cuales le corresponderá leer un verso o
una parte del poema.
Esta modalidad, atrae la atención de los estudiantes, ya que deben estar atentos para entrar
cuando es su turno.
El poema se distribuye de la Siguiente manera:
T. Me gusta leer
1. Atrapar un libro,
2. deshojar sus páginas
3. y encontrar adentro
príncipes y hadas.
4. O tal vez un mono
haciendo monadas,
5. o tal vez un niño
buscando a su hermana.
T. Me gusta leer

1. Atrapar el aire

pleno de retamas

2. Atrapar la risa,
atrapar la magia.
3. O tal vez el sueño
del grillo que canta,
4. o tal vez el canto
de la niña rana.
1 Me gusta leer
S. ¡Nunca olvidaré
la sonrisa del agua! 1
1 Tomado de: Taller de poesía para niños, de Heriberto Tejo, educador ypoeta peruano.
E. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACiÓN
1. ¿Cuál es la función principal que cumple el poema Me gusta leer!
2. Inventa una nueva estrofa para este poema. considerando las razones por las que a ti te
gusta leer.
3. DibuJa la parte del poema que más te gustó.
4. Completa la siguiente tabla. clasificando los siguientes versos del poema, según sean
posibles en la realidad o fantasía.
5. Es posible encontrar en un libro:
a. príncipes y hadas.
b. un mono haciendo monadas.
6. ¿Conoces algún cuento que se trate de un niño buscando a su hermana, o que se trate
de dos hermanos) Cuéntalo.
7. ¿A qué crees que se refiere el poeta con el verso: ¡Nunca olvidaré la sonrisa del agua!?
8. Relaciona las Siguientes palabras con un sentimiento: lluvia, noche, sol.
F. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN LECTO RES EN RED
- Leer el texto Otto es un rinoceronte, de Ole Lund Kirkegaard, y realizar las actividades
propuestas.

G. SOLUCIONARlO
1. ¿Cómo te imaginas a Quien
expresa sus sentimientbs en el
poema l ¿Por qué? I
2. Marca el camrno que e lleva a las
imágenes descritas enlel poema.
Solo un camino esel correcto.
3. Escribe el verso que se repite en el
poema, luego léelo y fíjate en el
tono que lo dices.
4. Completa la siguiente tabla.
5. ¿Qué idea está presente en estos
versoSI
"Atrapar un libro,
deshojar sus páginas... "
~r=_______A_C_T_IV_IDADI I ~___________________UESTA__~__~=-~ I RE_S_P_ _ _ _ ______~~________~
Respuesta abierta de acuerdo a la imaginación del alumno(a).
Me gusta leer.
- Para desholillJ_us_páglna=s,-,--. __ Res uesta abierta en cuanto a
=_Enümtrdlbada5...Y-Plíodp-5 QQinión Y-illlstqs del alumno(a).
n _uo..m.QflQbaci.endo IDOoadas.•
-LJn niño buS(aDdo~uJl.ermana.
~a-llicaparJa~a_(n.agid.....-
rapar el sueño del griJlo.-Q.u.e._

canta o el.CQotQdeuna niña

rana_o__._____ _ _

b. que le gusta recorrer las páginasde un libro, leyéndolo.

_ , _...... , • • • ' L ¡''''''',
.;;:::<:;':,;,.";':"! ..... ,':l;.,,-'1:,1:rr?f • t ...
:/:;~ "/,~ITUlO.zJ:·idlt ~l/: ,:i;/'/¡~'!' I
/ ":-;,', ·'d.:. ":.1 ,fr' o,, Ir :1'/ ,:,"íd ;~!I/fI!/I.·!i..
Género textual il
Nivel ,;j
Modalidad de trabajo
Subsectores
It
Sesión
~.
Cómic
Inicial
Individual
Lenguaje yComunicación
Libre
A. PRESENTACiÓN
La historieta de Calvin y Hobbes Incluidaen esta travesía está tomada del libro El Gran Calvin
y Hobbes ilustrado del ndrteamericano Sill Watterson. Nos presenta una situación familiar en
el lago, con la que los ninos(as) probablemente sentirán alguna identificación. Destaca el
humor y la expresión de ~enti mientos o estadosde ánimo fácilmente identificables, gracias a
los expresIvos dibujos que nos ofrece.
I
Por rned io de este texto narrativo, los niños(as) podrán identificar los tipos de personajes,
hechos de la narración y opinar acerca de las actitudes de los personajes, entre otras cosas.
A partir de lasactividade$ propuestas, este texto invita a los niños(as) a reflexionar en torno a
las relaciones familiares ysobre su actitud a favor de la armonía familiar; por lo tanto,
estamostrabajando el objetivo transversal relacionado con la persona y su entorno.
En el siguiente cuad ro d tallamos las habilidadestrabajadas en cada una de las actividades
propuestas. I
ACTIVIDAD !I
I
I HABILIDAD
I
2
3
r---------I f-------
4
5L--_ _ --'
L
a. Elaboración de una interpretación.
b. Elaboración de una interpretación.
c. Obtención de información.
Obtención de informaCión.
I Elaboración de una Interpretación.
- - - - - - - - - !
Elaboración de una interpretación._ _ _ _ _ _ __ _ _ __ _ ----.J


