1. 3 AULA
LATINA
CURSO DE ESPAÑOL
LIBRO DEL PROFESOR
B1
MARCO DE
REFERENCIA
EUROPEO

2. AULA
LATINA
3

3. AULA LATINA 3
Autores: Roberto Castón, Eva García, Pablo Garrido, Isabel Ginés
Supervisión pedagógica: Jaime Corpas, Agustín Garmendia, Neus Sans, Carmen Soriano, César Chamorro
Coordinación editorial: Pablo Garrido
Diseño: CIFR4
Ilustraciones: Roger Zanni excepto: Unidad 4 pág. 33 Emilio Fradeja
Fotografías: Unidad 1 pág. 7 Stephen Simpson/Getty Images / Unidad 2 pág. 14 Arturo Limón/Fotolia / Unidad 3
pág. 21 Philip Lee Harvey/Getty Images / Unidad 4 pág. 29 Taxi/Getty Images / Unidad 5 pág. 37 Eduardo Nave /
Unidad 6 pág. 45 Jordi Oliver / Unidad 7 pág. 54 Stone/Getty Images, pág. 61 Lucci Colucci / Unidad 8 pág. 62
Michael Klenetsky/dreamstime / Unidad 9 pág. 69 Anna Tatti / Unidad 10 pág. 77 Taxi/Getty Images / Unidad 11
pág. 83 Carles Torres
© Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S.L., Barcelona 2008
ISBN: 978-84-8443-266-1
difusión
Centro de
Investigación y
Publicaciones
de Idiomas, S.L.
c/ Trafalgar, 10, entlo. 1ª
08010 Barcelona
tel. 93 268 03 00
fax 93 310 33 40
editorial@difusion.com
www.difusion.com

4. AULA
LATINA
3
Roberto Castón
Eva García
Pablo Garrido
Isabel Ginés

5. El proyecto AULA LATINA nace como Organización del material
AUL
respuesta a la necesidad creciente de En muchos casos, nuevos alumnos se incorporan a los
materiales didácticos adecuados a la cursos cuando ya se han realizado algunas sesiones y no
enseñanza del español como lengua todos los alumnos permanecen el mismo número de
extranjera en México. semanas. AULA LATINA está estructurado de tal manera
que facilita la labor de coordinación de los diferentes pro-
fesores a cargo de un mismo curso. Las unidades didácti-
En los últimos años, México se ha convertido en un cas permiten a los alumnos abordar un contenido variado,
destino educativo cada vez más atractivo y ha despertado tanto desde el punto de vista lingüístico, como del temáti-
el interés de personas de todo el mundo que quieren co y del cultural.
aprender, en el contexto latinoamericano, una lengua
universal como el español. La enseñanza del español
en México, por tanto, ha ido evolucionando y nuestros Programación
grupos de estudiantes constituyen actualmente
verdaderas comunidades de aprendizajes multiculturales Como en cualquier contexto de aprendizaje, en los cursos
y plurilingües. intensivos, la presentación y la práctica de nuevos conteni-
dos debe adecuarse al ritmo de aprendizaje y a las expec-
Hasta ahora, sin embargo, en México la oferta de tativas de los alumnos. En concreto, en este tipo de cursos,
materiales didácticos adecuados para la enseñanza la progresión debe estar muy medida por razones obvias: la
del español es escasa y no siempre responde a las capacidad de procesar información y de construir conoci-
necesidades y a las condiciones de los proyectos miento lingüístico de un individuo en dos, tres o cuatro
educativos de los centros dedicados a la enseñanza semanas es forzosamente limitada. AULA LATINA está arti-
del español como lengua extranjera. culado cuidadosamente para guardar el equilibrio entre una
abundante selección de contenidos y muchas ocasiones
Merece la pena señalar que la gran mayoría de los para retomar y afianzar el manejo de aspectos lingüísticos
materiales al alcance de los docentes mexicanos ya abordados en unidades o en niveles anteriores.
está elaborada por especialistas extranjeros y se dirige
a un público con características diferentes. Dichos
materiales, además, están diseñados para ser utilizados Características metodológicas del material
en entornos educativos distintos a los de México o
Centroamérica y, por tanto, no reflejan fielmente nuestro En los cursos intensivos, más que en cualquier otro tipo
LATI
uso de la lengua ni los rasgos de nuestra cultura. de cursos, se precisa un trabajo especialmente compen-
sado entre la práctica de destrezas comunicativas y la
De esta situación surge la idea de publicar AULA reflexión gramatical. Un alumnado en situación de inmer-
LATINA. Un equipo de autores, con amplia experiencia sión, que evalúa diariamente sus progresos en un entorno
en el diseño de materiales didácticos, asesorados por hispanohablante, aspira a obtener resultados tangibles e
numerosos colegas de diversos centros que les han inmediatos en ambos frentes.
ayudado a tener una visión de conjunto de las
características y de las necesidades de los cursos de En este sentido, las actividades de AULA LATINA son muy
E/LE en México, han abordado la elaboración de variadas tanto en sus contenidos como en las dinámicas
AULA LATINA con el objetivo de dar respuesta a las de aula que propician. Las destrezas implicadas en cada
necesidades del profesorado mexicano. actividad y los procesos cognitivos que impulsan están
hábilmente combinados para que cada día de trabajo
AULA LATINA constituye un material didáctico resulte un todo coherente y equilibrado: debe haber
completo y coherente que, teniendo en cuenta los momentos para lo lúdico y tiempo para la reflexión, activi-
distintos estilos de aprendizaje, logra integrar con dades en grupos y tareas individuales, atención a aspectos
éxito la práctica de las habilidades comunicativas, formales e interacción significativa entre los miembros del
la reflexión gramatical y el conocimiento y la grupo, tiempo para el estudio y para la práctica de la len-
comprensión de las diferentes culturas hispano- gua, y materiales para el descubrimiento de la cultura.
americanas. El libro responde, de esta forma, a las
necesidades planteadas por los docentes de español
como lengua extranjera en México.

6. Cómo es AULA LATINA 4. VIAJAR
LA
Incluye materiales con contenido cultural (textos informati-
vos, canciones, poesía, juegos...) que ayudan al alumno a
Cada volumen de AULA LATINA consta de 10 unidades acercarse y a comprender mejor la realidad cotidiana y
didácticas que presentan la siguiente estructura: cultural en la que se halla.
1. COMPRENDER Además, el libro se completa con las siguientes secciones:
Se presentan textos y documentos muy variados, que
contextualizan los contenidos lingüísticos y comunicativos MÁS EJERCICIOS
básicos de la unidad, frente a los que los alumnos En este apartado se proponen nuevas actividades de prácti-
desarrollan fundamentalmente actividades de comprensión. ca formal que estimulan la reflexión y la fijación de los
aspectos lingüísticos presentados en las unidades. Los ejer-
cicios están diseñados de modo que los alumnos los pue-
2. EXPLORAR Y REFLEXIONAR dan realizar de forma autónoma, aunque también pueden
En el segundo bloque, los alumnos realizan un trabajo de ser utilizados en la clase a modo de recapitulación de
observación de la lengua a partir de nuevas muestras o de aspectos gramaticales y léxicos de la unidad.
pequeños corpus. Se trata de ofrecer un nuevo soporte
para la tradicional clase de gramática, con el que los MÁS GRAMÁTICA
alumnos, dirigidos por el material y por el profesor, descu- Además del apartado de gramática incluido en cada una uni-
bren el funcionamiento de la lengua en sus diversos niveles dad, el libro cuenta con una sección que aborda de forma
(morfológico, léxico, sintáctico, funcional, discursivo…). más extensa y detallada todos los puntos gramaticales de las
Esto es, se trata de ofrecer herramientas alternativas para diferentes unidades.
potenciar y para activar el conocimiento explícito de reglas,
sin tener que caer en una clase magistral de gramática. MÁS INFORMACIÓN
Al final del libro se incluye un anexo con información útil
En el mismo apartado se presentan esquemas gramaticales sobre diferentes temas: mapas, una serie de fichas enciclo-
y funcionales a modo de cuadros de consulta. Con ellos se pédicas de los diferentes países de habla hispana, etc.
ha perseguido, ante todo, la claridad, sin renunciar a una
aproximación comunicativa y de uso a la gramática.
Con AULA LATINA pretendemos llenar un vacío evidente
con un material dúctil pero coherente, actual desde el
INA
3. PRACTICAR Y COMUNICAR punto de vista de las nuevas tendencias metodológicas
El tercer bloque está dedicado a la práctica lingüística y pero al mismo tiempo fácil de usar, rico pero no complejo,
comunicativa. Incluye propuestas de trabajo muy variadas, que dedicamos a todos los colegas que realizan esa apa-
pero que siempre consideran la significatividad y la implica- sionante, y a veces no siempre suficientemente valorada,
ción del alumno en el uso de la lengua. tarea de enseñar la lengua en el propio país.
En una primera parte, el objetivo es experimentar el funcio-
namiento de reglas en actividades que focalizan una u otra Neus Sans Baulenas
forma lingüística en lo que podríamos llamar “microtareas Coordinadora pedagógica de Aula Latina
comunicativas”.
En la segunda parte de esta sección, se proponen una o
varias tareas cuyo objetivo es ejercitar verdaderos proce-
sos de comunicación en el seno del grupo, que implican
diversas destrezas y que se concretan en un producto final
escrito u oral (una escenificación, un póster, la resolución
negociada a un problema, etc.).
Cabe resaltar las novedosas propuestas comunicativas,
que encontramos en esta parte del manual, basadas en
la experiencia del alumno en un contexto hispanohablante:
sus observaciones, su percepción del entorno se convier-
ten en material de reflexión intercultural y en un potente
estímulo para la interacción comunicativa dentro del
grupo-clase.

