Presentationen är från Torpskolans Pedagogiska eftermiddag om omdefiniering 14/5 2013.

1. @Lära!
Omdefiniering utifrån Lgr 11

2. Vårt basläger i em :).
http://inspirationtorp.wikispaces.com/

3. Dagens upplägg
12.45-14.00 Omdefiniering av lärandet, vad är det?
14.00-14.30
Vad säger Lgr 11 om omdefiniering och
digital kompetens?
14.30-15.00 Fika
15.00-16.00
Praktisk workshop kring några digitala
verktyg som passar bra för att
omdefiniera utifrån Lgr 11.

4. Vad tänker DU på när du hör
begreppet omdefinierat lärande?
Skriv ditt svar här!
Ett ord, max 20
bokstäver :).

5. Organisera för
informellt och
formellt lärande
Skapa nya rum för
lärande
Nya metoder och
verktyg för lärande
Förnya vårt
förhållningssätt
till kunskap och
lärande

6. Förnya vårt
förhållningsätt till
kunskap och
lärande
Från industrisamhälle till informations och kommunikationssamhälle.
Tankesamhället nästa?
Öka statusen på informellt lärande. Lgr 11 förespråkar ett
entreprenöriellt förhållningssätt.
Lgr11:s ämnesspecifika förmågor och EU: s åtta nyckelkompetenser
som kompass.
Formativt förhållningssätt till lärande.

7. Ett lärande som
svarar upp mot
sin samtids behov
Mkt rörlig arbetsmarknad med höga krav på
problemlösning, social kompetens, digital
kompetens, kognitiva färdigheter.
En förändrad världsekonom
Få rutinjobb...
Nya typer av jobb...

9. Kunskapsbegreppet
i Lgr 11
Lgr 11
Fakta – färdighet – förståelse - förtrogenhet är
tillsammans en förmågas byggstenar
Fakta
Ha teoretisk kunskap
(kunskap om)
- data - stoff
-sakförhållanden -
sanningar
Att veta något om
något
Färdighet
teoretisk kunskap (kunskap
om)
modeller:
- system:
-metoder
- teknik
Att utföra något genom
medveten ansträngning
mot ett bestämt mål.
Praktisk kunskap (kunskap
i)
Hantverksmässig kunskap
Motorisk
Förståelse
-teoretisk kunskap
-reflektion
- insikt
Att uppfatta
betydelsen i en
innebörd.
Att tillägna sig begrepp
och strukturer inom
ett kunskapsområde.
Förtrogenhet
-teoretisk/praktisk
-omdöme
- duglighet
-kunnande
- kompetens
-kapacitet
Förtrogenhet utvecklas
genom associationer och
minnen av tidigare
upplevda situationer och
är starkt
sammanhangsberoende.
Kunskapsformen är
uppbyggd av
- erfarenhet - omdöme -
förståelse -färdighet

10. Designa er organisation och
undervisningen så att ni kan kan dra nytta
av det informella lärandets effekter.
Organisera för
informellt och
formellt lärande

11. Organisera för
informellt och
formellt lärande
Lär och basgrupper istället för fasta klasser?
Ramschema som möjliggör samarbete och ämnesövergripande arbete?
Längre sammanhängande block gynnar elever med lång startsträcka OCH kort
uthållighet?
Utmana 35 +10 arbetsveckan? 40-timmars?
Nätnärvaro? Kvällsöppet? Arbetsplatsförlagd undervisning? Skypelektioner på
företag?
Formativt förhållningssätt som organisationsform.

12. http://todaysmeet.com/torp

13. Skapa nya rum för
lärande
Gör nya fysiska rum för lärande tillgängliga med hjälp av tekniken.
Utnyttja digitala rum för lärande.
Vidga klassrummen med Skype!
Vilka rum för lärande missar dagens skola?

14. Nya rum för lärande
genom att flippa
klassrummet?
En undervisningsmodell som
går ut på att eleverna får ta
del av inspelade genomgångar
före lektionen.
Bilden är gjord av Daniel Barker
Skapa nya rum för
lärande

15. Nya metoder och
verktyg för lärande
Omdefiniera arbetsuppgifterna med hjälp av t.ex.
SAMR-modellen.
Medvetna val av läraktivitet och lärverktyg: mål,
läraktivitet, verktyg.
Tag hjälp av Hatties studie Synligt lärande.Vad kan vi
se ger effekt?

