Trabajo colaborativo realizado por los estudiantes de Educación Tecnológica del Instituto Leibnitz.

1. Introducción a la
Tecnología
Educativa

2. Capítulo I:
La Sociedad de la
Información,
Tecnologías y Educación.

3. Los Discursos de la Sociedad de la
Información.
★ Mercantilista: crecimiento apoyado en la tecnología.
★ Crítico - Político: tecnologías al servicio de la sociedad.
★ Tecnocentrista: mitificación de la tecnología.
★ Apocalíptico: fin de los ideales y de los valores.

4. Efectos Sociales y Culturales.
Negativos
Positivos Negativos

5. Efectos positivos:
❖ Permiten y facilitan la comunicación entre las personas.
❖ Mejoran la eficacia y la calidad de los servicios.
❖ Posibilitan nuevas formas de actividad productiva.
❖ Propician la superación de una visión estrecha y
localista de la realidad.

6. Efectos negativos:
❖ Nuestra sociedad es una civilización dependiente de la
tecnología en niveles progresivamente crecientes.
❖ Medios de comunicación está imponiendo la
hegemonía cultural de la civilización occidental.
❖ Aumentó las desigualdades culturales y económicas
entre unos países.
❖ Pérdida de la privacidad y el incremento del control
sobre los individuos y grupos sociales.

7. Los problemas generados por la
omnipotencia tecnológica.

8. Retos de la Educación frente a las
nuevas Tecnologías
★ Integrar Nuevas Tecnologías.
★ Reestructurar los nuevos fines y métodos.
★ Revisar y replantear la formación de acuerdo a las
nuevas exigencias sociolaborales.
★ Desarrollar acciones de educación no formal.
★ Extender la formación a través de redes de
ordenadores: la teleformación.

9. En CONCLUSIÓN los alumnos:
❖ Deben dominar el manejo técnico de cada tecnología.
❖ Poseer conocimientos y habilidades específicas.
❖ Desarrollar valores y actitudes frente a
la tecnología.
❖ Utilizar los medios y tecnologías en su
vida cotidiana.

10. CAPÍTULO II:
La tecnología educativa
como disciplina pedagógica.

11. LA CONSTRUCCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO
DISCIPLINA PEDAGÓGICA A LO LARGO DEL SIGLO XX

12. Dos etapas de desarrollo de la Tecnología Educativa hasta
los años ochenta
La Tecnología Educativa
era concebida como
“Ayudas al aprendizaje”
La TE como un enfoque
sistemático en la
educación.

13. La reconceptualización de la tecnología educativa desde una
multidisciplinar y crítica de las ciencias sociales
Tópico de una
tecnología
educativa
crítica
Análisis de los
lenguajes y discursos
de los nuevos medios
Uso de los ordenadores
en contextos educativos
Dimensión moral y ética del uso
de la tecnología educativa
Investigación-acción como
método de estudio
Problemas socioculturales relacionado
con la tecnología: feminismo,
multiculturalismo, ecologismo
Cultura popular,
alfabetización ante los
medios, producción de
medios
Fundamentación
epistemológica

14. Ideas que subyacen en los actuales planteamientos
sobre esta disciplina.
1. La TE es un espacio de conocimiento pedagógico.
2. Es una disciplina que estudia los procesos de enseñanza y
de transmisión de la cultura.
3. La naturaleza del conocimiento de la TE no es neutro.
4. La TE postmoderna asume que los medios y tecnologías de
la información y comunicación son objetos culturales.
5. Los métodos de estudio e investigación de la Tecnología
Educativa son elécticos.