7. ÍNDICE
07 UNIDAD 1 62 UNIDAD 8
VOLVER A EMPEZAR DE DISEÑO
14 UNIDAD 2 69 UNIDAD 9
PROHIBIDO PROHIBIR MISTERIOS Y ENIGMAS
21 UNIDAD 3 77 UNIDAD 10
MENSAJES BUENAS NOTICIAS
29 UNIDAD 4 83 UNIDAD 11
VA Y LE DICE... YO NUNCA LO HARÍA
37 UNIDAD 5 90 UNIDAD 12
¡BASTA YA! AMÉRICA
45 UNIDAD 6 95 TEST 2
EL TURISTA ACCIDENTAL
96 TRANSCRIPCIONES
53 TEST 1
105 SOLUCIONES / MÁS EJERCICIOS
54 UNIDAD 7
TENEMOS QUE HABLAR

8. 1
VOLVER A EMPEZAR
Dirija la atención de sus estudiantes hacia la foto
de la página 9 y pregúnteles: ¿Dónde creen que
están estos chicos y chicas? ¿Qué vuelven a
empezar? Las respuestas esperables son la
escuela, la secundaria, las clases...
Puede especificar que a los centros de enseñanza
secundaria en México se les llama escuelas
secundarias (12 a 15 años) y preparatorias (15
a 18 años).
Por último, infórmeles brevemente a sus alumnos
sobre los objetivos de la unidad y de su tarea
final: van a inventar la biografía del candidato
ideal para un determinado puesto de trabajo.

9. VOLVER A EMPEZAR
continuación, infórmeles que van a intentar conocer un
COMPRENDER poco más a su compañero. Para ello, le harán las pregun-
tas del cuestionario y todas aquellas que quieran añadir.
Pídales que tomen nota de las respuestas.
1. GENERACIÓN DEL 87 Y DESPUÉS
Leer y escuchar fragmentos de conversaciones y res- Pídale a cada estudiante que, a partir de la información
ponder a preguntas relacionadas. Entrevistar a un com- obtenida, escriba una pequeña descripción del compañero
pañero sobre diferentes aspectos de su vida actual y que acaba de entrevistar. Cuando terminen, pídales que
pasada. lean el texto al resto de la clase.
OBSERVACIONES PREVIAS MÁS EJERCICIOS
En esta actividad, sus estudiantes trabajarán con una serie Página 108, ejercicios 6.
de conversaciones extraídas de una misma situación: el
reencuentro de un grupo de amigos tras mucho tiempo sin
verse. Unos y otros se ponen al corriente tanto de las nove- 2. VIDAS ESPECIALES
dades en sus vidas como de lo que no han cambiado. Leer las biografías de dos personas y decidir qué adjetivos
definen mejor sus vidas. Asociar algunos testimonios con
Aparecen varias perífrasis verbales que probablemente sus esas personas. Pensar preguntas para una entrevista.
estudiantes no conozcan. Le recomendamos que dirija su
atención al significado dentro del contexto y que espere a OBSERVACIONES PREVIAS
la actividad 4 para detenerse en explicaciones formales. En la primera parte de la actividad, sus estudiantes tendrán
que leer la biografía de dos personajes del mundo latino y
En el apartado B, se propone un breve cuestionario de pre- escoger aquellos adjetivos que mejor definen sus vidas.
guntas personales para formular a un compañero que, si se Recuérdeles que no hay respuestas correctas o incorrectas
trata del primer día de clase, puede ser ideal para iniciar un siempre que justifiquen su elección.
primer contacto.
En el apartado C, sus estudiantes deberán escoger a uno de
ANTES DE EMPEZAR los dos personajes y pensar las preguntas que le harían si
Pídales a sus estudiantes que se fijen en el título de la acti- tuvieran la oportunidad de entrevistarlos. Es posible que para
vidad y en el dibujo. Explíqueles que se trata de ex alum- ello necesiten saber más información, por lo que le recomen-
nos de la Facultad de Medicina que estudiaron juntos, pero damos que proponga la realización de este paso como tarea
que no se ven desde hace mucho tiempo. Pregúnteles: para casa y que anime a sus alumnos a consultar Internet.
¿Qué tipo de preguntas creen que se van a hacer? o
¿De qué temas van a hablar? Entre las respuestas de sus ANTES DE EMPEZAR
estudiantes deberían aparecer respuestas que hagan refe- Agrupe a sus estudiantes por parejas y pídales que, en un
rencia a comentar lo que han hecho estos últimos años, minuto, escriban todos los nombres que conozcan de per-
preguntar por las novedades, ponerse al día... sonajes famosos latinos vivos. A continuación, haga una
puesta en común para ver qué pareja tiene más nombres.
PROCEDIMIENTOS
A. Infórmeles a sus estudiantes que van a escuchar y a leer PROCEDIMIENTOS
las conversaciones que aparecen en la ilustración (pista 1 del A. Escriba en el pizarrón los nombres de los dos protagonis-
CD audio), y pídales que contesten a las preguntas. tas de la actividad, el chef José Ramón Andrés y la escritora
Laura Restrepo, y pregúnteles a sus alumnos si saben quié-
Deles tiempo para hacerlo y, antes de la puesta en común, nes son. A continuación, invítelos a leer sus biografías y pída-
permítales comentar sus respuestas con un compañero. les que, tras la lectura, escojan los adjetivos que, para ellos,
describen mejor las vidas de estos dos personajes.
Solución
1. Juan Deles tiempo para hacerlo. Luego, anímelos a comentar
2. Pili sus ideas en parejas y a intentar ponerse de acuerdo.
3. Mario
4. Tere Finalmente, haga una puesta en común para que, entre
5. Andrés todos, lleguen a un consenso sobre cuáles son los dos
6. Ana adjetivos más adecuados para cada personaje.
7. Julián
8. Julián B. Invite ahora a sus estudiantes a leer los testimonios extra-
ídos de diferentes entrevistas. Pídales que los asocien con
B. Haga que sus estudiantes se agrupen en parejas procu- uno de los personajes anteriores. Si le parece conveniente,
rando que no se conozcan (o, al menos, no muy bien). A puede mantener las parejas de trabajo del apartado A.
8