16. SAMR är en modell som kan och
bör anpassas utifrån eleverna,
undervisningens syfte och
aktuellt sammanhang.

17. SAMR-modellen
ÄNDRING
ERSÄTTNING
OMDEFINIERING
FÖRBÄTTRING
TEKNIKEN FUNGERAR SOM ERSÄTTNING FÖR
PAPPER OCH PENNA UTAN FUNKTIONELL
FÖRBÄTTRING. ELEVERNA ANVÄNDER SAMMA
INFORMATIONSKÄLLOR OCH SOCIALA KONTEXT
SOM TIDIGARE.
TEKNIKEN FUNGERAR FORTFARANDE SOM
ERSÄTTNING MEN NU MED FUNKTIONELL
FÖRBÄTTRING. ELEVERNA ANVÄNDER SAMMA
INFORMATIONSKÄLLOR OCH SOCIALA KONTEXT
SOM TIDIGARE.
TEKNIKEN GER MÖJLIGHET TILL STORA
FÖRÄNDRINGAR I ARBETSSÄTTET. ELEVER OCH
LÄRARE BÖRJAR ANVÄNDA NYA TYPER AV
INFORMATIONSKÄLLOR I UNDERVISNINGEN.
ARBETET MED ATT VIDGA DEN SOCIALA KONTEXTEN
HAR PÅBÖRJATS.
ELEVERNA FÖRSES MED UPPGIFTER SOM
TIDIGARE VAR OMÖJLIGA ATT SKAPA. NYA TYPER
AV INFORMATIONSKÄLLOR ANVÄNDS
KONTINUERLIGT OCH ELEVERNA MÖTER
REGELBUNDET EN SOCIAL KONTEXT SOM EJ VAR
TILLGÄNGLIG INNAN TEKNIKEN.

18. Tema Sagor
ÄNDRING
ERSÄTTNING
OMDEFINIERING
FÖRBÄTTRING
Eleverna läser olika sagor och skriver sagor på
datorn. De skriver ut och målar till.
Eleverna gör digitala tankekartor om olika sagor.
De läser sagor och skriver egna alster. De målar
egna bilder som de scannar in och använder i sina
berättelser.
Eleverna gör sagor i olika format. De spelar in
ljudsagor med effekter. De gör bildberättelser i
verktyg som Storybird och Photostory. Klassen har
en blogg där de publicerar sina verk och får
kommentarer från läsare.
Eleverna skapar en webbsida tillsammans med en
andra klasser. Webbsidan fungerar som ett
gemensamt ”bibliotek” där de publicerar sina
böcker i olika format: photostory, ljudböcker,
tecknade böcker. Eleverna skriver även recensioner
om varandras böcker.

19. Bibblis

20. Tema Forntiden
ÄNDRING
ERSÄTTNING
OMDEFINIERING
FÖRBÄTTRING
Eleverna läser om forntiden i de läromedel som
skolan har tillgång till och använder datorn som
skrivmaskin. Samma informationskällor och sociala
kontext som tidigare.
Eleverna läser om forntiden i de läromedel som
skolan har tillgång till. Stavningskontroll, digitala
ordböcker, talsyntes, digitala tankekartor,
powerpoint m.m. används för att förenkla arbetet.
Eleverna researchar om forntiden via nätet, samlar
länkar tillsammans och använder källor som inte tidigare
fanns tillgängliga. De söker föremål i historiska.ses
databas, använder RAA:s fornsök för att hitta
fornlämningar. Fakta sammanställs i en Glogsterplansch.
Eleverna återskapar kända forntidsby i Google Sketch up
med hjälp av skisser och fakta från museer och andra
källor. De gör skärminspelningar av sina byar och spelar
in berättarröst där de berättar om vardagslivet i byn
Filmerna publiceras på You Tube så att eleverna möter en
ny publik och en social kontext som tidigare inte var
möjlig.