B. ACTIVIDADES REMEDIALES
I
• Elaboracíón de una interpretación.
1. ¿Cómo se ven los papás del niño?Describe.
2. Escribe un listado de losreclamos que hizo el niño
3. Observa atentamente las ilustraciones y señala qué hace la mamá del niño mientrasestán
en la playa.
c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN
1. ¿Crees que el padre del niño al final opina que ha tenido un día genial?, ¿por quél
2. Resume la historieta en tres momentos principales.
3. Escribe tres preguntas Que le haríasa ese nino.
4. ¿Qué hubieras hecho tú en el lugar de los padresdel niño?
S. ¿Por qué crees que el niño se comporta de esa forma l
6. ¿Te hassentido alguna vez como ese niño?, ¿por qué?
7. ¿Te gusta salir de paseo con tu familia? Describe la experiencia másentretenida que hayas
vivido.
D. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN LECTORES EN RED
- Leer el texto Juan, Julia y Jericó, de Christine Nbstlinger, y realizar las actividades propuestas.
E. SOLUCIONARlO
~_________ID_D~____~I 1 =================R==P EST=A================~AcrIV_A_I ~ ES=U==
1. Escribe debajo de cada personaje, Papá: Protagonista.
según corresponda: Mamá: Personaje secundario.
Protagonista o Personaje CaIvin (el niño): Protagonista.
secundario.

VI. Sugerencias metodológicas por tibro
__ _DA? ~II~__________________ _ _ ~~______A(T_'V' _~______ RESPU_E_S_TA__________________
2. Encierra.
a. ¿Cuál de estas palabras describe
mejor al niño"
alegre gruñón
cariñoso cuidadoso
b. ¿Cuál de lassiguu?ntes
característicasdeflne mejor a
los padres del nino?
gruñones pacjen~es divertidos
c. Los padresde Calvin (el niño)
decidieron ir a pasar un día a:
la playa el río el lago
3. Marca con un cruz los casilleros
que no correspondan a lo que
pasa en la historieta.
D Al llegar aliaga el papá estaba
muy contento.
[J El viento les botó el quitasol.
D El papá le puso bloqueador
solar al niño.
L:; Un cangrejo mordió un dedo
del niño.
La mamá leyó mientras
estuvieron en el lago.
el El papá salió a caminar con
su hijo.
D El niño quería quedarse en
casa viendo la televisión.
a.
b.
(.
[ZJ El viento les botó el quitasol.

[ZJ El niño quería quedarse en casa viendo la televisión.

[X] Un ca ngrejo mordió un dedo del niño.

-
-
-----
4. Escribe, ¿qué hizo el p~pá ante losI
siguientes reclamos de su hijo?
a. ¡Hace demasiado S~I! iVoy a
quedar todo quem, do!
b. ¡No quiero sentarmb a la
I
sombra l ¡Me aburr0'
e ¡No quiero estar en la playa !
5. Escribe en losglobos
correspondientes lo que estarán
pensando la mamá y el papá del
niño.
a.
I
b.
I
c. 1
Esta pregunta tiene múltiples posibles respuestas. Evaluar que las escritas
por los niños(as) sean coherentes.
L-_____________ _ _
~
_
i
NOTAS
- --_. _------~- -- -_... ,~----- --- -_. ~---
.~--- ----~-~--- -j----~------
-~-_.~ -'-'~---
. ~------ ---
'---- - -_.. _- - -- -" - ------
--- ._ -~-~_ ... - ._.- -
-- --- ---- - " ...._---- - _.".". .- - - - ------- - -" _._. _.----
- - -_._._- ---
_ __ _ _ o _ _ _ _ " . _
----- ... - '- -- ---_._--- -------
----------,,- -..._- _ .---
- _. . .- _ _ _ _ o ~_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ __
----- ,, . _~---
-_._-- ._---_.~ --"._------------_._. - ---- - _.__. " . " .- - -


Género textual
Nivel
Subsectores
Informativo
Inicial
Individual
Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural,
Social y Cultural - Educación Matemática
Sesión Libre
A. PRESENTACiÓN
¿Sabes quién construyó el primer avión de motor? está tomado de la Enciclopedia ¿Sabes
Ouién'? de Editorial Océano, Por medio del texto yfotografías informa sobre losprincipales
acontecimientosque se slIcedieron en la vida de los hermanos Wright para lograr construir
el primer biplano propulsado a motor de la historia.
En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadasen cada una de las actividades
propuestas.
ACTIVIDAD I L-I----'-L1--=--_ ___-=---__H_A_BI_Ll_D_A_D___ _ _ ___ -'
2

3

4

5

6
7
8
9
Reflexión sobre el contenido,

~$fj?/!!!Eii!1fjjjji/iJ~~VVtt. Sugerencias metodológicas por libro
B. ACTIVIDADES REMIEDIALES
1. Relee párrafo a párrafo el texto y subrayar la información relevante.
a. ¿Cuál es el nombre de loshermanos Wright7
b. ¿Qué importancia tienen estos hermanos?
2. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras.
Autopropulsado, afición, serraban, encolaban, coterráneos, hazaña, cesó.
- Luego reescribe lasoraciones del texto en que aparecen estaspalabras, utilizando un
sinónimo para cada una.
C. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN
1. ¿Por qué los hermanos Wright escogieron las dunas para realizar su primera prueba de
vueloi
2. Investiga qué otras personas contribuyeron al desarrollo de los aviones o la aviación.
D. SOLUCIONARlO
L -______A_T_ID_ I__ __~I~ =ES=P=U=S!=C_IV_ A_D~ __ I ==================R E=A================~
1. eompleta el sigulente crucigrama.

RESPUESTA

VI. Sugerencias metodologicas por libro
c.
b.
(g¡ Era un biplano.

0' Tenía un motor muy ligero.

