Planificacion anual ingles tercer año 2013

PLANIFICACIÓN ANUAL
DE
INGLES

TERCER AÑO BÁSICO 2013

HORARIO PRIMER AÑO BASICO CON JEC ,SIN LENGUA INDIGENA
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
LENGUAJE Y LENGUAJE Y MATEMATICA LENGUAJE Y LENGUAJE Y
COMUNICACION COMUNICACION COMUNICACION COMUNICACION
MATEMATICA HISTORIA RELIGION CIENCIAS MATEMATICA
GEOGRAFIA Y
NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
GEOGRAFIA Y
NATURALES
CIENCIAS SOCILAES
ARTES HISTORIA EDUCACION CIENCIAS EDUCACION
GEOGRAFIA Y
VISUALES FISICA Y SALUD NATURALES FISICA Y SALUD
CIENCIAS SOCIALES
ARTES MUSICA EDUCACION EDUCACION EDUCACION
VISUALES FISICA Y SALUD TECNOLOGICA FISICA Y SALUD
ORIENTACION/TALL
INGLES MUSICA TALLER
ER

INGLES TALLER TALLER INGLES

PARA LA ASIGNATURA DE ORIENTACION SE DAN LAS SIGUIENTES OPCIONES:
1 HORA PEDAGÓGICA CADA 2 SEMANAS
LAS 19 HORAS EN UN SOLO SEMESTRE
CONCENTRAR (POR SEMESTRE) LAS 19 HORAS EN 3 SEMANAS Y 4 DIAS Y HACER ORIENTACIÓN
TODOS ESOS DIAS
EL MINISTERIO FIJA UN MINIMO DE HORAS ,PERO LAS HORA DE ORIENTACION PUEDEN
AUMENTARSE A 38(1 HORA SEMANAL) UTILIZANDO LA HORAS DE LIBRE ELECCION

HORARIO PRIMER AÑO BASICO CON JEC ,CON LENGUA INDIGENA
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

GEOGRAFIA y
NATURALES
CIENCIAS SOCIALES

GEOGRAFIA Y
NATURALES
CIENCIA SOCIALES

ARTES LENGUA EDUCACION MUSICA LENGUA
VISUALES INDÍGENA FISICA INDIGENA
ARTES LENGUA EDUCACION MUSICA LENGUA
VISUALES INDÍGENA FISICA INDIGENA
TALLER TECNOLOGIA TALLER ORIENTACION/TALLER

TALLER TALLER TALLER TALLER

PARA LA ASIGNATURA DE ORIENTACION SE DAN LAS SIGUIENTES OPCIONES:
1 HORA PEDAGÓGICA CADA 2 SEMANAS
LAS 19 HORAS EN UN SOLO SEMESTRE
CONCENTRAR (POR SEMESTRE) LAS 19 HORAS EN 3 SEMANAS Y 4 DIAS Y HACER ORIENTACIÓN
TODOS ESOS DIAS
EL MINISTERIO FIJA UN MINIMO DE HORAS ,PERO LAS HORA DE ORIENTACION PUEDEN
AUMENTARSE A 38(1 HORA SEMANAL) UTILIZANDO LA HORAS DE LIBRE ELECCION

MES CLASES A REALIZAR HORAS DE FERIADOS
CLASES ( 3 QUE
Los dia destacados en rojo HORAS
corresponden a jueves(1 hora de IMPIDEN
SEMANALES
clases) CLASES
MARZO 8-11-14-18-21-25-28 10 0
ABRIL 1-4-8-11-15-18-22-25-29 14 0
MAYO 2-6-9 -13-16-20-23-27-30 13 0
JUNIO 3-6-10-13-17-20-24-27- 12 0
JULIO 1-4-8-11 6 0
RESUMEN 37 CLASES 55 HORAS 2 HORAS
SEMESTRAL
AGOSTO 5-8-12-19-22—26-29 11 15 AGOSTO
SEPTIEMBRE 2-5-9-12-16-23-26-30 13 19 SEPTIEMBRE
OCTUBRE 3-7-10 14-17-21-24-28 12 31 OCTUBRE
NOVIEMBRE 4-7-11-14-18-21-25-28 12 0
DICIEMBRE 2-5-9-12 6 0
RESUMEN 35 CLASES MAS 3 FERIADOS 54 HORAS 3 HORAS
SEMESTRAL

RESUMEN 72 CLASES 109 5 HORAS )
ANUAL HORAS DE
CLASES

HABILIDADES DEL IDIOMA Y SU PROGRESION

COMPRENSIÓN ORAL (LISTENING): es una habilidad receptiva del
idioma que consiste en escuchar el idioma y otorgar significado a
los sonidos escuchados para identificar y comprender la
información expresada oralmente, con el apoyo del contexto y
del conocimiento del mundo. En los cursos de primero a cuarto año
de educación básica, esta habilidad tiene gran relevancia debido a
que permite a los estudiantes contactarse con el idioma por medio
de canciones, rimas, poemas, cuentos y diálogos de una forma
fluida y natural.
COMPRENSIÓN DE LECTURA (READING): también es una habilidad
receptiva y supone construir significados a partir de la información
escrita, expresada en textos de diversos tipos (literarios y no
literarios), y de los conocimientos previos del lector.
EXPRESIÓN ORAL (SPEAKING): es una habilidad productiva del
inglés que supone utilizar el idioma para comunicar ideas en forma
oral.
expresión escrita (writing): es también una habilidad
productiva del idioma que consiste en emplear la escritura para
comunicar mensajes. Se aspira a que los alumnos desarrollen esta
habilidad en situaciones comunicativas simples y
contextualizadas, personalmente relevantes y con propósitos
definidos.

DIMENIONES DE LA PROGRESION
CARACTERISTICAS DE LOS TEXTOS CONNSTRUCCION DE
SIGNIFICADO
COMPRENSION
ORAL
LA COMPLEJIDAD DE LOS TEXTOS En comprensión
(LISTENING) ESCUCHADOS VARIA DE ACUERDO A oral, la construcción
• temas: se comienza con temas
relacionados con el entorno
de significado
inmediato de los estudiantes en 1° progresa desde:
básico y se avanza hacia temas más identificar palabras
complejos en los niveles siguientes. o expresiones de
En todos los niveles se incluyen uso frecuente y
temas de otras asignaturas.
• extensión o duración creciente de del tema general del
los textos. texto, hasta
• complejidad del lenguaje: los detectar
textos escuchados incluyen nuevas información
palabras o expresiones en contextos específica
conocidos.
• pronunciación: incluye la velocidad
más detallada.
y la claridad al emitir los textos. Asimismo, se
• apoyo extralingüístico: va incorporan nuevas
disminuyendo la repetición de estrategias que
palabras y el apoyo visual y gestual apoyan la
a medida que se avanza en los
cursos.
construcción de
significados.

DIMENIONES DE LA PROGREION
CARACTERISTICAS DE LOS TEXTOS CONSTRUCCION DE
SIGNIFICADO
COMPRENSIO
N
LA COMPLEJIDAD DE LOS En comprensión de
DE LECTURA TEXTOS ESCUCHADOS VARIA lectura, la
(READING)
DE ACUERDO A construcción de
• temas: los textos leídos abordan temas significado
relacionados con el contexto inmediato comienza con :
y familiar en un inicio y luego se identificar palabras
incorporan temas conocidos, pero del aisladas, palabras y
entorno más amplio. En todos los expresiones que se
repiten, datos
niveles se incluyen temas de otras
explícitos destacados
asignaturas.
e ideas generales, y
• complejidad del lenguaje: los textos avanza hacia la
leídos incluyen nuevas palabras, pero identificación de
siempre en contextos familiares. Se información explícita
agregan nuevas estructuras y más detallada. Del
expresiones a las ya aprendidas mismo modo, se
• apoyo extralingüístico: va agregan algunas
disminuyendo el apoyo visual y la estrategias para
repetición de palabras a medida que enriquecer las ya
avanzan los cursos. existentes.

CARACTERISTICAS DE LOS TEXTOS CONNSTRUCCION DE SIGNIFICADO
EXPRESION LA COMPLEJIDAD DE LO TEXTO ESCUCHADOS En la expresión oral, el
ORAL VARIA DE ACUERDO A
(SPEAKING) manejo del lenguaje
• la fluidez con que se expresan los progresa de acuerdo al
estudiantes uso creciente de:
• las funciones comunicativas que •vocabulario: emplean
más palabras, frases
emplean
hechas y expresiones de
• la cantidad de apoyo recibido uso común
• la cantidad de interacciones o el •estructuras
tiempo morfosintácticas:
utilizan las estructuras
de una expresión oral
estudiadas en la unidad
• el tipo de interacción: desde decir según los propósitos
palabras aisladas, repetir y decir comunicativos y las
textos memorizados, hasta producir funciones del lenguaje
• pronunciación: emiten
frases o palabras en forma más correctamente los
espontánea, y exposiciones y diálogos sonidos del idioma
inglés del año que
interfieren con la
comunicación en
palabras clave o de uso
muy recurrente

CARACTERISTICAS DE LOS TEXTOS CONNSTRUCCION DE SIGNIFICADO
EXPRESION
ESCRITA
LA COMPLEJIDAD DE LO TEXTOS En la expresión escrita, el
ESCUCHADOS VARIA DE ACUERDO A
(WRITING)
• temas: escriben textos sobre temas del manejo del lenguaje progresa
entorno familiar e inmediato en 1° de acuerdo a:
básico para luego avanzar hacia temas • la organización y ortografía:
más amplios, pero conocidos el profesor va corrigiendo en
• propósito: escriben textos para forma progresiva la escritura
funciones un poco más variadas y de
amplias y se van agregando otros tipos palabras y la organización de
de textos ideas, cuidando de no afectar
•el número de palabras que deben la fluidez y espontaneidad de
escribir los niños al expresarse.
•el tipo de tarea: comienzan trazando • el uso de aspectos formales
palabras o frases muy cortas, luego del lenguaje: incorporan
copian palabras, responden preguntas y vocabulario y estructuras
completan información, hasta que necesarias de acuerdo a las
logran escribir oraciones breves y funciones comunicativas
simples trabajadas