10. 1
Deles unos minutos y lleve a cabo una puesta en común, PROCEDIMIENTOS
en la que sus estudiantes justifiquen por qué se han A. Pídales a sus alumnos que lean el anuncio de una mul-
decantado por un personaje u otro. tinacional que busca a un director financiero para su sede
de El Cairo y las fichas de dos trabajadores de la empresa
Solución que optan al puesto: Petra y Pedro.
1. Laura Restrepo 5. Laura Restrepo
2. José Ramón Andrés 6. José Ramón Andrés En parejas, tienen que decidir cuál de los dos es el candi-
3. José Ramón Andrés 7. José Ramón Andrés dato más adecuado para el trabajo y justificarlo.
4. Laura Restrepo 8. Laura Restrepo Transcurridos unos minutos, realice una puesta en común.
C. Como le sugerimos en Observaciones previas, puede B. Pídales ahora a sus estudiantes que se fijen en las estruc-
pedirles a sus estudiantes que realicen este apartado en turas que aparecen resaltadas en negrita en las fichas de
casa y realizar una corrección en una próxima sesión. Petra y de Pedro y anímelos a tratar de descubrir su funcio-
namiento. Si le parece conveniente, puede guiar las reflexio-
Si por el contrario decide llevar a cabo este paso de la nes de sus estudiantes sugiriéndoles las siguientes pregun-
actividad en clase, anime a sus estudiantes a escoger el tas: ¿qué tiempos verbales acompañan a esas estructu-
personaje que les resulte más interesante y a pensar las ras? ¿Se combinan con fechas o con cantidades de tiem-
preguntas que le harían en una entrevista. po? ¿Cómo se expresan esas ideas en su/s lengua/s?
Tras una primera fase de trabajo individual, puede dividir Asimismo, puede favorecer la reflexión gramatical dibujan-
su grupo en dos: los que hayan elegido a Laura Restrepo do en el pizarrón una línea con dos puntos marcados (uno
y los que hayan preferido a José Ramón Andrés. Si le pare- sería el ahora/presente y otro el punto de referencia en el
ce oportuno, pídale a cada grupo que escoja las diez pasado) y pidiéndoles a sus alumnos que expresen gráfica-
mejores preguntas de entre todas las propuestas. mente el funcionamiento de las diferentes estucturas.
Y DESPUÉS Realice a continuación una puesta en común y, luego, remí-
Puede pedirle a cada estudiante que escriba una breve bio- talos a la sección de Gramática. Insista en el hecho de que
grafía sobre sí mismo tomando como modelo las del libro. es posible referirse de formas diferentes a la misma reali-
Cuando hayan terminado, pídales que le cuenten los princi- dad y ofrézcales el siguiente ejemplo para ilustrarlo:
pales acontecimientos de sus vidas a un compañero.
Hace dos años que estudio inglés.
Luego, cada estudiante le hablará a la clase sobre los dos =
adjetivos que escogieron para resumir la biografía del com- Estudio inglés desde hace dos años.
pañero justificando su elección.
MÁS EJERCICIOS
Por último, recoja los textos y devuélvalos corregidos en la Página 106, ejercicios 1, 2, 3 y 4.
próxima clase. Página 107, ejercicio 5.
Página 108, ejercicio 7.
MÁS EJERCICIOS
Página 109, ejercicio 11.
4. ÉPOCA DE CAMBIOS
Escoger un título para dos textos. Completar un cua-
EXPLORAR Y REFLEXIONAR dro de perífrasis verbales.
OBSERVACIONES PREVIAS
Permita que sus estudiantes se familiaricen con los textos
3. CONTRATO INDEFINIDO y comprendan la perspectiva desde la que se presenta la
Leer una oferta de empleo y una ficha con la información información: un punto de inflexión en la vida de una perso-
de dos candidatos. Reflexionar sobre el uso de algunas na provocado por un acontecimiento, a partir del cual se
estructuras para localizar una acción en el tiempo, marcar analizan las cosas que han cambiado y las que no.
su inicio y hablar de su duración.
ANTES DE EMPEZAR ANTES DE EMPEZAR
Haga referencia al título de la actividad y pregúnteles: ¿Qué Escriba en el pizarrón cambios y pregúnteles a sus estudian-
es un contrato indefinido? Permítales que formulen sus tes: ¿Qué acontecimientos pueden representar un gran
hipótesis y, si no dieran con la respuesta correcta, ofrézca- cambio en la vida de una persona, en sus hábitos o cos-
les usted la explicación: se trata de un contrato de traba- tumbres? Anote en el pizarrón las respuestas que obtenga y
jo que no tiene una fecha de finalización. asegúrese de que tener un hijo y jubilarse figuran entre ellas.
9

11. VOLVER A EMPEZAR
PROCEDIMIENTOS
A. Pídales que lean los testimonios de Marta Vega y Ana
Soriano. A continuación, tendrán que escoger, de entre los
PRACTICAR Y COMUNICAR
tres títulos propuestos para cada texto, el que les parezca
más adecuado.
5. ¿CUIDAS A TUS AMIGOS?
B. Pídales que se fijen en las expresiones resaltadas en Contestar a las preguntas de un test y comentar los
negrita que aparecen en los dos textos. Explíqueles que resultados mostrando acuerdo o desacuerdo.
todas ellas son perífrasis verbales, es decir, una combi-
nación de un verbo conjugado y otro en Infinitivo, ANTES DE EMPEZAR
Gerundio o Participio, que en ocasiones van unidos por Lea en voz alta el título de la actividad y pídales a dos de
una preposición. sus estudiantes que contesten a la pregunta planteada
argumentando sus respuestas. Después, haga que se
Hágales notar que el verbo conjugado (verbo principal) pier- formen parejas para que repitan el procedimiento y pída-
de su significado original y adquiere otro diferente. Anímelos les que tomen notas de los argumentos empleados por
a completar el cuadro con los elementos que faltan. los compañeros.
PROCEDIMIENTOS
Luego, remítalos al apartado Perífrasis de la Gramática para A. Muéstreles el test y pídales que lo hagan. Deles tiempo
comprobar si completaron el cuadro de forma correcta. suficiente para completarlo individualmente.
Aproveche para aclarar cualquier duda que pudiera quedar
sobre las perífrasis. B. Cuando hayan terminado, pídales que cuenten su
número de respuestas A, B y C y que lean los resultados.
Además, coménteles que para referirnos a una acción que Anime a sus alumnos a comentar si están de acuerdo con
no hacíamos antes y que en el presente tampoco hacemos, los resultados que obtuvieron y si coinciden con la opinión
la estructura empleada es seguir + sin + Infinitivo: sigo sin personal expresada antes de hacer el test.
comer carne (“antes no comía carne y ahora tampoco”).
Asimismo, explique que para hablar de la duración de una Asegúrese de que cada estudiante tiene la oportunidad de
situación en la que no se ha producido un acontecimiento mostrar acuerdo o desacuerdo con los resultados del test.
determinado se usa llevar + cantidad de tiempo + sin +
Infinitivo: llevo tres meses sin fumar. Y DESPUÉS
Propóngales a sus estudiantes el juego de las sillas. Haga
Si no lo ha hecho todavía, presente el apartado Estar + que se sienten formando un círculo y quédese usted de pie
Gerundio de la Gramática. Aunque este tema ya aparecía en el centro (sin silla). Infórmeles que va a decir una frase
en la unidad 10 de Aula latina 2, dirija la atención de sus en voz alta y que ellos deberán escucharla atentamente. Si
estudiantes hacia los ejemplos que se proporcionan y la frase es cierta, deben ponerse de pie y cambiarse de
asegúrese de que entienden el funcionamiento de la silla. Si no, deben quedarse sentados. Diga: Hace media
estructura. hora que estoy en clase de español. En cuanto sus alum-
nos se levanten, siéntese en una de las sillas. Un alumno se
Y DESPUÉS quedará sin silla. Pídale que se coloque en el centro del cír-
Agrupe a sus estudiantes en grupos de tres y propóngales culo y que repita la operación. Recuérdele que debe decir
la siguiente actividad: cada uno de ellos debe pensar en un una frase que empiece por Hace y tratar de hacer que sus
momento de su vida que supuso un cambio importante y compañeros se levanten para poder sentarse.
escribir frases referentes a los aspectos que cambiaron y a
los que no lo hicieron.
A continuación, por turnos, cada estudiante leerá sus fra- 6. MIS COMPAÑEROS Y YO
ses en voz alta. Los compañeros tratarán de adivinar qué Buscar a compañeros que tengan una serie de caracte-
fue lo que pasó. rísticas determinadas.
MÁS EJERCICIOS PROCEDIMIENTOS
Página 108, ejercicio 8. Muéstreles a sus estudiantes las frases del cuadro de res-
puestas de esta actividad y pídales que marquen con una
cruz aquellas que se cumplan para ellos (columna “Yo”). A
continuación, pídales que se pongan de pie y que, transfor-
mando las afirmaciones en preguntas, busquen a otros estu-
diantes que contesten de forma afirmativa. Cuando los
encuentren, deben escribir sus nombres en la columna
correspondiente.
10