S. Completa las siguient~s oraciones:
I

6. Dibuja, lo que máste ~ustó de este

texto. I

7. Ordena en la línea de tiempo los
siguientes hechos relacionados con
los hermanosWright:
a. Nace ONille Wright.
b. Les piden un biplano para el
Ejército.
c. Muere Wilbur Wright.
a. l os hermanosWright construyeron el primer avión de motor.
b. Siendo Jóvenes trabajaron en un taller de reparación de bicicletas.
c. Desde niños les gustaban los volantines y los planeadores.
d. Su descubrimiento logró fama después de una demostración de vuelo en
Francia. (También puede considerarse correcto si un niño responde en 1908)
e. la hazaña de los hermanos Wright se realizó a comienzos del siglo veinte.
Dibuja de acuerdo a sus preferencias.
e a d b eI I •

I I I

i ; ~ I I I

11'-_._'
d. Orville consigue volar 40 metros
en 12 segundos.
e. Nace Wllbur Wright
8. ¿Qué edad tenía Wilbur el año
que realizaron la haza~al
9. los hermanosWright, desde
pequeños, mostraron Su afición
por los cometas y plarleadores.
- ¿Qué cosas te gusta haceO
¿Tienes alguna afidón')
! I I I 1 I I
1870 1880 1890 1900 1910 1920

I

Wilbur tenía 36 años cuando realizaron la hazaña.
Respuesta abierta de acuerdo a sus gustos y preferencias.

Género textual
Nivel
Modalidad de tra~~jo
II
Subsectores
:~
It Sesión
jt.~
Informativo
Inicial
Individual
Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural,
Social yCultural
Libre
A. PRESENTACiÓN
Este texto informativo, tomado de la Enciclopedia de los Por Qué, de Icarito, explica de una
manera sintética, mediante textos breves e ilustraciones, qué son las plantas y cuálesson sus
principales características. Por sus particularidades, tanto de contenido como formales, es un
texto propicio para ejercitlar en los niños(as) la capacidad de extraer información relevante,
identificar características, funciones, procesos y establecer comparaciones.
Destacamos, además, la posibilidad de establecer un cruce curricular con el sector de
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural.
propuestas.
ACTIVIDAD 11L------LI __~___ __HA_B_I_lI_D_A_D_ ______ __'
2
3
4
5
6
7
8
Obtención de infor-maoón.
Reflexión sobre el cortenido.

VI. Sugerencias me odológicas por Jibro

B. ACTIVIDADES REMEDIAlES
I
1. Subraya en el texto la respuesta a las siguientes preguntas.
a. ¿Qué son las plantas?
I
b. (A qué reino pertenecen las r;antas)
c. t..Qué son los hongos,)
d. ¿Por qué casi todas l21s plantas son verdes)
e. ¿Cuáles son las partes de una planta ?
2. Escribe un título para cada párrafo del texto.
Pán'afo 1:
Párrafo 2:

Párrafo 3 ___ _

Párrafo 4: _ ___~

Párrafo 5: ____ ....._ .______ _ ____ _

- ¿Crees que cada título resume bien el contenido del párrafo?, ¿por qué?

1. ¿A qué reinO pertenecell los hongos)
2. ¿Por qué se mencionan 10 5 hongos en el texto)
3. ¿Es posible afirmar que todas las plantas son verdes?, ¿por qué?
4. Haz un mapa conceptual sobre las plantas.
5. Busca el significado de las sigUientes palabrasy escribe una oración con cada una.
- pigmentos
- botánicos

- esporas

6. Lee el texto: "El cara y sello de los hongos ":
http://www.lcarito.cI/medio/articulo/0.O.38035857_152308961 _148999206_1.OO. html

D. SOLUCIONARlO
~______ACT_IV_IDAp __~!~1__________________ES_P ESTA ____ ______ _~____ R_ _U__ _ __ ____ __~
1. Escribe una V para las afirmaciones
verdaderas y una Fpara lasfalsas.
En el caso de lasfalsas, justifica tu
respuesta.
b. ...l
J: Los hongos no son plantas, sino seresvivos que se al imentan de
vegetales y animales muertos.
J: Losvegetales mássimples que existen son las algas.
e JI.....
J: Las partes principales de una planta son: raíz. tallo, ramasy hOJas.
(Muchas también tienen floresy frutos).
J: Las algas pueden flotar porque tienen aire en su interior.
2. Completa las siguientes oraciones: a. Las plantasque viven bajo el agua se llaman algas.
b. El óvulo de la planta se une con el polen y se forma el fruto.
c. El tallo sostiene a las hojas yflores.
d. En cualquier lugar de la Tierra las plantas necesitan agua y luz.
3. Une con una línea cada parte de
la planta con la función que
realiza:
1. Raíz: absorbe agua y minerales de la tierra.
2. Tallo: transporta agua y sustancias nutritivas.
3. Hoja: realiza la fotosínteSIS.
4. Flor: guarda las semillas.
5. Fruto: guarda el polen.
4. ¿Qué otra función cumplen las
raíces?
Las raíces hacen posible que la planta se afirme al suelo.
5. Escribe dos preguntas sobre lo que
te interesa saber de las plantas.
Respuesta abierta.
6. ¿Dónde podrías averiguar las
respuestas"/
I
i
Esta pregunta tiene varias repuestas posibles. Lo importante es que la
fuente que indique sea coherente con el tipo de texto. Ej: en una
enciclopedia, °podría responder en la página x de internet.

