Este documento trata sobre la importancia de implementar estrategias didácticas basadas en la filosofía para niños en las escuelas. Propone el uso del Proyecto Noria, el cual busca desarrollar habilidades de pensamiento reflexivo, diálogo y actitudes éticas en los estudiantes. El objetivo es formar ciudadanos capaces de pensar y hablar de manera razonable.

2. *
* A mediados del siglo XX, se empiezan a cuestionar los principios didácticos
que sustentan a la escuela tradicional y a la tecnología educativa y se
promueve una reflexión colectiva como un precedente necesario para la
toma de decisiones en el ámbito pedagógico. El presente trabajo pretende
dar apertura a la puesta en práctica del Proyecto Noria siendo esta una de
las metodología que nace de Filosofía para Niños, en la que se refuerzan
habilidades del pensamiento reflexivo, así como el diálogo y las actitudes
éticas además, pretende formar ciudadanos que piensen, hablen
razonablemente y que cumplan con el perfil de egreso de acuerdo a la AEB
(Articulación de la Educación Básica).
* Asimismo se diseñaran y aplicaran estrategias a lo largo de la elaboración
del documento, que nos permitirá dar un panorama de la importancia que
tiene la reflexión constante y esa esencia del pensamiento crítico en el
individuo ofreciendo posibilidades para ejercitar las destrezas mentales
pero sobre todo dando apertura a que el alumno intervenga en el mundo
como una persona competente.
*

3. *

4. *
*Para la pedagogía crítica, el análisis institucional es
primordial. Se reconoce a la escuela como una
institución social regida por normas, mismas que
intervienen en la relación pedagógica del docente,
quien solo se pone en contacto con los alumnos en el
marco de la institución.
*La formación de la didáctica de los profesores es de
vital importancia para lograr la transformación de la
labor docente que realicen en las instituciones
educativas, considerando siempre tener un elemento
crítico que cuestione de forma permanente a la
escuela misma en todos los aspectos, desde su
estructura, su finalidad, y su currículo.

5. *
* En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se
requiere de la interacción con el entorno.
El papel de la escuela en la construcción del conocimiento
implica una permanente relación entre las contradicciones
sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre
los diferentes actores involucrados en el proceso
* Para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al sujeto
hacia la lectura de la realidad, especialmente en función de
detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales. De
acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido
para lograr el aprendizaje y construir conocimiento.

6. *
* La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o
ejecutor de modelos de programas rígidos establecidos por departamentos de
planeación o por expertos en sistematización de la enseñanza para ser implantados
en el salón de clases.
De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre
su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación.
La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la relación maestro-
alumno para romper con la relación de dependencia.
* En general se organizan actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión y la problematización en la que el maestro, se
concibe como facilitador del grupo al que pertenece.
* Su carácter es de ejemplo, flexible y dinámico. Son un reflejo fiel de los grandes
propósitos que persigue un plan de estudios.
Son una propuesta de programa básico que las instituciones educativas proponen a
los maestros pero que no tiene carácter de obligatorio

7. *
* La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la
enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar de
proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver
sus problemas.
En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso
dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las
experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento.
Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben
reconocer las particularidades del grupo para el cual están
diseñadas.
En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de
aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el maestro como el
alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje.
Freire se refiere a que no puede haber educador y educando ya las
funciones pasan de una persona a otra puesto que los hombres se
educan entre sí.

8. *
*Desde la perspectiva de la Didáctica crítica, la
evaluación se realiza con el objeto de decidir la
práctica y es parte del proceso de construcción del
currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente
ligada al aprendizaje.
También considera que la evaluación no puede ser
realizada sólo por expertos, sino que serán
principalmente los maestros y alumnos quienes
participen.
De acuerdo con la Didáctica crítica, la evaluación no
puede ser objetiva porque no puede prescindirse de la
influencia del profesor

