La Discalculia... Amigas disgruten mas informacion con respecto a los temas relacionados con los trastornos del lenguaje.

1. DISCALCULIA psíquicos anteriores a la iniciación del proceso
Se llama discalculia escolar a las dificultades del aprendizaje y el trastorno no era siempre
específicas en el proceso del aprendizaje del cálculo, especifico. La mas de las veces obedecía a las
que se observan entre los alumnos de inteligencia dificultades en casi todas las asignaturas. En
normal, no repetidores de grado y que concurren alumnos con psiquismo normal, las dificultades
normalmente a la escuela primaria, pero que realizan en el aprendizaje dan origen a cambios
deficientemente una o más operaciones matemáticas. emocionales.
Ø Dificultades específicas: es decir, limitadas a una • Causa genética. Aparecen, a menudo,
sola asignatura: las MATEMÁTICAS. parientes cercanos que manifestaron en su
Ø Del proceso del aprendizaje del cálculo: condición infancia dificultades en el aprendizaje de las
base para la existencia de la discalculia escolar. Sin matemáticas.
aprendizaje, no puede hablarse con propiedad de • Causa determinante. Fundamentalmente
discalculia. consiste en fallas de las funciones de
Ø Entre los alumnos de inteligencia normal: todos los maduración neurológica, inmadurez o
alumnos que calificamos como discalculicos escolares, problemas en lecto-escritura. Sobre estas tres
tienen un cociente intelectual superior a ochenta y circunstancias, lo que origino el cuadro es un
cinco. solo factor, una única causa determinante : la
Ø No repetidores de grado: se pretende con ello causa pedagógica.
eliminar a los alumnos que por repetir dos o más veces A continuación vamos a mostrar el grafico de un
el mismo grado, han logrado al fin superar las estudio realizado a un total de 236 grados, entre los
dificultades. que encontramos 67 primeros inferiores, 62 primeros
Ø Y que concurren normalmente a la escuela primaria: superiores, 63 segundos y 44 terceros grados. El
los alumnos con ausencias reiteradas a las clases, no resultado fue el siguiente.
reciben del maestro la enseñanza completa, lo que Se hallaron 1003 escolares con dificultades especificas
puede dar origen a las dificultades. para el aprendizaje de las matemáticas, es decir, un
Ø Realizan deficientemente una o más operaciones 14%.
matemáticas: un solo trastorno del aprendizaje, Para la selección de los alumnos con discalculia escolar
reiterado y habitual, autoriza al docente a hablar de se dio valor decisivo a la opinión del docente, a pesar
discalculia escolar. de haberse tomado en una buena cantidad de casos
Es un trastorno de aprendizaje en el que se descartan evaluaciones colectivas, para certificar que se trataba
compromisos intelectuales, afectivos y pedagógicos en de escolares de inteligencia normal.
sus causales y puede presentar puntuales En cada uno de los escolares que no seguían la marcha
manifestaciones en la integración de los símbolos regular del aprendizaje del calculo, y que mostraban
numéricos en su correspondencia con las cantidades, fallas evidentes en los números, en la numeración, en
en la realización de operaciones y en la comprensión las escalas, en las operaciones, en el calculo mental y
aritmética. en los problemas, se analizo las funciones de
En la discalculia se observan dificultades relacionadas maduración, y se obtuvo los resultados siguientes, en
con pensamiento operatorio, clasificación, los que prácticamente la gran mayoría presentaba
correspondencia, reversibilidad, ordenamiento, funciones inmaduras.
seriación e inclusión. Por lo tanto, como podemos ver en el grafico, las
DISCALCULIA funciones de maduración que se deben analizar son:
Del desarrollo Adquirida (secundaria a lesión cerebral) · Sensopercepciones. Son todas las impresiones
Verbal (para designar y relacionar) primarias producidas por los órganos de los sentidos.
Protognósica (para manipular) Solo existen cinco fuentes de impresiones: la vista, el
Espacial Léxica (para leer) oído, el olfato, el gusto y el tacto.
Afásica Gráfica (para producir símbolos) Sustituye · Atención. Es una de las más importantes
Ideognósica (para resolver deterioro en Invierte propiedades, manifestaciones o actividades del
cálculos mentales) No retiene psiquismo del niño, que sirve para poner en evidencia
Operacional (para operar) lectura escritura datos de a los educadores, padres o maestros, su disposición
números de números Confunde signos Persevera para entender.