SUGERENCIAS DIDACTICAS Y METODOLOGICAS QUE PROMUEVEN EL APRENDIZAJE
DEL IDIOMA Y AYUDAN AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

JUEGO DE ROLES SIMULACION DE UNA SITUACION COMUNICATIVA CONTEXTUALIZADA
DRAMATIZACION USAR UN GUION DE UN CUENTO CONOCIDO Y DARLE FORMA DE REPRESENTACION
Y RECONTAR ESCENICA
JUEGOS REFORZAR CONTENIDOS O NUEVO VOCABULARIO MEDIANTE ACTIVIDADES
MOTIVADORAS PARA LOS ESTUDIANTES
CANCIONES TEMAS CERCANOS Y FACILES DE RECORDAR POR SU MELODIA
RIMAS SU RITMO Y LA FRECUENCIA DE LA REPETICION PRODUCEN UN EFECTO EMOCIONAL
DURADERO
CHANTS SERIE DE SÍLABAS O PALABRAS CANTADAS EN UNA NOTA O EN UN RANGO
LIMITADO DE NOTAS, QUE SE CARACTERIZA POR SU REPETICIÓN; POR EJEMPLO:
RAIN, RAIN, GO AWAY, LITTLE JOHNNY WANTS TO PLAY, COME AGAIN ANOTHER
DAY.
LECTURA ESCUCHAR AL DOCENTE LEER CUENTOS EN VOZ ALTA LOS MOTIVA MUCHO A QUE
QUIERAN APRENDER A LEER
ESCRITURA LOS ALUMNOS APRENDEN A RECONOCER COMBINACIONES O PATRONES DE LETRA
SI TIENEN OPORTUNIDAD DE VERLOS EN MUCHAS OPORTUNIDADES EN LA SALA
PALABRAS DE EN INGLES UN NUMERO LIMITADO DE PALABRAS COMPONE ALREDECOR DE LA
ALTA MITAD DE LO QUE SE LEE O ESCRIBE(of, and, the)
FRECUENCIA
VOCABULARIO LA CANTIDAD DE VOCABULARIO APRENDIDO INFLUYE EN SU CAPACIDAD DE
COMPRENION Y DE EXPRESAR IDEAS
EL PROCESO DE SER
ESCITURA IE DE ETAPAS: ORGANIZAR IDEAS,DESARROLLAR IDEAS, REVISAR UN TEXTO,
EDITARUN TEXTO, PUBLICAR UN TEXTO
GRAMATICA CONJUNTO DE REGLA QUE GOBIERNAN LA RELACION Y ORGANIZACIÓN DE LAS
PALABRAS DENTRO DE LA ORACION

ORIENTACIONES ESPECIFICA PARA LAS 4 HABILIDADE DEL IDIOMA INGLES

ACTIVIDADES DE PRELECTURA/AUDICIÓN: Se anticipa el texto usando imágenes y
vocabulario relevante y los estudiantes hacen conexiones con sus propias experiencias
relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o
escuchar los textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a
escuchar y leer; así, los alumnos podrán obtener los conocimientos necesarios para
construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las
palabras clave para comprender estos textos. Asimismo, es importante dar a los estudiantes
un propósito al escuchar o leer; eso ayuda a focalizar su atención en elementos importantes
del texto a pesar de que no comprendan la totalidad del mensaje o las palabras.
ACTIVIDADES DE LECTURA/AUDICIÓN: En esta instancia, los alumnos identifican
información de acuerdo al propósito establecido en la etapa de prelectura o preaudición, y
confirman o modifican sus predicciones respecto de los textos. Una de las formas más
comunes para verificar la comprensión es que respondan preguntas de diverso tipo. Otra
forma consiste en que completen organizadores gráficos con información específica de los
textos. Se recomienda usar actividades variadas y motivadoras que estén contextualizadas y
se acerquen a un uso real del idioma.
ACTIVIDADES DE POSLECTURA/AUDICIÓN: En esta etapa, los estudiantes utilizan los
textos como modelos para el trabajo de producción posterior y reflexionan sobre lo
aprendido
en el texto. Por medio de estas actividades, se espera que transfieran lo aprendido a
nuevos contextos cercanos y significativos para ellos. Los alumnos producen el idioma a
partir de lo escuchado o leído y aplican sus conocimientos. Por ejemplo, luego de leer un
cuento, pueden escribir un mensaje al protagonista o contar una situación similar que les
haya ocurrido a ellos.

ORIENTACIONES DIFERENCIADAS PARA LA COMPRENION ORAL Y PARALA COMPRENSION DE
LECTURA

COMPRENSIÓN ORAL: es imprescindible exponer a los estudiantes al idioma oral, en
especial por parte del docente, quien deberá apoyarse de gestos, imágenes y juegos para
comunicarles mejor el mensaje. Durante las clases, tienen que poder escuchar el idioma
inglés desde distintas fuentes; por ejemplo, escuchar al docente, a sus compañeros y
discos y videos.
Los textos deben ser variados, motivadores y significativos para ellos; eso los ayudará a
involucrarse con la tarea. En los niveles de primero a cuarto básico, es importante que
escuchen textos lúdicos como diálogos, rimas y canciones que puedan seguir y
reproducir fácilmente, para que aprendan a pronunciar correctamente, a incorporar
frases o expresiones prefabricadas (prefabricated chunks) y a disfrutar del aprendizaje
del idioma.
COMPRENSIÓN DE LECTURA: es esencial que los estudiantes tengan numerosas
oportunidades de leer variados tipos de textos, que deben ser motivadores, interesantes
y desafiantes. Deben estar familiarizados con gran parte del vocabulario del texto; sin
embargo, puede haber palabras desconocidas que no les impidan comprender lo leído.
Al leer, podrán desempeñar tareas relacionadas con el lenguaje (como reconocer nuevo
vocabulario, expresiones de uso frecuente y funciones), pero el trabajo más relevante
será el de comprensión del texto. Para esos efectos, es importante: establecer un
propósito o una tarea respecto de esa lectura antes de que la lean; comentar
previamente el tema del texto; hacer conexiones entre lo que ya han leído o están
leyendo y las experiencias de los estudiantes; darles tareas variadas y desafiantes en
relación con lo que leerán y motivarlos a leer sin preocuparse de entender cada palabra
del texto. También es fundamental que lean en voz alta -de acuerdo a un modelo- para
que se acostumbren a reconocer sus dificultades y a percibir su progreso a medida que
van adquiriendo mayor fluidez.

ORIENTACIONES DIFERENCIADAS PARA LA EXPRESION ORAL Y PARALA EXPRESION ESCRITA

EXPRESIÓN ORAL: LA EXPRESIÓN ORAL PUEDE SER DESAFIANTE, PUES EL ALUMNO DEBE FIJARSE
SIMULTÁNEAMENTE EN LA PRONUNCIACIÓN, EL VOCABULARIO Y LA GRAMÁTICA DEL IDIOMA. CUANDO
UN ESTUDIANTE COMIENZA A EXPRESARSE EN FORMA ORAL, SU LENGUA MATERNA INFLUYE MUCHO EN
SU PRONUNCIACIÓN Y EN LA FORMA DE ESTRUCTURAR LA INFORMACIÓN; POR LO TANTO, EL DOCENTE
NO DEBE CORREGIR EN EXCESO LA FORMA DE COMUNICAR EL MENSAJE Y DEBE APOYAR Y FELICITAR AL
ALUMNO POR LO QUE LOGRA COMUNICAR, AUNQUE LO HAGA CON ERRORES.
LOS ESTUDIANTES COMENZARÁN A DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL DANDO RESPUESTAS A LO
ESCUCHADO CON GESTOS O USANDO LA LENGUA MATERNA; LUEGO PARTICIPARÁN EN INTERACCIONES
CONTROLADAS Y LIMITADAS Y APOYADAS CON IMÁGENES. PROGRESIVAMENTE, PODRÁN INTERVENIR
EN DIÁLOGOS EN PAREJAS O INTERACTUAR CON EL DOCENTE, EN GRUPOS O CON EL CURSO, DESDE
DECIR UNAS POCAS PALABRAS O EXPRESIONES APRENDIDAS, HASTA EXPRESAR IDEAS SIMPLES O
HACER PREGUNTAS RELACIONADAS CON ALGÚN TEMA CONOCIDO, USANDO ORACIONES SIMPLES.
SU PRONUNCIACIÓN ESTARÁ MARCADA POR LA PRONUNCIACIÓN DE LA LENGUA MATERNA,
AUNQUE COMENZARÁN A IDENTIFICAR -Y A VECES A USAR- UNA PRONUNCIACIÓN MÁS PARECIDA AL
INGLÉS EN ALGUNAS PALABRAS. LA REPRODUCCIÓN DE CANCIONES Y RIMAS ES MUY IMPORTANTE Y
MOTIVADORA EN ESTOS NIVELES, YA QUE SON UN MODELO PARA LA PRONUNCIACIÓN, APOYAN LA
MEMORIZACIÓN DE LENGUAJE PREFABRICADO (PREFABRICATED CHUNKS) Y AYUDAN AL ESTUDIANTE A
FAMILIARIZARSE CON EL NUEVO IDIOMA Y A ADQUIRIR MAYOR CONFIANZA AL RESPECTO.
EXPRESIÓN ESCRITA: LA EXPRESIÓN ESCRITA COMIENZA CON ACTIVIDADES CONTROLADAS, COMO ESCRIBIR
PALABRAS AISLADAS, COMPLETAR ORACIONES O RESPONDER PREGUNTAS PARA QUE LOS ALUMNOS SE
HABITÚEN A LA ESCRITURA EN INGLÉS. LUEGO PODRÁN ESCRIBIR TEXTOS, ORDENANDO ORACIONES; EL DOCENTE
LOS GUIARÁ CON PREGUNTAS, ORGANIZADORES GRÁFICOS O ENTREGÁNDOLES UN MODELO MUY SIMPLE. SE
ESPERA QUE LOS ESTUDIANTES RECICLEN SUS CONOCIMIENTOS DE UNIDADES ANTERIORES E INTEGREN SUS
CONOCIMIENTOS SOBRE LAS CONVENCIONES DEL LENGUAJE EN
SUS ESCRITOS. EN ESTE SENTIDO, SE PRETENDE QUE LOS TEXTOS ESCRITOS MUESTREN UN PROGRESO LENTO PERO
CONSTANTE A LO LARGO DE LAS UNIDADES. LA FORMA DE LOGRARLO RADICA EN EL PROCESO DE ESCRITURA: LOS
ALUMNOS COMIENZAN COMPLETANDO TEXTOS Y CORRIGIENDO PALABRAS, LUEGO ESCRIBEN TEXTOS BREVES DE
ACUERDO A UN MODELO DADO POR EL DOCENTE Y POSTERIORMENTE CORRIGEN Y RECORRIGEN PALABRAS,
ESTRUCTURAS Y ORTOGRAFÍA EN VARIOS PASOS. ESTE PROCESO, QUE PUEDE OCURRIR EN VARIAS SESIONES, ES
MUY IMPORTANTE, PUES LOS OBLIGA A PLANIFICAR LO QUE ESCRIBIRÁN, PENSAR Y REFLEXIONAR EN EL USO DEL
LENGUAJE Y EN LAS IDEAS QUE QUIEREN
EXPRESAR, REVISAR LO ESCRITO Y COMPARTIRLO CON EL RESTO DE LA CLASE. DADO QUE APRENDER A ESCRIBIR
REQUIERE TIEMPO Y QUE SUS FRUTOS SE VERÁN A LARGO PLAZO, ES FUNDAMENTAL QUE LO HAGAN EN FORMA
CONSTANTE; ASIMISMO, EL PROFESOR TENDRÁ QUE ACEPTAR ERRORES QUE LOS ALUMNOS RECTIFICARÁN A
MEDIDA QUE APRENDAN MÁS DEL IDIOMA.