- - - - - - - ---
7. ¿En qué se parecen yJ n qué se
diferenCian las plantas Ide los
animales)
I
8. Completa el siguiente bsquema.
I
NOTAS

Se parecen Se diferencian

- No tienen órganossensitivos.

r Reino Animal , e-Reino Vegetal
-'
Plantas
[
r--CoCon semillas ~ es~oras
' - -
- ---- -----------;-------~------._-----
----_ ._-- _.~._----
- - -- -- ---- - _.-
------~--- ---~--- -------_._-- . ._--

VI. Sugerenc~as metodológicas por libro
I~ - ,; 1
1I f
............ .. ..11111111]
~; ~1:trmr.J:l¡L' Itac'I~1 ':¡'1
'..,
-
Género textual Juego
Nivel ·tl Inicial
Modalidad de tra~ajo Individual o en pareja
Subsectores :1 Lenguaje y Comunicación - Educación Física
Sesión
'J
Libre
A . P RESENTACiÓN
En este texto instructivo I~s niños y niñas aprenderán las reglas para jugar a un simple y
divertido juego colectivo de expresión llamado Saludos giratorios. Por medio de las
actividades propuestas, ejercitarán su habilidad para realizar inferencias sencillas y demostrar
su comprensión, aportando nuevos ejemplos de saludos. Saludos giratorios apunta a
intereses propios de los niños(as), como son jugar y moverse.
La propuesta de este tipo de juegos, en este programa, pretende además dei desarrollo de
las habilidades específicas de área, incentivar nuevas actividades de los niFios yniñas y
promover el juego como una actiVidad necesaria para su desarrollo sano.
En el siguiente cuadro de'tallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades
propuestas.
ACTIVIDAD 11 I HABILIDAD
~~- ~~=== ~-== .-L -__________~ ~=l -===~==== ...==============.~ =========.. ====~
Elaboración de una interpretación.2
• Comprensión globall•
1. ¿Cuál es el propósito de este texto-;>
2. Dibuja lo que explica el paso 1
3. ¿Qué otro titulo le pondrías a este texto?

- -
--
VI. Sugerencias metodológicas por rbro

C. A CTIVIDADES DE t MPlIACIÓN o PROFUNDIZACiÓN
1. Haz un listado de los ti¿os de saludos que podrían hacerse para que estejuego sea muy
divertldo_
2. ¿Qué rol te gusta asumir en los juegos), ¿prefieres ser el que dirige el/uego), ¿por qué?
3. ¿Cómo reaccionas cua~do pierdes en un juegoI
4. Haz un listado de los p~oblemas más frecuentes que suceden a la hora de jugar con tus
amigos o compañeros, Luego señala de qué manera crees que podrían superarse dichas
dificultades
5. Busca en el diccionariO el significado de la palabra"concéntrico ",
6. Escribe las instrucciones para un juego, Completa la tabla,
; Nombre del juego
,---- - - - - - - - - - - - - _ . ------!
; N° de jugadores o pa icipantes
~ - _.
Edad

I Materiales
I ___.__ _
I Instrucciones
D. SOLUCIONARlO
~____________~__ ~I IL=============~~_R__ __ACTIVIDADI ____ ESP_U_ESTA~=====--=~==~~
1. Marca el dibUJO que corresponde

al Juego "Saludos giratorios".

2. Completa el cuadro con dos

nuevos tipos de saludo que

,
propondrías para este juego:
- - -~
Lassiguientes son solo ejemplos de respuestasposibles; debe considerarse
que esta es una pregunta que apunta a la creatividad de los niños(as),
Descripción de saludo Número I
¡
Saludo dando la mano, muy formal. Uno
I
Abrazo efusivo. Dos
Saludo obligado, leve inclinación de cabeza. Tres
Reverencia profunda. Cuatro
Beso en la mejilla y una vuelta. Cinco
-

.--
1
I
Género textual Receta
Nivel • Inicial
Modalidad de trat ajo Individual
Subsectores :J
Lenguaje y Comunicación Educación Matemática
IL
Sesión
J Libre
A . PRESENTACiÓN
Por medio de este texto instructivo los estudiantes pod rán familiarizarse con la estructura de
una receta de cocina, motivadospor el hecho de tratarse de una comida que suele ser de
gusto infantil, como es la pizza. Tendrán oportunidad de desarrollar su capacidad de clasificar
palabras de acuerdo a categorías, a la vez que desarrollan el pensamiento, además de extraer
los datos necesarios para prepararla y el vocabulario relacionado con el tema . Destacamos,
asimIsmo, la posibilidad de establecer un cruce curricular con el sedar de Educación
Matemática.
En el siguiente cuadro deltallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades
propuestas.
ACTIVIDAD HABILIDAD
1 1 I
1 Obtención de información.
2 Elaboración de una interpretación.
4
'----o -'
1. ¿A qué temperatura se aconseja en esta receta cocinar la pizza?
2. ¿Cuánta salsa de tomate se necesita para esta receta?


• Reflexión sobre el cohtenido.
3. ¿Qué información debe ir necesariamente en una receta?
4. ¿Qué te parecen las ilustraCiones de este texto7, ¿ayudan a comprenderlo7
1. Explica con tus palabras los pasos necesariospara cocinar la pizza de atún yaceitunas,
después de que has reunido los ingredientes:
Primero _____ .__ _____ _

Luego_..

A continuación _____ ~_.~~________

Después __.__.___.

Por último -~_.._______ _ _

2. ¿Qué subtítulo le pondrías al texto de la página 37
3. Escnbe la receta de tu ~omida favorita. Nombra platos típicosde la comida italiana.
4. Entérate de las equivalencias de las medidas en:
http://wvwv.pilosos.comvweb/diver/cocina/conversiones/equivalencias.htmI
D. SOLUCIONARlO
~________V_IDA_I ____~I~I====================UEACTI_ _D~ RESP==ST.=A================~
-1. Clasifica en esta tabla las siguientes
palabras, según correspondan a
ingredientes o acciones para
cocinar la pizza.
I
<
I
Ingredientes Acciones
salsa extender
orégano abrir
queso cortar
aceitunas cubrir
atún colocar
Nota:
trocitos - horno; no pertenecen a ninguna de las categorías propuestas
I
I
¡
!
I
I
I
I
I
._----- - --- -

- ---- -- - - - - - -

1 1
RESPUESTA

agregar a esta pizzaI
I !i
NOTAS
~------~ _._ ---------
I
- ------ - ."
._ - --- ---- - _ .-
-_._------
2. ¿De qué otra manera podemos
decir "una pizca"?
a. una cucharada .
b. un poquito.
c. un montón
d. l;n puñado.
I
I3. Escribe la cantidad que se necesita
I
i
de cada Ingrediente.
4. ¿Qué ingredienteste gustaría I
b.
I
I¡
¡
IQueso: 100 g.