15. LAS TIC EN LA
EDUCACIÓN ESCOLAR
- Formación profesorado en
TIC.
-Integración escolar e
innovación pedagógica con
TIC.
-Aplicaciones didácticas de las
TIC en el aula.
-organización escolar y TIC.
LAS TIC EN LA
DOCENCIA
UNIVERSITARIA
-Campus virtuales
-Internet en docencia presencial
-Diseño, desarrollo y evaluación
de programas y cursos de
educación distancia
LAS TIC EN LA
EDUCACIÓN NO FORMAL
-Formación ocupacional a
distancia.
-Educación de adultos y TIC.
-Las TIC en las bibliotecas,
museos y otras redes sociales y
culturales.
DESARROLLO DE
MATERIALES
DIDÁCTICOS Y
SOFTWARE
EDUCATIVO
-Multimedia educativo.
-Entornos colaborativos a
distancia.
-Webs educativos.
-Cursos on line.
- Software para sujetos con
N.E.E
LÍNEAS DE TRABAJO
ACTUALES EN TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
EDUCACIÓN, TECNOLOGÍAS Y
CULTURA
-Las nuevas formas y prácticas culturales de la
infancia y juventud ante la cultura digital.
-Los efectos socioculturales de las TIC.
-Problemas y retos educativos de la sociedad
de la información.
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN SOCIAL Y
ENSEÑANZA
-Tv educativa.
-Enseñanza audiovisual.
-Prensa en la escuela.
-Tv, infancia y juventud.

16. CAPÍTULO III:
Los medios de enseñanza o
materiales didácticos.
Concepto y tipos.

17. LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA O
MATERIALES DIDÁCTICOS
Materiales didácticos:
Son pilares de las acciones de la enseñanza y
aprendizajes desarrolladas en la educación.

18. Socialización cultural y aprendizajes con
medios y tecnologías educativas
Medios y tecnologías: son medios físicos de
almacenamiento de la información y herramientas que
se utilizan para la comunicación.
Medios: producen la activación cognitiva del sujeto.

19. Medios de enseñanza o material didáctico
❖ Medio de enseñanza: cualquier recurso tecnológico
que articule un determinado sistema de símbolos con
un propósito instructivo.
❖ Partes del medio de enseñanza:
_ soporte físico o material
_ contenido, información o mensaje
_ forma simbolista de representar la información
_ finalidad o propósito educativo

20. Tipos y medios de materiales didàcticos
❏ Medios manipulativos: ofrecen al sujeto un modo de
representación del conocimiento de la naturaleza.
❏ Medios impresos: materiales producidos por algún
tipo de mecanismo de impresión.
❏ Medios audiovisuales:combinan imagen con sonido.
❏ Medios auditivos: codificación exclusiva el sonido.
❏ Medios digitales: combinan las codificaciones
anteriores.

21. Tipos de medios impresos
Libros
Folletos
Cómics
Publicaciones
periodísticas

22. Medios audiovisuales
Enfoques:
Gramaticalistica
Centrado en la tecnología
Socio - ideológico de análisis de los
contenidos y mensaje de los medios

23. Los medios y las tecnologías digitales
La digitalización posibilita la compatibilidad
entre diversos medios informativos( radio, tele,
teléfono) y la interacción entre los mismos

26. CAPÍTULO IV:
Los medios y
tecnología en la
educación escolar.

27. Los medios y materiales curriculares
La traslación del diseño del currículo a la
práctica de aula no se produce linealmente.
Existen múltiples variables y
determinantes que influyen en este
proceso. Entre ellos se encuentran los
materiales curriculares.

28. Materiales
curriculares
De apoyo a la
Enseñanza
De apoyo al
Aprendizaje
puedenser

29. Materiales curriculares
● Son estrategias para la difusión y desarrollo
de innovaciones educativas.
● Se convierten en los recursos traductores del
curriculum prescrito que puede ser entendido
de dos formas diferentes.
Concepción técnica - racional o Concepción práctica

32. LIBRO
DE
TEXTO
Se destaca entre los
materiales curriculares por
tener el potencial para ser
usado a lo largo de todo un
curso
Es para el docente un
estructurador de la
enseñanza y para el
estudiante una fuente de
conocimiento.

33. LIBRO
DE
TEXTO
➔ ofrece
➔ propone
➔ condiciona
➔ impone
un proyecto de
desarrollo del
curriculum
Y esto tiene
consecuencias
curriculares
❏ Desprofesionalización del
profesorado
❏ Metodologías tradicionales
❏ Homogeneización y
estandarización de los
procesos

34. Organización de los materiales curriculares
Lorenzo (2006) identifica tres modalidades
básicas de organización
★ Los talleres y rincones.
★ Los departamentos de actividades
complementarias y extraescolares.
★ Los centros de recursos.

35. LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MODOS DE
ORGANIZACIÓN:
Criterios TALLERES DEPARTAMENTO CENTRO DE RECURSOS
Incidencia
Complejidad
Participación
Apoyo/asesoramiento
Representación del
profesorado
Usuarios
Dependencia
Institucional
Aulas
Mínima
Profesor/alumnos
Interno
Total
Alumnos
Equipo docente
Centro
Media
Prof/Padres/Alumnos
Interno
Cuasitotal
Alumnos/profesores
Jefe estudios/Director
Comarca/Intercentro
Máxima
Prof. de varios centros
Externo
Parcial
Alumno/Prof/Comunidad
Director territorial

36. Los centros de
recursos son
instituciones
centradas en
facilitar y
apoyar a los
profesores
en toda la
problemática
relativa a la
selección y uso
de los medios y
recursos de
enseñanza.
FUNCIONES
BÁSICAS DE UN
CENTRO DE
RECURSOS
Facilitar la disponibilidad de medios y
materiales a los profesores
Formar y asesorar al profesorado en
el uso de los medios
Diseñar y producir material didáctico.
Evaluar los efectos y experiencias de
uso de los medios en la enseñanza.

37. ¿Por qué no se incorporan aún las nuevas tecnologías en el aula?
Factores que inciden en el éxito o fracaso de este tipo de proyectos:
★ La existencia de un proyecto institucional que impulse y avale la
innovación educativa utilizando utilizando tecnologías informáticas
★ La dotación de la infraestructura y recursos informáticos mínimos en los
centros y aulas
★ La formación del profesorado y la predisposición favorable hacia las TIC
★ La disponibilidad de variados y abundantes materiales didácticos o
curriculares de naturaleza digital
★ La configuración de equipos externos de apoyo al profesorado y a los
centros educativos destinados a coordinador proyectos y a facilitar las
soluciones a los problemas prácticos.

38. Para el uso de TIC en buenas prácticas,
tener en cuenta:
Lo relevante debe ser
siempre lo educativo,
no lo tecnológico.
Las TIC no tienen efectos
mágicos sobre el aprendizaje
ni generan automáticamente
innovación educativa.
Es el método o
estrategia didáctica junto
con las actividades
planificadas las que
promueven un tipo u otro
de aprendizaje.
Se deben utilizar las TIC
de forma que el alumnado
aprenda “haciendo cosas”
con la tecnología.

39. Las TIC deben utilizarse
tanto como recursos de
apoyo para el aprendizaje
académico de las distintas
materias curriculares como
para la adquisición y
desarrollo de
competencias específicas
en la tecnología digital e
información.
Las TIC pueden ser
utilizadas tanto como
herramientas para la
búsqueda, consulta y
elaboración de información
como para relacionarse y
comunicarse con otras
personas.
Las TIC deben ser
utilizadas tanto para
el trabajo individual
de cada alumno
como para el
desarrollo de
procesos de
aprendizaje
colaborativo entre
grupos
de alumnos tanto
presencial como
virtualmente.

40. Cuando se planifica con TIC
debe hacerse explícito no sólo el
objetivo y contenido de
aprendizaje curricular,
sino también el tipo de
competencia o habilidad
tecnológica/informacional que
se promueve en el alumnado.
Debe evitarse la
improvisación
Usar las TIC no debe
considerarse ni planificarse como
una acción ajena o
paralela al proceso de
enseñanza habitual

41. CONCLUSIÓN:
Podemos desarrollar competencias informacionales y digitales
mientras enseñamos los contenidos de nuestra asignatura, en los
siguientes ámbitos
ADQUISICIÓN Y
COMPRESIÓN DE
INFORMACIÓN
(buscar información,
seleccionarla, analizarla y
extraer conclusiones) EXPRESIÓN Y DIFUSIÓN
DE
INFORMACIÓN
(elaborar páginas
web, blogs, presentaciones
multimedia, videoclips...)
COMUNICACIÓN E
INTERACCIÓN SOCIAL
(trabajo colaborativo entre
clases y centros, foros de
debate, correo
electrónico...)