· Memoria. Es otro de los aspectos importantes y
La discalculia surgió para designar un trastorno fundamentales en relación con el proceso psicológicos,
de cálculo producido por un traumatismo celebral. Ha que condiciona el aprendizaje general. Tiene
sido, por consiguiente, un término de marcado importancia capital en la enseñanza, y se constituye en
carácter afasiologico, que dista mucho del concepto poderoso auxiliar del aprendizaje del ni; o.
que la escuela acostumbra manipular. · Imaginación. Es una facultad de la psiquis que hace
Se considera la existencia de tres causas presentes las imágenes de las cosas reales o ideales.
fundamentales y una determinante en la aparición de Otra definición es la imaginación como la capacidad del
la discalculia: individuo creadora de imágenes, pero sin contenido
• Causa lingüística. Es frecuente la aparición real previamente percibido.
tardía del lenguaje en la anamnesis de · Psicomotricidad. Llamamos motricidad a todo el
alumnos con discalculia escolar. complejo mecanismo biopsiquico, en el que el
• Causa psiquiatrica. Se observa con cierta movimiento constituye la esencia de la función.
frecuencia alumnos hiperemotivados, pero con Movimiento es sinónimo de motricidad. Los trastornos
la duda reiterada de si se trataba de estados específicos del calculo implican el movimiento:

2. movimiento de la boca, lengua, labios, laringe, tórax, Ø Confusiones de números de sonidos
brazo, mano... que si no se efectúan originan semejantes.
dificultades que desvían el proceso normal del Ø
aprendizaje. Es a los seis meses cuando la ØEn el dictado confunde el dos con el doce, el siete
denominación de motricidad debe dejar paso, con el seis... (gráfico nº9)
tratándose de movimientos infantiles , a la especifica Ø Inversiones.
psicomotricidad, el movimiento con contenido psíquico, Este trastorno se caracteriza por la forma en que el
con propiedades del acto psíquico. alumno escribe los números: los hace girar ciento
· Esquema corporal. La noción o conocimiento del ochenta grados. El caso más frecuente es confundir el
propio cuerpo. Esta información no llega a completarse seis con el nueve. (gráfico nº 10)
ni siquiera en la edad adulta, cuando todavía hay Ø Confusiones de números simétricos.
zonas del cuerpo que no han integrado aquel Aquí el trastorno tiene cierta relación con la
conocimiento, como por ejemplo la espalda. lateralidad. Ciertos rasgos que determinados números
· Lateralidad. La dominancia cerebral es la que que debieran ocupar el espacio derecho los dibuja al
determina la lateralidad, es decir, el empleo preferente lado izquierdo o viceversa.
de los miembros, de una mitad u otra del cuerpo. q LA NUMERACIÓN O SERIACIÓN NUMÉRICA.
· Situación espacial. Es la noción de la posición del Consideramos la serie numérica como un conjunto de
cuerpo y de sus partes, la del esfuerzo que debe números que están subordinados entre sí y se suceden
realizarse para trasladar esas partes en relación con el unos a otros.
eje vertical, y con exclusión de los órganos de los Ø La repetición.
sentidos, en especial el de la vista. Se le ordena al alumno que escriba la serie numérica
· Nudo categorial. Es la relación que existe entre el del 1 al 10, y reiteradamente repite un número dos o
tiempo, el espacio y el movimiento, que el educador más veces. Ejemplo: 1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 7, 7, 8, 9, 10.
debe tener presente, toda vez que plantea la relación Ø La omisión.
de los ejercicios de maduración. Esta dificultad es la más frecuente. El alumno omite
· Ritmo. La sucesión de impresiones que se repiten uno o más números de la serie. Ejemplo: 1, 2, 4, 5, 6,
con uniforme regularidad, dando, por lo tanto, la 8, 9, 10.
percepción de periodicidad. Ø La perseveración.
A continuación comentaremos los síntomas que Es el trastorno menos frecuente. Se le indica al alumno
presenta la discalculia. que cuente del 1 al 8 y que al llegar a éste se detenga.
Trastornos, fallas, signos o síntomas de la Pero el alumno no reconoce la limitación de la serie, y
discalculia escolar. al llegar al 8, en vez de pararse, sigue contando.
