Planificacion anual ingles segundo año 2013

PLANIFICACIÓN ANUAL
DE
INGLES

SEGUNDO AÑO BÁSICO 2013

HORARIO PRIMER AÑO BASICO CON JEC ,SIN LENGUA INDIGENA
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
LENGUAJE Y LENGUAJE Y MATEMATICA LENGUAJE Y LENGUAJE Y
COMUNICACION COMUNICACION COMUNICACION COMUNICACION
MATEMATICA HISTORIA RELIGION CIENCIAS MATEMATICA
GEOGRAFIA Y
NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
GEOGRAFIA Y
NATURALES
CIENCIAS SOCILAES
ARTES HISTORIA EDUCACION CIENCIAS EDUCACION
GEOGRAFIA Y
VISUALES FISICA Y SALUD NATURALES FISICA Y SALUD
CIENCIAS SOCIALES
ARTES MUSICA EDUCACION EDUCACION EDUCACION
VISUALES FISICA Y SALUD TECNOLOGICA FISICA Y SALUD
ORIENTACION/TALL
INGLES MUSICA TALLER
ER

INGLES TALLER TALLER INGLES

PARA LA ASIGNATURA DE ORIENTACION SE DAN LAS SIGUIENTES OPCIONES:
1 HORA PEDAGÓGICA CADA 2 SEMANAS
LAS 19 HORAS EN UN SOLO SEMESTRE
CONCENTRAR (POR SEMESTRE) LAS 19 HORAS EN 3 SEMANAS Y 4 DIAS Y HACER ORIENTACIÓN
TODOS ESOS DIAS
EL MINISTERIO FIJA UN MINIMO DE HORAS ,PERO LAS HORA DE ORIENTACION PUEDEN
AUMENTARSE A 38(1 HORA SEMANAL) UTILIZANDO LA HORAS DE LIBRE ELECCION

HORARIO PRIMER AÑO BASICO CON JEC ,CON LENGUA INDIGENA
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

GEOGRAFIA y
NATURALES
CIENCIAS SOCIALES

GEOGRAFIA Y
NATURALES
CIENCIA SOCIALES

ARTES LENGUA EDUCACION MUSICA LENGUA
VISUALES INDÍGENA FISICA INDIGENA
ARTES LENGUA EDUCACION MUSICA LENGUA
VISUALES INDÍGENA FISICA INDIGENA
TALLER TECNOLOGIA TALLER ORIENTACION/TALLER

TALLER TALLER TALLER TALLER

PARA LA ASIGNATURA DE ORIENTACION SE DAN LAS SIGUIENTES OPCIONES:
1 HORA PEDAGÓGICA CADA 2 SEMANAS
LAS 19 HORAS EN UN SOLO SEMESTRE
CONCENTRAR (POR SEMESTRE) LAS 19 HORAS EN 3 SEMANAS Y 4 DIAS Y HACER ORIENTACIÓN
TODOS ESOS DIAS
EL MINISTERIO FIJA UN MINIMO DE HORAS ,PERO LAS HORA DE ORIENTACION PUEDEN
AUMENTARSE A 38(1 HORA SEMANAL) UTILIZANDO LA HORAS DE LIBRE ELECCION

MES CLASES A REALIZAR HORAS DE FERIADOS
CLASES ( 3 QUE
Los dia destacados en rojo HORAS
corresponden a jueves(1 hora de IMPIDEN
SEMANALES
clases) CLASES
MARZO 8-11-14-18-21-25-28 10 0
ABRIL 1-4-8-11-15-18-22-25-29 14 0
MAYO 2-6-9 -13-16-20-23-27-30 13 0
JUNIO 3-6-10-13-17-20-24-27- 12 0
JULIO 1-4-8-11 6 0
RESUMEN 37 CLASES 55 HORAS 2 HORAS
SEMESTRAL
AGOSTO 5-8-12-19-22—26-29 11 15 AGOSTO
SEPTIEMBRE 2-5-9-12-16-23-26-30 13 19 SEPTIEMBRE
OCTUBRE 3-7-10 14-17-21-24-28 12 31 OCTUBRE
NOVIEMBRE 4-7-11-14-18-21-25-28 12 0
DICIEMBRE 2-5-9-12 6 0
RESUMEN 35 CLASES MAS 3 FERIADOS 54 HORAS 3 HORAS
SEMESTRAL

RESUMEN 72 CLASES 109 5 HORAS )
ANUAL HORAS DE
CLASES

HABILIDADES DEL IDIOMA Y SU PROGRESION

COMPRENSIÓN ORAL (LISTENING): es una habilidad receptiva del
idioma que consiste en escuchar el idioma y otorgar significado a
los sonidos escuchados para identificar y comprender la
información expresada oralmente, con el apoyo del contexto y
del conocimiento del mundo. En los cursos de primero a cuarto año
de educación básica, esta habilidad tiene gran relevancia debido a
que permite a los estudiantes contactarse con el idioma por medio
de canciones, rimas, poemas, cuentos y diálogos de una forma
fluida y natural.
COMPRENSIÓN DE LECTURA (READING): también es una habilidad
receptiva y supone construir significados a partir de la información
escrita, expresada en textos de diversos tipos (literarios y no
literarios), y de los conocimientos previos del lector.
EXPRESIÓN ORAL (SPEAKING): es una habilidad productiva del
inglés que supone utilizar el idioma para comunicar ideas en forma
oral.
expresión escrita (writing): es también una habilidad
productiva del idioma que consiste en emplear la escritura para
comunicar mensajes. Se aspira a que los alumnos desarrollen esta
habilidad en situaciones comunicativas simples y
contextualizadas, personalmente relevantes y con propósitos
definidos.

DIMENIONES DE LA PROGRESION
CARACTERISTICAS DE LOS TEXTOS CONNSTRUCCION DE
SIGNIFICADO
COMPRENSION
ORAL
LA COMPLEJIDAD DE LOS TEXTO En comprensión
(LISTENING) ESCUCHADOS VARIA DE ACUERDO A oral, la construcción
• temas: se comienza con temas
relacionados con el entorno
de significado
inmediato de los estudiantes en 1° progresa desde:
básico y se avanza hacia temas más identificar palabras
complejos en los niveles siguientes. o expresiones de
En todos los niveles se incluyen uso frecuente y
temas de otras asignaturas.
• extensión o duración creciente de del tema general del
los textos. texto, hasta
• complejidad del lenguaje: los detectar
textos escuchados incluyen nuevas información
palabras o expresiones en contextos específica
conocidos.
• pronunciación: incluye la velocidad
más detallada.
y la claridad al emitir los textos. Asimismo, se
• apoyo extralingüístico: va incorporan nuevas
disminuyendo la repetición de estrategias que
palabras y el apoyo visual y gestual apoyan la
a medida que se avanza en los
cursos.
construcción de
significados.

DIMENIONES DE LA PROGREION
CARACTERISTICAS DE LOS TEXTOS CONSTRUCCION DE
SIGNIFICADO
COMPRENSIO
N
LA COMPLEJIDAD DE LOS En comprensión de
DE LECTURA TEXTOS ESCUCHADOS VARIA lectura, la
(READING)
DE ACUERDO A construcción de
• temas: los textos leídos abordan temas significado
relacionados con el contexto inmediato comienza con :
y familiar en un inicio y luego se identificar palabras
incorporan temas conocidos, pero del aisladas, palabras y
entorno más amplio. En todos los expresiones que se
repiten, datos
niveles se incluyen temas de otras
explícitos destacados
asignaturas.
e ideas generales, y
• complejidad del lenguaje: los textos avanza hacia la
leídos incluyen nuevas palabras, pero identificación de
siempre en contextos familiares. Se información explícita
agregan nuevas estructuras y más detallada. Del
expresiones a las ya aprendidas mismo modo, se
• apoyo extralingüístico: va agregan algunas
disminuyendo el apoyo visual y la estrategias para
repetición de palabras a medida que enriquecer las ya
avanzan los cursos. existentes.

CARACTERISTICAS DE LOS TEXTOS CONNSTRUCCION DE SIGNIFICADO
EXPRESION LA COMPLEJIDAD DE LO TEXTO ESCUCHADOS En la expresión oral, el
ORAL VARIA DE ACUERDO A
(SPEAKING) manejo del lenguaje
• la fluidez con que se expresan los progresa de acuerdo al
estudiantes uso creciente de:
• las funciones comunicativas que •vocabulario: emplean
más palabras, frases
emplean
hechas y expresiones de
• la cantidad de apoyo recibido uso común
• la cantidad de interacciones o el •estructuras
tiempo morfosintácticas:
utilizan las estructuras
de una expresión oral
estudiadas en la unidad
• el tipo de interacción: desde decir según los propósitos
palabras aisladas, repetir y decir comunicativos y las
textos memorizados, hasta producir funciones del lenguaje
• pronunciación: emiten
frases o palabras en forma más correctamente los
espontánea, y exposiciones y diálogos sonidos del idioma
inglés del año que
interfieren con la
comunicación en
palabras clave o de uso
muy recurrente

CARACTERISTICAS DE LOS TEXTOS CONNSTRUCCION DE SIGNIFICADO
EXPRESION
ESCRITA
LA COMPLEJIDAD DE LO TEXTOS En la expresión escrita, el
ESCUCHADOS VARIA DE ACUERDO A
(WRITING)
• temas: escriben textos sobre temas del manejo del lenguaje progresa
entorno familiar e inmediato en 1° de acuerdo a:
básico para luego avanzar hacia temas • la organización y ortografía:
más amplios, pero conocidos el profesor va corrigiendo en
• propósito: escriben textos para forma progresiva la escritura
funciones un poco más variadas y de
amplias y se van agregando otros tipos palabras y la organización de
de textos ideas, cuidando de no afectar
•el número de palabras que deben la fluidez y espontaneidad de
escribir los niños al expresarse.
•el tipo de tarea: comienzan trazando • el uso de aspectos formales
palabras o frases muy cortas, luego del lenguaje: incorporan
copian palabras, responden preguntas y vocabulario y estructuras
completan información, hasta que necesarias de acuerdo a las
logran escribir oraciones breves y funciones comunicativas
simples trabajadas