42. CAPÍTULO V:
Las tecnologías de la
información y comunicación
en la educación.

43. ❏ Métodos de enseñanza basados en el uso de ordenadores en el aula
❏ La formación a distancia. (internet, on line o virtual- e-Learning)
❏ E learning en el contexto de la educación superior
❏ La web 2.0 y el elearning: blogs, wikis y redes sociales.
Aplicaciones de las “Tecnologías de la información y
comunicación en la educación”.

44. Enseñar y aprender con ordenadores.
Métodos de enseñanza con tecnologías digitales.
uso de ordenadores
La enseñanza programada.
Los paquetes instructivos en
formato audiovisual.
Los software educativo y la
E.A.O.
El multimedia en disco óptico
de CD-ROM.
La enseñanza en línea.
La Enseñanza Asistida por Ordenador

45. Aprender con ordenadores a través de la experiencia:
El proyecto LOGO de S. Papert.
El ordenador más que una máquina que enseña, se convierte en un
instrumento o recurso a través del cual tener experiencias potencialmente
educativas
Características:
● El alumno establece su propio ritmo de aprendizaje.
● Decide las actividades que quiere realizar.
● Puede programar y darle órdenes al ordenador sin miedo a cometer errores, ya que el error se
considera también un importante elemento activador del aprendizaje
Este enfoque, apunta a un proceso activo de aprendizaje de modo que el niño fuera capaz de construir
sus propios conceptos..

46. El proyecto LOGO representó una
ruptura importante con las tesis
conductistas de enseñanza con
ordenadores, abriendo la entrada a
planteamientos próximos a las tesis
constructivistas del conocimiento
apoyándose en principios tales como:
Proceso natural de
aprendizaje.
Aprendizaje
interactivo
La importancia de los
errores y su corrección
Motivación
Ideas poderosas

47. Los sistemas tutoriales inteligentes y los hipermedia
adaptativos
ITS (Inteligent Tutorial System)
pretende generar programas educativos
Presenta cuatro componentes:
● un modelo de conocimiento experto
● un modelo de estudiante
● un modelo didáctico
● una interface
Definido como un sistema experto
en una materia con el fin de
impartir conocimiento.
El propósito es emular un
comportamiento parecido al de un tutor
humano.

48. La enseñanza por proyectos utilizando los recursos
de Internet
WebQuest
Círculos de
Aprendizaje
Representan un modelo o estrategia organizativa
que pretende desarrollar ambientes de aprendizaje
colaborativo entre clases distintas situadas
en puntos geográficos distantes utilizando la
metodología de proyectos y los recursos que
proporciona Internet.
Es la aplicación de una estrategia de aprendizaje por
descubrimiento guiado a un proceso de trabajo
desarrollado por los alumnos utilizando los
recursos de la WWW.
Webquest significa indagación, investigación a través
de la web.
Existen en la
actualidad dos
métodos

49. La formación a distancia: de la enseñanza por
correspondencia al e-learning.
La Educación a Distancia ha tenido una evolución paralela a los avances
tecnológicos, que diversos autores señalan en tres fases que se caracterizan
por el medio utilizado como canal, son:
La etapa de la
imprenta.
La aplicación de
recursos
multimedia
audiovisuales
La fase de la
aplicación de las
TIC
(ELEARNING)

50. Principales
efectos que
propicia
internet en
la
educación
a distancia
son:
● Permiten extender los estudios y formación a
colectivos sociales que no pueden a acceder a
aulas convencionales.
● La red rompe con el monopolio del profesor como
fuente principal del conocimiento.
● El proceso de aprendizaje no consiste solo en
memorización y recepción de datos, sino en la
permanente búsqueda.
● Las redes transforman sustantivamente los
modos, formas y tiempos de interacción entre
alumnos y docentes.
● Internet permite y favorece la colaboración entre
docentes y estudiantes.