ISalsa de tomate: 6 cucharadas.

I Orégano: una pizca.

1I
!
Respuesta libre de acuerdo a preferencia del alumno(a). I
- -~_._------

VI. Sugerencias metodologicas por lí ro
111
tf,!mJml .. ... ......• • (I(tlli'l~:;'¡ 1I1'~~I~1 ~ r·Llllt1l1 ;IU!l..tlllt lllID
Género textual Afiche publicitario
Nivel Inidal
Individual
Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural.
Social yCultural
Subsectores
Sesión Libre
._'.
A. PRESENTACiÓN
El texto presentado en esta travesía, corresponde a uno de los afiches promocionales que la
CONAF (Corporación Nacional Forestal) ha desarrollado para invitar a conocer los parques
nacionales de Chile. Se trata de un afiche sencillo, con poca cantidad de información en el
cual destacan las fotografías del paisaje y de un simpático pudú (pequeño ciervo).
A través de este póster, los niños(as) podrán reconocer algunas características propias de un
afiche, atendiendo tanto a sus rasgos formales como de contenido y tendrán oportunidad
de diseñar un afiche origi nal que cumpla una finalidad similar al presentado.
La temática ofrece una posibilidad al docente para trabajar o reforzar objetivos transversales
del currículo, relacionados con la persona ysu entorno, particularmente en cuanto a proteger
el entorno natural. Además, se presta para hacer una conexión con Comprensión del Medio
Natural, Social y Cultural, en especial en la clasifIcación e interacción entre seres vivos y su
medio ambiente (ver sugerencias de extensión).
propuestas.
L-_A____A_ I LI~~______~~_______________~________CTIVID_D~ HABIlIDAD ~
I
2
3

4

5

6

VI. Sugerencias metodologicas por lib o
B. ACTIVIDADES RErE DIALES
1. ¿Qué característica dellos parques nacionales y áreas protegidas de Chile aparece
destacada en el texto del afiche?
• Elaboración de una ~nterpretación.
2. ¿Quién dice: "Mi hog1r es tuyo, es nuestro"i
I
1. ¿Que atractivos turísticos hay en el lugar en que vives?
2. SI tuvieras la oportunidad de viajar a conocer un lugar del mundo, ¿qué lugar elegirías?,
¿por qué)
3. Investiga cuál es la tarea de la CONAF.
4. Busca datos curiOsos sobre nuestro país, por ejemplo:
- la ciudad más pequeña,
- la más grande,
- el río más largo,

- el puente más alto, etc.

S. ¿Qué imagen o fotografía destaca en el afiche?, ¿por qué crees que se escogió)
D. SOLUCIONARlO
~________IVIDAp ~II~~~~=-~~==~_ __EST_A________________~ACT___~______ R_ESPU__
1. La intención principal del afiche es: c.
a. mostrar las especiesque se

encuentran en el Parque

Nacional Conguillío.

b. servir para adornar las oficinas

de los guardabosques.

c. invitar a visitar el Parque


VI. Sugerencias metodológicas por ibro
I
d. invitar a las person~s a vivir
en el Pa rq ue Nacional
Conguillío.
2. La frase: "Mi hogar ~~jUYO'
es nuestro", tiene co o finalidad
que las personas com rendan que:
a. hay que proteger al pudú.
b. el Parque Nacional ([onguillío
es de todos. I
c. que se debe proteger a las
araucarias y lagos de Chile.
d. la CONAF es una institución de
b.
Chile.
3. Las araucarias y el pudú, aparecen i
en la imagen porque son: I
a. especies en extinción.
Ib. especiesconocidas en todo el
mundo.
c. lasespecies más representativas
de Chile.
d. especies que están el Parque
4. ¿Quién o quiénes son los autores
del afiche?
5. ¿Qué muestran las sigllJientes
imágenesdel afiche? Nombra 3.
6. Diseña un afiche para invitar a
d.
CONAF - Gobierno de Chile.
Lugares, fauna yflora protegida a lo largo de Chile.
Mensaje debe ser breve, claro y destacado, llamativo y sugerente (tamaño
conocer tu ciudad o el lugar donde
vives, incluyendo sus principales
atractivos. Incluye un eslogan o
frase sugerente.
de la letra, colores, diagramación). Seleccionar lasimágenes que acompañen

al texto: estas deben ser representativasdel lugar.

Definir el espacio que ocupará cada información, ya sea el texto o frase,

la imagen, los logos, etc. Esta decisión tiene que ver con lo que se quiere

destacar.

II Definir el tipo y color de la letra. Tiene que verse claro, llamativo, pero

también armonioso.