SUGERENCIAS DIDACTICAS Y METODOLOGICAS QUE PROMUEVEN EL APRENDIZAJE
DEL IDIOMA Y AYUDAN AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

JUEGO DE ROLES SIMULACION DE UNA SITUACION COMUNICATIVA CONTEXTUALIZADA
DRAMATIZACION USAR UN GUION DE UN CUENTO CONOCIDO Y DARLE FORMA DE REPRESENTACION
Y RECONTAR ESCENICA
JUEGOS REFORZAR CONTENIDOS O NUEVO VOCABULARIO MEDIANTE ACTIVIDADES
MOTIVADORAS PARA LOS ESTUDIANTES
CANCIONES TEMAS CERCANOS Y FACILES DE RECORDAR POR SU MELODIA
RIMAS SU RITMO Y LA FRECUENCIA DE LA REPETICION PRODUCEN UN EFECTO EMOCIONAL
DURADERO
CHANTS SERIE DE SÍLABAS O PALABRAS CANTADAS EN UNA NOTA O EN UN RANGO
LIMITADO DE NOTAS, QUE SE CARACTERIZA POR SU REPETICIÓN; POR EJEMPLO:
RAIN, RAIN, GO AWAY, LITTLE JOHNNY WANTS TO PLAY, COME AGAIN ANOTHER
DAY.
LECTURA ESCUCHAR AL DOCENTE LEER CUENTOS EN VOZ ALTA LOS MOTIVA MUCHO A QUE
QUIERAN APRENDER A LEER
ESCRITURA LOS ALUMNOS APRENDEN A RECONOCER COMBINACIONES O PATRONES DE LETRA
SI TIENEN OPORTUNIDAD DE VERLOS EN MUCHAS OPORTUNIDADES EN LA SALA
PALABRAS DE EN INGLES UN NUMERO LIMITADO DE PALABRAS COMPONE ALREDECOR DE LA
ALTA MITAD DE LO QUE SE LEE O ESCRIBE(of, and, the)
FRECUENCIA
VOCABULARIO LA CANTIDAD DE VOCABULARIO APRENDIDO INFLUYE EN SU CAPACIDAD DE
COMPRENION Y DE EXPRESAR IDEAS
EL PROCESO DE SER
ESCITURA IE DE ETAPAS: ORGANIZAR IDEAS,DESARROLLAR IDEAS, REVISAR UN TEXTO,
EDITARUN TEXTO, PUBLICAR UN TEXTO
GRAMATICA CONJUNTO DE REGLA QUE GOBIERNAN LA RELACION Y ORGANIZACIÓN DE LAS
PALABRAS DENTRO DE LA ORACION

ORIENTACIONES ESPECIFICA PARA LAS 4 HABILIDADE DEL IDIOMA INGLES

ACTIVIDADES DE PRELECTURA/AUDICIÓN: Se anticipa el texto usando imágenes y
vocabulario relevante y los estudiantes hacen conexiones con sus propias experiencias
relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o
escuchar los textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a
escuchar y leer; así, los alumnos podrán obtener los conocimientos necesarios para
construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las
palabras clave para comprender estos textos. Asimismo, es importante dar a los estudiantes
un propósito al escuchar o leer; eso ayuda a focalizar su atención en elementos importantes
del texto a pesar de que no comprendan la totalidad del mensaje o las palabras.
ACTIVIDADES DE LECTURA/AUDICIÓN: En esta instancia, los alumnos identifican
información de acuerdo al propósito establecido en la etapa de prelectura o preaudición, y
confirman o modifican sus predicciones respecto de los textos. Una de las formas más
comunes para verificar la comprensión es que respondan preguntas de diverso tipo. Otra
forma consiste en que completen organizadores gráficos con información específica de los
textos. Se recomienda usar actividades variadas y motivadoras que estén contextualizadas y
se acerquen a un uso real del idioma.
ACTIVIDADES DE POSLECTURA/AUDICIÓN: En esta etapa, los estudiantes utilizan los
textos como modelos para el trabajo de producción posterior y reflexionan sobre lo
aprendido
en el texto. Por medio de estas actividades, se espera que transfieran lo aprendido a
nuevos contextos cercanos y significativos para ellos. Los alumnos producen el idioma a
partir de lo escuchado o leído y aplican sus conocimientos. Por ejemplo, luego de leer un
cuento, pueden escribir un mensaje al protagonista o contar una situación similar que les
haya ocurrido a ellos.

ORIENTACIONES DIFERENCIADAS PARA LA COMPRENION ORAL Y PARALA COMPRENSION DE
LECTURA

COMPRENSIÓN ORAL: es imprescindible exponer a los estudiantes al idioma oral, en
especial por parte del docente, quien deberá apoyarse de gestos, imágenes y juegos para
comunicarles mejor el mensaje. Durante las clases, tienen que poder escuchar el idioma
inglés desde distintas fuentes; por ejemplo, escuchar al docente, a sus compañeros y
discos y videos.
Los textos deben ser variados, motivadores y significativos para ellos; eso los ayudará a
involucrarse con la tarea. En los niveles de primero a cuarto básico, es importante que
escuchen textos lúdicos como diálogos, rimas y canciones que puedan seguir y
reproducir fácilmente, para que aprendan a pronunciar correctamente, a incorporar
frases o expresiones prefabricadas (prefabricated chunks) y a disfrutar del aprendizaje
del idioma.
COMPRENSIÓN DE LECTURA: es esencial que los estudiantes tengan numerosas
oportunidades de leer variados tipos de textos, que deben ser motivadores, interesantes
y desafiantes. Deben estar familiarizados con gran parte del vocabulario del texto; sin
embargo, puede haber palabras desconocidas que no les impidan comprender lo leído.
Al leer, podrán desempeñar tareas relacionadas con el lenguaje (como reconocer nuevo
vocabulario, expresiones de uso frecuente y funciones), pero el trabajo más relevante
será el de comprensión del texto. Para esos efectos, es importante: establecer un
propósito o una tarea respecto de esa lectura antes de que la lean; comentar
previamente el tema del texto; hacer conexiones entre lo que ya han leído o están
leyendo y las experiencias de los estudiantes; darles tareas variadas y desafiantes en
relación con lo que leerán y motivarlos a leer sin preocuparse de entender cada palabra
del texto. También es fundamental que lean en voz alta -de acuerdo a un modelo- para
que se acostumbren a reconocer sus dificultades y a percibir su progreso a medida que
van adquiriendo mayor fluidez.

ORIENTACIONES DIFERENCIADAS PARA LA EXPRESION ORAL Y PARALA EXPRESION ESCRITA

EXPRESIÓN ORAL: LA EXPRESIÓN ORAL PUEDE SER DESAFIANTE, PUES EL ALUMNO DEBE FIJARSE
SIMULTÁNEAMENTE EN LA PRONUNCIACIÓN, EL VOCABULARIO Y LA GRAMÁTICA DEL IDIOMA. CUANDO
UN ESTUDIANTE COMIENZA A EXPRESARSE EN FORMA ORAL, SU LENGUA MATERNA INFLUYE MUCHO EN
SU PRONUNCIACIÓN Y EN LA FORMA DE ESTRUCTURAR LA INFORMACIÓN; POR LO TANTO, EL DOCENTE
NO DEBE CORREGIR EN EXCESO LA FORMA DE COMUNICAR EL MENSAJE Y DEBE APOYAR Y FELICITAR AL
ALUMNO POR LO QUE LOGRA COMUNICAR, AUNQUE LO HAGA CON ERRORES.
LOS ESTUDIANTES COMENZARÁN A DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL DANDO RESPUESTAS A LO
ESCUCHADO CON GESTOS O USANDO LA LENGUA MATERNA; LUEGO PARTICIPARÁN EN INTERACCIONES
CONTROLADAS Y LIMITADAS Y APOYADAS CON IMÁGENES. PROGRESIVAMENTE, PODRÁN INTERVENIR
EN DIÁLOGOS EN PAREJAS O INTERACTUAR CON EL DOCENTE, EN GRUPOS O CON EL CURSO, DESDE
DECIR UNAS POCAS PALABRAS O EXPRESIONES APRENDIDAS, HASTA EXPRESAR IDEAS SIMPLES O
HACER PREGUNTAS RELACIONADAS CON ALGÚN TEMA CONOCIDO, USANDO ORACIONES SIMPLES.
SU PRONUNCIACIÓN ESTARÁ MARCADA POR LA PRONUNCIACIÓN DE LA LENGUA MATERNA,
AUNQUE COMENZARÁN A IDENTIFICAR -Y A VECES A USAR- UNA PRONUNCIACIÓN MÁS PARECIDA AL
INGLÉS EN ALGUNAS PALABRAS. LA REPRODUCCIÓN DE CANCIONES Y RIMAS ES MUY IMPORTANTE Y
MOTIVADORA EN ESTOS NIVELES, YA QUE SON UN MODELO PARA LA PRONUNCIACIÓN, APOYAN LA
MEMORIZACIÓN DE LENGUAJE PREFABRICADO (PREFABRICATED CHUNKS) Y AYUDAN AL ESTUDIANTE A
FAMILIARIZARSE CON EL NUEVO IDIOMA Y A ADQUIRIR MAYOR CONFIANZA AL RESPECTO.
EXPRESIÓN ESCRITA: LA EXPRESIÓN ESCRITA COMIENZA CON ACTIVIDADES CONTROLADAS, COMO ESCRIBIR
PALABRAS AISLADAS, COMPLETAR ORACIONES O RESPONDER PREGUNTAS PARA QUE LOS ALUMNOS SE
HABITÚEN A LA ESCRITURA EN INGLÉS. LUEGO PODRÁN ESCRIBIR TEXTOS, ORDENANDO ORACIONES; EL DOCENTE
LOS GUIARÁ CON PREGUNTAS, ORGANIZADORES GRÁFICOS O ENTREGÁNDOLES UN MODELO MUY SIMPLE. SE
ESPERA QUE LOS ESTUDIANTES RECICLEN SUS CONOCIMIENTOS DE UNIDADES ANTERIORES E INTEGREN SUS
CONOCIMIENTOS SOBRE LAS CONVENCIONES DEL LENGUAJE EN
SUS ESCRITOS. EN ESTE SENTIDO, SE PRETENDE QUE LOS TEXTOS ESCRITOS MUESTREN UN PROGRESO LENTO PERO
CONSTANTE A LO LARGO DE LAS UNIDADES. LA FORMA DE LOGRARLO RADICA EN EL PROCESO DE ESCRITURA: LOS
ALUMNOS COMIENZAN COMPLETANDO TEXTOS Y CORRIGIENDO PALABRAS, LUEGO ESCRIBEN TEXTOS BREVES DE
ACUERDO A UN MODELO DADO POR EL DOCENTE Y POSTERIORMENTE CORRIGEN Y RECORRIGEN PALABRAS,
ESTRUCTURAS Y ORTOGRAFÍA EN VARIOS PASOS. ESTE PROCESO, QUE PUEDE OCURRIR EN VARIAS SESIONES, ES
MUY IMPORTANTE, PUES LOS OBLIGA A PLANIFICAR LO QUE ESCRIBIRÁN, PENSAR Y REFLEXIONAR EN EL USO DEL
LENGUAJE Y EN LAS IDEAS QUE QUIEREN
EXPRESAR, REVISAR LO ESCRITO Y COMPARTIRLO CON EL RESTO DE LA CLASE. DADO QUE APRENDER A ESCRIBIR
REQUIERE TIEMPO Y QUE SUS FRUTOS SE VERÁN A LARGO PLAZO, ES FUNDAMENTAL QUE LO HAGAN EN FORMA
CONSTANTE; ASIMISMO, EL PROFESOR TENDRÁ QUE ACEPTAR ERRORES QUE LOS ALUMNOS RECTIFICARÁN A
MEDIDA QUE APRENDAN MÁS DEL IDIOMA.