El primer síntoma de que existe una discalculia escolar Ø No abrevian.
nos lo dará el niño, cuando presente algún problema Este trastorno se hace presente cuando se le indica al
de entendimiento o fallo referido a alguna parte del niño que escriba o repita una serie numérica
cálculo. Este error debe de ser atendido lo antes empezando por un número concreto. Pero se
posible para determinar las causas y corregirlo lo antes comprueba que no es capaz de reunir la unidades
posible. A continuación se indican cuáles pueden ser anteriores a ese número, y las escribirá o pronunciará
esos fallos para detectar una probable discalculia en voz baja. Ejemplo: Se le dice al niño que empiece a
escolar. contar a partir del cinco, y éste pronuncia en voz baja
q LOS NÚMEROS Y LOS SIGNOS. los números 1, 2, 3, y 4.
Los errores vinculados con los números exigen la Ø Traslaciones o trasposiciones.
previa comprobación de que el alumno tiene la noción Se caracteriza por el hecho de que el alumno cambia el
de lo que es un número (conjunto de cosas), que la lugar de los números. Ejemplo: se le dicta el 13 y
serie numérica se explica por medio de dos ideas escribe el 31, se le indica que escriba el 18 y escribe el
(sucesión y ordenamiento de conjuntos) y que tenga 81...(gráfico nº 10)
claro el concepto de magnitud. (Gráfico 7). q ESCALAS ASCENDENTES Y DESCENDENTES.
Ø Fallas en la identificación. Los trastornos del aprendizaje de las escalas, por lo
El alumno no conoce los números, no los identifica. Al general, vienen acompañados de los trastornos
señalarle un número cualquiera de la serie, titubea y hallados en la serie numérica.
se equivoca al nombrarlos o señalarlos. Otras veces, al Previamente hay que asegurarse de que los alumno
dictarle un número, escribe otro cualquiera, y al entienden las nociones operacionales de la suma y la
indicarle que copie uno o dos números de la serie, resta (agregar y quitar), para pasar en otro momento
duda y se equivoca copiando otros. a las operaciones numéricas de las escalas
Ø Confusión de números de formas semejantes. ascendentes y descendentes, primero con números
En la copia el niño confunde grafismos parecidos: pares y luego con impares, para llegar finalmente a la
confunde el tres con el ocho, el siete con el cuatro. automatización útil. (gráfico 12)
(gráfico 9) Al igual que en la numeración, se han hallado en las
Ø Confusión de signos. escalas, repeticiones, omisiones, perseveración, y
Al dictarle o al hacer una copia confunde el signo de dificultad de abreviación. También se ha encontrado,
sumar con el de multiplicar y el de restar con el de pero en menor medida, la rotura de escalas, por las
dividir, y viceversa. Aunque como vemos en los que el niño intercala un número que no corresponde.
gráficos la confusión es mayor en el dictado que en la Ejemplo: 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10. El niño ha intercalado
lectura. (gráficos 8 y 8 bis) erróneamente el 5 y el 9.
q LAS OPERACIONES.

3. Antes de conocer o realizar el mecanismo de las - Al dividir, coloca mal el cociente, pues primero anota
operaciones, el alumno debe entenderlas en todas sus el número de la derecha, y luego el de la izquierda.
dimensiones y llegar a saber para qué sirven. Es decir, Ejemplo:
que el niño debe entender su empleo y su resultado 841 20
antes que su mecanismo. 041 24
Ø Mal encolumnamiento. 01
En estos casos el alumno no sabe alinear las cifras, y Fallas en el procedimiento de “llevar” y “pedir”.
las escribe sin guardar la obligada relación con las Las dificultades son mayores al pedir. Para que el
demás. alumno comprenda este mecanismo, es imprescindible
34 786 que posea claramente la idea de decena, domine su
+8 -63 análisis y conozca el lugar que ocupa siempre en la
114 156 serie numérica. Aunque esto presupone el dominio en
Ø Trastornos de las estructuras operacionales. los ejercicios prenuméricos, seguridad en los conceptos
Se han encontrado distintos tipos de trastornos en de mayor y menor, magnitud numérica, lateralidad y
relación con una de las operaciones. comprensión de las operaciones con dígitos.
En la suma y la resta. Ejemplos:
- Iniciar las operaciones por la izquierda en vez de - El alumno debe entender con claridad que en la resta
hacerlo por la derecha. 281 – 4 no puede restar el 4 del 1 porque es mayor.
132 Así que debe pedirle una unidad al 8 que se halla en la
+293 izquierda, y éste quedará transformado en 7.
326 - Esto está en oposición al razonamiento que debe
- Sumar o restar la unidad con la decena, la centena hacerse al efectuar una suma: 34 + 7.Las unidades
con la unidad de mil... son 11 (4+7), pero se coloca en el resultado el uno y
132 se lleva la decena, transformándose el tres en cuatro.