12. 1
Una vez finalizada la actividad, pídales que, individualmen- le cambió la vida de forma positiva y a la otra, de forma
te, piensen con quién tienen más cosas en común. negativa.
Lleve a cabo una puesta en común en clase abierta. Dígales a sus estudiantes que pueden escoger entre las
opciones sugeridas en el apartado A o bien entre las opcio-
Y DESPUÉS nes nuevas que ellos mismos aportaron.
Pídales a sus estudiantes que piensen de qué manera ha
afectado a sus vidas el venir a México a estudiar español. MÁS EJERCICIOS
Pídales que escriban cinco cosas que dejaron de hacer y Página 109, ejercicios 9 y 10.
cinco que siguen haciendo o siguen sin hacer.
Deles tiempo para hacerlo y, a continuación, haga una pues-
ta en común: pídale a uno de sus estudiantes que pase al 8. CANDIDATOS IDEALES
pizarrón y que anote aquellos aspectos que se repitan para, Inventar la biografía del candidato ideal para un puesto
entre todos, tratar de extraer alguna conclusión sobre si hay de trabajo.
cambios que son comunes a toda la clase.
OBSERVACIONES PREVIAS
Para que las biografías que creen sean lo suficientemente
ricas, es importante que se asegure de que el apartado A
7. CAMBIOS se desarrolla en detalle, tal como le sugerimos en
Hablar sobre las cosas que pueden cambiar la vida de Procedimientos.
una persona.
ANTES DE EMPEZAR
PROCEDIMIENTOS Muéstreles a sus estudiantes el título de la actividad y pre-
A. Pídales que lean la lista de hechos que pueden cambiar gúnteles: ¿Qué debemos tener en cuenta para determi-
la vida de las personas y que, en parejas, traten de añadir nar si alguien es un buen candidato para un puesto de
al menos dos cosas más a la lista. Pasados unos minutos, trabajo? Ofrézcales la primera respuesta escribiendo en el
haga una puesta en común. pizarrón la palabra estudios y complete la lista con otros
aspectos que mencionen sus alumnos.
B. Lea en voz alta la muestra de lengua y pídales que,
también en parejas, comenten qué momento de los men- Procure que la lista sea lo más completa posible o que al
cionados en la lista les parece que afecta más a la vida de menos aparezcan las siguientes categorías: edad, estu-
una persona. dios, nacionalidad, estado civil, idiomas, experiencia
laboral, aficiones, disponibilidad, aspecto físico y per-
C. Infórmeles que van a escuchar a cuatro personas que sonalidad.
hablan sobre un acontecimiento que cambiaron sus vidas
(pistas 2-5 del CD audio). Pídales que escriban qué es lo PROCEDIMIENTOS
que pasó en cada caso. A. Haga que sus estudiantes formen grupos de tres. A con-
tinuación, pídales que escojan uno de los puestos de tra-
Permítales escuchar la grabación dos veces y anímelos a bajo y que piensen cuáles son las características que debe
comparar sus respuestas con un compañero antes de dar reunir un candidato ideal.
las soluciones.
Deles tiempo para hacerlo y, a continuación, invite a un estu-
Solución diante a pasar al pizarrón y a completar un cuadro como el
1. Tuvo un hijo. que encontrará en la página siguiente con la información que
2. Cumple 18 años. aporten sus compañeros.
3. Se acaba de jubilar o está a punto de hacerlo.
4. Se van a vivir a París. Si así lo desea, puede repartir entre los estudiantes una foto-
copia del cuadro para que también puedan anotar y dispo-
D. Para terminar, forme grupos de tres o cuatro estudian- ner de la información global.
tes y pídales que comenten qué cosas de la lista les han
pasado a ellos y cuáles no. B. A continuación, pídale a cada grupo que escoja un
puesto de trabajo y que cree la biografía del candidato ideal
Y DESPUÉS para ese puesto. Puede mostrarles como ejemplo el mode-
Si le parece conveniente, puede pedirles a sus alumnos lo de lengua que aparece en el libro.
que, como tarea, preparen dos pequeños textos. Tienen
que escribir los testimonios inventados de dos personas a C. Para terminar, pídale a cada grupo que le presente a su
las que les pasó algo similar (por ejemplo, tener un hijo), candidato ideal al resto de la clase.
pero que vivieron la experiencia de manera diferente: a una
11

13. 12
a
di
n
p
la
es
pe
id
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sp
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se
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fís
ilid
mp
ad
ad
ad
ico
os
farero en una isla
desierta en Escocia
profesor de los hijos
de un rey europeo
VOLVER A EMPEZAR
médico/a en Alaska
instructor de taichi
catador de chocolates
en Suiza
astronauta en el primer
vuelo con tripulación a
Venus
director de un asilo para
ancianos
dj en una discoteca
de Cancún

14. 1
Tras cada presentación, pídale al resto de estudiantes que En la primera, encontrarán más información sobre el ori-
hagan las preguntas necesarias para juzgar si se trata real- gen de la lengua española. En las restantes, encontrarán
mente del candidato ideal o si, por el contrario, no cumple información sobre algunas de las lenguas minoritarias de
todos los requisitos. Latinoamérica.
VIAJAR
9. LENGUAS EN CONTACTO CON
EL ESPAÑOL
Conocer algunos aspectos sobre la situación de plura-
lidad lingüística de las zonas donde se habla español.
OBSERVACIONES PREVIAS
En esta actividad se ofrece un resumen del origen de la
lengua española, así como de su situación de convivencia
con otras lenguas en los países donde el español es len-
gua oficial.
ANTES DE EMPEZAR
Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Saben en qué países se
habla español? Recoja sus respuestas en el pizarrón.
Si solamente se mencionaran países en los que el español es
lengua oficial, pregúnteles: ¿Hay algún otro país donde
también se hable español, aunque este no sea lengua
oficial?
PROCEDIMIENTOS
A. Invite a sus estudiantes a leer el texto para averiguar si sus
respuestas eran correctas y pídales que coloquen los nom-
bres de las lenguas del texto en el lugar correspondiente.
B. Para finalizar, estimule un debate abierto sobre la convi-
vencia de las lenguas. Le sugerimos que formule preguntas
dirigidas a la reflexión sobre la propia situación lingüística:
¿Sabes a qué familia pertenece tu lengua?
¿Se hablan otras lenguas en tu país?
¿Son todas oficiales?
En caso de que más de una lengua coexista en tu país,
¿qué distribución tiene cada una de ellas?
Anime a sus estudiantes a compartir todo aquello que con-
sideren interesante sobre la situación lingüística de sus res-
pectivos países.
Y DESPUÉS
Si el tema suscita interés, puede proporcionarles a sus
alumnos las siguientes direcciones de páginas web.
http://www.elcastellano.org/23abr.html
www.azteca.net/aztec/nahuatl/indexsp.shtml
www.quechuanetwork.org
www.proel.org/mundo/tupi_guarani.htm
13

15. 2
PROHIBIDO PROHIBIR
Pídales a sus estudiantes que abran el libro en la respuestas pueden ser varias: en un cine, en
página 17 y pregúnteles el tipo de información una clase, en un museo...
que nos dan las señales que se ven en la parte
izquierda de la fotografía. Sus respuestas Por último, informe brevemente a sus estudiantes
deberían hacer referencia a cosas que no sobre los objetivos de la unidad y de su tarea
podemos hacer/prohibidas/no permitidas. final: van a establecer las normas de la clase.
A continuación, pregúnteles: ¿En qué lugares
podríamos encontrar estas señales? Las

16. PROHIBIDO PROHIBIR
2. PROHIBIDO FUMAR
COMPRENDER Leer unos carteles y hacer hipótesis sobre dónde podrían
encontrarse. Relacionar unas señales con su significado.
1. ¿QUÉ SABES DE LOS MEXICANOS? ANTES DE EMPEZAR
Realizar un test sobre ciertos códigos culturales en Recuérdeles a sus estudiantes las señales de prohibición
México y reflexionar sobre la propia experiencia en las que vieron en la foto de la portada y las respuestas que le
situaciones planteadas. dieron sobre los lugares donde podríamos encontrarlas.
OBSERVACIONES PREVIAS PROCEDIMIENTOS
El título del test del apartado A: “Cómo relacionarse en A. Muéstreles a sus estudiantes los carteles del apartado A
México y no morir en el intento” es una variación del títu- y pídales que comenten con un compañero dónde piensan
lo de una novela de Camen Rico-Godoy, Cómo ser mujer que se pueden encontrar. Deles tiempo para hacerlo y haga
y no morir en el intento, de la que también existe una ver- una rápida puesta en común en clase abierta.
sión cinematográfica.
Solución (sugerencia)
Haga notar a sus alumnos la ironía que encierra el título 1. En un hospital, en el cine, en la escuela.
respecto al posible choque intercultural que un extranje- 2. En un teatro, en un concierto.
ro puede sufrir al enfrentarse a determinadas situaciones 3. En una tienda.
en México. 4. En una biblioteca, en un hospital, en una iglesia.
5. En un hospital.
6. En una tienda, en un restaurante.
ANTES DE EMPEZAR 7. En una playa, en un parque, en una plaza pública.
Refiérase al título de la actividad para preguntar a sus estu- 8. En una empresa.
diantes: ¿Qué saben sobre los mexicanos? ¿Cómo son? 9. En una iglesia, en clase.
Interésese en las respuestas de sus estudiantes, sobre 10. En un bar, en una vinatería.
todo aquellas que se refieran a temas que no estén pre- 11. En un edificio en construcción.
sentes en esta primera actividad. 12. En un avión.
Podría resultar interesante que sus estudiantes comenta- B. Pídales ahora que se fijen en las señales de este aparta-
ran aspectos como las diferentes estrategias de acerca- do y en las frases que explican su significado. Pídales que
miento a la cultura nueva que utilizan, la validez de los las relacionen. Anímelos a comparar sus respuestas con las
estereotipos, etc. de un compañero antes de realizar la puesta en común.
PROCEDIMIENTOS Solución
A. Infórmeles a sus alumnos que tienen que contestar un A. 6 C. 4 E. 3 G. 1
test en el que se plantean diferentes situaciones sociales. B. 7 D. 8 F. 2 H. 5
Dígales que pueden marcar más de una opción o, si ningu-
na les convence, proponer una respuesta diferente. C. Pídales a sus estudiantes que intenten recordar seña-
les poco comunes o curiosas que hayan visto alguna vez
B. A continuación, invite a sus estudiantes a leer la infor- (si lo prefieren, pueden inventárselas). Invítelos a dibujar-
mación que se ofrece sobre las convenciones o hábitos las en el pizarrón para que sus compañeros puedan adi-
socioculturales de los mexicanos para las situaciones plan- vinar su significado.
teadas en el test. Pídales que, en parejas, comenten aque-
llos aspectos que les sorprendan. Si sus estudiantes muestran reparos a la hora de salir a
dibujar ante sus compañeros, empiece usted mismo dibu-
Interésese en saber si sus alumnos se han encontrado jando un radiocasete tachado. Pregúnteles el significado
alguna vez en una situación parecida y anímelos a contar de su dibujo y, tras obtener la respuesta, anime a algún
qué fue lo que hicieron. alumno a pasar al pizarrón.
Y DESPUÉS Y DESPUÉS
Anímelos a que, en pequeños grupos, comenten cuáles Pídales a sus estudiantes que piensen en tres señales de
serían las convenciones sociales correctas en su país para prohibición que colgarían en la puerta de su dormitorio.
cada una de las situaciones anteriores. Pídales que se las presenten al resto de la clase y que jus-
tifiquen por qué las escogieron.
MÁS EJERCICIOS
Página 110, ejercicios 3 y 4.
15