ORIENTACIONES DE EVALUACION DE LAS 4 HABILIDADES DEL IDIOMA INGLES

AL EVALUAR LA COMPRENSIÓN ORAL, se recomienda que los estudiantes
tengan la posibilidad de escuchar el texto tres veces si es necesario. Asimismo,
conviene que las tareas sean variadas, estén de acuerdo a los objetivos de
aprendizaje y vayan acompañadas de imágenes; por ejemplo: distinguir entre
sonidos, responder preguntas, seguir secuencias e instrucciones, completar
oraciones o imágenes, dibujar o colorear de acuerdo a lo escuchado, responder a
un diálogo, focalizar atención en algunos aspectos de un cuento o relato, entre
otros. Al evaluar la comprensión oral, no debe corregirse ortografía ni gramática;
el docente puede aceptar errores si no interfieren en la comprensión del mensaje
o de la palabra. Sin embargo, es importante que el profesor indique estos errores
a los estudiantes.
LA COMPRENSIÓN DE LECTURA SE PUEDE EVALUAR A PARTIR DE diversos
desempeños que, además, integran otras habilidades y son significativos y
motivadores para el estudiante. Por ejemplo: completar organizadores
gráficos, usar lo leído como modelo para la escritura, responder preguntas,
hacer alguna representación gráfica de lo leído. Al evaluar comprensión de
lectura, el docente podrá adjuntar un glosario si cree que el
texto contiene algún vocabulario que desconocen y que es clave para
entender el mensaje. Al igual que en la evaluación de la comprensión oral, el
profesor puede aceptar errores de ortografía y gramática al evaluar la
comprensión de lectura, siempre que no interfieran con la comprensión del
mensaje o la palabra. Asimismo, después deberá indicar estos errores a los
estudiantes.

ORIENTACIONES DE EVALUACION DE LAS 4 HABILIDADES DEL IDIOMA INGLES

AL EVALUAR LA EXPRESIÓN ORAL EN una presentación, exposición de
algún tema o dramatización, es importante que el docente especifique con
anterioridad a los estudiantes cuáles son los objetivos de la evaluación y qué es
exactamente lo que se espera de ellos. Asimismo, se les debe dar a conocer en
forma anticipada la rúbrica con la que serán evaluados, para que tengan la
posibilidad de preparase considerando los criterios a evaluar. El profesor no debe
corregir la pronunciación del alumno hasta que termine la presentación o el
diálogo, ya que esto lo distrae del objetivo de comunicar un mensaje. Al evaluar
una expresión oral que se efectúa con material de apoyo -como presentaciones
en powerpoint o afiches-, es importante que el docente explique que deben
usarlo únicamente como material de apoyo y que en ningún caso se limiten a
leerlo.
LA EXPRESIÓN ESCRITA PUEDE EVALUARSE al principio mediante tareas
simples y controladas como el trazado de palabras, la copia, el dictado,
completar oraciones, el deletreo, el uso del vocabulario en oraciones, la
descripción de imágenes por medio de oraciones, para luego pasar a tareas
menos controladas como responder preguntas o escribir párrafos breves de
acuerdo a un patrón. Es importante ir avanzando en las evaluaciones para que
los alumnos logren usar el idioma de modo más independiente y creativo;
además, hay que guiarlos y apoyarlos en su producción escrita. Las rúbricas que
se debe usar para evaluar la expresión escrita en párrafos o composiciones
tienen que incluir diferentes criterios, como el uso del idioma (vocabulario y
gramática), el contenido del mensaje y la forma de organizar las oraciones. Los
estudiantes deben conocer esos criterios con anterioridad.

ORIENTACIONES DIDACTICAS PARA ESTUDIANTE CON NEE

Trastornos específicos de aprendizaje. Por ejemplo, para los estudiantes con dislexia, se
recomienda:
• un enfoque más estructurado que haga explícitos los patrones del lenguaje, la construcción
de palabras y la manipulación de sonidos
• un enfoque multisensorial (que involucra múltiples sentidos) o actividades con mínimo uso de la
memoria
• técnicas mnemónicas (que permiten recordar) y kinésicas (involucran movimiento)
• estímulos orientados a la metacognición (capacidad de reflexionar sobre los propios procesos de
pensamiento y la forma en que cada cual aprende)
• motivarlos a partir de sus intereses y fortalezas o darles espacio para el trabajo individual
Discapacidad visual permanente: Estos alumnos necesitan un enfoque multisensorial,
centrado en el estudiante y en tareas en las cuales puedan aprender haciendo, pues aprenden mejor
por medio de tareas significativas que estimulen sus sentidos y desarrollen su creatividad y sus
capacidades expresivas. Se debe:
• aprovechar sus ventajas en los ámbitos auditivo y memorístico o en lo posible, entregarles
material táctil
• tener en cuenta que el contexto los ayudará en la construcción de significado
• asegurar que sean sometidos a los mismos estándares académicos que el resto
• cuidar que tengan las mismas oportunidades de interacción social con compañeros sin discapacidad.
Talento académico: Muchas veces se considera “especiales” a los alumnos talentosos (gifted and
talented); ellos tienen una forma diferente de procesar y aprender y generalmente aprenden
una lengua extranjera sin mucha ayuda. En estos casos, los docentes deben:
• planificar actividades desafiantes
• enfocarse en enseñarles estrategias para aprender en forma independiente:
- uso de material de referencia
- herramientas como tablas de verbos, listas de vocabulario y técnicas mnemónicas (de
memorización)
• si fuese necesario, usar material de niveles más avanzados

ACTITUDES
Los objetivos de aprendizaje de Inglés incluyen un conjunto de actitudes que derivan de los
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y se deben desarrollar de manera integrada
con los conocimientos y habilidades propios de la asignatura en cada nivel.
Dichas actitudes son las siguientes:
•Demostrar valoración e interés por conocer su propio contexto y realidad, ampliando el
conocimiento de su entorno.
Esta actitud se promueve mediante aquellos objetivos de la asignatura orientados a que
los estudiantes se involucren activamente con los textos -leídos y escuchados- y con los
temas tratados en ellos; es decir, que opinen sobre esos textos y temas y establezcan
conexiones con su experiencia e intereses. Esos objetivos también pretenden que los
alumnos expresen ideas y compartan información en torno a asuntos que despierten su
curiosidad. De este modo, la propuesta curricular plantea que el idioma inglés se utilice
como un medio para ampliar el conocimiento de otras realidades y formas de vida, y para
conocer y valorar aspectos de la propia realidad.
•Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un
nuevo idioma.
Los objetivos de la asignatura promueven una actitud positiva de los alumnos frente a la
nueva lengua, lo que ayuda a que se motiven a aprenderla.
También fomentan la confianza en sí mismos, ya que expresarse en un idioma extranjero
implica el esfuerzo de sobreponerse a las inhibiciones que puede generar el uso de una
lengua distinta de la propia. Adicionalmente, estos objetivos favorecen la confianza en sí
mismos al permitirles comunicar ideas propias y compartir experiencias e intereses.
•Demostrar curiosidad, interés y respeto ante otras realidades y culturas, reconociendo
sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida.
Los objetivos de la asignatura promueven que los estudiantes conozcan y valoren otras
culturas y realidades distintas de las propias y sientan curiosidad e interés por aprender más
acerca de ellas.
•Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los
propósitos de la asignatura.