+253 q LOS PROBLEMAS.
1573 La mecanización en la solución de los problemas ha ido
- Realizar la mitad de una operación con la mano formando en el alumno la idea de que un problema es
derecha y la otra mitad con la izquierda (trastorno un juego de cantidades. Está lejos de pensar lo que es
poco frecuente). en esencia: la transformación de una operación
En la multiplicación. concreta en una operación matemática.
- Mal encolumnamiento de los subproductos. Las dificultades, que se encuentran en los niños, se
34 referían:
x 14 Ø Al enunciado del problema.
136 El alumno presenta dificultades para leer el enunciado,
34 porque se trata de un disléxico. Otras veces no lo
170 entiende, porque se tiene una inmadurez neurológica o
-Empezar la operación multiplicando el multiplicando es un deficiente mental.
por el primer número de la izquierda del multiplicador. Ø El lenguaje.
351 El lenguaje empleado no es claro, y no plantea
x 32 concretamente, según el grado que cursa el alumno,
1053 las distintas partes del enunciado.
702 Ø El niño no entiende la relación del enunciado
8073 con la pregunta del problema.
- Iniciar la multiplicación multiplicando el primer No lo capta de forma global. No llega al grado de
número de la izquierda del multiplicando. interiorización, que le permite una eficiente
52 representación.
x 23 Ø El razonamiento.
157 La representación mental deficiente determina falsas
50 relaciones, por lo que se confunden ideas o puntos de
657 referencia principal con los secundarios.
En la división. El esquema gráfico del problema y su división en
- No saben con precisión cuántas veces está contenido partes, favorecen el razonamiento.
el divisor en el dividendo. Ejemplo: 8/2, coloca un 3, y Ø Mecanismo operacional.
le está 4 veces. Fallas en el mecanismo operacional utilizado para la
- Para iniciar la división, primero toma en el dividendo resolución del problema., que podrán desaparecer con
las cifras de la derecha. la reeducación y la ejecución del plan de ejercicios
841 20 correspondientes, evitando la automatización.
018 20 q CÁLCULOS MENTALES.
- Al multiplicar el cociente por el divisor, resta mal en Corresponde a la corteza cerebral la elaboración del
el dividendo, pues lo hace con los números de la pensamiento, por medio de la acción mental. Pensar es
izquierda. imaginar, abstraer, considerar, discurrir, facultades
44 20 que contribuirán a afianzar el razonamiento.
40 2 A este nivel el alumno realiza cálculos mentales, por
cuyo motivo las exigencias previas de la maduración y
de realización deben ser cumplimentadas para evitar el

4. fracaso. Éstas implican un conocimiento cabal de las al alumno fallas en el cálculo mental, incomprensión
operaciones y de las tablas, los problemas y las del significado de vocablos, frases u oraciones, así
escalas, afianzamiento de la atención, la memoria y la como deficiencias de la atención, la memoria y la
imaginación; funciones que favorecerán el cálculo. Si imaginación.
no realiza un buen cálculo mental podría ser debido a Los síntomas de las afasias pueden dar lugar a todos o
que el niño presenta algún trastorno de los nombrados algunos trastornos del aprendizaje del cálculo y
anteriormente (escalas, tablas, operaciones, constituir una discalculia escolar secundaria.
problemas).
Actividades
Clases de discalculia.
q DISCALCULIA ESCOLAR NATURAL. Las fichas de domino pueden ser un excelente recurso
Aquella que presentan los alumnos al comenzar el didáctico para el aprendizaje de los niños; tienen una
aprendizaje del cálculo, y está vinculada con sus gran utilidad en las sumas y restas porque van
primeras dificultades específicas, que logrará superar creando unas imágenes visuales muy apropiadas para
con eficiencia. los estudiosos posibles juegos con las fichas de domino
Es una consecuencia natural y lógica de la dinámica del que hemos encontrado más interesantes son los
aprendizaje, por lo que no se considera patológica, y siguientes:
por tanto, el maestro deberá proseguir con el plan de · Serpientes: se reparten las fichas del domino; un
enseñanza común, con la convicción de que se niño sale por la blanca doble. Los demás, por turno,
normalizará el proceso mediante ejercicios de repaso y han de continuar colocando fichas a uno y otro lado,
fijación. de tal modo que el final de una coincida con el inicio de
q DISCALCULIA ESCOLAR VERDADERA. la siguiente.