51. “(ELearning) se trata de un conjunto
de métodos, tecnología, aplicaciones y
servicios orientados a facilitar el aprendizaje
a distancia a través de Internet” (Cornella,
2002, p. 65)
“Elearning se puede definir como un
"aprendizaje basado en Internet", el cual está
formado por varios componentes como la
entrega de contenido en diferentes formatos,
la administración del avance del
aprendizaje y una comunidad destudiantes,
desarrolladores de contenido y expertos en
educación” (Machuca, 2001)
ALGUNAS DEFINICIONES DE ELEARNING

52. eLearning en el contexto de la educación superior
El campus
virtual como
escenario para
la educación a
distancia
Campus virtual
como apoyo a
la docencia
presencial
Puede ofertar a través de la red,
materiales y recursos didácticos. De
apoyo a la docencia universitaria
presencial.
Puede ofertar una modalidad de
enseñanza a distancia o tele
formación de los estudios
universitarios.
La integración de estas redes persiguen dos objetivos:
● Poner a disposición del alumnado un conjunto de documentos y materiales para el
estudio de la asignatura.
● Ofrecer la posibilidad de utilizar las nuevas tecnologías como herramientas para la
comunicación entre alumno y profesor.

53. Tres conceptos similares pero distintos
AULA VIRTUAL
Software de teleformacIón que
proporciona un entorno para el
desarrollo de cursos de formaci
ón a distancia e interacción entre
docente y alumnos
CAMPUS VIRTUAL
Espacio creado y organizado
formalmente por una universidad
en Internet para el acceso a su
oferta docente desarrollada en
línea
UNIVERSIDAD VIRTUAL
Institución universitaria para la
educación a distancia cuyos servicios
(matrícula, biblioteca, docencia) se
ofertan completamente a través de
redes digitales

54. Tres grandes modelos de la utilización de los recursos
de internet en la enseñanza:
● Modelo de enseñanza presencial apoyado con recursos de internet.
● Modelo de enseñanza semipresencial.
● Modelo de educación a distancia vía internet.
Redes docentes en internet.
Redes sociales docentes
tuteladas o corporativas por
una institución pública o
privada.
Redes sociales auto
gestionadas por el
profesorado.

55. Web 2.0 y elearning: blogs, wikis y redes sociales
Caracterizada por:
➢ acceso libre a la información
➢ compartir el conocimiento
➢ fácil publicación
➢ libertad de expresión
Recursos:
➢ publicación de archivos audiovisuales
(YouTube, Google Video)
➢ publicación de archivos de imagen
(flickr, picasa)
➢ publicación de presentaciones
multimedia (SlideShare)
➢ publicación de espacios web
personales (Blogs)
➢ publicación compartida (Wikis)
➢ etc.

56. Tipos de tareas didácticas a desarrollar a través de
los recursos de internet.

57. En el desarrollo de estas diapositivas hemos tratado de analizar los diversos
parámetros que rodean a la tecnologìa educativa y el ámbito que la rodea, ya
sea cultural o social.
A lo largo de la historia la tecnologìa ha ido cambiando y si bien al principio
como toda cosa nueva se la tomo como invasiva, en nuestros tiempos es algo
indispensable. Por eso la escuela la hace parte de ella e intenta hacer un buen
uso de esta gran herramienta.
En las áreas curriculares se exige que sea incluída pero en las prácticas
muchas escuelas no poseen las herramientas tecnológicas necesarias, por lo
cuál esto pasa a ser sólo una utopía.
Las herramientas tecnológicas y los recursos didácticos son una gran ayuda y
una excelente oportunidad para ayudar y acercar al alumno al conocimiento,
basándonos en sus intereses por lo nuevo para lograr adquirir aquellos
conocimientos necesarios en el curriculum escolar.
CONCLUSIÓN FINAL

58. MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN …
INSTITUTO LEIBNITZ
PROFESORADO EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
PROFESORA: MARTINA, GRACIELA.
INTEGRANTES:
HEREDIA, NATALIA
OBERTO, EMILIANO
PRIMO, MARÍA MALVINA
QUINTEROS, VERÓNICA
VALLADARES, JAQUELINE