DISTRIBUCION DE OBJETIVOS DE
APRENDIZAJES(OA) POR UNIDADES
UNIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14

UNIDAD Nº 01
XXXXXXXXXXXXXX
UNIDAD Nº 02
XXXXXXXXXXXXXX
UNIDAD Nº 03
XXXXXXXXXXXXXX
UNIDAD Nº 04
XXXXXXXXXXXXXX
CADA UNIDAD TIENE ASIGNADO(POR EL MINEDUC) UN TIEMPO DE 28 HORAS
PEDAGOGICAS,SI MULTIPLICAMOS 28 POR LAS 4 UNIDADES NOS DA 112 HORAS
PEDAGOGICAS Y DE PASO 2.94 HORAS SEMANALES.PARA ZANJAR ESTO SE DECIDIO
DARLE UN TIEMPO SEMANAL DE 3 HORAS PEDAGOGICAS SEMANALES O 114 HORAS
ANUALES
57 HORAS SEMESTRALES A REPARTIRSE EN 2 UNIDADES DA COMO RESULTADO UNIDAD 1
CON 29 HORAS UNIDAD 2 CON 28 HORAS
UNIDAD 3 CON 29 HORAS UNIDAD 4 CON 28 HORAS

UNIDAD 1 At the zoo
. Propósito
En esta primera unidad, se espera que los estudiantes activen conocimientos del año anterior,
especialmente vocabulario básico, y lo usen en tareas de comprensión de información y de
expresión de ideas sobre temas de su entorno (como los lugares de la escuela) y de temas de interés
(como los animales salvajes). Usarán lo que saben sobre las características de esos animales al hacer y
responder preguntas y harán conexiones con otras asignaturas. Además, ampliarán sus conocimientos
de números, usándolos en juegos y actividades relacionadas con matemáticas. También aprenderán a
reconocer la diferencia entre sonidos como /z/ y /s/ en palabras de uso común, por medio de rimas y
lectura en voz alta.
Conocimientos previos
 Greetings: good morning/bye
 Questions: What’s your name?, How are you?, How old are you?, What’s this? It’s a…
 Instructions: sit down, stand up, open/close the …  Colors  Classroom objects
 Parts of the body  Farm animals  Numbers: 1-10  This is my/your…
Palabras clave
 Numbers: 11-20
 Actions: swim, swing, run, jump, climb, talk, walk  Adjectives: fast/slow, fat/thin Child/children
 Expressions: It is a…/It isn’t a… , They are/they aren’t; Hi, I’m…, How do you spell…?
Contenidos
 Greetings: Hi, I’m, this is…
 Questions: How do you spell?, What is it? Is it a…? Are they…?  It is a …/It isn’t a…, They
are…/they aren’t…  It/They can/can’t…  Adjectives: fast/slow, fat/thin
 Actions: swim, swing, run, jump, climb, talk, walk  Child/children
Pronunciación
Sounds: /s/ /z/
Vocabulario
 Places at school: office, classroom, playground, library, corridor, gym  Numbers: 11-20
 Wild animals: lion, monkey, parrot, elephant, fox, zebra, giraffe, penguin
Habilidades
 Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples con temas conocidos.
 Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, no
literarios y literarios, relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas.
 Expresión oral mediante diálogos o presentaciones muy breves y simples acerca de temas conocidos
de otras asignaturas.
 Expresión escrita acerca de temas conocidos o de otras asignaturas de acuerdo a un modelo.
Actitudes
 Demostrar curiosidad e interés por conocer tanto su propia realidad como otras realidades,
valorando lo propio y ampliando su conocimiento a través de otras asignaturas.
 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
01  Juegan al ritmo y letra de un chant.
Comprensión oral  Escuchan rimas tradicionales.
Comprender textos leídos por un  Siguen, repiten y cantan un chant.
adulto o en formato audiovisual,  Siguen cuentos leídos en voz alta.
breves y simples, como:  Realizan acciones, gestos y mímica de acuerdo a lo
 rimas y chants escuchado en canciones, rimas.
 cuentos  Escuchan, siguen, repiten y actúan un
 canciones diálogo simple y breve.
 diálogos

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
02  Identifican números hasta el veinte de acuerdo a
Comprender textos orales imágenes.
relacionados con temas
 Identifican descripción de animales salvajes de
conocidos o de otras asignaturas
que contengan las siguientes acuerdo a imágenes; por ejemplo: fast, slow, fat,thin.
funciones:  Identifican habilidades de animales.
 seguir y dar instrucciones  Identifican acciones de acuerdo a imágenes.
 presentarse y presentar a  Identifican diferencias de sonidos /s/ y /z/.
otros  Identifican diferencia entre singular y plural de
 expresar habilidad,
child/children.
sentimientos,
posesión y cantidades hasta el  Identifican y comprenden preguntas para
veinte confirmar información: Are they fast? Yes
 describir animales y objetos they are/no they aren’t.
en un lugar  Identifican saludos y presentación a otros.
 describir acciones que  Identifican números hasta el veinte.
suceden al
momento de hablar
 Identifican y comprenden preguntas para
 solicitar y dar información deletrear palabras: How do you spell…? y
sobre palabras muy simples deletreadas.
ocupaciones, comida y ubicación  Identifican they: they fly.
de  Identifican posesión: this is my…, that is your
personas y objetos

OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
(OA)

03  Escuchan y comprenden información de un texto
Demostrar comprensión de muy simple.
textos orales:  Identifican vocabulario escuchado sobre lugares
 identificando personajes, de la escuela y animales.
objetos y animales  Identifican palabras que describen animales
 siguiendo instrucciones (fast/slow) y comprenden preguntas sobre sus
simples características: Is it…? Are they…?
 identificando palabras,  Identifican cómo realizan acciones.
expresiones de uso muy  Identifican acciones asociadas a animales:
frecuente y vocabulario monkeys swing and climb, zebras run.
aprendido  Identifican número de animales.
 identificando sonidos Identifican expresión para corregir información: It
propios del inglés que isn’t a zebra, it is a horse.
pueden interferir en la  Identifican palabras que pertenecen a una misma
comprensión /s/-/z/, familia
/w/-/th//
04  Asocian palabra escuchada a imagen de lugar,
animales y números.
Escuchar textos orales y
 Asocian palabra escuchada a imagen de acción.
aplicar estrategias para apoyar
 Hacen predicciones sobre la base de una imagen.
la comprensión; por ejemplo:
 Reconocen palabras clave.
 hacer conexiones con
 Asocian expresiones de uso común a
conocimientos previos
expresiones conocidas en español; por ejemplo: Hi!
 relacionar el texto con
imágenes
Focalizar la atencion en
palabras claves

5  Dibujan animales y números escuchados hasta el veinte.
 Dibujan acción que realizan animales de acuerdo a lo
Reaccionar a lo escuchado, escuchado.
estableciendo relaciones con  Hacen mímica de acciones escuchadas.
experiencias personales y/o  Hacen mímica de animales escuchados.
expresando preferencias,  Dibujan un lugar de la escuela.
 Expresan preferencia sobre animales o lugares de la
sentimientos u opiniones, por
escuela en forma oral o escrita.
medio de:  Responden preguntas del docente; por ejemplo: How do
 dibujos y representaciones you spell? Are they…?
(figuras)  Realizan acciones o gestos de una canción escuchada.
 mímicas y acciones  Participan activamente, esforzándose por usar palabras
 dramatizaciones aprendidas.
 palabras o frases escritas
COMPRENSION DE LECTURA 6  Leen y comprenden cuentos muy simples y breves.
 Leen oraciones simples: it is big, the cat is black.
Leer y demostrar comprensión de
 Identifican vocabulario sobre lugares de la escuela y
textos como cuentos, rimas,
animales.
chants, tarjetas de saludo,
 Leen postales, instrucciones y diálogos muy simples.
instrucciones y textos
 Leen parte de rimas y chants.
informativos, identificando:
 Identifican personajes de cuentos, diálogos y rimas.
 ideas generales del texto
 Identifican vocabulario sobre animales y lugares de la
 personajes y acciones
escuela.
 vocabulario aprendido,
 Identifican algunas acciones de un cuento.
palabras conocidas y expresiones
 Identifican y comprenden expresiones de uso
de uso muy frecuente (I want...;
frecuente, como Hi, I’m…; This is…
Here!)
 Leen y comprenden descripción de animales.

(OA)
Leer y demostrar comprensión de  Identifican oración negativa en plural y singular con: they
textos relacionados con temas aren’t parrots, it isn’t a lion.
conocidos o de otras asignaturas y
con las siguientes funciones:  Identifican números hasta el veinte.
 seguir y dar instrucciones  Reconocen palabras que describen: fast/slow.
 presentarse y presentar a otros  Reconocen acciones asociadas a animales: fly, run, jump,
 expresar habilidad swing, climb, talk.
sentimientos, posesión y cantidades
hasta el veinte
 Identifican y comprenden preguntas como Are they…? What is
 describir animales y objetos en it?
un lugar  Identifican palabras que describen, como fast/slow.
 describir acciones que suceden  Identifican singular y plural en child/children, he/she/they.
almomento de hablar  Identifican y comprenden palabras sobre acciones que realizan
 solicitar y dar información
sobreocupaciones, comida animales que conocen.
yubicación de personas y objetos  Identifican y comprenden palabras asociadas a lugares de su
escuela.
08
Leer y aplicar estrategias para  Relacionan conocimientos previos con
apoyar la comprensión; por imagen o contenido de texto leído.
ejemplo:  Predicen contenido del texto al leer el
 hacer predicciones, título o ver imagen del texto.
 establecer relaciones con  Relacionan imagen con contenido de texto.
conocimientos previos  Leen en forma personal o lee a otros.
 relacionar el texto con las  Dibujan parte de texto leído.
imágenes quelo acompañan  Recuentan cuentos con apoyo de imágenes.
 releer o leer a otros en voz
alta, dibujar o recontar con
ayuda

(OA)

09  Dibujan imágenes relacionadas con textos leídos.
Reaccionar a lo leído,  Nombran acciones preferidas.
estableciendo relaciones  Hacen figuras de animales favoritos.
con experiencias personales  Responden en forma oral preguntas sobre textos leídos con una
y/o expresando palabra o frase como slow, fast; they jump; it isn’t a zebra.
preferencias, sentimientos u  Escriben sobre un dibujo o un texto leído, usando una palabra o
opiniones, por medio de: frases breves.
 ilustraciones y  Dibujan y describen una parte de un cuento en forma muysimple.
representaciones (figuras)  Dibujan y escriben sobre experiencias relacionadas con animales
 dramatizaciones salvajes.
 palabras o frases  Participan activamente, esforzándose por usar palabras
escritas aprendidas.