Ésta se produce cuando la discalculia natural no se ha · Memoria de fichas: enseñar brevemente una ficha y
superado y por tanto persisten y se afianzan los pedir al niño que la identifique por su forma. En la
errores, por lo que se deberá someter al alumno a los realización del ejercicio, interviene la memoria
programas de reeducación. inmediata y el reconocimiento visual de números.
q DISCALCULIA ESCOLAR SECUNDARIA. · Reconocimiento de números: Dar una ficha
Es la que se presenta como síntoma de otro cuadro cualquiera y que el niño identifique los números de
más complejo, caracterizado por un déficit global del cada una de las mitades, así como el que completan
aprendizaje, es decir, no se trata de tener una entre las dos. Implica el reconocimiento mediante
dificultad en alguna asignatura, sino en todos los formas mnemotécnicas de los primeros dígitos, activa
conocimientos o asignaturas que se le imparten. el aprendizaje para iniciar al alumno y favorece su
Existen tres tipos de discalculia escolar secundaria. automatización por su fuerte incidencia mnemotécnica.
Ø Discalculia escolar secundaria del oligofrénico. · Buscar fichas: Que su suma sea siempre superior a
Se da en niños que padecen déficit mental, y las la que precede. El ejercicio implica la habilidad para
dificultades en el cálculo son mayores cuanto más contar y el reconocimiento mnemotécnica del numero;
grave es el déficit de inteligencia. Por lo tanto menos de la misma forma favorece el aprendizaje y
recuperable, porque las dificultades son prácticamente automatización de sumas sencillas.
irreversibles. · Otro recurso didáctico que nos seria muy útil, es
Las dificultades se extienden por igual a todas la áreas. de que los niños aprendan a asociar él numero con
Estos niños son muy lentos para asimilar las nociones determinadas imágenes.
que se les enseña, condicionan y mecanizan todo, casi Por ejemplo
hay ausencia de procesos lógicos y es muy limitada la 1. - Con la nariz.
acción del pensamiento. A esto hay que añadir que el 2. - Con los ojos.
lenguaje es poco inteligible y que están poco atentos. 3. - Con las hojas de un trébol
Por todo esto hay que estar cambiando de actividad 4. - Con las patas de un animal
continuamente. 5. - Con los dedos de una mano.
Ø Discalculia escolar secundaria de los alumnos 6. - Con una media docena de huevos.
con dislexia. 7. - Con los siete enanitos.
La dislexia escolar, no tratada precozmente, se 8. - Con las ocho puntas de la rosa de los vientos.
complica con una serie de trastornos que la agravan, y 9. - Con una banda de aves.
son capaces de transforma la dificultad de leer y 10. - A los diez dedos de las manos.
escribir en una deficiencia para aprender. Llegando al · También seria interesante, una clase de problemas
punto de que su aptitud matemática que lo distinguía sencillos que se plantearían como preguntas directas.
sufre deterioros tales como confundir las cifras cuando Ejemplos:
las lee o escribe, mal encolumnamiento de las - En un bote hay un lápiz. Si introduzco otro más. ¿
cantidades en las operaciones, no realiza el cálculo Cuantos habrá?
mental, ni tampoco los problemas, porque no entiende - En el patio estaban jugando Andrés y Pedro. Andrés
el enunciado. acaba de regresar. ¿Quién queda en el patio?
Ø Discalculia escolar secundaria de los alumnos - Luis y Julia están pintando un mural. Ana se une a
afásicos. ellos para ayudarle. ¿Cuantos niños hay ahora
Un alumno afásico es aquel que sufre un trastorno pintando el mural?
grave en el lenguaje, a lo que se agrega una dificultad - En el patio hay un autobús. ¿Que hay ahora? :dos
ante el cálculo. coches, dos autobuses o dos vehículos
El pensamiento no logra expresarse adecuadamente Otra actividad propuesta podría ser la siguiente: las
por medio de las palabras, por lo que se observan en propias mesas en las que están distribuidos los

5. escolares pueden ser la base de sencillas operaciones el potencial psíquico y favorece el rendimiento del
aritméticas: sobre ellas giraran algunos ejercicios. aprendizaje.