ORIENTACIONES DE EVALUACION DE LAS 4 HABILIDADES DEL IDIOMA INGLES

AL EVALUAR LA COMPRENSIÓN ORAL, se recomienda que los estudiantes
tengan la posibilidad de escuchar el texto tres veces si es necesario. Asimismo,
conviene que las tareas sean variadas, estén de acuerdo a los objetivos de
aprendizaje y vayan acompañadas de imágenes; por ejemplo: distinguir entre
sonidos, responder preguntas, seguir secuencias e instrucciones, completar
oraciones o imágenes, dibujar o colorear de acuerdo a lo escuchado, responder a
un diálogo, focalizar atención en algunos aspectos de un cuento o relato, entre
otros. Al evaluar la comprensión oral, no debe corregirse ortografía ni gramática;
el docente puede aceptar errores si no interfieren en la comprensión del mensaje
o de la palabra. Sin embargo, es importante que el profesor indique estos errores
a los estudiantes.
LA COMPRENSIÓN DE LECTURA SE PUEDE EVALUAR A PARTIR DE diversos
desempeños que, además, integran otras habilidades y son significativos y
motivadores para el estudiante. Por ejemplo: completar organizadores
gráficos, usar lo leído como modelo para la escritura, responder preguntas,
hacer alguna representación gráfica de lo leído. Al evaluar comprensión de
lectura, el docente podrá adjuntar un glosario si cree que el
texto contiene algún vocabulario que desconocen y que es clave para
entender el mensaje. Al igual que en la evaluación de la comprensión oral, el
profesor puede aceptar errores de ortografía y gramática al evaluar la
comprensión de lectura, siempre que no interfieran con la comprensión del
mensaje o la palabra. Asimismo, después deberá indicar estos errores a los
estudiantes.

ORIENTACIONES DE EVALUACION DE LAS 4 HABILIDADES DEL IDIOMA INGLES

AL EVALUAR LA EXPRESIÓN ORAL EN una presentación, exposición de
algún tema o dramatización, es importante que el docente especifique con
anterioridad a los estudiantes cuáles son los objetivos de la evaluación y qué es
exactamente lo que se espera de ellos. Asimismo, se les debe dar a conocer en
forma anticipada la rúbrica con la que serán evaluados, para que tengan la
posibilidad de preparase considerando los criterios a evaluar. El profesor no debe
corregir la pronunciación del alumno hasta que termine la presentación o el
diálogo, ya que esto lo distrae del objetivo de comunicar un mensaje. Al evaluar
una expresión oral que se efectúa con material de apoyo -como presentaciones
en powerpoint o afiches-, es importante que el docente explique que deben
usarlo únicamente como material de apoyo y que en ningún caso se limiten a
leerlo.
LA EXPRESIÓN ESCRITA PUEDE EVALUARSE al principio mediante tareas
simples y controladas como el trazado de palabras, la copia, el dictado,
completar oraciones, el deletreo, el uso del vocabulario en oraciones, la
descripción de imágenes por medio de oraciones, para luego pasar a tareas
menos controladas como responder preguntas o escribir párrafos breves de
acuerdo a un patrón. Es importante ir avanzando en las evaluaciones para que
los alumnos logren usar el idioma de modo más independiente y creativo;
además, hay que guiarlos y apoyarlos en su producción escrita. Las rúbricas que
se debe usar para evaluar la expresión escrita en párrafos o composiciones
tienen que incluir diferentes criterios, como el uso del idioma (vocabulario y
gramática), el contenido del mensaje y la forma de organizar las oraciones. Los
estudiantes deben conocer esos criterios con anterioridad.

ORIENTACIONES DIDACTICAS PARA ESTUDIANTE CON NEE

Trastornos específicos de aprendizaje. Por ejemplo, para los estudiantes con dislexia, se
recomienda:
• un enfoque más estructurado que haga explícitos los patrones del lenguaje, la construcción
de palabras y la manipulación de sonidos
• un enfoque multisensorial (que involucra múltiples sentidos) o actividades con mínimo uso de la
memoria
• técnicas mnemónicas (que permiten recordar) y kinésicas (involucran movimiento)
• estímulos orientados a la metacognición (capacidad de reflexionar sobre los propios procesos de
pensamiento y la forma en que cada cual aprende)
• motivarlos a partir de sus intereses y fortalezas o darles espacio para el trabajo individual
Discapacidad visual permanente: Estos alumnos necesitan un enfoque multisensorial,
centrado en el estudiante y en tareas en las cuales puedan aprender haciendo, pues aprenden mejor
por medio de tareas significativas que estimulen sus sentidos y desarrollen su creatividad y sus
capacidades expresivas. Se debe:
• aprovechar sus ventajas en los ámbitos auditivo y memorístico o en lo posible, entregarles
material táctil
• tener en cuenta que el contexto los ayudará en la construcción de significado
• asegurar que sean sometidos a los mismos estándares académicos que el resto
• cuidar que tengan las mismas oportunidades de interacción social con compañeros sin discapacidad.
Talento académico: Muchas veces se considera “especiales” a los alumnos talentosos (gifted and
talented); ellos tienen una forma diferente de procesar y aprender y generalmente aprenden
una lengua extranjera sin mucha ayuda. En estos casos, los docentes deben:
• planificar actividades desafiantes
• enfocarse en enseñarles estrategias para aprender en forma independiente:
- uso de material de referencia
- herramientas como tablas de verbos, listas de vocabulario y técnicas mnemónicas (de
memorización)
• si fuese necesario, usar material de niveles más avanzados

ACTITUDES
Los objetivos de aprendizaje de Inglés incluyen un conjunto de actitudes que derivan de los
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y se deben desarrollar de manera integrada
con los conocimientos y habilidades propios de la asignatura en cada nivel.
Dichas actitudes son las siguientes:
•Demostrar valoración e interés por conocer su propio contexto y realidad, ampliando el
conocimiento de su entorno.
Esta actitud se promueve mediante aquellos objetivos de la asignatura orientados a que
los estudiantes se involucren activamente con los textos -leídos y escuchados- y con los
temas tratados en ellos; es decir, que opinen sobre esos textos y temas y establezcan
conexiones con su experiencia e intereses. Esos objetivos también pretenden que los
alumnos expresen ideas y compartan información en torno a asuntos que despierten su
curiosidad. De este modo, la propuesta curricular plantea que el idioma inglés se utilice
como un medio para ampliar el conocimiento de otras realidades y formas de vida, y para
conocer y valorar aspectos de la propia realidad.
•Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un
nuevo idioma.
Los objetivos de la asignatura promueven una actitud positiva de los alumnos frente a la
nueva lengua, lo que ayuda a que se motiven a aprenderla.
También fomentan la confianza en sí mismos, ya que expresarse en un idioma extranjero
implica el esfuerzo de sobreponerse a las inhibiciones que puede generar el uso de una
lengua distinta de la propia. Adicionalmente, estos objetivos favorecen la confianza en sí
mismos al permitirles comunicar ideas propias y compartir experiencias e intereses.
•Demostrar curiosidad, interés y respeto ante otras realidades y culturas, reconociendo
sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida.
Los objetivos de la asignatura promueven que los estudiantes conozcan y valoren otras
culturas y realidades distintas de las propias y sientan curiosidad e interés por aprender más
acerca de ellas.
•Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los
propósitos de la asignatura.

DISTRIBUCION DE OBJETIVOS DE
APRENDIZAJES(OA) POR UNIDADES
UNIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

UNIDAD Nº 01
X X X X X X X X X X X X X X X
UNIDAD Nº 02
UNIDAD Nº 03
UNIDAD Nº 04
CADA UNIDAD TIENE ASIGNADO(POR EL MINEDUC) UN TIEMPO DE 28 HORAS
PEDAGOGICAS,SI MULTIPLICAMOS 28 POR LAS 4 UNIDADES NOS DA 112 HORAS
PEDAGOGICAS Y DE PASO 2.94 HORAS SEMANALES.PARA ZANJAR ESTO SE DECIDIO
DARLE UN TIEMPO SEMANAL DE 3 HORAS PEDAGOGICAS SEMANALES O 114 HORAS
ANUALES
57 HORAS SEMESTRALES A REPARTIRSE EN 2 UNIDADES DA COMO RESULTADO UNIDAD 1
CON 29 HORAS UNIDAD 2 CON 28 HORAS
UNIDAD 3 CON 29 HORAS UNIDAD 4 CON 28 HORAS

UNIDAD 1 MY CLOTHES
Propósito
El propósito de esta unidad es que los estudiantes revisen algunos conocimientos del idioma que
han aprendido anteriormente y los conecten con nuevos aprendizajes por medio de la interacción
en diálogos, canciones y rimas. Se pretende que los estudiantes interactúen con sus compañeros
y con el docente en diálogos acerca de información personal y saludos. También se espera que
recuerden los colores, aprendan algunos nuevos y los usen al describir y preguntar por
la vestimenta. Asimismo, se espera que escuchen, lean y disfruten cuentos, canciones y rimas y
expresen sus reacciones y puntos de vista frente a ellos por medio de palabras, dibujos,
oraciones simples o acciones.