I

1I
. :l111I1J(']
-=
1I
Género textual Afiche
Nivel Inicial
Modalidad de tra~ajo Individual o en pareja
Subsectores {I Lenguaje y Comunicación Educación A'"tística
IL
Sesión
.:1
Libre
A. PRESENTACiÓN
El afiche Prevenir. .. ¡No cuesta nada', de la Comisión Nacional de Seguridad del Tránsito y el
Ministerio de Salud, nos ofrece un texto argumentativo auténtico, cuya finalidad es influir en
la conducta de los ciudadanos para prevenir los accidentes de tránsito, por medio del uso del
cinturón de seguridad. Con una amigable y sencilla ilustración, entrega un elocuente y
directo mensaje de autocuidado.
Por intermedio de este texto, los niños podrán identificar el mensaje transmitido tanto por
las palabras como por la ilustración, reconocerán partes del texto que cumplen ya sea una
función informativa o persuasiva y analizarán aspectos formales de su diseño, lo cual les
presenta una ocasión propicia para un cruce curricular con Educación Artística.
A continuaCión presentamos un cuadro descriptivo de las habilidades trabajadas en este
texto:
ACTIVIDAD ILI _t~I __--.C--.C"---_ _H_A_B_IL_ID_A_D_...:....-_ _ -,-,,-_ _ ~
1
2
3
4
5
6
7
8
I Comprensión global.
Reflexión sobre el contendido.
¡ Comprensión global.

B. ACTIVIDADES REMiEDIAlES
1. Busca en el diccionario el significado de la palabra prevenir. Escribe una oración usándola.
2. ¿Qué institución aparece como responsable de este afiche?
3. Los afiches: ¿nos informan?, ¿nos persuaden o intentan convence(:>
4. Al leer este afiche, ¿qué es lo que más te llama la atención?
c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN
1. Reflexiona en torno a las conductas de riesgo que afectan a losintegrantes de tu colegio.
Crea un afiche que ten9a como finalidad prevenir dicha conducta de riesgo.
2. ¿Qué crees que causa más impacto en un afiche')
a. Una ilustración como en este afiche.
b. Una fotografía.
D. SOLUCIONARlO
A _ ID_A_D~ E =L -_______al_v_ I ____~I~1=================R==SP=U=EST.=A================~
1. ¿Qué representan lospersonajes b.
del afiche?
a. Un grupo de amigos.
b. Una familia.
c. Un grupo de trabajadores.
2. ¿Con cuál de las siguientes caritas
se identifican los ocupantes del
vehículo?

VI. Sugerencias me odologicas por libro

~______ACT___ __==__~ I~~~~~~==~~___ ESTA__IVIDA_~f I RES_P_U_ _ _ __~~=-________~
3. ¿Qué se pretende prevenir con
este aficheI Pinta el letrero que
másse relacione con el mensaje.
- No conduzca a exceso de
velocidad.
- Cambie con frecuencia los neu
mátiCOSde su auto.
- Use cinturón de seguridad.
¡4. ¿Por qué crees que van tan
I contentos los personajes?
5. ¿Qué significan estos dos logos en
el afiche?
6. ¿Qué le dirías a un niño que no i
quiere usar el cinturón de seguridad? I
7. ¿Crees que es claro el mensaje de
este afiche? ¿por qué? ¿Qué le
cambiarías?
8. Dibuja en tu cuaderno un afiche
que tenga como obj~tivo incentivar
a los niños y niñas alusar siempre
el cinturón de seguridad.
- Use Cinturón de seguridad.
Porque van seguros usando el cinturón de seguridad.
Son 105 lagos que identifican a las instituciones responsables del mensaje
que entrega afiche.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Es importante que el alumno(a) dibuje un afiche que entregue un mensaje
clam. con texto e imagen yque tenga claro el destinatario.
OBSERVACIONES

- - - - -. . _~--

-----------
NOTAS

'· I-'-~--~------~~--------~
,
------ -------~--~-~----------------
~-----_ ..- - -- - - -- _ --
- - ---.__._-----
._---- --_ . ',.~.-----------
---_._.,------------
~ ----_._----._,- ------------------
----------+--------------------------
--_._-_.----------
---_._- - ----- ----------
~_ __ _ o _ _• _ _ _ • • _ _
.~------------------- --------------
_ _ _ _ 0 _ _ 0 _ , - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _____.0 ••__ _ _ _ _ _ __ _
----'----0-_._ - - - - - .___ ._----------,------------------------
,-----,-----,-------,----------------
___ '0,_,_'_.0' _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ,
- - _ . _ _ _ .0._ _ _ _ _ -,,- - - - - - -
--------~ ---_._._---_._-- -------------------


TíTULO : . El pintor Tuo lan . '
Género textual
Nivel
Modalidad de trabajo
Subsectores
I Sesión t
Cuento
Intermedio
Todo el curso
Lenguaje y Comunicación - Educación Artística - Comprensión
del Medro Natural, Social y Cultural
Libre
A. PRESENTACiÓN
El pintor Tua Lan es una leyenda proveniente de la China milenaria y está narrado en versión
moderna por el cuenta-cuentos CarlosGenovese. Ofrece a los nlños(as) un acercamiento
natural y sencillo al tema de la muerte y nos propone una hermosa, casi poética explicación
del origen de los rostros humanos.
El tema de esta narración, ofrece al profesor la oportunidad de trabajar con susalumnos(as)
los objetivostransversalesdel currículo, en especial en lo referido a la formación ética. el
crecimiento y la autoafirmación personal.
propuestas.
ACTIVIDAD HABILIDAD
ILI
4 Elaboración de una interpretación.
6 Comprensión global.
7 Elaboración de una interpretaCión.