-contarse los niños de cada mesa. B) TRATAMIENTO MEDICO ESPECIAL
-¿todas tienen el mismo numero de niños? en ocasiones, tanto el examen como las radiografías,
-clasificar las mesas por él numero de niños los electroencefalogramas y las pruebas de laboratorio,
-¿que mesa es la que tiene mas alumnos?¿Y la que revelan un trastorno orgánico específico, que requiere
tiene menos? un
-situar a los alumnos de una mesa en el centro de la tratamiento particular.
clase: La intervención del médico especialista, instituyendo el
*contarse tratamiento adecuado resulta siempre de gran
*descomponer el grupo: Tres niños y dos niñas; cuatro beneficio
Con pelo oscuro y uno con pelo rubio; tres con jersey C) TRATAMIENTO PSICOTERÁPICO
y dos con camisa. La psicoterapia, como tratamiento auxiliar, es de
*descomponer el número en todas sus posibilidades, inestimable ayuda para la recuperación
sin atender a ninguna clasificación: 1+4,2+3,3+2,4+1. psicopedagógica de los escolares disléxicos.
-Unir dos mesas y averiguar cuantos niños las forman. Estos alumnos que han sufrido las experiencias
-Elegir dos mesas y averiguar cual de ellas tiene mas traumáticas de sus dificultades especificas en el
alumnos proceso del aprendizaje, suelen presentar trastornos
-Averiguar los niños que han faltado, sumando las caracterízales que van desde la agresión hasta la
ausencias de todas las mesas. inhibición, con evidentes muestras de inseguridad y
Por ultimo, hemos visto interesante la utilización de desvalorización, que en ocasiones los llevan al rechazo
palillos y piedras como recurso didáctico sin embargo, e interrupción de los estudios y a expresiones
a pesar de que en un primer momento ambos recursos agresivas hacia el medio social o a la constelación
tienen un mismo valor didáctico son preferibles los familiar.
palillos, cuando las cifras superan la decena por su Es muy importante consignar en los antecedentes sin
mejor manipulación y posibilidades didácticas. En los problemas de conducta han sido previos a las
pequeñas cantidades, tanto los palillos como las dificultades escolares, si se han acentuado con estas
piedras pueden ser utilizados indistintamente. ultimas, o simplemente si se han presentado como
Los ejercicios pueden estar resumidos en los complicación de las mismas.
siguientes: En la experiencia han observado que la labor
-Hacer dos montoncitos de piedras. Decir en cual de reeducativa que desenvuelve el maestro especial de
ellos hay más o menos. Contarlos y auto comprobar. dislexia se acrecienta y valoriza cuando se efectúa el
-Hacer dos montones de palillos. Contarlos. Apuntar trabajo psicoterapeuta.
las cantidades. Juntarlos todos y volver a enumerarlos. D) TRATAMIENTO FONOAUDIOLOGICO
Escribir la cantidad resultante. Posteriormente realizar Los especialistas que se ocupan de la discalculia son
la operación aritmética. los docentes conformación pedagógica y preparación
-Formar dos montones diferentes de piedras. Colocar teórico-practica.
el grande en un lugar más alejado del sujeto y el más Dislalias, disartrias, rotacismos, tartamudez...
pequeño junto al niño. Contar ambos conjuntos y complican en un 20% el cuadro de las dificultades
escribir las cantidades una debajo de la otra. A específicas del cálculo. Y aquí es donde debe actuar la
continuación ir sacando las piedras de una y otra fila, fonoaudióloga, empleando los medios técnicos para
al tiempo que se retiran, hasta concluir con las piedras que desaparezcan los trastornos que en nuestras
del conjunto inferior. Enumerar las piedras sobrantes. comprobaciones dificultan en grado sumo la labor del
Efectuar a continuación la operación aritmética. maestro especialista que comenzara por realizar los
-Formar series ascendentes o descendentes que vayan ejercicios que detallamos a continuación, solicitando
aumentando de uno en uno, de dos en dos, etc. también la colaboración de los padres:
-Descomponer un número cualquiera en todas las -Ejercicios de soplo para las funciones respiratoria y de
combinaciones posibles. Representarlo gráficamente o fonación.
mediante una expresión aritmética. -Gimnasia respiratoria
Tratamientos médicos -Ejercicios de lengua
1. tratamiento médico general -Ejercicios de labios
2. tratamiento médico especial -Ejercicios de mandíbula
3. tratamiento médico psicoterápico
4. tratamiento médico fono audiológico.
A) TRATAMIENTO MÉDICO GENERAL
El tratamiento médico general esta destinado a poner
en las mejores condiciones orgánicas a los alumnos
disléxicos.
Siendo este niño un inmadura, toda la terapia
tendiente a estimular el proceso de maduración es
aconsejable. Cuando el médico especialista se enfrenta
a un niño débil, deberá tonificarlo con la medicación
usual, indicando el régimen dietético que le resulte
más favorable. La tonificación orgánica eleva siempre