10  Cantan canciones.
Expresión oral  Repiten rimas.
Reproducir chants, rimas y  Repiten chants.
diálogos muy  Imitan sonidos iniciales/w/-/th/, en canciones,
breves y simples para rimas, chants y diálogos.
familiarizarse con los  Reproducen diálogos.
sonidos propios del inglés e  Cantan canción de animales, usando
identificar los lenguaje corporal.
sonidos /s/-/z/, /w/, /th/, en Leen en voz alta
particular.

11  Participan en diálogos con pares y eldocente.
Participar en diálogos, interacciones  Responden preguntas del docente.
de la clase y exposiciones muy  Hablan sobre animales y sus características.
breves y simples, acerca de temas  Hablan sobre imágenes.
conocidos o de otras  Hablan sobre experiencias personales.
asignaturas:  Usan vocabulario sobre lugares de la escuela y animales.
 usando apoyo del docente y de  Usan expresiones como this/that is my,these/those are
objetos, my…; Yes, it is/No, it isn’t; How do you spell…?
gestos e imágenes impresas o  Usan expresiones de saludo: Hi, I’m…
enformato digital  Deletrean nombres y animales.
 usando vocabulario aprendido y  Usan palabras para describir animales: fast/slow,
expresiones de uso muy frecuente fat/thin.
(Por
ejemplo: How do you say…? I’m…)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) 12 INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
Expresarse oralmente con el apoyo del docente  Se presentan y presentan a otros: I’m… and this is…
para:  Expresan cantidades hasta el veinte.
 compartir información personal; porejemplo:
I’m…; this is Pedro; I’m cold/hungry; He/she is  Describen animales: Monkeys are big/fast/slow.
sleepy  Expresan habilidades asociadas a animales: parrots
 expresar habilidad y cantidades hasta el can fly, monkeys can’t swim.
veinte; por ejemplo: They can/can’t fly; twelve  Responden afirmativa o negativamente a preguntas:
chairs
 identificar y describir animales, comida,
Yes, it is/No, it isn’t; Yes, they are/No, they aren’t.
ocupaciones y lugares; por ejemplo:  Expresar posesión: this is my pen, that is your pen.
kitchen / hospital / apple; This is a …;  Formular preguntas: Are they…? Is it…?
It’s big and brown; They are vets; There  Responden preguntas sobre habilidades: Yes, it
is a lamp; there are pears can/No, it can’t.
 expresar prohibición; por ejemplo: don’t
jump  Expresan acciones que los animales realizan:
 solicitar y dar información sobre comida monkeys climb and swing, birds fly.
y ubicación de objetos; por ejemplo: I
want…; It’s cold/hot; Where is the lamp?
in/on/under/here/there
 describir acciones que ocurren al
momento de hablar: He is
sleeping/playing

13  Copian palabras de vocabulario.
Expresión escrita  Completan letras de palabras de acuerdo a
Escribir (por ejemplo: copiar o imagen.
completar) palabras y  Completan frases con apoyo visual y de palabras.
oraciones simples de acuerdo  Copian frases de acuerdo a un modelo.
a un modelo, acerca de temas
conocidos o de otras
asignaturas

14  Copian palabras de vocabulario.
Escribir, sobre la base de imágenes,  Completan letras de palabras de acuerdo a
para: imagen.
 identificar animales, acciones,
 Completan frases con apoyo visual y de palabras.
objetos y partes de la casa,
ocupaciones, lugares y comida; por  Copian frases de acuerdo a un modelo.
ejemplo: parrot, lamp; a  Copian vocabulario sobre objetos, animales,
lion/toy/nurse/hospital; It’s a…; números y lugares, como fox, eleven, swim.
They are vets  Copian frases que expresan habilidad, como a
 expresar sentimientos; por fox can run, lions can’t talk.
ejemplo: I’m cold /sad
 Completan frases con acciones, números
 expresar cantidades en números
hasta el veinte o lugares, como monkeys can/can’t…; (2)
 agregar información; por lions; he is in… (playground), zebras run
ejemplo: I run and jump and…
 describir ubicación de objetos y  Copian/escriben números del once al
acciones que ocurren al momento veinte.
de hablar; por ejemplo:
in/on/under …; is/are sleeping

UNIDAD 2 MY HOUSE
Propósito
En esta unidad, los estudiantes usarán sus conocimientos sobre los miembros de la
familia para comprender información y expresarse sobre la casa y las actividades que
realizan en ella. Aprenderán a hacer preguntas sobre información personal, como el
número telefónico y su dirección, y serán capaces de describir su lugar favorito en su
casa, usando adjetivos y formas geométricas. También podrán reconocer expresiones y
vocabulario asociado a seguridad vial. Asimismo, continuarán usando números hasta el
20 en diferentes tipos de actividades y pronunciarán correctamente los sonidos /s/ y /z/
en oraciones, rimas y canciones.
Conocimientos previos  Family members  Classroom objects
 Numbers 1-10  Actions  Pronouns: he, she, it
Palabras clave  Prepositions: in/on/under  Don’t …  He/she is/isn’t
 Parts of the house  Furniture
Contenidos
 Questions: Where is father/ the boy/book? What’s your phone number? Where do you live?
 He/she is/isn’t in the…
 Instructions: stop and look, walk, wear a helmet, don’t run/talk/ shout/jump/play
 There is/are  Adjectives: clean, dirty, messy
 Prepositions: It’s in/on/under the…  Numbers: 11-20
Pronunciación  Sounds /s/ /z/
Vocabulario
 Parts of the house: garden, bedroom, living room, bathroom, kitchen, dining room
 Furniture: lamp, table, bed, sofa, mirror
 Shapes: circle, square, triangle, rectangle
 Traffic safety: helmet, traffic light, crosswalk, street  Expressions: I don’t know, I know
Habilidades  Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples con
temas conocidos.
 Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, no literarios
y literarios, relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas.
 Expresión oral mediante diálogos o presentaciones muy breves y simples acerca de temas
conocidos de otras asignaturas.
 Expresión escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
Actitudes  Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para
aprender un nuevo idioma.
 Demostrar curiosidad, interés y respeto ante otras realidades y culturas, reconociendo

01  Juegan al ritmo de letra de un chant.
Comprensión oral  Siguen, repiten y cantan un chant.
Comprender textos leídos por un  Siguen cuentos leídos en voz alta.
adulto o en formato audiovisual,  Realizan acciones, gestos o mímica de acuerdo a lo
breves y simples, como: escuchado en canciones, rimas o indicaciones del
 rimas y chants
docente.
 cuentos
 Escuchan, siguen, repiten y actúan un diálogo
 canciones
 diálogos simple y breve.
 Escuchan rimas tradicionales.

02  Identifican palabras escuchadas de ubicación de
Comprender textos orales objetos: in/on/under.
 Identifican expresiones negativas para corregir
que contengan las siguientes información: he isn’t in the kitchen.
funciones:  Identifican y comprenden pregunta para pedir
 seguir y dar instrucciones información sobre posesión: Do you have a key?
 presentarse y presentar a  Identifican y comprenden pregunta sobre número
otros telefónico.
 Identifican número telefónico.
sentimientos,
posesión y cantidades hasta el  Identifica y comprenden pregunta sobre ubicación
veinte de personas: Where is…?
 describir animales y objetos  Identifican figuras geométricas.
en un lugar  Siguen instrucciones: stop and look, draw a
 describir acciones que triangle.
suceden al momento de hablar
 Identifican número de objetos en un lugar.
sobreocupaciones, comida y  Identifican números hasta el 20.
ubicación de personas y objetos  Identifican formas geométricas.


03  Identifican vocabulario escuchado de partes
Demostrar comprensión de textos de la casa y muebles.
orales:  Identifican expresiones para describir un
 identificando personajes, lugar:there is/are.
objetos y animales  Reconocen diferencia entre sonidos
 siguiendo instruccionessimples iniciales /s/ y/z/ en palabras aprendidas.
 identificando palabras,  Identifican palabras simples deletreadas.
expresiones de uso muy frecuente  Identifican dirección.
y vocabulario aprendido  Escuchan y comprenden información
 identificando sonidos propios explicita enun texto muy simple.
del inglés que pueden interferir en  Identifican palabras que pertenecen a una
la comprensión /s/-/z/, mismafamilia.
/w/-/th//
04  Asocian palabra escuchada a imagen de partes de la casa
y muebles.
Escuchar textos orales y  Asocian palabra escuchada a imagen de ubicación
aplicar estrategias para apoyar de objetos y miembros de la familia en una casa.
la comprensión; por ejemplo:  Asocian palabra escuchada a imagen de actividades
 hacer conexiones con cotidianas en una casa.
 Asocian número escuchado a número telefónico escrito.
 Hacen predicciones a partir de una imagen.
 relacionar el texto con Reconocen palabra clave.
imágenes Asocian expresión I don’t know, I know a gesto. Asocian
Focalizar la atencion en descripción escuchada a imagen de habitación: dirty,
palabras claves messy, clean.
Asocian instrucción escuchada a imagen; por ejemplo:
don’t run, stop and look.
Asocian figura geométrica escuchada a imagen.