9. *

10. PROPÓSITO: Incentivar en los alumnos el autoestima y la autenticidad para que se reconozcan como un ser
sociable, que forma parte de una comunidad de dialogo
DESCRIPSIÓN DE LA ESTRATEGIA ADECUACION CURRICULAR DESARROLLO DE ACTIVIDADES
*Nace de la propuesta del programa
Jugar a pensar que a su vez parte del
Proyecto Noria , el cual tiene como
prioridad hacer de nuestros alumnos
personas que se perciban a sí mismos,
aceptándose y aceptando al otro
mediante la empatía, ya que es
necesario conocerse a sí mismo para
poder respetar a los demás y entablar
un diálogo respetuoso, crítico y creativo
dentro de un grupo..
Se presenta mediante diferentes proyectos de
la asignatura de español ejemplo:
 Registro del crecimiento de los seres
vivíos
 Reseña cuentos.
 Comentar acerca de cuentos.
En la asignatura de exploración a la
Naturaleza con:
 He cambiado
 Me cuido.
 Relaciones en la naturaleza
En formación cívica y ética
 Niñas y niños crecen y se cuidan.
*INICIO:
*sentar a los niños en círculo
*Aplicar la técnica de manitas.
*Realizar unas flores con los listones.
DESARROLLO: *Contar el cuento de “Nace la
Mariquita juanita”, con ayuda de un boceto de
fomi, con forma de Juanita.(modelando la voz,
haciendo movimientos y realizando gestos)
*Realizar escudos de la mariquita juanita.
*Proporciono un espejo y se escenifico el cuento
con ayuda del escudo.
FINAL:*Se escenifico la historia con los niños, se
dibujaron anotando las virtudes y defectos que
se observan.
*Dialogo en el grupo lo importante que es
quererse a sí mismos.
Concluir con preguntas que inquietan a los niños
relacionadas con el cuento.
MATERIALES DIDÁCTICOS
La mariquita juanita
Listón de colores.
Cuento número uno “Nace la Mariquita Juanita”
Fomi rojo y negro.
Resorte

11. *
La estrategia resulta adecuada para introducir a los niños en el
mundo de la filosofía y el pensamiento creativo ya que es llamativa y
atractiva para los alumnos puesto que ponen en acción algunos
sentidos como el tacto, la vista, el oído y el olfato.
Además de que repercute en los alumnos de manera positiva pues al
narrar el cuento se logra que los alumnos tomen ese gusto por la
lectura.
Genera en los discentes esa necesidad de retomar algunas actitudes y
sentimientos que el personaje de la historia tiene
Es de mucha importancia mencionar que un ser critico debe
primeramente conocerse si mismo eso permitirá respetar a los demás
compañeros y les hará ver lo importante que es compartir las ideas
con los demás pero sobre todo escuchar con atención y ser tolerantes
pues cada persona es especial siendo si mismo y pensando
creativamente.

12. PROPÓSITO: Posibilitar el descubrimiento y construcción de la propia personalidad, debido a que los niños necesitan un espacio donde
ejercitar ese yo que está aprendiendo a ser, afirmándose el mismo, pero con ayuda de los demás. Que les permita tener
habilidades de razonamiento para argumentar sus ideas y al mismo tiempo pensar reflexivamente en la toma de decisiones.
DESCRIPSIÓN DE LA ESTRATEGIA ADECUACIÓN CURRICULAR DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Sabedores de que la identidad no se descubre sino
se construye, esta estrategia tiene como
finalidad apoyar a los alumnos en la ardua
construcción de la identidad pero también
sabemos que los juguetes son una parte
fundamental de la niñez, aunque en ciertas
ocasiones
“Cuando el niño destroza su juguete parece que
anda buscándole el alma” Victor Hugo (1990)de la
misma manera se pretende que busque su propio
yo practique ese pensamiento creativo pero al
mismo tiempo que adquiera el sentido de la
responsabilidad. Así que los juguetes serán
nuestro instrumento principal para llamar la
atención de los alumnos y generar en los mismos
ese interés por saber más de alguna de las tantas
inquietudes que tienen cotidianamente.
ESPAÑOL:
*Hacer un juego con decisiones e ilustraciones.
*Exponer un tema.
*Corroborar y ampliar la información que se tiene sobre
un tema.
MATEMÁTICAS
*Colecciones de objetos.
*Agrego quito y comparo.
*Preguntas y respuestas.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
*Niñas y niños que crecen se cuidan
*Mis deberes y límites.
*Todos necesitamos de todos.
EXPLORACIÓN A LA NATURALEZA.
*Juntos mejoramos nuestra vida
*Mi vida diaria.
INICIO:*Ordenar las bancas de manera circular.
*Solicitar a los niños que saquen sus muñecos.
*Indicarles que los sienten a su lado para que puedan
escuchar la lectura.
DESARROLLO * Leer en vos alta los el cuento del Hospital de
muñecos y Sian y Carlota (1-4 capítulos).
*Preguntar a los alumnos que preguntas proponen para ser
contestadas en el salón con respecto al fragmento del libro
que se narro. hay en el salón
¿Tu muñeco es niño o niña?
¿Alguna vez has pensado en tu muñeca?
¿Tu muñeco siente?
¿Tu muñeco está vivo?
¿Le puedes contar cosas a tu muñeco y el te escucha?
¿Qué crees que siente justo ahora tu muñeco?
¿Cómo te sentirías si te quitaran a tu muñeco?.
Escuchar las respuestas de los alumnos y guiar el dialogo
para incentivar el pensamiento reflexivo de los alumnos.
FINAL: Solicitar a los alumnos que pasen a presentar a sus
muñecos , y comenten como es , como se sienten cuando
hablan con sus muñecos etc.
*Cuento “Hospital de muñecos y Sian y Carlota”.
*Muñecos.
Hojas de color.
 Lápiz.