1. Subraya en el texto donde se nombran los siguientes lugares: China, una modesta cabaña
y las afuera del mercado,
2. ¿A qué salía de su casa el pintor?
3. ¿Qué ocurrió una noche que cambió la vida de Tuo Lan?
4. Nombra los personajes ~ue participan en esta narración,
• Elaboración de una interpretación
5. ¿Por qué se nombra el mercado?
6. Nombra dos características de la muerte.
1. Subraya en el texto el lugar donde se describe al pintor Tuo Lan.
2. ¿Por qué Tuo Lan pintaba solo rostros'
3. Describe brevemente los acontecimientos pnncipales de esta narración.
4. ¿Qué te pareció esta narración")
5. Busca 2 sinónimos para lassigUientes palabras: andrajoso, perpleja, milenaria, aguda,
rauda, manar, provisiones. Escribe una oración con cada una, de acuerdo al contexto en
que son utilizadas en el.cuento.
- Leer el texto La abuela, de Peter Hartling, y realizar las actividades propuestas,

VI. Sugerencias metodológicas por Jibro
E. SOlUCIONARlO
~______A_CT__IV_ID_A~f~____~ILI___________________RE_S_P_U_ES_T._A________________~
1::
1. ¿Dónde vivía el pintor Tuo Lan) I
1M
c. I
I
a. En La India. I,..'.
'. I
[
b. En un lugar imaginario.
I C. En China.
I ¡
[' 2. El anciano vivía en: I a.
l. i
a. una cabaña de bambú. i
b. un palacio antiguo.
r
c. una enorme y lujosa cabana.
L':[1
3. La historia que se relata ocurrió: b.
a. hace un siglo.
b. en la antigüedad.
c. no hay información para saberlo. I
4. Dibuja el lugar en el que se
!
Dibujo de acuerdo a la imaginación y a las referencias que parecen en elI
I
encuentran el Rey de los Cielosy I texto.
Tuo Lan.
5. ¿Quién lo dijo) Une con una línea. a. ¿Por qué vuelves solo? - El Rey de los Cielos
b. ¡Qué mal momento para venir a buscarme! - Tuo Lan
,'o e. iHace rato que te espero! - Tuo Lan
:. d. Los rostros humanosson los paisajes más bellos del mundo. - Tuo Lan
..
e. No quise molestarlo hasta que terminara. - La Muerte
f. Esta será tu morada eterna. - El Rey de los cielos
6. Vuelve a leer el primer párrafo de b.
la lectura y marca la idea principal:
......•
a. Tuo Lan compraba muchas
provisiones cada semana.
b. Tuo Lan era un anciano y
modesto pintor de la China. !
i
e. En la China antigua los ancianos Irara vez salían de sus casas. I
I
d. La gente más modesta vivía en
I¿~ .~
cabañas
~I

VI. Sugerencías metodológicas por libro

7. En la página 9, se utíli~a la
expresión: "a boca de jarro"
¿Qué significa esta expresión?
- De improviso o de manera brusca y sin preparación.
- Repentinamente o de repente.
- De sopetón, de súbito, súbitamente.
Se considerará correcto si el niño(a) es capaz de expresar con sus palabras
esta idea. Esta instancia puede ser de utilidad también para enriquecer su
vocabulario.
NOTAS

;
I
I
TírUlO I
...
_
~
Género textual
Nivel
Modalidad de trat
Subsectores
Sesión
ajo
Comedia

Intermedio

Individual o en pareja

, ',',' "
I Lenguaje y Comunicación
Libre
A. P RESENTACiÓN
Esta breve obra deteatro esprotagonizada por dos personajesque sostienen un sencillo diálogo
a travésdel cual no logran entenderse. Abunda el sentido del humor en el que destacan las
respuestas del niño, quien siendo absolutamente literal al interpretar las preguntas de su
interlocutor, hará reír al lector, aunque también lo puede llevar a la exasperación,
Creemos que se trata de un texto que no dejará indiferentes a los niñosy niñas. Por medio
de él podrán reconocer características formales de las obras teatrales, tales como el diálogo,
lasacotaciones, o la manera de Intervenir de lospersonajes, a la vez que desarrollarán
habilidades dejuzgar las acciones realizadas por lospersonajesy tendrán la oportunidad de
reflexionar sobre lo importante que es expresarse claramente.
En el siguiente cuadro detallamos las habilidadestrabajadas en cada una de lasactividades
propuestas.
ACTIVIDAD I L- _ ____ ____ _ _ _ _ _ _ ____ __-------'1_i HABILlDAD
1
2
3
!
4
5

Reflexión sobre la forma.
6

7

8

ti:1WJ§~~~~vV!.l.- Sugerencias metodológicas por libro
B. ACTIVIDADES REMIEDIAlES
1. ¿Cuáles son los personajes de esta obra?
2. Describe a Pel'ico y al Vilajero.
• Reflexión sobre la fo~ma
3. Relee la primera página de la obra y describe cuáles son los cambios que se observan en
el tamaño y forma de la letra. ¿Por qué habrá diferencias?
4. Subraya todas las indicaciones que hay entre paréntesis en el texto.
5. Observa que en el texto aparecen algunas palabras o acotaciones entre paréntesis.
Por ejemplo:
VIAJERO: (Con voz amable.) Por favor. niño. ¿qué debo tomar para ir a la estación?
- Subráyalas en el texto.

- ¿Para qué sirven esas palabras?

• Elaboración de una interpretación
6. Cuando Perico responde al viajem:
"Si toma algo, en lugar de ir a la estación se va a ir a la cárcel".
¿A qué crees que se refiere?
7. Dibuja cómo imaginas el lugar donde dialogan Perico y el ViaJero.
8. ¿Por qué el Viajero termina mordiéndose los dedosl
1. ¿Qué información entrega el primer fragmento del texto?
2. Inventa un final diferente para esta obra.
3. Diseña un afiche para promocionar esta obra de teatm. Tu afiche debe responder a las
siguientes preguntas:
a. ¿A qué público va dirigida esta obra l
b. ¿Qué imagen pondrías en el afiche?
c. ¿Dónde se exhibirá la! obra?
d. ¿Cómo se llama la compañia de teatro que la presenta')
e. ¿A qué hora es la función?