Conocimientos previos
 Preguntar y dar información personal y saludos: Hello, Hi, I’m… (María); This is… (Pedro);
What’s your name? My name is… (Tom).
 Preguntar y dar información con la estructura: What’s she doing? She is eating.
 Colores: red, blue, yellow, orange, green, brown.
 Vocabulario acerca de la vestimenta: shoes, socks, hat, dress, pants, shirt, sweater, t-shirt
and sneakers.
 Partes del cuerpo: nose, eye, hair, mouth, head, teeth, hands, arms, legs, fingers, toes.

Palabras clave
 Palabras de pregunta en información personal: What’s your name? How old are you? I’m …
years old; When’s your birthday? How are you?
 Expresiones para hacer referencia a la vestimenta y los colores: What’s she wearing? She’s
wearing a sweater; What color is it? It’s blue.

Contenidos
 Información personal: What’s your name? My name is…; What’s your surname? It’s…;
When’s your birthday? It’s in October; What’s your phone number? It’s …; How are you? I’m
fine, thank you; My name is Mr. Brown; I’m your English teacher; I’m a student.
 Preguntar y dar información acerca de la vestimenta y su color: What’s he wearing? He’s
wearing a sweater; What color is it? It’s blue; What’s she wearing? She’s wearing pants; What
color are the pants? They are brown; Are you wearing a jacket? Yes, I am; Is she wearing a
cap? No, she isn’t.

MY CLOTHES
Vocabulario
 Colores: red, blue, purple, orange, yellow, pink, white, green, brown, black, grey.
 Prendas de vestir: shoes, socks, pants, skirt, sweater, shirt, t-shirt, shorts, cap,
sunglasses,
trainers, sandals, swimsuit, jacket, coat.
 Meses del año: January, February, March, April, May, June, July, August, September,
October, November, December.
 Acciones: wear, have, like, put on.
 Adjetivos: hot - cold.

Pronunciación
 Sonidos /b/, /v/ como en bat, bet, ball, vat, vet, van.

Habilidades
 Comprensión oral de textos adaptados y auténticos breves y simples, como diálogos,
textos expositivos, rimas, chants y cuentos.
 Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos breves y simples, no
literarios y literarios (tarjetas de saludo, invitaciones, menús, instrucciones, diálogos,
textos informativos, chants, rimas y cuentos).
 Expresión oral por medio de la reproducción de chants, canciones, rimas y diálogos
breves y simples y la producción de diálogos, monólogos o presentaciones breves y
simples acerca de
temas conocidos o de otras asignaturas.
 Completar textos y expresión escrita de frases, oraciones, invitaciones y diálogos de
acuerdo a un modelo y con apoyo visual y de vocabulario en torno a temas conocidos
o de otras asignaturas.

Actitudes
 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un
nuevo Idioma.
 Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los

OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
01 Comprensión oral  Participan en la rutina diaria de la clase, respondiendo
Comprender textos leídos por un preguntas o repitiendo rimas y chants.
adulto o en formato audiovisual,  Siguen instrucciones de la clase dadas en voz alta por el
breves y simples, como: docente.
 rimas y chants  Realizan acciones de acuerdo a lo escuchado en rimas,
 canciones chants, canciones o indicaciones del docente.
 cuentos  Siguen, repiten y cantan rimas, chants y canciones.
 diálogos  Siguen cuentos leídos en voz alta por el docente con el
Textos informativos apoyo de imágenes.
 Repiten y dramatizan un diálogo simple y breve.
 Demuestran entusiasmo al escuchar y repetir rimas,
chants y canciones, realizando acciones, cantando o
bailando.
 Reconocen palabras que riman o sonidos que son
recurrentes en rimas y chants.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
02  Responden a preguntas acerca de información personal.
Comprender textos orales  Identifican información personal en los textos escuchados,
relacionados con temas como nombre, apellido, mes del cumpleaños.
conocidos o de otras asignaturas  Reconocen palabras y expresiones relacionadas con la
y con las siguientes funciones: vestimenta y sus características.
 compartir información  Identifican vestimentas de acuerdo a descripciones dadas,
personal como colores o nombres de prendas de vestir; por ejemplo:
 describir What’s Tom wearing? He’s wearing green pants.
 expresar cantidades en  Reconocen números hasta el treinta y los asocian a la
números hasta el treinta cantidad que representan.
 dar información y preguntar  Clasifican información relacionada con la vestimenta en
acerca de gustos, habilidades, la esquemas u organizadores gráficos simples, de acuerdo a lo
vestimenta escuchado.
 preguntar y expresar horas
exactas

OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
(OA)

03  Identifican información general del texto, respondiendo
Demostrar comprensión de textos preguntas o con el apoyo del docente.
orales, identificando:  Identifican información explícita del texto, como nombres
 ideas generales e información de personajes, lugares u objetos.
explícita relacionada con  Reconocen información personal como nombres, apellidos,
personajes, objetos y lugares mes del cumpleaños, número de teléfono.
 palabras de vocabulario  Identifican secuencia de eventos con apoyo de
aprendido y expresiones de uso organizadores gráficos o preguntas.
frecuente  Identifican palabras o expresiones relacionadas con el
 sonidos propios del inglés que tema de la vestimenta e información personal y las usan al
pueden interferir con la responder preguntas sobre el texto escuchado.
comprensión, como /b/, /v/,  Asocian información escuchada con palabras o imágenes
/d/, /r/ y /t/ que las representan.
 Imitan pronunciación de palabras con sonidos iniciales
/b/, /v/ como en bat/vat en canciones, rimas u oraciones.
 Identifican sonido inicial /b/ y /v/ en palabras como
bat/vat.
 Asocian forma oral y escrita de una palabra con su imagen.

04  Predicen tema de lo que escucharán de acuerdo a
imágenes o información entregada por el docente.
Escuchar textos orales y aplicar  Siguen un texto oral como cuento o diálogo con el apoyo
estrategias para apoyar la de imágenes.
comprensión; por ejemplo:  Identifican imágenes que representan lo escuchado.
 hacer predicciones sobre la base  Identifican palabras asociadas al tema de la unidad, como
de conocimientos previos nombres, meses del año, números, colores, prendas de
 relacionar el texto con imágenes vestir.
 focalizar la atención en palabras  Ilustran algún pasaje, algún personaje o algún elemento
clave  visualizar diferentes relacionado con el texto escuchado.
aspectos del texto  verificar  Verifican predicciones con el apoyo del docente.
predicciones

(OA)

5  Nombran colores o prendas de vestir conocidas por ellos o
asociadas a su experiencia personal, relacionadas con lo
Reaccionar a lo escuchado, escuchado en el texto.
estableciendo relaciones con  Expresan sus preferencias con respecto a información
experiencias personales y/o escuchada en el texto oral (por ejemplo: información referida a
expresando preferencias, la vestimenta) por medio de frases o al responder preguntas.
sentimientos u opiniones, por  Dibujan o representan algún elemento del texto escuchado
medio de: que les haya gustado o despertado curiosidad.
 ilustraciones y  Describen, por medio de palabras o frases, sus
representaciones (maquetas, representaciones de lo escuchado.
figuras, modelos)  Siguen un chant o una canción y hacen mímicas y acciones
 mímica y acciones relacionadas con lo escuchado.
 dramatizaciones  Comentan, por medio de frases o palabras aisladas, acerca de
 frases u oraciones escritas situaciones del texto que les son familiares o cercanas.

COMPRENSION DE LECTURA 6  Siguen la lectura leída en voz alta por el docente.
 Identifican ideas generales en los textos leídos, con el
Leer y demostrar comprensión de
apoyo de preguntas y/o imágenes.
textos como
 Identifican información explícita, como personajes,
cuentos, rimas, chants, canciones,
invitaciones, tarjetas de saludo, acciones que estos realizan, objetos y lugares en los textos
menús, instrucciones, diálogos y leídos, y completan oraciones o responden preguntas.
textos informativos, en formato  Reconocen la secuencia de eventos más importantes en los
digital o impreso, identificando: textos leídos.
 ideas generales  Identifican información específica asociada a vocabulario
 información explícita asociada a relacionado con la vestimenta o palabras conocidas por ellos.
personajes  Asocian palabras de vocabulario o expresiones con las
y sus acciones, objetos y lugares imágenes que los representan.
 vocabulario aprendido, palabras
 Identifican palabras y expresiones relacionadas con la
conocidas y
expresiones de uso frecuente (Por
vestimenta y las usan al responder preguntas sobre lo leído.
ejemplo:  Asocian eventos o personajes del texto leído con
When’s your birthday? I love pizza!) ilustraciones o imágenes.
 Identifican palabras o expresiones que son recurrentes o

(OA) 07
Leer y demostrar comprensión de  Identifican información personal en los textos,
textos relacionados con temas como nombre, apellido, mes del cumpleaños.
conocidos o de otras asignaturas
 Identifican información específica en tarjetas de invitación y
y con las siguientes funciones: 
compartir información personal postales; por ejemplo:nombres, meses del año, números.
 describir  Reconocen palabras y expresiones relacionadas con la
 expresar cantidades en vestimenta y sus características.
números hasta el treinta  Identifican descripciones de la vestimenta en los textos
 dar información y preguntar leídos, como colores o nombres de prendas de vestir.
acerca de
 Reconocen números hasta el treinta y los asocian a la
gustos, habilidades, la vestimenta
 preguntar y expresar horas cantidad que representan.
exactas  Clasifican información relacionada con la vestimenta en
esquemas u organizadores gráficos simples.