(OA) 5
Reaccionar a lo escuchado, •Dibujan partes de una casa.
estableciendo relaciones •Dibujan figura geométrica.
con experiencias •Dibujan los muebles y objetos de una pieza. Dibujan ubicación de
personales y/o objetos.
expresando preferencias, •Hacen mímica sobre ubicación.
sentimientos u opiniones, •Expresan preferencia sobre lugar de la casa: My favorite room is…
por medio de: •Hacen conexión con su realidad y dan información personal como
 dibujos y dirección y número telefónico. Responden preguntas del docente;
representaciones (figuras) por ejemplo: Where is..? Where do you live?
 mímicas y acciones •Participan activamente, esforzándose por usar palabras aprendidas.
 dramatizaciones •Realizan acciones de una canción.
 palabras o frases •Relacionan figuras geométricas con objetos. Actúan de acuerdo a
escritas instrucciones: don’t jump, stop and look, wear helmet.

COMPRENSION DE LECTURA 6 •Leen y comprenden cuentos muy simples y breves.
Leen parte de rimas y chants.
•Identifican personajes de cuentos, diálogos y
rimas.
•Identifican vocabulario relativo a muebles y
objetos de una pieza.
•Identifican palabras relativas a partes de la casa y
objetos de la pieza.
•Leen diálogos e instrucciones muy simples.
Identifican el orden de las acciones de un cuento.
Identifican la idea principal del texto.
Leen y comprenden la descripción de una casa y de
Here!)
una habitación.
•Leen y comprenden la ubicación de objetos en una

(OA)
Leer y demostrar comprensión de •Identifican números hasta el veinte.
textos relacionados con temas •Identifican ubicación de objetos.
con las siguientes funciones:
•Identifican ubicación de personas.
 seguir y dar instrucciones •Reconocen la descripción de un lugar.
 presentarse y presentar a otros Identifican preguntas sobre ubicación de personas y objetos.
 expresar habilidad •Identifican y comprenden información personal, como dirección y
hasta el veinte
número telefónico.
 describir animales y objetos en •Identifican respuesta negativa con he/she como: he isn’t in the
un lugar kitchen.
 describir acciones que suceden •Reconocen la diferencia entre los pronombres femenino y
almomento de hablar masculino en un cuento.
sobreocupaciones, comida
•Leen oraciones simples: there is a bed, there are books, the pen
yubicación de personas y objetos is on pencil.
•Identifican formas geométricas.
•Leen y comprenden instrucciones sobre seguridad vial; por
ejemplo: Don’t run; Stop and look.
•Identifican y comprenden palabras relacionadas con
descripciones de casas que conocen.

08  Relacionan conocimientos previos con
Leer y aplicar estrategias para imagen ocontenido del texto.
apoyar la comprensión; por ejemplo:  Predicen contenido del texto al leer título o
 hacer predicciones, verimagen de texto.
 establecer relaciones con  Relaciona imagen con contenido de texto.
conocimientos previos  Leen en forma personal o lee a otros.
 relacionar el texto con las  Dibujan parte de texto leído.
imágenes quelo acompañan  Recuentan un cuento con apoyo de
 releer o leer a otros en voz alta, imágenes.
dibujar o recontar con ayuda

(OA)

09  Dibujan imágenes relacionadas con textos
Reaccionar a lo leído, informativos.
estableciendo relaciones  Responden preguntas sobre textos leídos en forma oral
con experiencias personales
con una palabra o frase; por ejemplo: There is a bed; It’s
y/o expresando
preferencias, sentimientos u a square; in the bedroom.
opiniones, por medio de:  Escriben frases breves sobre un dibujo relacionado con
 ilustraciones y el texto leído.
representaciones (figuras)  Dibujan y describen a algún personaje de un cuento en
 dramatizaciones forma muy simple.
 palabras o frases
 Dibujan y escriben sobre una experiencia relacionada
escritas
con el texto leído.
 Narran una experiencia relacionada con el texto, con
apoyo del docente.
 Participan activamente, intentando usar palabras
aprendidas.
 Describen su casa o una casa que conocen.

10 Expresión oral  Cantan canciones.
Reproducir chants, rimas y  Repiten rimas.
diálogos muy  Repiten chants.
breves y simples para  Imitan sonidos iniciales /s /-/z / en canciones,
familiarizarse con los rimas, chants y diálogos.
sonidos propios del inglés e  Reproducen diálogos.
identificar los  Leen en voz alta.
sonidos /s/-/z/, /w/, /th/, en
particular.

(OA) 11
Participar en diálogos, • Participan en diálogos con pares y el docente.
interacciones de la clase y •Responden preguntas del docente.
exposiciones muy breves y
• Hablan sobre su pieza y los objetos que tiene,usando
simples, acerca de temas
conocidos o de otras apoyo visual o material concreto.
asignaturas: •Hablan sobre imágenes.
 usando apoyo del docente •Hablan sobre experiencias personales
y de objetos, •Usan vocabulario relativo a las partes de la casa y
gestos e imágenes impresas o objetos de una pieza.
enformato digital
• Usan palabras para describir partes de la casa: clean,
 usando vocabulario
aprendido y expresiones de dirty, messy.
uso muy frecuente (Por • Usan vocabulario relativo a figuras geométricas.
ejemplo: How do you say…? • Usan expresiones como there is/are…
I’m…) •Usan expresiones para dar instrucciones, como don’t…
•Deletrean partes de la casa.
Expresarse oralmente con el apoyo del docente para: •Expresan cantidades hasta el veinte. Describen una
 compartir información personal; porejemplo: I’m…; pieza o casa.
this is Pedro; I’m cold/hungry; He/she is sleepy •Describen ubicación de objetos.
 expresar habilidad y cantidades hasta el •Dan información personal: número telefónico y
veinte; por ejemplo: They can/can’t fly; twelve chairs
dirección.
 identificar y describir animales, comida, ocupaciones
y lugares; por ejemplo: kitchen / hospital / apple; This is •Formulan preguntas sobre ubicación de objetos y
a …; It’s big and brown; They are vets; There personas.
is a lamp; there are pears •Describen ubicación de personas: she isn’t in the
 expresar prohibición; por ejemplo: don’t jump kitchen.
 solicitar y dar información sobre comida •Formulan y responden preguntas sobre el lugar
y ubicación de objetos; por ejemplo: I donde vive y su número telefónico.
want…; It’s cold/hot; Where is the lamp? •Expresan prohibición: don’t run.
in/on/under/here/there •Dan instrucciones relacionadas con seguridad vial:
 describir acciones que ocurren al momento de
wear a helmet, stop and look.
hablar: He is sleeping/playing
•Expresan que saben o no saben algo: I know/don’t
know.
•Dan instrucciones: draw a square.

13 •Copian palabras de vocabulario de acuerdo a un
Expresión escrita modelo.
Escribir (por ejemplo: copiar o •Copian frases de acuerdo a un modelo.
completar) palabras y Completan frases con apoyo visual y de palabras.
oraciones simples de acuerdo
a un modelo, acerca de temas
asignaturas

14 •Copian vocabulario relativo a partes de la
Escribir, sobre la base de imágenes,
casa y objetos.
para:
 identificar animales, acciones, •Copian frases que describen ubicación de
objetos y partes de la casa, objetos lugares y personas, como under the
ocupaciones, lugares y comida; por table, in the kitchen, he is/they are.
ejemplo: parrot, lamp; a
lion/toy/nurse/hospital; It’s a…; •Completan oraciones simples que describen
They are vets lugares y personas en ellos, como there is
 expresar sentimientos; por a… (table); mother is/are in the …;
 expresar cantidades en números •Completan frases que describen ubicación
hasta el veinte de objetos, como … (under) the chair.
 agregar información; por •Completan la descripción de una pieza. Usan
ejemplo: I run and jump
 describir ubicación de objetos y and para agregar información.
acciones que ocurren al momento

UNIDAD 3 I WANT TO BE A…….
Propósito
Durante esta unidad, los estudiantes comprenderán información y se expresarán sobre
ocupaciones de personas de su entorno y sobre actividades que realizan al momento de hablar.
Para esto, deberán activar conocimientos previos sobre descripción de ropa, identificación
de acciones cotidianas y el uso de pronombres. Serán capaces de reconocer y hacer preguntas
sobre actividades, personas y lugares. Además, aprenderán a reconocer sonidos propios del
inglés como /th/ y /w/ en palabras de uso frecuente y usarán con mayor seguridad números
hasta el 20 en diferentes actividades.
Conocimientos previos  Family members.  Actions: eat, sleep, read, write, play.
 Numbers 1-10.  He/she is/isn’t, they are/aren’t.
Palabras clave  Activities: watching TV, cooking, sleeping, eating, cooking.
 Places: school, hospital, police station, restaurant, farm.
 Occupations: teacher, farmer, vet, nurse, cook, driver, waiter, doctor, pilot,
mechanic, police officer.
Contenidos
 Questions: What’s she doing? Is he/she sleeping/reading, etc.? Who is he/she? Who
are they? Where do you work?  At the hospital, garage, airport, police station, etc.
 Activities: watching TV, playing, cooking, painting, sleeping, eating, Reading.
 Numbers: 11-20.
Pronunciacion  Sounds: /w/ /th/.
Vocabulario Occupations: teacher, farmer, police officer, vet, nurse, cook, driver, waiter,
doctor, pilot, mechanic.
 Places: school, hospital, farm, police station, restaurant.  Expressions: I want to be a…
Habilidades
 Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples con temas conocidos.
 Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, no
literarios y literarios, relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas.
 Expresión oral mediante diálogos o presentaciones muy breves y simples acerca de
temas conocidos de otras asignaturas.
 Expresión escrita acerca de temas conocidos o de otras asignaturas, de acuerdo a un modelo.
Actitudes  Demostrar valoración e interés por conocer su propio contexto y realidad,
ampliando el conocimiento de su entorno.
 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un
nuevo idioma.