13. *
* El hecho de llevar sus juguetes al salón es de gran importancia ya que los niños se
sienten a gusto y sobre todo están ansiosos por hacer la actividad, al contar el
cuento se logra tener atención de los pequeños porque es una historia que se
relaciona con ellos pero sobre todo porque habla de una niña y su inquietud por
saber sobre su muñeca.
* La historia les gusta pero les agrada más la idea de interrogarse sobre su muñeca
ya que toman el papel de Sian y quieren saber qué es lo que pasa con los juguetes,
además al exponer sobre sus muñecos los demás compañeros respetan ya a quien
está enfrente o los que exponen piden respeto.

14. *La evaluación será FIGURO-ANALÓGICA
*Logra elevar el autoestima de los alumnos,
reconociendo sus habilidades y
debilidades.
*Genera la aceptación de sí mismos y la de
los compañeros con los que comparte el
aula, respetando sus ideas así como sus
formas de verse.

15. *
* La educación en México es un asunto controvertido. Desde tiempo atrás, en nuestro país, se ha
buscado una estrategia didáctica que tenga objetivos claros y precisos sobre los saberes,
conocimientos, habilidades, hábitos, valores aledaño a destrezas que el niño debe adquirir
durante los procesos de enseñanza y aprendizaje, al interior del aula y, ante todo, que pondere
el desarrollo de la habilidad de pensar sobre sus actos, y su vida, que tienda a formar un sujeto
que busque ser independiente, capaz de explicar las causas que originan las cosas y desarrollar
competencias tanto genéricas como específicas.
* Así la controversia aparece cuando oficialmente se solicita al docente propiciar la capacidad de
pensar y potenciar las competencias en sus alumnos.
* Elevar la calidad de la educación implica, mejorar el desempeño de todos los componentes del
sistema educativo: docentes, estudiantes, padres y madres de familia, tutores, autoridades,
los materiales de apoyo y, desde luego, el Plan y los programas de estudio. Para lograrlo, es
indispensable fortalecer los procesos de evaluación, transparencia y rendición de cuentas que
indiquen los avances y las oportunidades de mejora para contar con una educación cada vez de
mayor calidad.
* Si en la educación se busca desarrollar en los alumnos los conocimientos, las actitudes, los
valores así como las destrezas, al emplear y proponer estrategias, el Proyecto Noria contribuirá
a la formación de alumnos que consideren que es divertido jugar a pensar pero sobre todo,
deberán asumir la responsabilidad al entablar un diálogo en donde toda palabra auténtica es
transformadora.

16. *
* Tomado de: ‹http://www.oocities.org/avcordero/FpN37.htm›.
* Tomado de: ‹http://www.crearmundos.net/pdfsrevista7/3d.pdf›.
* . Lipman, M. 1993 La filosofía en el aula, trad. García Morrión y otros, Madrid:
De la Torre. 1997 Pensamiento complejo y educación, trad. V. Ferrer, Madrid: De
la Torre. 2006 El descubrimiento de Harry Stottlemeier, (n.e.)
* Quito: Efímera. 2006 Elfie, (n.e) Quito: Efímera. 2006 Pixie, (n.e.) Quito:
Efímera. 2006 Kyo y Gus, (n.e.) Quito: Efímera. 2006 Suky, (n.e.) Quito: Efímera.
2006 Lisa, (n.e.) Quito: Efímera. 2006 Marco, (n.e.) Quito: Efímera. 2004 Nous.,
Madrid: Ediciones De la Torre.
* Lipman, M. y A. Sharp 1978 Investigación Filosófica, Madrid: De la Torre. 1998
Investigación Ética, Madrid: De la Torre. 1990 Investigación Social, Madrid: De la
Torre. 1993 Asombrándose ante el mundo, Madrid:
* De la Torre. 2000 Escribir Cómo y Por qué, Madrid: De la Torre. Sharp, Ann 2006
Clínica de Muñecas, (n.e.) Quito: Efímera. 233 Splitter, L. y
* A. Sharp 2001 La otra educación. Filosofía para niños y la comunidad de
indagación, trad. S. Abad y otros, Quito, Editores Nacionales .