(OA) 08

Leer y aplicar estrategias  Hacen predicciones acerca de lo que tratará el
para apoyar la texto sobre la base de información dada por el
comprensión; por ejemplo: docente, el título o ilustraciones.
 hacer predicciones  Predicen lo que sucederá a continuación en un
 establecer relaciones texto, de acuerdo a lo que ya han leído y con el apoyo del
docente.
con conocimientos previos
 Asocian imágenes con información del texto, como
 visualizar diferentes personajes, acciones, eventos.
aspectos del texto  Ilustran por medio de imágenes algún personaje o
 releer, leer a otros en situación del texto leído.
voz alta, recontar con  Releen el texto para localizar información, como palabras
ayuda de vocabulario de la unidad, nombres, lugares.
 verificar predicciones  Recuentan el texto leído mediante el uso de imágenes.
 Verifican sus predicciones con apoyo del docente.

(OA)

09  Ilustran o representan lo que les ha gustado o
Reaccionar a lo leído, interesado de un texto leído.
estableciendo relaciones  Dibujan algún personaje de un texto leído y lo
con experiencias personales
describen por medio de una palabra o una frase simple.
y/o expresando
preferencias, sentimientos u  Hacen comparaciones de elementos del texto con su
opiniones, por medio de: propia experiencia; por ejemplo: se comparan a sí
 ilustraciones y mismos con el personaje principal.
representaciones(maquetas,  Expresan preferencias con respecto a algún elemento
figuras, modelos) del texto leído.
 dramatizaciones
 Dramatizan alguna rima o parte de un cuento.
 palabras y frases escritas

10 Expresión oral  Reproducen y cantan rimas, canciones y chants
Reproducir chants, canciones, rimas junto al docente en la clase.  Reproducen
y diálogos diálogos de dos o tres intercambios.
muy breves y simples para
 Participan en juegos al cantar o decir rimas en
familiarizarse con los
sonidos propios del inglés e la clase.
identificar los  Pronuncian en forma inteligible al cantar,
sonidos /b/,/v/,/d/,/r/,/t/ en dramatizar o leer en voz alta.
particular.  Identifican y repiten palabras y expresiones
recurrentes en rimas, canciones y chants.
 Identifican y reproducen palabras con los
sonidos /b/, /v/ como en bat/vat.

OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
APRENDIZAJES (OA)

11  Participan en la rutina de la clase, respondiendo
preguntas o repitiendo palabras o frases; por ejemplo:
Participar en diálogos, What day is it today? It’s Monday; How are you today? I’m
interacciones de la fine, thank you.
clase y exposiciones  Participan en la clase, diciendo palabras o frases simples
muy breves y simples o respondiendo preguntas relacionadas con la vestimenta.
acerca de temas  Comentan acerca de imágenes, experiencias de su
conocidos o de otras entorno, gustos o temas de interés, respondiendo
asignaturas: preguntas o por medio depalabras o frases simples.
 usando el apoyo de  Dan información personal al presentarse o hablar de sí
objetos, gestos e mismos; por ejemplo: My name is…; I am… years old; My
imágenes impresas o birthday is in…
en formato digital  Dramatizan diálogos de dos o tres intercambios, usando
 usando vocabulario vocabulario y expresiones relacionadas con la vestimenta o
aprendido y
expresiones de uso información personal.
frecuente (Por  Exponen monólogos breves y simples, de dos o tres
ejemplo: My surname oraciones, relacionados con información personal, la
is…; I’m … years old) vestimenta o temas de otrasasignaturas.
 Presentan información acerca de un tema de su interés
por medio de dos o tres oraciones simples.
 Utilizan algún apoyo en sus presentaciones, como
objetos, imágenes, música u otros.
 Utilizan vocabulario y expresiones
relacionadas con la vestimenta al describir
imágenes, responder preguntas o en diálogos y
presentaciones.
 Deletrean palabras de vocabulario de la
unidad.

12  Preguntan y responden acerca de información
Expresarse oralmente (en personal (nombre, apellido, edad, cumpleaños);
diálogos o exposiciones por ejemplo: What’s your name? My name is…
preparadas) para: What’s your surname? It’s…; How old are you?
 compartir información I’m eight years old; When’s your birthday? In
personal; porejemplo: What’s June.
your surname? It’s…; I  Dan información personal en exposiciones
have a dog acerca de sí mismos; por ejemplo: My name
 describir y hacer referencia is…; I’m… years old; My birthday is in….
a ubicación de objetos; por  Describen la vestimenta que están usando o
ejemplo: It has a long tail; It’s de acuerdo a una imagen, por medio de oraciones
big; Where is the ball? It’s next como I’m wearing a…
to the table  Preguntan y responden acerca de la
 expresar cantidades en vestimenta y sus colores; por ejemplo: What’s
números hasta el30; por he wearing? He’s wearing shorts; What color
ejemplo: There are 20 pencils is the hat? What color are the pants? They are
 expresarse y preguntar green.
acerca de gustos,habilidades y  Hacen referencia a números y cantidades en
la vestimenta; por ejemplo: sus interacciones.
Do you like soup? Yes, I do; I  Describen imágenes, usando palabras y
like applesand bananas; Can expresiones relacionadas con la vestimenta.
you jump? Yes, I can;
What’s he wearing? He’s
wearing a jacket
 preguntar y decir horas
exactas; por ejemplo: What
time is it? It’s 7:00 o’clock

13 Expresión escrita  Completan oraciones con vocabulario dado.
Escribir (por ejemplo:  Escriben palabras relacionadas con la vestimenta y los
colores de acuerdo a una imagen.
completar o responder
 Crean oraciones con el vocabulario aprendido y de
preguntas), de acuerdo a un acuerdo a un patrón; por ejemplo: He is wearing a blue
modelo y con apoyo de jacket.
imágenes y vocabulario dado,  Responden preguntas simples de forma escrita; por
textos como oraciones, ejemplo: Are you wearing a coat? Yes, I am.
invitaciones y diálogos de dos  Completan diálogos acerca de temas de la unidad o de
otras asignaturas con palabras dadas de acuerdo a un
o tres intercambios acerca de
ejemplo.
temas conocidos o de otras  Escriben los números del 1 al 30.
asignaturas  Completan invitaciones con información personal.

14 Escribir para:  Escriben oraciones relacionadas con una
 compartir información personal; imagen, usando vocabulario dado; por ejemplo:
porejemplo: What’s your surname? The cap is brown.
It’s…; I have a dog
 Identifican y copian palabras al completar un
 describir y hacer referencia a
ubicación de objetos; por ejemplo: It texto dado acerca de la vestimenta; por
has a long tail; It’s big; The giraffe is ejemplo: A blue jacket.
tall; The book is next to the table  Describen un dibujo hecho por ellos con una o
 expresar gustos, habilidades, dos oraciones, de acuerdo a un ejemplo; por
característicasde la vestimenta; por ejemplo: I’m wearing a red T-shirt.
ejemplo: I like fruit and salad; I can
 Describen la vestimenta con apoyo de
jump; the tiger can’t fly;He’s wearing a
green jacket imágenes y de acuerdo a un modelo, en
 decir horas exactas; poejemplo: It’s oraciones como She’s wearing pants.
7:00o’clock  Escriben cantidades en números del 1 al 30.
 expresar cantidades en números  Completan oraciones con información
hasta eltreinta; por ejemplo: I’m ten
years old; I have two dogs
personal.

15  Hacen dibujos o completan un esquema
Planificar, escribir, revisar y sobre el que escribirán una oración.
publicar textos muy  Escriben una o dos oraciones acerca de una
breves y simples recurriendo a imagen o un tema de interés para ellos,
apoyo del siguiendo un modelo.
docente, de imágenes,  Escriben textos de dos oraciones de acuerdo
organizadores gráficos, a un patrón y con vocabulario dado.
modelos, diccionario de  Leen los textos que han escrito, propios y
imágenes (picture de los compañeros de clase.
dictionary) y de herramientas
como el
procesador de textos, para
demostrar
conocimiento y uso del
vocabulario y
expresiones de uso frecuente
aprendidos

UNIDAD 2 THE NATURAL WORLD
Propósito
En esta unidad se espera que los estudiantes interactúen en el idioma en
forma entusiasta en diálogos, canciones y rimas acerca de los animales, y
que este tema despierte su curiosidad por aprender acerca de su entorno y
de la vida natural en otros lugares del mundo. También se pretende que
comprendan información relacionada con características de animales en los
textos que escuchan y leen. Además, se espera que puedan hacer
descripciones breves y simples, siguiendo un patrón, acerca de las
características y habilidades de los animales, y que usen el idioma en forma
escrita u oral para expresar sus gustos y preferencias en relación con ellos.
 Animals: turtle, lion, fox, parrot, elephant, zebra, monkey, fish, horse, cat,
duck, dog, mouse, bird, cow, pig, puppy, kitten, chick.
 Adjectives: fast/slow; fat/thin.
 Expresar posesión: I have four pencils; I have two dogs.
Palabras clave
 Expresar posesión: I have a… (dog, parrot, fish); I don’t have a pet.
 Expresar habilidad: I can jump; It can run.
 Preguntas de información: What’s your favorite animal? It’s the monkey.
Contenidos
 Expresar posesión con have/has: Do you have a pet? Yes’ I do/No, I don’t;
Does the giraffe have a tail? Yes, it does; Does the lion have wings? No, it
doesn’t; She has a tortoise; He has a fish, I don’t have a pet; It doesn’t have
legs.
 Expresar habilidad con can/can’t: Can you jump? Yes, I can/No, I can’t;
Can the giraffe fly? No, it can’t; The parrot can fly; the snake can’t walk; Can
she swim? Yes, she can; Can he fly? No, he can’t.
 Pregunta de información: What’s your favorite animal? It’s the lion.