17. 2
C. Pídales a sus estudiantes que traten de ordenar las
EXPLORAR Y REFLEXIONAR expresiones que aparecen en este apartado de más a
menos. Anímelos a hacerlo sin mirar la sección de
Gramática.
3. EN EL TRABAJO Y DESPUÉS
Detectar entre una serie de frases sobre el funciona- Fotocópieles y entrégueles el siguiente cuadro, donde se pro-
miento de las empresas mexicanas aquellas que son ponen actividades que se pueden realizar en Internet. Pídales
verdaderas. Escribir frases sobre el mundo laboral en que saquen conclusiones sobre el uso de la red que hacen los
sus países. Ordenar una serie de cuantificadores. estudiantes de la clase y que las redacten usando los cuanti-
ficadores que acaban de aprender.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en el pizarrón las palabras sueldo, empleado, PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE USA
empresa y aguinaldo, y pregúnteles a sus estudiantes qué INTERNET PARA ACTIVIDADES CONCRETAS %
tienen en común (todas pertenecen al ámbito laboral). En el
caso de que sus estudiantes no conozcan alguna de las Lectura de noticias de actualidad
palabras anteriores, aclare su significado.
Realizar operaciones bancarias
PROCEDIMIENTOS Comprar algún producto o servicio
A. Infórmeles que van a leer una lista de diez frases sobre el
Búsquedas de información o documentación
mundo del trabajo en México. Pídales que, en parejas, mar-
quen aquellas que creen que son verdad. Deles tiempo para Juegos en red
hacerlo y, luego, realice una puesta en común. Consultas de actividades del tiempo libre
(TV, cine, espectáculos)
Solución
1. Verdadero. Lo establece la ley. Compra o reservación de entradas de cines,
2. Verdadero. Es una costumbre social. espectáculos
3. Verdadero, pero lo más común es que las empresas no
trabajen los sábados. Descarga de música
4. Falso. El sueldo es quincenal. Envío de mensajes a celulares
5. Verdadero. Lo establece la ley.
Búsqueda de empleo
6. Verdadero. Lo establece la ley.
7. Falso. En México las empresas están obligadas a estar ins- Realización de trámites administrativos
critas al Instituto Mexicano del Seguridad Social, que ya (licencias de conducir, tenencias, etc.)
ofrece los servicios médicos. Los servicios médicos priva-
Videoconferencia
dos, se contratan individualmente.
8. Verdadero. Las vacaciones se reparten durante el año de Realizar la Declaración de Impuestos
modo que las empresas no tengan que cerrar en ninguna Otras:
época del año.
9. Verdadero. Lo establece la ley.
10. Falso. Solo algunas grandes empresas tienen este tipo
de servicio.
Antes de pasar al siguiente apartado, le recomendamos que
remita a sus estudiantes a la Gramática y que se detenga en
la explicación del apartado Cuantificadores. Asimismo, reto-
La mayoría de los estudiantes ...............................................
me las frases 2 y 3 del apartado A para ejemplificar el fun-
cionamiento del verbo soler. Muchos estudiantes ................................................................
(Casi) la mitad de los estudiantes .........................................
B. A continuación, pídales que, individualmente, piensen en Algunos estudiantes ...............................................................
su propio país y que escriban cinco frases sobre el mundo Pocos estudiantes ..................................................................
laboral utilizando algunas de las expresiones resaltadas.
Para darle un toque lúdico a la actividad, puede sugerirles
que una de las cinco frases presente información falsa. Si ve que el tema interesa a la clase, estimule una plática
sobre el uso de Internet.
Deles unos minutos y, a continuación, invite a cada estu-
diante a leer en voz alta sus frases. El resto de la clase MÁS EJERCICIOS
intentará detectar cuál es la falsa. Página 111, ejercicio 6.
16

18. PROHIBIDO PROHIBIR
PROCEDIMIENTOS
4. EN EL COLEGIO A. Infórmeles que van a leer una lista de frases sobre algu-
Escuchar una audición y completar un cuadro. Hablar de nas cosas que son normales en México. Pídales que
lo que está permitido y de lo que está prohibido en las comenten si en su país también lo son. Hágales notar la
escuelas de diferentes países. presencia de un cuadro de ayuda en el que aparecen las
expresiones necesarias para hablar de hábitos.
ANTES DE EMPEZAR
Pídales a sus estudiantes que traten de recordar cómo era B. Pregúnteles qué tiempo verbal acompaña a las expresio-
su escuela cuando ellos eran pequeños. Pídales que digan nes es normal, es habitual, es raro, etc. Para obtener la
qué cosas estaban prohibidas o eran obligatorias. Empiece respuesta, remítalos de nuevo a las frases del apartado A.
usted dando el ejemplo: Cuando yo era pequeño/a, en mi
escuela no estaba permitido comer chicle en clase. Solución
Infinitivo
PROCEDIMIENTOS
A. Infórmeles a sus estudiantes que van a escuchar una A continuación, remita a sus estudiantes a la Gramática y
conversación (pista 6 del CD audio) en la que Rubén, un repase con ellos el apartado Hablar de hábitos.
niño de 14 años, le cuenta a un adulto las cosas que están
prohibidas, las que están permitidas y las que son obliga- Para terminar, sería conveniente que se refiriera una vez más
torias en su nueva escuela. Deles unos minutos para leer a las estructuras utilizadas para expresar impersonalidad.
las frases del cuadro y pídales que marquen la columna Recuérdeles que la impersonalidad sirve para hacer referen-
correspondiente en cada caso. Antes de dar las soluciones, cia a los hábitos o costumbres que afectan a todo un colec-
deles la oportunidad de comparar sus respuestas con las tivo y también para expresar una regla o una norma. Señale
de un compañero. que hay diferentes maneras de expresar impersonalidad:
Solución En México la gente suele comer bastante tarde.
Está prohibido: llegar tarde, mascar chicle, tener el celular En México se suele comer bastante tarde.
prendido, usar la calculadora en clase de matemáticas. En México suelen comer muy tarde.
Está permitido: consultar el diccionario en clase de inglés,
tutear al profesor. Y DESPUÉS
Es obligatorio: quedarse a comer en la escuela, llevar uniforme. Fotocopie el siguiente cuadro y reparta una copia a sus
estudiantes. Pídales que lean las frases y que, entre todos,
Le recomendamos que tras la fase de corrección remita a traten de decir de qué países se podría tratar en cada caso.
sus estudiantes a la sección de la Gramática Expresar
prohibición y Expresar obligatoriedad y presente las dife-
País/países
País/países
rentes estructuras.
1. Es normal comer pasta una o dos veces al día.
B. A modo de comprobación, pídales a sus estudiantes que, 2. Se come con palillos.
en pequeños grupos, expliquen las cosas que están prohibi- 3. Los fines de semana se suele tomar el brunch.
das en las escuelas de sus países, así como las que están
permitidas y las que son obligatorias.
4. ............................................................................................
MÁS EJERCICIOS
Página 110, ejercicio 5.
Página 112, ejercicio 9. 5. ............................................................................................
Página 113, ejercicio 10.
6 ............................................................................................
5. COSTUMBRES
Comparar lo que es normal en México con lo que ocu-
rre en sus países en una serie de situaciones. 7. ............................................................................................
ANTES DE EMPEZAR 8. ............................................................................................
Escriba la siguiente frase en el pizarrón: En México es
normal desayunar fuerte en casa (dos huevos fritos,
salsa picante, tortillas y café con leche, por ejemplo).
Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Y en sus países? Solución
Interésese en la respuesta de algunos de sus alumnos. 1. Italia
2. Japón, China, Corea
3. EE.UU, Gran Bretaña, Australia
17