Comprender textos leídos por  Siguen, repiten y cantan un chant.
un adulto o en formato  Siguen cuentos leídos en voz alta.
audiovisual, breves y simples,  Realizan acciones, gestos y mímica de acuerdo a
como: lo escuchado en canciones, rimas o indicaciones
 rimas y chants del docente.
 cuentos  Escuchan, siguen, repiten y actúan un
 canciones diálogo simple y breve.
 diálogos
02  Identifican y comprenden pregunta sobre
Comprender textos orales actividades que ocurren al momento dehablar:
What’s she doing? Is he/shesleeping?
que contengan las siguientes  Identifican actividades que ocurren al momento de
funciones: hablar.
 seguir y dar instrucciones  Identifican preguntas para confirmar información:
 presentarse y presentar a Is he sleeping? Yes he is/no he isn’t.
otros  Identifican y comprenden preguntas para indagar
sobre personas: Who is he, Who are they?
sentimientos,
posesión y cantidades hasta el  Identifican números hasta el 20.
veinte  Identifican y comprenden preguntas para indagar
 describir animales y objetos sobre lugar de trabajo: Where do you work?
en un lugar  Identifican actividades cotidianas que realizan en
 describir acciones que una casa: he is reading, she is cooking.
suceden al momento de hablar
 Identifican plural o singular de personas: he/she,
sobreocupaciones, comida y they.
ubicación de personas y objetos


03  Identifican ocupaciones y lugares de trabajo.
Demostrar comprensión de textos  Identifican diferencias entre sonidos
orales: iniciales/th/-/w/.
 identificando personajes,  Identifican palabras simples deletreadas.
objetos y animales  Escuchan y comprenden información en un
 siguiendo instruccionessimples texto muy simple.
 identificando palabras,  Identifican ocupaciones con terminación er.
expresiones de uso muy frecuente  Identifican palabras que pertenecen a una
y vocabulario aprendido misma familia.
 identificando sonidos propios
del inglés que pueden interferir en
la comprensión /s/-/z/,
/w/-/th//
OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
APRENDIZAJES (OA) 04

Escuchar textos orales  Asocian una palabra escuchada a una imagen de lugares.
y aplicar estrategias  Asocian palabras escuchadas a imágenes de ocupaciones
para apoyar la y lugares de trabajo.
comprensión; por  Asocian una palabra escuchada a imágenes de acciones
ejemplo: que ocurren al momento de hablar.
 Hacer predicciones  Asocian una palabra escuchada a la imagen de persona o
 hacer conexiones personas; por ejemplo: she/he/they.
con conocimientos  Hacen predicciones a partir de una imagen.
previos  Reconocen palabras clave.
 relacionar el texto  Asocian expresión escuchada a imagen; por ejemplo: I
con imágenes want to be…
Focalizar la atencion  Asocian número escuchado a imagen que muestra esa
en palabras claves cantidad.

(OA) 5
Reaccionar a lo escuchado,  Dibujan ocupaciones y lugar de trabajo.
estableciendo relaciones  Escriben frase que describe un dibujo sobre ocupaciones.
con experiencias  Dibujan acciones que ocurren al momento de hablar y escriben
personales y/o acción.
expresando preferencias,  Expresan preferencia sobre ocupación.
sentimientos u opiniones,  Hacen conexión con ocupación de sus padres o gente de su
por medio de: entorno, en forma oral o escrita.
 dibujos y  Responden preguntas del docente; por ejemplo: Who are they?
representaciones (figuras) Where do they work? What’s she doing?
 mímicas y acciones  Participan activamente, esforzándose por usar palabras
 palabras o frases  Realizan acciones de una canción.
escritas

COMPRENSION DE LECTURA 6  Leen y comprenden cuentos muy simples y
breves.
 Identifican vocabulario de ocupaciones y
de lugares.
 Identifican lugares de trabajo de algunas
ocupaciones.
 Leen textos informativos y diálogos.
 Leen rimas y chants.
 Identifican personajes y acciones de cuentos,
diálogos y rimas.
 Identifican vocabulario sobre ocupaciones y
lugares de trabajo.
Here!)
 Leen oraciones simples; por ejemplo: He is
reading, they are watching TV.

(OA)
07  Identifican números hasta el 20.
Leer y demostrar comprensión de  Identifican acciones cotidianas que ocurren
textos relacionados con temas al momento de hablar.
con las siguientes funciones:  Identifican y comprenden preguntas sobre
 seguir y dar instrucciones personas: Who is he?
 presentarse y presentar a otros
 expresar habilidad
 Identifican personas con sus lugares de trabajo: he is
sentimientos, posesión y cantidades a doctor, he is in the hospital.
hasta el veinte  Identifican y comprenden preguntas sobre lugares de
 describir animales y objetos en
un lugar trabajo: Where do you work?
 describir acciones que suceden  Identifican plural o singular de personas: he/she,
almomento de hablar
 solicitar y dar información they.
sobreocupaciones, comida  Leen oraciones simples: he is reading, they are
yubicación de personas y objetos
watching TV.
 identifican y comprenden palabras y descripciones de
ocupaciones que conocen.
 Identifican y comprenden acciones que hacen en
forma cotidiana.
Leer y aplicar estrategias para imagen o contenido del texto.
apoyar la comprensión; por ejemplo:  Predicen contenido del texto al leer el
 hacer predicciones, título o ver una imagen de texto.
 establecer relaciones con  Relacionan imagen con contenido de texto.
conocimientos previos  Leen en forma personal o leen a otros.
 relacionar el texto con las  Recuentan parte de texto leído con ayuda
imágenes quelo acompañan del docente.
 releer o leer a otros en voz alta,

(OA)

09  Dibujan imágenes relacionadas con textos informativos.
Reaccionar a lo leído,  Responden preguntas sobre textos leídos en forma oral con una
estableciendo relaciones frase; por ejemplo: at the hospital; he’s playing; they’re drivers.
con experiencias personales  Escriben frases breves sobre un dibujo relacionado con el texto
y/o expresando leído.
preferencias, sentimientos u  Dibujan y describen un cuento en forma muy simple.
opiniones, por medio de:  Completan una rima con la ayuda del docente.
 ilustraciones y  Dramatizan sobre ocupaciones.
representaciones (figuras)  Dibujan y describen ocupaciones que conocen.
 dramatizaciones  Dibujan una experiencia relacionada con el texto leído.
 palabras o frases  Narran una experiencia relacionada con el texto, con apoyo del
escritas docente.
 Dramatizan parte de un cuento.
 Participan activamente, intentando usar palabras aprendidas.

10 Expresión oral  Cantan canciones.
Reproducir chants, rimas y  Repiten rimas.
diálogos muy  Recitan rimas de memoria.
breves y simples para  Repiten chants.
familiarizarse con los  Imitan sonidos iniciales/s/-/th/ en canciones,
sonidos propios del inglés e rimas, chants y diálogos.
identificar los  Producen diálogos con ayuda del docente.
sonidos /s/-/z/, /w/, /th/, en  Cantan una canción o recitan una rima sobre
particular. ocupaciones, usando lenguaje corporal.
 Leen en voz alta.

(OA) 11
Participar en diálogos,  Participan en diálogos con pares y el docente.
interacciones de la clase y  Responden preguntas del docente.
exposiciones muy breves y
 Hablan sobre las ocupaciones y lugares de trabajo,
simples, acerca de temas
conocidos o de otras usando apoyo visual o material concreto.
asignaturas:  Hablan sobre imágenes.
 usando apoyo del docente  Hablan sobre experiencias personales.
y de objetos,  Usan vocabulario relativo a ocupaciones y lugares de
gestos e imágenes impresas o trabajo.
enformato digital
 Usan expresiones como at the hospital/school, etc.
 usando vocabulario
aprendido y expresiones de  Deletrean ocupaciones y lugares de trabajo.
uso muy frecuente (Por
ejemplo: How do you say…?
I’m…)
Expresarse oralmente con el apoyo del docente para:  Expresan cantidades hasta el 20.
 compartir información personal; porejemplo:  Describen acciones que realizan al momento de
I’m…; this is Pedro; I’m cold/hungry; He/she is
sleepy hablar.
 expresar habilidad y cantidades hasta el  Formulan y responden preguntas sobre una
veinte; por ejemplo: They can/can’t fly; twelve persona o personas y sus ocupaciones: Who is she?
chairs She is a vet, Who are they? They are doctors.
 identificar y describir animales, comida,
ocupaciones y lugares; por ejemplo: kitchen /
 Formulan y responden preguntas sobre
hospital / apple; This is a …; It’s big and brown; lugares: Where is the doctor? At the hospital.
They are vets; There  Describen acciones cotidianas: sleeping,
is a lamp; there are pears watching TV, reading, cooking.
 expresar prohibición; por ejemplo: don’t jump  Describen partes de la casa.
 solicitar y dar información sobre comida
y ubicación de objetos; por ejemplo: I  Expresan correctamente plural o singular
want…; It’s cold/hot; Where is the lamp? de personas.
in/on/under/here/there  Corrigen información sobre acciones que
 describir acciones que ocurren al momento de realizan: He isn’t reading, he is sleeping.
hablar: He is sleeping/playing
 Formulan y responden preguntas sobre un
lugar de trabajo: Where do you work?