UNIDAD 2 THE NATURAL WORLD
Vocabulario
 Adjetivos: It’s big/small; fast/slow; short/long; the elephant is big; the
leopard is fast.
 Animales: snake, crocodile, monkey, zebra, parrot, elephant, lion, giraffe,
hippo, penguin, tortoise, rabbit, fish, dog, cat, cow, chicken, parrot.
 Partes del cuerpo de animales: tail, legs, wings, ears.
 Acciones: walk, run, jump, fly, swim, eat, like.
Pronunciación
 Sonido /d/ en palabras como dolphin, duck, dinosaur.
Habilidades
 Comprensión oral de textos adaptados y auténticos breves y simples como
diálogos, textos expositivos, rimas, chants y cuentos.
 Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos breves y
simples, no literarios y literarios (tarjetas de saludo, invitaciones, menús,
instrucciones, diálogos, textos informativos, chants, rimas y cuentos).
 Expresión oral por medio de la reproducción de chants, canciones, rimas y
diálogos breves y simples y la producción de diálogos,
monólogos o presentaciones breves y simples acerca de temaS conocidos o
de otras asignaturas.
 Completar textos y expresión escrita de frases, oraciones,invitaciones y
diálogos de acuerdo a un modelo y con apoyo visual y de vocabulario,
en torno a temas conocidos o de otras asignaturas.
Actitudes
 Demostrar valoración e interés por conocer su propio contexto y
realidad, ampliando el conocimiento de su entorno.
 Demostrar curiosidad, interés y respeto ante otras realidades y
culturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de
vida.

APRENDIZAJES (OA)
01 Comprensión oral  Participan de la rutina diaria de la clase, respondiendo preguntas o
Comprender textos leídos repitiendo rimas y chants.
por un adulto o en  Siguen instrucciones de la clase dadas en voz alta por el docente.
formato audiovisual,  Realizan acciones de acuerdo a lo escuchado en rimas, chants,
breves y simples, como: canciones o indicaciones del docente.
 rimas y chants  Siguen, repiten y cantan rimas, chants y canciones.
 canciones  Siguen cuentos leídos en voz alta por el docente con el apoyo de
 cuentos imágenes.
 diálogos  Repiten y dramatizan un diálogo simple y breve.
Textos informativos  Demuestran entusiasmo al escuchar y repetir rimas, chants y
canciones, realizando acciones, cantando o bailando.
 Reconocen palabras que riman o sonidos que son recurrentes en
rimas y chants.

02  Identifican palabras que nombran animales en
Comprender textos orales los textos escuchados.
relacionados con temas
 Reconocen animales de acuerdo a descripciones
conocidos o de otras asignaturas
y con las siguientes funciones: y características escuchadas.
 compartir información  Identifican información referida a habilidades y
personal posibilidades; por ejemplo: Tom can swim; the
 describir chicken can’t fly.
 expresar cantidades en  Identifican referencia a lo que se tiene; por
números hasta el treinta
ejemplo: do you have a pet? Yes, I do/no, I don’t;
 dar información y preguntar
acerca de gustos, habilidades, la the chicken has wings.
vestimenta  Identifican información asociada a números hasta
 preguntar y expresar horas el 30 y los asocian a la cantidad que representan.
exactas  Clasifican información relacionada con losanimales
y lo que pueden hacer, en esquemas
u organizadores de acuerdo a lo escuchado.

(OA)

03 • Identifican información general del texto, respondiendo
Demostrar comprensión de textos preguntas o con el apoyo del docente.
orales, identificando: •Identifican información explícita del texto como
 ideas generales e información •nombres de personajes, animales o lugares.
explícita relacionada con •Identifican información relacionada con los animales y la
personajes, objetos y lugares naturaleza.
 palabras de vocabulario •Identifican secuencia de eventos con apoyo de organizadores
aprendido y expresiones de uso gráficos o preguntas.
frecuente • Identifican palabras o expresiones relacionadas con los
 sonidos propios del inglés que animales y la naturaleza y las usan al responder preguntas
pueden interferir con la sobre el texto escuchado.
comprensión, como /b/, /v/, •Asocian información escuchada con palabras o imágenes que
/d/, /r/ y /t/ las representan.
•Identifican sonido inicial /d/ en palabras como dinosaur,
duck, dolphin.
•Imitan pronunciación de palabras con sonido inicial /d/
como en dragon, daughter.
•Asocian forma oral y escrita de una palabra con su imagen.
(OA)

04 •Predicen tema de lo que escucharán de acuerdo a
Escuchar textos orales y imágenes o información entregada por el docente.
aplicar estrategias para apoyar •Siguen un texto oral como cuento o diálogo con el
la comprensión; por ejemplo: apoyo de imágenes.
 hacer predicciones sobre la •Identifican imágenes que representan lo escuchado.
base de conocimientos previos •Identifican palabras asociadas al tema de la unidad,
 relacionar el texto con
como nombres de animales, mascotas, acciones que
imágenes  focalizar la
atención en palabras clave  realizan los animales.
visualizar diferentes aspectos •Ilustran algún pasaje del texto escuchado, algún
del texto  verificar personaje o algún elemento relacionado con el texto.
predicciones •Verifican predicciones con el apoyo del docente.

(OA) 5
Reaccionar a lo escuchado, •Nombran animales conocidos por ellos o asociados a su experiencia
estableciendo relaciones con personal relacionados con lo escuchado en el texto oral.
experiencias personales y/o •Expresan preferencias con respecto a información escuchada en el
expresando preferencias, texto oral; por ejemplo: información relacionada con animales y lo que
sentimientos u opiniones, por pueden hacer.
medio de: •Dibujan o representan algún elemento del texto escuchado que les haya
 ilustraciones y gustado o despertado curiosidad.
representaciones (maquetas, •Describen, por medio de palabras o frases, sus representaciones de lo
figuras,modelos) escuchado.
 mímica y acciones •Siguen un chant o una canción y hacen mímicas y acciones relacionadas
 dramatizaciones con lo escuchado.
 frases u oraciones escritas •Comentan por medio de frases o palabras aisladas acerca de situaciones
del texto que les son familiares o cercanas.

(OA)
COMPRENSION DE LECTURA 6 •Siguen la lectura leída en voz alta por el docente.
Leer y demostrar comprensión de •Identifican ideas generales en los textos leídos con el apoyo de
textos como preguntas y/o imágenes.
cuentos, rimas, chants, canciones, •Identifican información explícita en los textos leídos, como
invitaciones, tarjetas de saludo, nombres de animales, acciones que desarrollan, objetos o lugares,
menús, instrucciones, diálogos y y completan oraciones, organizadores gráficos o responden
textos informativos, en formato preguntas.
digital o impreso, identificando: •Reconocen secuencia de eventos más importantes en los textos
 ideas generales leídos.
 información explícita asociada a •Identifican información específica asociada a vocabulario acerca de
personajes los animales y sus características
y sus acciones, objetos y lugares •Asocian palabras de vocabulario o expresiones
 vocabulario aprendido, palabras •con las imágenes que los representan.
conocidas y •Identifican palabras y expresiones relacionadas con los animales y
expresiones de uso frecuente (Por sus características y las usan al responder preguntas sobre lo leído.
ejemplo: •Asocian eventos o personajes del texto leído con ilustraciones o
When’s your birthday? I love pizza!) imágenes.
•Identifican palabras o expresiones que son recurrentes o se repiten
en rimas, chants y cuentos.

(OA) 07
Leer y demostrar comprensión •Identifican palabras que nombran animales. Reconocen
de textos relacionados con animales de acuerdo a sus descripciones y características.
temas conocidos o de otras •Identifican información referida a habilidades y posibilidades
asignaturas y con las siguientes de ellos mismos o en relación a animales.
funciones:  compartir •Identifican referencia a lo que se tiene; por ejemplo: Do you
información personal have a pet? Yes, I do/no, I don’t; the chicken has wings.
 describir •Identifican información referida a características de animales
 expresar cantidades en en descripciones.
números hasta el treinta •Reconocen números hasta el 30 y los asocian a la cantidad que
 dar información y preguntar representan.
acerca de •Clasifican información relacionada con los
gustos, habilidades, la animales y lo que pueden hacer, en esquemas u organizadores.
vestimenta
 preguntar y expresar horas
exactas
(OA) 08

Leer y aplicar estrategias Hacen predicciones acerca de lo que tratará el texto sobre la
para apoyar la base de información dada por el docente, el título o ilustraciones.
Predicen lo que sucederá a continuación en un texto, de
comprensión; por ejemplo:
acuerdo a lo que ya han leído y con apoyo del docente.
 hacer predicciones Asocian imágenes con información del texto como personajes,
 establecer relaciones acciones, eventos.
con conocimientos previos Ilustran algún personaje o evento del texto leído por medio de
 visualizar diferentes imágenes.
Releen el texto para localizar información, como palabras de
aspectos del texto
vocabulario de la unidad, nombres, lugares.
 releer, leer a otros en Recuentan el texto leído mediante el uso de imágenes.
voz alta, recontar con Verifican sus predicciones con el apoyo del docente.
ayuda
 verificar predicciones

(OA)

09 Ilustran o representan lo que más les ha gustado de un
Reaccionar a lo leído, texto leído.
estableciendo relaciones Dibujan algún personaje de un texto leído y lo
con experiencias personales
describen por medio de una palabra o frase simple.
y/o expresando
preferencias, sentimientos u
Hacen comparaciones de elementos del texto con su
opiniones, por medio de: propia experiencia; por ejemplo: comparan un lugar del
 ilustraciones y texto con alguno conocido por ellos
representaciones(maquetas, Expresan preferencias con respecto a algún elemento
figuras, modelos) del texto leído.
 dramatizaciones
 Dramatizan alguna rima o parte de un cuento

Reproducir chants, canciones, rimas junto al docente en la clase.
y diálogos  Reproducen diálogos de dos o tres intercambios.
muy breves y simples para
 Participan en juegos al cantar o decir rimas en la
familiarizarse con los
sonidos propios del inglés e clase.
sonidos /b/,/v/,/d/,/r/,/t/ en dramatizar o leer en voz alta.
particular.  Identifican y repiten palabras y expresiones que
se repiten en rimas, canciones y chants.
 Identifican y reproducen palabras con el sonido
/d/ como en dinosaur, dog, dragon.