21. Förintelsen
ÄNDRING
ERSÄTTNING
FÖRBÄTTRING
Eleven läser om förintelsen i läroboken och
jobbar med instuderingsfrågor. Inga nya
källor används. Skolans egen sociala kontext
används.
Eleven läser om förintelsen i läroboken och
jobbar med instuderingsfrågor. I datorn finns
talsyntes och stavningskontroll. Inga nya källor
används. Skolans egen sociala kontext
används.
Eleverna genomför en digital storyline om
förintelsen. En mängd nya digitala källor
används. Uppdragen redovisas i
bloggdagböcker som publiceras. Den sociala
kontxten vidgas.
Eleverna genomför en digital storyline om
förintelsen i ett Etwinningprojekt tillsammans
med andra elever inom EU. Uppdragen som
bygger på register över överlevande samt
dokumenterat material,redovisas genom
regelbundna TV-sändningar av storyns
utveckling.
OMDEFINIERING

22. Strategisk design för
lärande
Innebär medvetna, reflekterade val kring allt som rör
lärandeprocessen och verksamheten.
Organisation, rum för lärande, val av verktyg och metod bör
matcha verksamhetens förhållningssätt till lärande.

23. Använda tekniken för att
jobba djupare och mer
didaktiskt, medvetet, inte
till att jobba snabbare!
TPACK
Källa: http://tpack.org/

24. Omdefineringstips
Tänk långsiktiga förmågor, metod och sen verktyg.
Pedagogisk medvetenhet! Det den pedagogiska kontexten som
avgör huruvida det blir en omdefiniering eller ej. Inte verktyget i sig.
Ett bra omdefinieringsverktyg funkar på alla fyra nivåer.
Använd de fem nyckelstrategierna inom bedömning för lärande
som ”checklista” för den egna planeringen.

25. Uppgift SAMR
Välj ett arbetsområde gemensamt
arbetsområde .
Diskutera tillsammans vid bordet
hur detta arbetsområde skulle kunna
se ut på SAMR:s fyra olika nivåer.

26. Aktivera
eleven som
ägare av sin
egen
lärprocess
Tydliggöra mål och
kunskapskrav
Skapa
aktiviteter
som
synliggör
lärandet
Ge
återkoppling
som för
lärandet
framåt
Aktivera
eleverna
som
lärresurser
för varandra
Fem nyckelstrategier

27. Läroplan
Vad säger Lgr 11 då?

28. ”Eleven ska kunna
orientera sig i en
komplex verklighet,
med ett stort
informationsflöde och
en snabb
förändringstakt”
( Lgr 11, Skolans uppdrag s. 6)

29. ”Det är också nödvändigt
att eleverna utvecklar sin
förmåga att kritiskt
granska fakta och
förhållanden och att inse
konsekvenserna av olika
alternativ”
(Skolans uppdrag s. 6)

30. Kunskapsöka
http://sv.wikipedia.org/wiki/Special:Bok
Utveckla elevernas
källkritiska tänkande
genom aktivt användande
och gemensamt
analyserande av olika
källor!
livrustkammaren.se
http://www.mediekompass.se/
http://urplay.se/

31. Kommunicera
Utveckla elevernas
förmåga att kommunicera
med hjälp av sociala
medier och digitala
samarbetsytor.
http://padlet.com/wall/kommunicera

32. Skapa
http://www.webbstjärnan.se/
Fokusförflyttning: Från
konsument till producent
och skapare av kunskap
och material.

33. Digital kompetens
”Digital kompetens innebär säker och kritisk
användning av informationssamhällets teknik
i arbetslivet, på fritiden och för
kommunikations- ändamål.
Den underbyggs av grundläggande IKT-
färdigheter, dvs. användning av datorer för
att hämta fram, bedöma, lagra, producera,
redovisa och utbyta information samt för att
kommunicera och delta i samarbetsnätverk
via Internet. ”
Källa: EU:s åtta nyckelkompetenser

34. ”Skolan ska ansvara för
att varje elev efter
genomgången grundskola
kan använda modern
teknik som ett verktyg för
kunskapssökande,
kommunikation, skapande
och lärande”
(Långsiktiga målen som gäller alla ämnen i den
samlade läroplansdelen s.11).