19. 2
Luego, anímelos a completar el cuadro con otros hábitos o
costumbres de diferentes países. Deles tiempo para hacer- 7. ¿DÓNDE CENAMOS?
lo y, después, pídales que lean sus frases a sus compañe- Escoger un restaurante para ir a cenar.
ros, que tendrán que proponer a qué país se refieren.
OBSERVACIONES PREVIAS
MÁS EJERCICIOS La mecánica de la actividad lleva consigo un proceso de
Página 110, ejercicios 1 y 2. negociación que se lleva a cabo en grupo abierto. De todos
Página 112, ejercicio 7. modos, si a usted le parece conveniente, forme grupos
para secuenciar el proceso.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba el nombre de los cuatro restaurantes en el piza-
rrón: El Nacional, Natural, La Cantina y El Barquito. A
PRACTICAR Y COMUNICAR continuación, pregúnteles a sus estudiantes qué tipo de
restaurantes creen que son. Permítales que formulen sus
hipótesis en grupos de tres y, luego, realice una breve
puesta en común.
6. ¿BUENOS ESTUDIANTES?
Completar un cuadro a partir de una serie de preguntas PROCEDIMIENTOS
y analizar las respuestas de la clase. A. Invítelos ahora a leer las reseñas de los cuatro restau-
rantes anteriores y a comprobar si sus hipótesis eran
ANTES DE EMPEZAR correctas. Además, pídales que, individualmente, escojan
Pregúnteles a sus alumnos si creen que son un grupo de bue- el que más les guste para ir a cenar esa noche con sus
nos estudiantes. Pídales que lean el cuadro de la actividad y compañeros de clase.
que escriban el nombre de los compañeros que creen que
contestarán de forma afirmativa a cada una de las preguntas. B. A continuación, infórmeles que toda la clase tiene que
ponerse de acuerdo en la elección del restaurante al que van
PROCEDIMIENTOS a ir a cenar. Antes de abrir la negociación, sugiera a sus estu-
A. Infórmeles que usted va a formular en voz alta una serie de diantes que, entre otros, basen sus argumentos en lo que se
preguntas para saber si realmente son buenos estudiantes. puede hacer y lo que no en cada uno de los cuatro lugares.
Los aspectos a los que se referirán las preguntas figuran en
el cuadro que acompaña a la actividad, aunque puede usted Y DESPUÉS
añadir otros que considere convenientes. Aquellos estudian- Propóngales que, en pequeños grupos, creen su propio
tes que contesten afirmativamente deberán levantar la mano restaurante. Fotocópieles y entrégueles a sus estudiantes
y, entre todos, contarán el número total de respuestas afir- la ficha que aparece en la parte superior de la página
mativas para anotarlo en el cuadro. siguiente. Pídales que la completen con la información refe-
rente al tipo de comida que servirán, el horario, el tipo de
B. A continuación, agrupe a sus estudiantes en parejas y gente y el tipo de pago que admitirán, las cosas que no
pídales que, a partir de los resultados obtenidos, redacten estarán permitidas, lo que será obligatorio (el tipo de vesti-
las conclusiones. Señale la presencia del cuadro de cuan- menta, por ejemplo) y, por supuesto, el nombre del local.
tificadores, que les ayudará a elaborar sus producciones.
Para cerrar la actividad, pregúnteles si lo que las conclusio-
nes reflejan coincide con la idea que tenían sobre el grupo. 8. UN EXTRATERRESTRE DE VISITA
Y DESPUÉS POR MÉXICO
Sugiérales a sus estudiantes la siguiente práctica: cada uno Formular hipótesis sobre tres fiestas populares mexica-
de ellos deberá pensar una pregunta para sus compañeros nas. Escribir un informe sobre las fiestas de su país.
(¿Todos tienen novio/a? ¿Alguien está casado? ¿A
todos les gusta salir por las noches?,...) A continuación, ANTES DE EMPEZAR
pídales que se pongan de pie y que, uno por uno, formulen Lea en voz alta el título de la actividad y pídales a sus estu-
su pregunta a la clase y anoten los resultados empleando diantes que se fijen en el dibujo. Pregúnteles si entienden
los cuantificadores (Casi nadie está casado, por ejemplo). qué es un extraterrestre. Si le parece oportuno, puede
pedirles que le digan el nombre de algunos extraterrestres
Si le parece conveniente, entreguele una tarjeta a cada famosos del mundo del cine.
uno de sus estudiantes antes de la ronda de preguntas
para que escriban en ellas sus frases. Después, podrán PROCEDIMIENTOS
colgar las tarjetas en una de las paredes del aula para, A. Presente a 4D-2, una extraterrestre que está trabajando en
entre todos, consultar y comentar los resultados. una expedición que tiene como objetivo recoger información
18

20. PROHIBIDO PROHIBIR
Nombre del restaurante
Tipo de comida
Horario
Ambiente
Opciones de pago
Normas
sobre los habitantes de la Tierra. En estos momentos, 4D-2 puesta en comun en clase abierta para comentar los
está pasando una temporada en México y escribió un informe aspectos que les hayan resultado más llamativos o cho-
sobre tres fiestas populares que se celebran anualmente. cantes con respecto a sus propias culturas.
Pídales a sus estudiantes que averigüen qué fiestas se decri-
ben. ANTES DE EMPEZAR
Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Creen que en su casa se
Deles tiempo para leer los textos. A continuación, invítelos sigue un estilo de vida representativo de su país? Anime
a contrastar sus hipótesis en grupos de tres antes de hacer a hablar a aquellos estudiantes que estén dispuestos a
una puesta en común con el resto de compañeros. hacerlo e intente crear un clima distendido para que no se
sientan incómodos al realizar la actividad. En último caso,
Solución evalúe usted la adecuación de la actividad teniendo en cuen-
1. Día de Muertos 2. El Carnaval 3. La Semana Santa ta el contexto cultural de su clase.
B. Pídales a sus estudiantes que escriban un informe sobre PROCEDIMIENTOS
las fiestas populares de su país como si se tratara de uno de Pídales a sus estudiantes que lean las frases del cuadro.
los informes de 4D-2. Recuérdeles el uso de las estructuras Después, pídales que en parejas transformen las frases en
impersonales en aquellas frases que carecen de sujeto con- preguntas, como en la muestra de lengua, y que anoten las
creto y que se refieren a todo un colectivo. respuestas de su compañero.
Deles tiempo suficiente para hacerlo y, después, pídale a Y DESPUÉS
cada estudiante que lea su informe en voz alta. Mientras, el Si le parece conveniente, pídales que comenten en clase
resto de la clase tratará de adivinar de qué fiesta se trata. abierta las cuestiones planteadas en el cuadro, pero esta vez
referidas a lo que hace la mayoría de la gente en su país.
Pídales que tomen notas de las conclusiones a las que lle-
guen y que, en casa, elaboren un breve texto sobre costum-
9. ESTILOS DE VIDA bres de su país. Recójalos en la siguiente sesión y corríjalos.
Realizar un cuestionario al compañero.
OBSERVACIONES PREVIAS
En esta actividad, sus estudiantes hablarán sobre ciertos
hábitos o costumbres en sus casas.
La actividad se lleva a cabo en parejas, pero le recomen-
damos que, tras el trabajo con un compañero, realice una
19

21. 2
10. LAS NORMAS DE LA CLASE PROCEDIMIENTOS
Elaborar las 10 normas de la clase. A. Infórmeles a sus estudiantes que las tres personas que
aparecen en las fotos (Arturo, Roberto y Elisenda) nos
OBSERVACIONES PREVIAS cuentan lo que les gusta más y lo que les gusta menos de
En esta actividad, sus alumnos tendrán que llevar a cabo dife- su trabajo. Pídales que lean atentamente sus palabras y
rentes procesos de negociación hasta conseguir llegar a un que traten de determinar a qué se dedica cada uno de
acuerdo global. Recuerde que estos procesos de negocia- ellos. Pídales que digan qué les dio la clave para saberlo.
ción son tan valiosos como el resultado final de la actividad.
Solución
Sería interesante que llevara a clase algún tipo de soporte Arturo: agente de ventas.
(cartulinas, rotuladores...) para que sus estudiantes puedan Roberto: maestro de primaria.
colgar en la pared las normas que hayan decidido. Elisenda: dependiente en una tienda de ropa.
ANTES DE EMPEZAR B. Pídales que comparen las condiciones de estas tres
Pídales a sus estudiantes que, en parejas, piensen qué temas profesiones en México con las que tienen en su país.
se pueden tratar cuando se habla de las normas de una clase. Estimule el intercambio de opiniones en clase abierta.
Deles unos minutos para que puedan elaborar una breve lista Y DESPUÉS
y, luego, pídales que expongan sus sugerencias. Anote en el En parejas, sus estudiantes se entrevistarán para averiguar
pizarrón lo que le digan hasta confeccionar una lista de temas qué es lo que más y lo que menos les gusta de su trabajo.
o categorías con la que podrán trabajar después. Procure Para aquellos que no trabajen, la entrevista podría centrarse
que aparezcan las propuestas del libro: la puntualidad, la en los estudios o en cualquier otra actividad que realicen de
tarea, la asistencia, la ropa, la comida, los descansos... manera cotidiana: cuidar a sus hijos, colaborar con alguna
asociación, etc.
PROCEDIMIENTOS
A. Pídales a sus estudiantes que, manteniendo las parejas, Luego, tendrán que poner la información por escrito y
redacten las que a ellos les parezcan las 10 normas más entregársela a usted. Lleve a cabo una correción de los
importantes para la clase. Haga referencia a la muestra de textos y devuélvaselos el próximo día de clase.
lengua que aparece en el libro.
MÁS EJERCICIOS
B. A continuación, divida la clase en dos grandes grupos. Página 112, ejercicio 8
Infórmeles que, a partir de las diferentes propuestas con-
feccionadas por las parejas, tienen que escoger las 10 nor-
mas que les parezcan mejores.
Deles tiempo para hacerlo y, finalmente, permita que cada
grupo presente su propuesta. Pídales que tomen notas
durante la exposición, ya que, después, deberán escoger
las 10 normas definitivas.
Cuando hayan llegado a un acuerdo, proporcióneles material
para que puedan confeccionar un cartel y colgarlo en el aula.
VIAJAR
11. LO QUE MÁS ME GUSTA DE MI
TRABAJO
Leer los testimonios de tres personas sobre lo que les
gusta más y lo que les gusta menos de sus trabajos.
Comentar si existen diferencias en esos trabajos res-
pecto a su país.
20

22. 3
MENSAJES
Remita a sus estudiantes a la foto de la página
25 y pregúnteles: ¿Qué tipo de mensaje
escribirían en la hoja que aparece en la
imagen? ¿Por qué lo colocarían en un lugar
cómo este?
Si a sus estudiantes no se les ocurriera nada,
sugiérales algunas posibilidades: ofrecerse
para algún trabajo, intentar encontrar a una
mascota que se perdió, vender algo...
Por último, infórmeles brevemente a sus
estudiantes sobre los contenidos de la unidad,
así como de la tarea final: van a transmitir
mensajes y a desarrollar estrategias de
comunicación.