APRENDIZAJES (OA)

11  Participan en la rutina de la clase, respondiendo
preguntas o repitiendo palabras o frases; por ejemplo:
Participar en diálogos, What month are we in? June; what’s the weather like
interacciones de la today? It’s sunny.
clase y exposiciones  Participan en la clase, diciendo palabras o frases
muy breves y simples simples o respondiendo preguntas relacionadas con los
acerca de temas animales o con temas de interés.
conocidos o de otras  Comentan acerca de imágenes, experiencias de
asignaturas: su entorno, gustos o temas de interés, respondiendo
 usando el apoyo de preguntas o por medio de palabras o frases simples.
objetos, gestos e  Dramatizan diálogos de dos o tres intercambios,
imágenes impresas o usando vocabulario y expresiones relacionadas con los
en formato digital animales y las mascotas.
 usando vocabulario  Exponen monólogos breves y simples de dos o tres
aprendido y oraciones relacionados con los animales, la naturaleza o
expresiones de uso temas relacionados con otras asignaturas.
frecuente (Por  Presentan información acerca de un tema de su interés
ejemplo: My surname por medio de dos o tres oraciones simples.
is…; I’m … years old)  Utilizan algún apoyo en sus presentaciones como
 Utilizan vocabulario y expresiones relacionadascon los
animales al describir imágenes o responder preguntas.
 Deletrean palabras de vocabulario de la unidad.

12  Describen características de animales, usando
Expresarse oralmente (en oraciones como the giraffe is tall; it has a long
diálogos o exposiciones neck; it can run.
preparadas) para:  Preguntan y responden acerca de los animales,
 compartir información mascotas y preferencias; por ejemplo: What’s
personal; por ejemplo: What’s your favorite animal? The tiger. Can it run? Yes,
your surname? It’s…; I it can.
have a dog  Preguntan y responden acerca de posesiones y
 describir y hacer referencia características; por ejemplo: Do you have a
a ubicación de objetos; por dog? Yes, I do. No, I don’t. The parrot has wings.
ejemplo: It has a long tail; It’s  Preguntan, responden y dicen oraciones acerca
big; Where is the ball? It’s next de lo que pueden o no hacer sus pares o
to the table animales; por ejemplo: can you jump? Yes I
 expresar cantidades en can. Can the parrot fly? Yes it can.
números hasta el30; por  Hacen referencia a números y cantidades en
ejemplo: There are 20 pencils sus interacciones; por ejemplo: it has four legs.
 expresarse y preguntar  Describen imágenes, usando palabras y
acerca de gustos,habilidades y expresiones relacionadas con los animales
la vestimenta; por ejemplo:
Do you like soup? Yes, I do; I
like applesand bananas; Can
you jump? Yes, I can;
What’s he wearing? He’s
wearing a jacket
 preguntar y decir horas

13 Expresión escrita  Completan oraciones con vocabulario dado.
Escribir (por ejemplo:  Escriben nombres de algunos animales de acuerdo a
imágenes; por ejemplo: dog, cat, cow, fish.
completar o responder
 Crean oraciones con el apoyo de vocabulario dado y de
preguntas), de acuerdo a un acuerdo a un patrón; por ejemplo: I have a pet rabbit. It
modelo y con apoyo de has long ears and short legs. It canrun but it can’t swim.
imágenes y vocabulario dado, It’s white.
textos como oraciones,  Responden preguntas simples Yes/No acerca de lo que
invitaciones y diálogos de dos tienen los animales o ellos mismos.
 Completan textos como diálogos o párrafos simples con
o tres intercambios acerca de
palabras dadas acerca de temas de la unidad o de otras
temas conocidos o de otras asignaturas, de acuerdo a un ejemplo.
asignaturas  Escriben números del 1 al 30 en oraciones o listas.

14 Escribir para:  Escriben oraciones relacionadas con una imagen
 compartir información personal; usando vocabulario dado; por ejemplo: The cat can run.
porejemplo: What’s your surname?  Completan un texto, identificando y copiando palabras
It’s…; I have a dog dadas.
 describir y hacer referencia a  Describen un dibujo hecho por ellos con dos
ubicación de objetos; por ejemplo: It oraciones, de acuerdo a un ejemplo; por ejemplo: The
has a long tail; It’s big; The giraffe is dog is big. It’s brown.
tall; The book is next to the table  Escriben oraciones referidas a habilidades con apoyo
 expresar gustos, habilidades, de imágenes; por ejemplo: The cat can run.
característicasde la vestimenta; por  Describen animales con apoyo de imágenes y palabras
ejemplo: I like fruit and salad; I can dadas; por ejemplo: The dog has a long tail.
jump; the tiger can’t fly;He’s wearing a  Completan oraciones referidas a posesiones; por
green jacket ejemplo: I have a dog.
 decir horas exactas; por jemplo:  Indican cantidades y escriben los números del 1 al 30.
It’s 7:00o’clock
 expresar cantidades en números
hasta eltreinta; por ejemplo: I’m ten
years old; I have two dogs

15  Hacen dibujos o completan un esquema
Planificar, escribir, revisar y sobre el que escribirán una oración.
publicar textos muy  Escriben una o dos oraciones acerca de
breves y simples recurriendo a una imagen o de un tema de interés para
apoyo del ellos, siguiendo un modelo.
docente, de imágenes,
 Escriben textos de dos oraciones de
organizadores gráficos,
modelos, diccionario de acuerdo a un patrón y con vocabulario dado.
imágenes (picture  Leen los textos que han escrito, propios y
dictionary) y de herramientas de compañeros de la clase.
como el
procesador de textos, para
demostrar
conocimiento y uso del
vocabulario y
expresiones de uso frecuente
aprendidos

UNIDAD 3 MY HOUSE
Propósito
En esta unidad se pretende que los estudiantes usen el idioma para
expresarse acerca de un ambiente familiar como es la casa. Se espera que
puedan hacer descripciones de lugares de la casa, indicando lo que hay o no
hay en ellos y que pregunten acerca de la ubicación de objetos. A partir de la
lectura y la comprensión oral de rimas, canciones, diálogos y cuentos, se
espera que enriquezcan su vocabulario sobre el tema, aprendan más acerca
de su entorno y de otros lugares y practiquen la pronunciación en el idioma
inglés.
 Partes de la casa: bedroom, living room, bathroom, dining room, garden.
 Muebles de la casa: lamp, table, bed.
 Indicar lo que hay o no hay en la casa: There is a bed; there are tables.
 Preguntar acerca de objetos en la casa: Where’s the…?
 Preposiciones: in, on.
Palabras clave
 Preguntas de información: Where is the ball? Where are the books?
 Expresiones para indicar lo que hay o no hay: There is a cat; there are
boys; there isn’t a bed; there aren’t tables.
Contenidos
 Expresiones para indicar lo que hay o no hay en la casa: there is a book in
the living room; there are toys in the bedroom; there isn’t a chair in the
kitchen; there aren’t tables in the bedroom.
 Indicar ubicación y posición de objetos en la casa con las preposiciones
in, on, under, next to, behind: There is a book in the bedroom; it’s under the
bed; the living room is next to the dining room.
 Preguntar acerca de objetos en la casa: Is there a fridge in the kitchen?
Yes, there is/No, there isn’t: Where is the rug? It’s in the living room.

UNIDAD 3 MY HOUSE
Vocabulario
 Lugares y habitaciones de la casa: bedroom, bathroom, dining room, living
room, kitchen, garage, garden.
 Muebles y objetos de la casa: bed, chair, sofa, TV, table, cupboard, computer,
radio, fridge, clock, curtains, window, door, shelf, rug.
 Acciones: sleep, eat, study, watch.

Pronunciación
 Sonido /r/ como en las palabras rat, rabbit, robot, rooster, rug.

Habilidades
 Comprensión oral de textos adaptados y auténticos breves y simples como
diálogos, textos expositivos, rimas, chants y cuentos acerca de temas conocidos o
de otras asignaturas.
 Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos breves y simples, no
literarios y literarios (tarjetas de saludo, invitaciones, menús, instrucciones,
diálogos, textos informativos, chants, rimas y cuentos) acerca de temas conocidos
o de otras asignaturas.
 Expresión oral por medio de la reproducción de chants, canciones, rimas y
diálogos breves y simples y la producción de diálogos, monólogos o presentaciones
breves y simples acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
 Completar textos y expresión escrita de frases, oraciones, invitaciones y
diálogos de acuerdo a un modelo y con apoyo visual y de vocabulario en torno
a temas conocidos o de otras asignaturas.
Actitudes
 Demostrar valoración e interés por conocer su propio contexto y
realidad, ampliando el conocimiento de su entorno.
 Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los

APRENDIZAJES (OA)
01 Comprensión oral  Participan en la rutina diaria de la clase, respondiendo preguntas o
Comprender textos repitiendo rimas y chants.
leídos por un adulto o  Siguen instrucciones de la clase dadas en voz alta por el docente.
en formato audiovisual,  Realizan acciones de acuerdo a lo escuchado en rimas, chants,
breves y simples, como: canciones o indicaciones del docente.
 rimas y chants  Siguen, repiten y cantan rimas, chants y canciones.
 canciones  Siguen cuentos leídos en voz alta por el docente con el apoyo de
 cuentos imágenes.
 diálogos  Repiten y dramatizan un diálogo simple y breve.
Textos informativos  Demuestran entusiasmo al escuchar y repetir rimas, chants y
canciones, realizando acciones, cantando o bailando.
 Reconocen palabras que riman o sonidos que son recurrentes en
rimas y chants.

02  Identifican palabras que nombran lugares y objetos de
Comprender textos orales la casa en los textos escuchados.
relacionados con temas  Identifican lugares y objetos de la casa de acuerdo a las
conocidos o de otras asignaturas descripciones escuchadas.
y con las siguientes funciones:  Reconocen ubicación de objetos de acuerdo al texto
 compartir información escuchado.
personal  Identifican información acerca de acciones que se realizan
 describir en la casa; por ejemplo: I cook in the kitchen; I study in my
 expresar cantidades en room.
números hasta el treinta  Identifican referencia a lo que hay o no hay en la casa o en
 dar información y preguntar otro lugar de acuerdo a lo escuchado.
acerca de gustos, habilidades, la  Identifican cantidades en números hasta el treinta.
vestimenta  Clasifican información de acuerdo a lo escuchado; por
 preguntar y expresar horas ejemplo: clasifican objetos de la casa de acuerdo a las
exactas habitaciones en las que se encuentran.