I
II
f. ¿Cuánto cuesta la entrada?
g. ¿Qué frase crearías para que el público se motive a ver la obra?
h. ¿En qué lugaresexhibirías este afiche?
- Leer el texto ¿Seguiremos siendo amigos,?, de Paula Danziger, y realizar las actividades
propuestas.
E. SOLUCIONARlO
~________IVI ~______~1 _ UEST.A __________~ACT__D_Af RES_P__ _ _ ______L I_ _ _ __ __ __ _ _ _ _ _ _ __ __
1. Encierra los elementósque
utilizarías para representar esta
obra:
2. ¿Qué información está entre
paréntesis en el texto? Marca las
que correspondan.
~ La descripción dél lugar en
que ocurre la acción,
J Los diálogos de los personajes,
~ Los gestos que hacen los per
sonajes.
El tono de voz que utiliza el
personaje.
¡3. ¿A qué lugar iba el viajerol
i a. Al terminal de buses.
b. A la estación de trenes.
c. A una calle cualquiera.
d. A un pueblo que Penco no
conocía.
Maleta y letrero de calles.
7] Los gestos que hacen los personajes.
XIEl tono de voz que utiliza el personaje.
b.


i
Esta pregunta tiene varias posiblesrespuestas.
Respuesta abierta.
I
4. Encierra la palabra que significa lo
mismo que el términO subrayado.
VIAJERO: (Con voz amable.) Por
favor, niño, ¿qué debo tomar para
ir a la estación)
a. abordar
b. beber
c. sujetar
d. entender
PERICO: No debe tomar nada. Si
toma algo, en lugar de ir a la
estación se va a ir a la cárcel.
a. subir
b. beber
c. sacar
d. entender
Ir ------------------------~
5. Reescribe la siguiente pregunta, de
tal manera que Perico no pueda
contestar nada equivocado.
VIAJERO: (un poco nervioso) Mira:
si tú tuvieras que ir a la estación
par'a salir de viaje, ¿qué harías'
6. Escribe una respuesta divertida
para las siguientes preguntas que
le hace el Viajero a Pe ico, sin
repetir las respuestas de Perico.
Preguntasdel Respuesta
Viajero divertida
Por favor, niño,
¿qué debo tomar
para ir a la
estación?
a. abordar
b. beber


~________I _ __~ ~__________________RESPUESTA ________________ACT_VID_A_~~__ l i ________ ~
I
Mira: si tú

tuvieras que ir a

la estación para

salir de viaje,

¿qué harías?

¡Por fm! ¿Y qué

decía el letrero

del bus'

7. ¿Qué te parece la actitud del niño

con el Viajero? ¿por qué'

I 8. ¿Recuerdas alguna situación
I parecida que hayasvivido?
~------------~ ~----------------------------~
NOTAS
Respuesta abierta.
1 Respuesta abierta de acuerdo a experiencia personal del alumno(a).
I
----------~ ------------------------------------------ -----------

vt. Sugerencias metodológicas por libro
TíTULO ' ¿Por qué leer las etiquetas de los alimentos?
Género textual
Informativo

Nivel
Intermedio

Modalidad de trabajo Individual
Subsectores

Sesión
Libre
Lenguaje yComunicación - Educación Matemática
A. PRESENTACiÓN
Este texto informativo forma parte de un material desarrollado por el Instituto de Nutrición y
Tecnología de los Alimentos(lNTA), orientado a presentar y explicar la información contenida
en las etiquetas de los alimentos,
Mediante este texto los niños y niñas podrán comprender la importancia de leer la
información nutricional ya comparar el aporte nutricional de diversos alimentos.
En el sig uiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de lasactividades
propuestas,
ACTIVIDAD 11L--_ L--I ___ ---'-"--_ _ _H_A_BI_lI_D_A_D_ _ _ _ ----'-_ _ ----'
1
2
3
4
5
6 I
7
8
ObtenCión de información.
Obtención de Información,
Obtención de informaCión.
Elaboración de una interpretación,9

I
1. Escribe en una hoja las razones por qué hay que leer las etiquetas de losalimentos.
2. ¿En qué orden apare~en los ingredientes presentes en un alimento?
C. ACTIVIDADES D§ AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN
1. ¿Por qué crees que e9 importante fijarse en el contenido de energía y nutrientes de una
porción
'
2. Investiga para qué sirven los siguientes minerales: Sodio, potasio, calcio, fósforo,
magnesio, yodo, zinc.
3. Investiga sobre la vitamina 812, ¿qué alimentos la contienen), ¿qué problemas podrían
producirse si no se consume?
4. Nombra los alimentos que más te gustan yel que menos te gusta. Investiga qué
nutrientes tienen esos alimentosy que beneficios tiene su consumo adecuado.
5. Escribe las palabras del texto cuyo sig nificado desconozcas.
6. Analiza las preguntas que contestaste erróneamente y detecta qué leíste mal, no leíste o
no comprendiste. Si lá respuesta es que no comprendiste, define dónde está el problema.
¿hay palabras que no comprendes/ , ¿al leer no respetas lossignos de puntacion?, etc.
D. SOLUCIONARlO
ACTIVIDAp RESPUESTA
1. Une con una línea la parte de la
etiqueta que te entrega la respuesta
a las sigUientes preg untas:
Vitamina 82 (mg)
Vitamina 8 12 (ug)
Calcio (mg)
Fósforo (mg)
Magnesio (mg) I
I
Yodo (mg)
Zinc (mg)
¿Qué vitaminas y
mineralescontiene
este alimento?

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