23. MENSAJES
rio, firma, encabezado, despedida y cuerpo del mensa-
COMPRENDER je. A continuación, pídales que se fijen en el texto de la
carta que aparece en el libro del alumno y que traten de
relacionar cada una de las palabras anteriores con la parte
de la carta a la que corresponde.
1. UNA CARTA, UNA NOTA...
Relacionar una serie de situaciones, en las que se emi-
ten mensajes, con un posible canal.
2. AL TELÉFONO
OBSERVACIONES PREVIAS Completar las transcripciones de una serie de conver-
En el apartado A, le recomendamos que, aunque no apa- saciones telefónicas.
rezcan en el libro del alumno, mencione mandar y dejar
una nota como alternativas a enviar y a escribir una nota, OBSERVACIONES PREVIAS
respectivamente. Esta actividad les muestra a sus estudiantes una variedad
de enunciados recurrentes en las conversaciones telefóni-
Dentro del mismo apartado, acepte diferentes posibilidades cas.
de respuesta si están bien razonadas o responden a la reali-
dad personal del estudiante. Le recomendamos que dirija la atención de sus estudiantes
al uso del artículo definido antes de Sr. o Sra. cuando se
ANTES DE EMPEZAR habla de una tercera persona, así como la ausencia de este
Pídales a sus estudiantes que, en parejas, elaboren una cuando nos dirigimos directamente al señor o a la señora
lista con el máximo número de diferencias que sean capa- en cuestión.
ces de encontrar entre una carta en papel y un correo elec-
trónico. Pasados unos minutos, haga una puesta en ANTES DE EMPEZAR
común. Empiece la actividad diciéndole a la clase: el teléfono y el
correo electrónico son dos formas de comunicación
PROCEDIMIENTOS muy inmediatas, pero... ¿en que ocasiones prefieren
A. Presénteles a sus estudiantes las fotos de los distintos usar uno u otro? ¿En que se diferencian? Espere a que
canales para enviar un mensaje escrito y asegúrese de lleguen a reflexiones del tipo: las respuestas por teléfono
que comprenden las expresiones que figuran al lado de son instantáneas, mientras que por correo electrónico,
cada una. no; el teléfono es más personal...
A continuación, pídales que lean las cinco situaciones de la PROCEDIMIENTOS
lista y que piensen qué canal de comunicación suelen usar A. Pídales a sus estudiantes que se fijen en la transcripción
en cada caso. Anímelos a comentarlo con sus compañeros. de las cinco conversaciones telefónicas y que completen la
última línea de cada una de ellas con una de las frases que
B. Pídales ahora que, individualmente, lean los textos de aparecen en los recuadros de fondo amarillo.
este apartado y que escriban a qué canal de los anteriores
corresponde cada uno. B. Una vez que hayan terminado, pídales que escuchen la
grabación (pistas 7 del CD audio) para comprobar si sus
Solución respuestas son correctas.
1. tarjeta
2. correo electrónico Solución
3. nota A. Muy bien, gracias. Te llamaba para saber qué vas a hacer
4. carta el domingo. Es que...
5. mensaje de celular B. Un momento, ahora viene.
C. De acuerdo, gracias.
C. Para finalizar, pídales que comenten en grupo abierto D. Sí, dígale que habló Silvia Jiménez, por favor.
qué tipo de texto escriben más a menudo. E. Ah, pues, disculpe.
Si le parece oportuno, aproveche la muestra de lengua para C. A continuación, pídales a sus estudiantes que intenten
que sus alumnos comenten también si su manera de comu- determinar qué relación hay entre las personas que acaban
nicarse con los demás ha ido cambiando con el tiempo. de escuchar. Anímelos a comentar si creen que se conocen
o no, el tipo de situación que se da en cada caso, etc.
Y DESPUÉS
Propóngales a sus estudiantes la siguiente actividad para Para terminar, le recomendamos que remita a sus estu-
que se familiaricen con la terminología empleada para diantes a la sección Al Teléfono de la Gramática y que repa-
referirse a las distintas partes de una carta. Para ello, se con ellos los elementos que se proponen. Dirija su aten-
escriba las siguientes palabras en el pizarrón: destinata- ción sobre el hecho de que algunos de los usos son más
22

24. 3
formales que otros y, por lo tanto, corresponden a situacio-
nes diferentes.
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
Y DESPUÉS
Fotocopie el siguiente cuadro y repártaselo a la clase. Pídales
que clasifiquen y ordenen las intervenciones para crear dos 3. ¿QUÉ SIGNIFICA...?
conversaciones telefónicas. Averiguar el significado de palabras desconocidas a
través del contexto. Inventar palabras para que un
compañero deduzca su significado.
Gracias. O.K. ¡Ay! Hola, Sí, por favor.
Sí, ¿bueno? ANTES DE EMPEZAR
¿qué tal? Dígale que Escriba en el pizarrón: gallar, maller, noter, agapir, teser y
llamé.
pregúnteles a sus estudiantes: ¿Saben qué significan estos
¿De parte de
¿Bueno? verbos? Cuando digan que no, pregúnteles: ¿Qué podemos
quién, por
Pues en este hacer para averiguar su significado si no tenemos un
momento no está. favor?
¿Quiere dejar un ¿Cómo estás? diccionario a mano? Es de esperar (si no, menciónelo usted)
recado? ¿Vero? Soy Gabriel. que una de las posibles respuestas sea que podemos tratar
Del de observar las palabras en el contexto en el que aparecen
Sr. Salinas.
para saber qué significan.
Sí, soy yo. ¿Bueno?
Hola, PROCEDIMIENTOS
¿está Verónica?
Creo que sí. Un momento, ¿Está la A. Invite a sus estudiantes a leer el mensaje y pídales que
por favor. Sra. Granados? traten de deducir el significado de los verbos imaginarios.
Un momento.
Antes de dar las soluciones, pídales que comparen sus res-
puestas con las de un compañero.
Solución
Gallar: llegar
Solución Maller: llamar
Conversación A Noter: tener
● ¿Bueno? Agapir: apagar
❍ ¿Está la Sra. Granados? Teser: estar
● ¿De parte de quién, por favor?
❍ Del Sr. Salinas. B. A continuación, pregúnteles si les costó mucho deducir
● Un momento, por favor. el significado de los verbos y qué es lo que les ayudó a
❍ Gracias. conseguirlo.
● Pues en este momento no está. ¿Quiere dejar algún reca-
do? Después, pídales que, individualmente, piensen en frases
❍ Sí, por favor. Dígale que llamé. como la del ejemplo (en la que el contexto da suficiente
● O.K. información como para entender el significado de la pala-
bra desconocida) y que en cada una de ellas sustituyan una
Conversación B palabra real por una inventada.
● Sí, ¿bueno?
❍ Hola, ¿está Verónica? Deles tiempo para escribir tres o cuatro frases y, después,
● Creo que sí. Un momento. pídales que las lean al resto de la clase. Los compañeros
■ ¿Bueno? tratarán de adivinar qué significan las palabras inventadas.
● ¿Vero?
■ Sí, soy yo.
● ¿Cómo estás? Soy Gabriel.
■ ¡Ay! Hola, ¿qué tal? 4. ¿CÓMO DICES?
Escuchar una grabación y decidir si las personas que
MÁS EJERCICIOS hablan no saben decir algo o no comprenden algo.
Página 114, ejercicio 1.
OBSERVACIONES PREVIAS
Se presentan una serie de conversaciones en las que exis-
ten problemas en la comunicación, que se resuelven
poniendo en práctica una serie de estrategias. El objetivo
de la actividad es, por tanto, presentar dichas estrategias a
sus estudiantes y estimular su uso.
23