(OA)

03  Identifican información general del texto,respondiendo
Demostrar comprensión de preguntas o con el apoyo del docente.
textos orales, identificando:  Identifican información explícita del texto, como nombres
 ideas generales e de personajes, lugares u objetos.
información explícita  Reconocen información relacionada con las
relacionada con personajes, habitaciones y los objetos de la casa y su ubicación.
objetos y lugares  Identifican secuencia de eventos con apoyo de
 palabras de vocabulario organizadores gráficos o preguntas.
aprendido y expresiones de  Identifican palabras o expresiones relacionadas con
uso frecuente
el tema de la casa y los objetos en ella.
 sonidos propios del
 Asocian información escuchada con palabras o
inglés que pueden interferir
con la comprensión, imágenes que las representan.
como /b/, /v/,  Identifican sonido inicial /r/ como en rug, room, radio.
/d/, /r/ y /t/  Imitan pronunciación de palabras con sonido inicial
/r/ como en rat, red.
 Identifican palabras y las asocian a su forma escrita.

(OA)

04 Predicen el tema del texto oral de acuerdo a imágenes o
información entregada por el docente.
Escuchar textos orales y
Identifican elementos en imágenes de acuerdo a lo
aplicar estrategias para apoyar
la comprensión; por ejemplo: escuchado.
 hacer predicciones sobre la Ordenan imágenes de acuerdo a lo escuchado.
base de conocimientos previos Identifican palabras asociadas al tema de la unidad, como
 relacionar el texto con habitaciones de la casa, muebles u objetos, y completan
imágenes  focalizar la oraciones con ellas.
atención en palabras clave  Ilustran algún pasaje del texto escuchado, algún
visualizar diferentes aspectos personaje o algún elemento relacionado con el
del texto  verificar texto.
predicciones Verifican predicciones con el apoyo del docente.

(OA)

5 Nombran lugares u objetos de la casa conocidos por ellos y
asociados a su experiencia personal, relacionados con lo
Reaccionar a lo escuchado, escuchado en el texto.
estableciendo relaciones con Expresan preferencias con respecto a información escuchada
experiencias personales y/o en el texto oral; por ejemplo: información relacionada con
expresando preferencias, lugares u objetos de la casa.
sentimientos u opiniones, por Dibujan o representan algún elemento del texto escuchado
medio de: que les haya gustado o despertado su curiosidad.
 ilustraciones y Describen sus representaciones de lo escuchado con frases u
representaciones (maquetas, oraciones simples,.
figuras, modelos) Siguen un chant o una canción y hacen mímicas y acciones
 mímica y acciones indicadas en el texto escuchado.
 dramatizaciones Comentan acerca de situaciones del texto que les son
 frases u oraciones escritas familiares o cercanas, por medio de frases u oraciones simples.

(OA)
Siguen la lectura leída en voz alta por el docente. Identifican ideas
COMPRENSION DE LECTURA 6 generales en los textos leídos con el apoyo de preguntas.
Leer y demostrar comprensión de Identifican información explícita en los textos leídos, como nombres
textos como cuentos, rimas, de habitaciones, muebles u objetos en la casa, y completan
chants, canciones, invitaciones, organizadores gráficos o responden preguntas.
tarjetas de saludo, menús, Reconocen secuencia de eventos en los textos leídos.
instrucciones, diálogos y textos Identifican personajes y las acciones que realizan. Identifican
informativos, en formato digital o información específica asociada a vocabulario acerca de la casa y sus
impreso, identificando: habitaciones. Asocian palabras de vocabulario o expresiones con las
 ideas generales imágenes que los representan.
 información explícita asociada Identifican palabras y expresiones relacionadas con la casa y sus
a personajes y sus acciones, habitaciones y las usan al responder preguntas o completar
objetos y lugares información sobre lo leído.
 vocabulario aprendido,  Asocian eventos o personajes del texto leído con ilustraciones o
palabras conocidas y expresiones imágenes.
de uso frecuente (Por Identifican palabras que riman en rimas y chants.
ejemplo:When’s your birthday? I Identifican palabras o expresiones que son recurrentes o se repiten
love pizza!) en rimas, chants y cuentos.

(OA) 07
Leer y demostrar  Identifican palabras que nombran lugares y objetos de la casa.
comprensión de textos  Identifican lugares y objetos de la casa de acuerdo a lo leído en
relacionados con temas descripciones.
conocidos o de otras  Reconocen ubicación de objetos de acuerdo a lo leído.
asignaturas y con las  Identifican información acerca de acciones que se realizan en la
siguientes funciones: casa; por ejemplo: I cook in the kitchen; I study in my room.
 compartir información  Identifican referencia a lo que hay o no hay en la casa o en otro
personal lugar de acuerdo a lo leído.
 describir  Reconocen números hasta el treinta y los asocian a la cantidad
 expresar cantidades en que representan.
números hasta el treinta  Clasifican información asociada al vocabulario aprendido; por
 dar información y ejemplo: clasificar objetos de la casa de acuerdo a las habitaciones
preguntar acerca de gustos, a las que pertenecen.
habilidades, la vestimenta
 preguntar y expresar
horas exactas
(OA) 08

Leer y aplicar estrategias  Hacen predicciones acerca de lo que tratará el texto sobre la
para apoyar la base de información dada por el docente, el título o ilustraciones.
 Predicen lo que sucederá a continuación en un texto de
comprensión; por ejemplo:
acuerdo a lo que ya han leído y con apoyo del docente.
 hacer predicciones  Asocian imágenes con información del texto, como personajes,
 establecer relaciones acciones, eventos.
con conocimientos previos  Ilustran algún personaje o evento del texto leído por medio de
 visualizar diferentes imágenes.
aspectos del texto  Releen el texto para localizar información, como palabras de
vocabulario de la unidad, nombres, lugares.
 releer, leer a otros en  Recuentan el texto mediante la ordenación de oraciones.
voz alta, recontar con  Verifican sus predicciones con el apoyo del docente.
ayuda
 verificar predicciones

(OA)

09  Ilustran o representan algún evento que les haya sucedido,
Reaccionar a lo leído, relacionado con lo relatado en el texto leído.
estableciendo relaciones  Dibujan o representan algún personaje de un texto leído y lo
con experiencias personales describen en una o dos frases con apoyo del docente.
y/o expresando  Hacen comparaciones de elementos del texto con su propia
preferencias, sentimientos u experiencia; por ejemplo: comparan una casa o lugar del texto con
opiniones, por medio de: su propia casa o el lugar donde viven.
 ilustraciones y  Expresan preferencias con respecto a algún elemento del texto
representaciones(maquetas, leído.
figuras, modelos)  Dramatizan alguna rima, diálogo o parte de un cuento.
 dramatizaciones

Reproducir chants, canciones, rimas junto al docente en la clase.
y diálogos  Reproducen diálogos de dos o tres intercambios.
muy breves y simples para  Memorizan y presentan rimas breves y simples.
familiarizarse con los  Participan en juegos al cantar o decir rimas en la
sonidos propios del inglés e clase.
sonidos /b/,/v/,/d/,/r/,/t/ en
dramatizar o leer en voz alta.
particular.
 Identifican y repiten palabras y expresiones que se
repiten en rimas, canciones y chants
Identifican y reproducen palabras con el sonido /r/
como en rat, red, room, rug.

APRENDIZAJES (OA)

11  Participan en la rutina de la clase, respondiendo y
haciendo preguntas, diciendo frases u oraciones simples;
Participar en diálogos, por ejemplo: I finished; I’m ready; What’s the meaning …
interacciones de la of?
clase y exposiciones  Participan en la clase, diciendo palabras, frases u
muy breves y simples oraciones simples relacionadas con la casa o con temas de
acerca de temas interés.
conocidos o de otras  Comentan acerca de imágenes, experiencias de su
asignaturas: entorno, gustos o temas de interés, respondiendo
 usando el apoyo de preguntas o por medio de palabras, frases u oraciones
objetos, gestos e simples.
imágenes impresas o  Dramatizan diálogos de dos o tres intercambios, usando
en formato digital vocabulario y expresiones relacionadas con la casa y los
 usando vocabulario objetos en ella.
aprendido y  Exponen monólogos breves y simples de dos o tres
expresiones de uso oraciones relacionados con la casa y los objetos en
frecuente (Por ella, lugares donde vivir o temas relacionados con
ejemplo: My surname otras asignaturas.
is…; I’m … years old)  Presentan información acerca de un tema de su interés
por medio de dos o tres oraciones simples.
 Utilizan algún apoyo en sus presentaciones, como
 Utilizan vocabulario y expresiones relacionadas con
la casa al describir imágenes o responder preguntas.
 Deletrean palabras de vocabulario de la unidad.

12  Preguntan acerca de objetos en la casa y
Expresarse oralmente (en suubicación; por ejemplo: Where’s the sofa?
diálogos o exposiciones
Where are the books? Is there a fridge in
preparadas) para:
 compartir información the kitchen?
personal; porejemplo: What’s  Describen lo que hay o no hay en la casa o
your surname? It’s…; I en algúnlugar de ella; por ejemplo: There is
have a dog a sofa in theliving room; there are two beds
 describir y hacer referencia in the bedroom; Are there two chairs in the
a ubicación de objetos; por kitchen? Yes, there are/No,there aren’t.
ejemplo: It has a long tail; It’s
There are two books in the living room.
big; Where is the ball? It’s next
to the table
 Describen posición de objetos en la casa
 expresar cantidades en por mediode oraciones o al responder
números hasta el30; por preguntas; por ejemplo:Where’s the book?
ejemplo: There are 20 pencils It’s under the bed; Is there a rug next to the
 expresarse y preguntar sofa? Yes, there is; Where’s the… (bed)?
acerca de gustos,habilidades y It’s in the room.
la vestimenta; por ejemplo:  Hacen referencia a números y cantidades
Do you like soup? Yes, I do; I
en sus interacciones; por ejemplo: There are
like applesand bananas; Can
you jump? Yes, I can; ten books on the shelf.
What’s he wearing? He’s  Agregan información a una oración,
wearing a jacket usando and; porejemplo: There are toys and
 preguntar y decir horas books on the bed.

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