35. Kommunicera med
flera sinnen!
Glogster
Film/videoblogga
Bilder och ordmoln
Tankekartor, typ Popplet

36. Lära!
http://www.raa.se/
Utveckla elevernas
förmåga att Lära@Lära
med hjälp av digitala
verktyg.
Digitala responssystem
Flippa klassrummet!
Kamrat-
respons
Two stars
and a wish

37. LGR 11
Fotografering och
överföring av bilder med
hjälp av datorprogram
(Bild 1-3, s. 21)
Fotografering och filmande
samt redigering i
datorprogram
(Bild 4-6, s. 21)
Tydligt talat språk och
texter som är instruerande
ifrån olika medier
Modern Språk, 4-9 s. 78
Kombinationer av bild, ljud och
text i eget bildskapande
Dokumentation av
naturvetenskapliga
undersökningar med text, bild
och andra uttrycksformer
(NO 1-3, s113)
Skapande av texter där
ord, bild och ljud
samspelar
(sv, 4-6, s 224)
Handstil samt att skriva,
disponera och redigera texter för
hand och med hjälp av dator
(sv, 4-6, s 224)
Källkritik, hur texters avsändare
påverkar innehållet
(sv, 1-3, s 224
Texter som kombinerar ord
och bild, tex film, interaktiva
spel och webbtexter
(sv, 4-6, s 225)
Handstil och att
skriva på dator
(sv, 1-3, s 223), svas 1-3,s 240
Informationssökning i böcker,
tidskrifter och på webbsidor för barn
(sv, 1-3, s 224, svas s. 241)
Olika hjälpmedel, till exempel
digitala verktyg, för att planera och
genomföra muntliga presentationer.
(sv, 4-6, s 224)
Tydligt talad engelska och texter från
olika medier (eng 4-6, s 31)
Texter som kombinerar ord, bild och ljud, till
exempel webbtexter, interaktiva spel och tv
program. Texternas innehåll, uppbyggnad och
typiska språkliga drag. (sv, 1-3, s 224)
Hur man jämför källor och
prövar deras tillförlitlighet med
ett källkritiskt förhållningssätt.
(sv, 4-6, s 225)
Informationssökning i några olika medier
och källor, till exempel i uppslagsböcker,
genom intervjuer och via sökmotorer på
Internet.
(sv, 4-6, s 225)
Alla elever ska lära sig
kommunicera, kunskapssöka,
skapa och lära med hjälp av
modern teknik
Olika sätt att söka och välja texter och
talat språk på engelska från Internet och
andra medier (eng 4-6, s 32)
Digitala verktyg för ljud
och musikskapande
Musik, 4-6, så 102
Källkritisk granskning av
information och argument som
eleven möter i olika källor och
samhällsdiskussioner med
koppling till biologi (NO 4-6 , s. 115)
Metoder för att söka information från
olika källor: intervjuer, observationer.
Hur mna kan värdera och bearbeta
källor och information (SO, 1-3, s161)
Informationsspridning, reklam och
opinionsbildning i olika medier.Hur
sexualitet och könsroller framställs i
olika medier och populärkultur.
(SH 4-6, s. 201)
Dokumentation i form av skisser med
förklarande ord och begrepp, symboler
och måttangivelser samt fysiska eller
digitala modeller (tk, 4-6, s. 271)

38. Lgr 11 uppmanar oss att ta
tillvara på de möjligheter
och resurser erbjuder som
tekniken medför så att
våra elever får en tidsenlig
utbildning!

39. Hjälps åt!
Alla måste inte kunna allt!Välj ett område var inom IKT som
ni specialiserar er på.
Våga testa! Fail more, fail often:).
Dela, dela, dela!
Kollegialt lärande, kollegial kompetens :).
Pedagogens roll har aldrig varit så viktig som nu!

40. Frågor?
malin.frykman@grkom.se
Twitter: @bedomningforlar
Skype: malin.frykman