25. MENSAJES
ANTES DE EMPEZAR
Piense en un objeto que pueda pedirles prestado a sus 5. RECADOS
estudiantes y pídaselo sin referirse a él por el nombre, por Relacionar cinco párrafos en estilo indirecto con los
ejemplo: ¿Alguien tiene un...? ¿Cómo se llama? Para textos originales. Referir preguntas en estilo indirecto.
escribir, pero no un bolígrafo, que se puede borrar...
Cuando alguien diga lápiz y se lo preste, continúe: No podía OBSERVACIONES PREVIAS
acordarme del nombre. ¿Qué es lo que hice? Espere a Esta actividad les ofrece a sus estudiantes los recursos
que le contesten: describir el objeto, compararlo... necesarios para referir las palabras de otros en un contexto
en el que la información transmitida todavía tiene validez: en
PROCEDIMIENTOS todos los fragmentos de conversación con los que se traba-
A. Infórmele a sus estudiantes que van a escuchar a ocho ja se hace referencia a una fiesta que aún no se ha celebra-
personas que tienen algún problema de comunicación y que, do, por lo que la información es todavía vigente y se mantie-
por ello, recurren a alguna estrategia para resolverlo (pista 8 nen los tiempos verbales de los textos originales.
del CD audio). En algunos casos, no saben cómo decir algo;
en otros, no entendieron algo o no están seguros de ello. ANTES DE EMPEZAR
Pídales que escuchen y que marquen con una cruz en el Escriba en el pizarrón estas dos frases: Esta tarde voy a
cuadro, según se trate de un caso o del otro. estar en casa / Dijo que esta tarde va a estar en casa. A
continuación, pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué relación
Solución ven entre las dos frases? Acepte cualquier explicación que
No sabe cómo decir algo: 1, 5, 8 y 9. haga referencia al estilo directo y al estilo indirecto.
No entendió bien o no está seguro de haber entendido: 2,
3, 4, 6 y 7. PROCEDIMIENTOS
A. Infórmeles a sus estudiantes que un chico llamado
Haga referencia al apartado Estrategias de comunicación Alfonso habló con cinco amigos suyos en distintos momen-
de la Gramática y repase con sus estudiantes los diferentes tos del día y que, después, le contó sobre lo que habló con
recursos mencionados en el mismo. ellos a otro amigo común, Claudio. Pídales que relacionen
las historias en estilo indirecto que Alfonso le cuenta a
B. A continuación, invítelos a leer la lista de estrategias Claudio con las conversaciones originales.
posibles que aparece en este apartado y pregúnteles:
Cuando no saben decir una palabra en español, ¿qué Solución
hacen? Interésese en las respuestas de todos sus estu- 1. b 2. a 3. e 4. c 5. d
diantes y anímelos a contrastar las diferentes estrategias.
B. A continuación, pídales que se imaginen que Alfonso les
Y DESPUÉS hizo unas preguntas sobre la fiesta de Luisa y que escriban
Agrupe a sus estudiantes por parejas y propóngales la como se lo contarían a otra persona.
siguiente práctica. Fotocopie y recorte las tarjetas que apa-
recen más abajo. Reparta cinco a cada componente de las Solución
parejas (A y B) y pídales que las lean en voz alta sin decir Alfonso me preguntó si se me antoja ir a la fiesta.
las palabras subrayadas. En su lugar, podrán utilizar cual- Alfonso me preguntó quién va a ir a la fiesta.
quier estrategia de las vistas anteriormente. Alfonso me preguntó dónde es la fiesta.
Alfonso me preguntó cómo voy a ir a la fiesta.
MÁS EJERCICIOS Alfonso me preguntó si Javi va a ir a la fiesta.
Página 117, ejercicio 9. Alfonso me preguntó qué voy a llevar a la fiesta.
A A A A A
¿Puedes
¿Viste mis len- decirme dónde Esta mañana No soporto a la Nuestro profesor
tes de sol? hay un enchufe? no oí el gente que come es muy elegante,
Es que tengo que despertador. palomitas en el ¿no crees?
cargar el celular. cine.
B B B B B
¡Qué asco Esta tarde no Necesito unos Yo no puedo Cuando se
me dan las puedo salir 100 gramos de ver sangre aprende una
arañas! porque estoy almendras para porque me caigo lengua nueva hay
esperando al hacer un pastel. al suelo. que tener mucha
plomero. paciencia.
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26. 3
Cuando dé las soluciones, le recomendamos que haga refe- y que lean los trabajos de sus compañeros. Haga que
rencia al apartado Transmitir mensajes de otros de la sección tomen notas tratando de resumir lo que lean, por ejemplo:
de Gramática y que repasen los diferentes recursos. Puede
mencionar que no se producen cambios en los tiempos ver- ● Lisa le escribió un correo electrónico a su hermana para
bales porque la información transmitida es todavía vigente.
felicitarla por su cumpleaños, una carta a su mejor amiga
Además, aunque no aparezca en los ejemplos, puede hacer para comunicarle que se casa y le envió un mensaje de celu-
referencia al cambio que se produce en referentes espaciales lar a su compañera de piso para decirle que lleva a un amigo
como aquí/allí, ir/venir, llevar/traer, posesivos, pronombres... a cenar.
Es importante dirigir la atención de sus estudiantes al pro-
nombre de OI que se usa con los verbos de lengua: me
contó, me dijo, me preguntó..., más concretamente sobre el 7. HOLA, SOY BIBIANA
pronombre de tercera persona. Recuérdeles que cuando le Escuchar tres conversaciones telefónicas para detectar
se combina con los pronombres lo, la, los, las se convierte ciertas informaciones.
en se: se lo comentó a su hermana.
ANTES DE EMPEZAR
MÁS EJERCICIOS Remita a sus estudiantes al cuadro que deberán completar y
Página 114, ejercicio 2. pídales que lean el ejemplo. Pregúnteles en primer lugar:
Página 115, ejercicios 3, 4 y 5. Bibiana le llamó a Marta para felicitarla por su cumplea-
Página 116, ejercicio 6. ños, ¿cuáles creen que fueron sus palabras? Escuche sus
respuestas y acepte las que sean posibles aunque no coinci-
dan con las palabras exactas de Bibiana. Luego, pregúnteles:
¿A qué creen que invita Marta a Bibiana? Infórmeles que
van a escuchar la conversación para comprobarlo.
PRACTICAR Y COMUNICAR PROCEDIMIENTOS
Dígales a sus estudiantes que Bibiana mantuvo dos conver-
6. ¿QUÉ ESCRIBIMOS? saciones telefónicas más. Pídales que escuchen la grabación
Escribir tres textos escogiendo para cada caso un motivo, (pistas 9-11 del CD audio) y que, además de completar la
un destinatario y un canal. información referida a la primera conversación, anoten lo que
se les pide acerca de las otras dos.
OBSERVACIONES PREVIAS
Recuérdeles a sus estudiantes que, en realidad, el canal es lo Solución
escogerán tras saber el motivo, el destinatario y el tipo de 1. Habla con Marta. Le llama para felicitarla por su cumplea-
efecto que queremos obtener con el mensaje. ños. Marta le da las gracias por llamar y la invita a una fiesta el
sábado.
2. Habla con un empleado del estudio de arquitectura
ANTES DE EMPEZAR Marcelo Rivas. Bibiana llama para hablar con el señor Rivas y
Pregúnteles a sus estudiantes: Imagínense que tengo que cambiar la fecha de una cita. El empleado le dice que el señor
comunicar que me caso y que tengo que decírselo a mi Sastre no se encuentra en esos momentos, pero que puede
jefa en el trabajo y a mi hermana. ¿Qué canal escogerían dejarle un recado.
en cada caso? ¿Una carta, un mensaje de celular, una tar- 3. Habla con su padre. Le llama para pedirle las llaves de la
jeta, una nota o un correo electrónico? Acepte diferentes casa de la playa. Él le dice que no hay problema y le propone
respuestas, siempre que las argumenten. Lo importante es quedar para comer.
que vean que la elección de un canal de comunicación u otro
depende de la relación que tengamos con una persona, del Antes de la puesta en común, permita que comparen con
efecto que queramos provocar, del contenido... un compañero la información que anotaron.
PROCEDIMIENTOS Y DESPUÉS
Pídales ahora a sus estudiantes que escriban individual- Fotocopie el dibujo y las tarjetas de la página siguiente y
mente tres breves textos, para lo que antes deberán esco- reparta una copia a cada estudiante (si tuviera un grupo muy
ger un elemento de cada columna. Deles tiempo para numeroso, divida la clase en dos y reparta más de una tarje-
hacerlo y ofrézcales ayuda en el proceso. Una vez termina- ta a cada alumno). Cada estudiante leerá en voz alta el con-
da la actividad, puede recoger los textos y devolverlos tenido de su tarjeta para, entre todos, determinar cuáles fue-
corregidos al día siguiente. ron las palabras originales de los interlocutores. Acepte todas
las propuestas que respondan a la intención de los mensajes.
Y DESPUÉS
Pídales a sus estudiantes que cuelguen sus textos por las
paredes. A continuación, pídales que se paseen por el aula
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