13  Completan frases de acuerdo a una imagen
Expresión escrita y con apoyo de vocabulario.
Escribir (por ejemplo: copiar o  Copian frases.
completar) palabras y  Completan oraciones de acuerdo a una
oraciones simples de acuerdo imagen y con apoyo de palabras.
a un modelo, acerca de temas  Copian oraciones muy simples.
asignaturas

14  Copian vocabulario de ocupaciones y
Escribir, sobre la base de imágenes,
lugares de trabajo.
para:
 identificar animales, acciones,  Completan frases como are cooking, a
objetos y partes de la casa, doctor, at the hospital.
ocupaciones, lugares y comida; por  Copian frases sobre lugares de trabajo
ejemplo: parrot, lamp; a
lion/toy/nurse/hospital; It’s a…; como at the hospital / school; he is, they
They are vets are.
 expresar sentimientos; por  Completan oraciones que describen
 expresar cantidades en números acciones, como the boys are…, the girls…
hasta el veinte  Completan oraciones que relacionan
 agregar información; por ocupaciones con lugar de trabajo, como …
ejemplo: I run and jump
 describir ubicación de objetos y are at the garage, he is…
acciones que ocurren al momento

UNIDAD 4 DELICIOUS FOOD
Propósito
En esta última unidad del año, los estudiantes comprenderán y se expresarán sobre la
comida y sus características, usando algunos conocimientos adquiridos durante 1º básico, y
sobre estados de ánimo y algunos sentimientos. Podrán reconocer las acciones asociadas a ellos
y usar en forma apropiada los números hasta el 20 y los sonidos /th/ y /w/ en palabras de uso
frecuente tanto en rimas como en oraciones. Se familiarizarán con el uso de expresiones
comunes para dar y recibir algo, señalar el lugar de un objeto y expresarse sobre su comida
favorita. Además, participaran en actividades relacionadas con celebraciones (Easter) y
aprenderán vocabulario relacionado con esta celebración.
Conocimientos previos Food: chicken, egg, milk, bread, cheese, water, cookies Colors
Adjectives: big, small Numbers 1-10 In/on/under and
Palabras clave
I want…, please Feelings: hot/cold, angry/bored/scared/sleepy/tired, hungry/thirsty
Food Here/there
Contenidos
Questions: what do you want? I want…, please A/an Prepositions: behind
Adjectives: hot/cold, angry/bored/scared/sleepy, hungry/thirsty Numbers 11-20
Pronunciación Sounds /w/, /th/
Vocabulario Expressions: here you are, thank you, My favorite food is…, here/there
Feelings: I’m hungry, sleepy, cold, thirsty, tired, angry, scared, bored, hot, cold
Food: ice cream, salad, fruit, pasta
Easter: Easter egg/bunny, basket, bush, bench, flower pot, chocolates
Habilidades
Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples con temas conocidos
o de otrasasignaturas.
Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, no literarios y
literarios,relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas.
Expresión oral mediante diálogos o presentaciones muy breves y simples acerca de
temasconocidos o de otras asignaturas.
Expresión escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
Actitudes
Demostrar curiosidad, interés y respeto ante otras realidades y culturas, reconociendo
Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los propósitos de
la asignatura.

Comprender textos leídos por un
 Siguen y repiten un chant.
adulto o en formato audiovisual,
breves y simples, como:  Siguen cuentos leídos en voz alta.
 rimas y chants  Realizan acciones gestos o mímica de acuerdo a
 cuentos lo escuchado en canciones, rimas o indicaciones
 canciones del docente.
 diálogos
 Escuchan, siguen, repiten y actúan un diálogo
simple y breve.

02  Identifican palabra para describir ubicación:
Comprender textos orales
relacionados con temas behind, here, there.
conocidos o de otras asignaturas  Identifican y comprenden pregunta para
que contengan las siguientes confirmar información: Is it cold?
funciones:
 seguir y dar instrucciones
 Identifican y comprenden pregunta para
 presentarse y presentar a indagar estado o sentimiento: Are you
otros hungry?
sentimientos,
 Identifican y comprenden expresión
posesión y cantidades hasta el para solicitar algo: Can I have...?
veinte  Identifican números hasta el 20.
 describir animales y objetos
en un lugar
 Identifican posesión: they have…
 describir acciones que  Identifican and para unir o agregar
suceden al momento de hablar información.
sobreocupaciones, comida y
 Identifican cantidad de alimentos.
ubicación de personas y objetos


03  Identifican vocabulario de comida, sentimientos
Demostrar comprensión de textos e Easter.
orales:  Identifican y comprenden expresiones:here you
are, you’re welcome, Happy Easter!
 identificando personajes,
 Identifican y comprenden expresión de
objetos y animales
deseo de obtener algo: I want a…
 siguiendo instruccionessimples  Escuchan y comprenden información en
 identificando palabras, un texto muy simple.
expresiones de uso muy frecuente  Identifican palabras simples deletreadas.
y vocabulario aprendido  Identifican diferencias entre
 identificando sonidos propios sonidoiniciales/th/-/w/.
del inglés que pueden interferir en  Identifican palabras relacionadas con
la comprensión /s/-/z/, celebración de Easter.
/w/-/th//  Identifican palabras que pertenecen a una misma
familia

04  Asocian palabras escuchadas a imágenes de
comida y objetos de Easter.
Escuchar textos orales y
 Asocian una palabra escuchada a una imagen de
aplicar estrategias para apoyar
sentimiento o estado de ánimo.
la comprensión; por ejemplo:
 Asocian palabras escuchadas a imágenes de
 hacer conexiones con
ubicación.
 Hacen predicciones a partir de una imagen.
 relacionar el texto con
 Reconocen palabras clave.
imágenes
Focalizar la atencion en  Asocian número escuchado a imagen.
 Asocian expresiones I want…, here you
palabras claves
are a imagen.

(OA) 5
Reaccionar a lo escuchado,  Dibujan comida y elementos de celebración (Easter).
estableciendo relaciones  Expresan preferencia sobre comida en forma oral y escrita.
con experiencias  Hacen mímica de sentimientos.
personales y/o  Dibujan celebración de Easter.
expresando preferencias,  Expresan ideas relacionadas con su propia experiencia en Easter,
sentimientos u opiniones, en forma oral y escrita.
por medio de:  Responden preguntas del docente; por ejemplo: What do you
 dibujos y want? Do you eat…? Are you cold/angry?
representaciones (figuras)  Dibujan caras que expresan sentimientos.
 mímicas y acciones  Participan activamente, esforzándose a usar palabras
 palabras o frases  Realizan acciones de una canción.
escritas

(OA)

COMPRENSION DE LECTURA 6  Leen y comprenden cuentos muy simples y breves.
 Identifican vocabulario relativo a comida y sentimientos.
Leer y demostrar comprensión  Identifican vocabulario y expresiones relacionadas conEaster.
de textos como cuentos,  Leen textos informativos y diálogos muy simples y breves.
rimas, chants, tarjetas de  Identifican expresiones de ubicación: here! there! behind.
saludo, instrucciones y textos  Leen rimas y chants.
 Identifican personajes y acciones de cuentos,diálogos yrimas.
 Identifican vocabulario relativo a sentimientos y comida.
 ideas generales del texto  Identifican vocabulario relativo a Easter.
 personajes y acciones  Identifican expresiones como here you are; My favorite food
 vocabulario aprendido, is...; I’m hungry
palabras conocidas y  Leen oraciones simples; por ejemplo: The eggs are behind the
expresiones de uso muy chair; I’m sleepy; I eat pasta and salad; It’shere.
 Identifican descripción de celebraciones.
frecuente (I want...; Here!)  Identifican expresiones que describen comida, como it’s
cold/hot.

(OA) 07
Leer y demostrar comprensión de  Identifican números hasta el 20.
textos relacionados con temas
conocidos o de otras asignaturas y  Identifican expresión para obtener algo: I want…
con las siguientes funciones:  Identifican ubicación de objetos: behind, here, there.
 seguir y dar instrucciones
 presentarse y presentar a otros  Identifican y comprenden preguntas para ofrecer algo
 expresar habilidad y sobre ubicación de objetos; por ejemplo: What do you
hasta el veinte
want? Where is…?
 describir animales y objetos en  Identifican estados de ánimo o sentimientos; por
un lugar ejemplo: I’m bored/cold.
 describir acciones que suceden
almomento de hablar  Identifican y comprenden palabras relativas a comida
 solicitar y dar información que conocen.
sobreocupaciones, comida
yubicación de personas y objetos  Identifican y comprenden palabras ydescripciones de
estados de ánimo que conocen.

Leer y aplicar estrategias para imagen o contenido del texto.
apoyar la comprensión; por ejemplo:  Predicen contenido del texto al leer el
 hacer predicciones, título o Ver una imagen.
 establecer relaciones con  Relacionan una imagen con el contenido
conocimientos previos de texto.
 relacionar el texto con las  Leen en forma personal o leen a otros.
imágenes quelo acompañan  Recuentan parte de un texto leído con
 releer o leer a otros en voz alta, ayuda del docente.

(OA)

09  Dibujan imágenes relacionadas con textos no
Reaccionar a lo leído, literarios leídos.
estableciendo  Dramatizan, expresando estados de ánimo.
relaciones con  Responden preguntas sobre textos leídos en forma
experiencias personales oral con una frase como It’s hot; I’m cold; It’s
y/o expresando here/there; behind the bag; I want fruit and ice cream.
preferencias,  Escriben frases breves sobre un dibujo relacionado con
sentimientos u el texto leído.
opiniones, por medio de:  Dibujan y describen un cuento en forma muy simple.
 ilustraciones y  Completan una rima con la ayuda del docente.
representaciones  Dramatizan una parte de un cuento.
(figuras)  Dibujan una experiencia relacionada con un texto leído.
 dramatizaciones  Narran una experiencia relacionada con un texto, con
 palabras o frases apoyo del docente.
escritas  Describen comida y alimentos que conocen.
 Participan activamente, intentando usar palabras
aprendidas.

10 Expresión oral  Cantan canciones.  Repiten rimas.
Reproducir chants, rimas y  Recitan rimas de memoria.  Repiten chants.
diálogos muy  Imitan sonidos iniciales /s/-/z/ en
breves y simples para canciones, rimas, chants y diálogos.
familiarizarse con los  Producen diálogos con ayuda del docente.
sonidos propios del inglés e  Cantan una canción o recitan una rima
identificar los sobre comida o Easter, usando lenguaje
sonidos /s/-/z/, /w/, /th/, en corporal.
particular.  Leen en voz alta.

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